新课程理念下如何上好美术鉴赏课
新课程理念下高中美术情感教育欣赏课探析
新课程理念下高中美术情感教育欣赏课探析1融洽师生交流的学习氛围美术新课程首次提出了“情感态度与价值观”的概念，其目的是强调学生通过亲身经历某些美术活动去体验和感受活动的价值，从而形成自己的艺术与价值观念。
美术欣赏是一项审美活动，它需要通过个人的思维活动，如观察、判断和想象，去感悟美术作品，这种活动更需要个人的审美感受和情感的体验。
情感是审美活动的中心，美术作品以精神产品为主，它通常是表现创作者的某种思想和观念，主要作用于人的情感领域，因此，欣赏美术作品必须要激发学生的情感体验，这样才能达到预期的目的；然而，示范性高中学生的学习非常紧张，学生对艺术课的学习态度大部分情况下取决于教师的引导和教育，正所谓“亲其师，信其道”。
因此，作为教师，在上课的时候如何抓住学生的心，让学生更信任老师、接受老师的讲授十分重要。
笔者从实践出发，尝试了以下三种方法。
1．1让学生做学习的主角让学生做自己学习的主角，拉近师生间的距离。
教师首先应努力改变“传道，授业”的授课模式，把主角位置让给学生，而不能让学生有“上美术课是一种负担，理解作品是一项任务”的学习错觉。
教师要适时地走到学生中去，作为教学讨论的一分子参与到学生之间的讨论中去。
这样做可以无形中拉近教师与学生之间的距离，从而营造出一种愉快的教学氛围，让学生放松心情，带着愉快的情绪去感受美术教育和欣赏美术作品。
比如，在讲《蒙娜丽莎》这幅画时，笔者布置学生课前要先做一些了解，如《蒙娜丽莎》的相关资料，并在课上要求大家多谈自己对这幅画的认识、感受，鼓励学生们积极发表自己的感受，畅所欲言，让学生通过讨论从中感受到美术教育的审美所在，这样，教师不仅有效地进行教学，而且也让学生在生动的课堂氛围中领略到了美术课程的美之所在。
1．2多鼓励学生，获得学生更多的信赖学生不管完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定，作为教师，首先要懂得如何对学生积极的参与态度表示赞赏，然后对具体的作品和回答再做具体分析，同时给予科学、合理的评价。
“_四步法”在高中美术鉴赏课中的教学应用
艺术教育 ｜“四步法”在高中美术鉴赏课中的教学应用□秦贤/文美术鉴赏可以有效培养学生审美素养，美术鉴赏在教学中应注重“描述—分析—解释—评价”的费德曼美术鉴赏“四步法”，以帮助培育学生的审美素养。
费德曼美术鉴赏“四步法”中，描述指的是描述作品中所看到的事物，包括画面的内容、情节、故事等；分析是探讨作品中的艺术特点，包括明暗对比、色彩处理等；解释是探求作者的思想以及作品的意义；评价是结合所学知识，并运用美术语言评价这一作品。
教师在高中美术教学中传授学生鉴赏“四步法”，指导学生运用这一方法去鉴赏美术作品，能有效丰富学生美术知识储备量，提高学生的鉴赏兴趣与鉴赏能力。
本文以《虢国夫人游春图》为例，从费德曼美术鉴赏“四步法”入手，分析费德曼美术鉴赏“四步法”的教学设计以及运用，提升高中生美术作品鉴赏兴趣与能力，同时培养审美素养。
1 美术鉴赏课的价值和意义在新课程改革的背景下，高中鉴赏课的主要目标是提高学生的艺术素养、开阔学生的视野、陶冶学生的情操，使他们获得丰富的审美感受，能透过现象真正理解美术作品的内在美。
教师在教学过程中要明确培养学生鉴赏能力的重要性，激发学生学习兴趣，教会学生正确地鉴赏美术作品[1]，掌握美术鉴赏的方法，从而增强学生情感的体会与表达能力，让学生通过与作品产生情感共鸣这个过程，得到审美的熏陶和人文精神的培养，这对于学生今后的发展也具有重要的意义。
并且，美术鉴赏不只是一个具有专业价值的学习系列和模块，它还可以渗透到其他系列和模块中，对其他模块起到指导和辅助作用[2-3]。
素质教育理念下的美术教育在国内已经有大量研究，但将美术新教材中给出的美术鉴赏“四步法”单独拿出来研究的并不多，而“四步法”鉴赏步骤为学生鉴赏作品开辟了一条由表及里、由浅入深的道路，有助于学生获得审美经验、提高艺术品位、生成文化理解。
对费德曼美术鉴赏“四步法”展开教学研究是十分有必要的。
2 高中美术鉴赏课堂现状分析2.1 高中美术教学中学生鉴赏能力问题现状就我国目前美术教育现状来看，许多学生对于美术鉴赏的认识不够，且对美术鉴赏存在一定的排斥心理，缺乏兴趣与信心。
新课标理念下小学美术教学改革的策略研究
新课标理念下小学美术教学改革的策略研究摘要：在我国的小学课程中，美术课程是十分重要的一门课程，有着较强的美育功能，能够体现我国美育教育的重要内容。
在小学美术课堂上，注重培养的是学生的审美能力以及相关的艺术情操。
学生通过儿童绘画能够抒发自己的情感，是一种美好情感的流露，也是一种真情实意的表达。
本文主要阐述了小学美术课程的教学目标，进一步探讨了相关的教学模式，从而为我国小学美术教学工作作出贡献。
关键词：新课程理念；小学美术；改革；教学方法前言：新课标要求小学美术学科的教学要注重培育学生终身发展和适应社会发展需要的核心素养，强调素养导向，整体优化课程内容。
按照学生的学习逻辑呈现课程内容，加强整个课程与学生经验、现实生活及社会实践之间的联系,强调实践育人，强化课程与生产劳动、社会实践的有机结合,带领学生展开跨学科学习,帮助他们经历发现问题、解决问题、建构知识并运用知识的整个过程，让他们获得对美术学科知识的实践认知。
1.小学美术课程的教学目标帮助小学生具备良好的审美素养在实际的小学美术教学过程中，美术教师需要做的就是挖掘教材中的相关内涵，并借助美术教学课堂这一载体，进一步提升学生的审美素养，引导学生在充满美的境界中学会做人，从而形成高尚的道德观念。
比如，美术教师可以描绘一些和名胜古迹、祖国河山相关的美术素材，这样能够对学生进行热爱家乡、祖国的情感教育，这样不仅能够培养学生的整体艺术修养，还能够培养学生的道德情操。
美术课程在现阶段的小学课程中，并不是可有可无的边缘课程了，而是一种十分重要的文化学习方式，也更加注重对学生核心素养的培养。
因此，对小学生来说，通过学习美术，不仅能够具备一定的美术技能，还能够提升学生的美术素质，从而为学生今后的发展奠定坚实的基础。
培养小学生的想象力和创造力在小学美术课程中，学生能够在课堂上，通过美术教师的引导来想象身边的各种事物，也能够对自己生活中存在的其他素材做进一步创新，这样才能够让学生对生活充满好奇，能够用更加敏锐的眼光来观察生活中的美好事物。
高中美术-学习鉴赏美术作品教学设计学情分析教材分析课后反思
1、导入：随着社会的进步和经济的发展，人们在满足了物质生活的需要之后，对精神生活的要求也越来越高。
当我们面对数量众多，风格各异的美术作品时，如何来辨别作品的好坏，如何认识和理解艺术家的表现方法，作品的意义，对作品的价值的判断以及会从内心产生喜欢或厌恶等的情绪反应。
所有这些疑问的产生，都涉及到了美术的鉴赏问题。
教师活动：展示图片：张萱的《捣练图》、米勒的《拾穗者》、达利的《内战的预感》、康定斯基的《即兴之31》。
提出问题：A、你喜欢哪幅或者哪几幅作品，为什么? B、以上有你感到厌恶或不解的作品吗?为什么?C、你能说说其中有关作品的表现有哪些独到之处吗? 学生活动：带着问题观察展示的作品，踊跃的回答问题。
教师点评：大家对美术作品的这些疑问或者观点，都涉及到了美术鉴赏的问题。
那么什么是美术鉴赏，美术作品是怎样分类的以及学习美术鉴赏的意义是什么? 下面我们就来学习。
2、什么是美术鉴赏?基本内容：先从对天安门广场的感受和对天安门的审美认知中，说明鉴赏并不神秘，而是与我们的生活息息相关。
然后从具体的美术作品入手，以张萱的中国画《捣练图》和法国画家米勒的油画《拾穗者》，来介绍美术鉴赏的一般过程和方法，阐明什么是美术鉴赏及其对象、过程、目的和本质特征等。
通过对徐悲鸿的《奔马》和梁楷的《太白行吟图》以及吴冠中的《根扎南国》三幅国画的欣赏以及对各自相关知识的查证，得出他们的内涵是不同的。
所以美术鉴赏是被动接受与生动参与的综合的审美活动。
美术作品的直观和相关知识是美术鉴赏的基础，这就要求鉴赏者必须首先具备美术的基本知识，识别美术的基本类型和一般表现方法，然后才能进行实质的鉴赏活动。
那么美术作品有哪些类型呢?这就涉及到了美术作品是如何分门别类的问题教师活动：（1）、分别展示天安门图片、张萱的《捣练图》和法国画家米勒的《拾穗者》、徐悲鸿的《奔马》和梁楷的《太白行吟图》以及吴冠中的《根扎南国》。
（2）、提出问题：A、看到天安门我们联想到什么?（提示：造型的、历史的、情感的） B.《捣练图》和《拾穗者》两幅作品有什么区别?（提示：画种、服装、国家、贫富） C、《奔马》《太白行吟图》《根扎南国》都是中国画吗? （3）、根据学生的回答，总结有关理论和观点学生活动：欣赏图片，探究问题，回答提问 3、美术作品是如何分门别类的?$总体而言，美术作品都被归为空间艺术的范畴，在这下面，美术根据其艺术门类划分为：绘画、雕塑、建筑、设计、书法、摄影在此基础上，还可以按照其材料、功能、题材和内容等分别作更细致的划分。
高中美术鉴赏课程教学论文
高中美术鉴赏课程教学论文概要：新课程改革背景下的高中美术鉴赏教学，不应当在是对画作单独的欣赏，而是要与我们的实际生活联系到一起，脱离了社会与生活的美术鉴赏课程是不具备活力的，只有将二者有机结合到一起，才能帮助学生更好的理解美术创作的真正意义。
在传统美术鉴赏课堂中，教师教育方法单一，讲解较为粗浅枯燥，致使学生在美术鉴赏中难以提起兴趣，不乐于听甚至是听不懂教师讲解的内容，这不但不能帮助高中生缓解压力，还会给其带来不小的心理压力，十分不利于新时代高中生个人素养的发展。
虽然我国一直倡导新课堂改革，但是受传统教育的影响高中美术鉴赏课堂的有效开展，还需要美术教师创新性的教学方法与引导，逐渐缓解传统课堂遗留下的弊端。
1.新时代高中鉴赏课堂活动设计的基本理念（1）以学生为本新课程改革背景下教学活动的设计应当充分考虑高中生的认知水平，以学生原有认知水平为原点，通过新知识的引导不断发散学生思维提升认知水平，在学习理解新知识的同时不断巩固原有知识。
同时新课程改革背景下教学活动的设计要以学生为主体，以学生的整体核心素养的发展为最终目标，那么教师就要考虑到何种活动能够引发学生主动学习的兴趣，如何才能让学生更好的适应社会发展的需求。
①把学生综合素养的发展作为教学设计的准则高中美术鉴赏课程的开展是拓展学生知识面的最好时机，在美术鉴赏课程中学生们能够了解到美术大师的思想，在美术世界中缓解文化课带来的压力；同时学生通过对于美术创作背景、立意的了解，树立新的思想观念，在鉴赏中不断提升个人的核心素养。
②增强学生对于事物的理解与解决能力高中美术鉴赏课程不仅仅是对学生进行单方面的知识传输，更应当是师生间形成互动交流的形式。
身为教师应当充分尊重学生理解事物的能力，在师生交流中能够自主发现问题、分析问题、解决问题，同时教师要考虑到课堂中学生的真实感受，出现问题时及时与学生沟通交流并寻找解决方案，以此为基准不断增强学生的创造力与理解力。
（2）教师是学生学习的引导者与促进者新课程改革背景下的高中美术鉴赏课堂中，教师是学生学习的引导者与促进者，学生才是课堂的主人居于课堂主体地位。
浅谈新课程理念下的高中美术鉴赏教学
ห้องสมุดไป่ตู้
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美术鉴赏是偏重于感性 的教 育
将形 式 分解 后逐 一定 格 ，是静 态 的。在 教学 中 ，两 者缺一 不 可。
现代 教 育是 以促 进 学生 的全 面发展 、整体 发展 作 为 目标 。作 为 这样 一 种 完整 的教 育应 当既包 括理 性 方面 的 教育 ，同时也 包 括培 养
二 、美术 鉴赏是 侧重于情感的教育
情 感是 人们 对 周 围发 生 的事 物 （ 包括 自身所 处 的种种 状 况 ）是 促进人的感知 、想象 、情感、直觉能力发展的感性方面的教育。高 否符 合 自己的需 要 的一 种主 观体 验 与心 理评 价 。情感 性 是美 术 的一 中美 术 鉴 赏 课 作 为 学校 实施 美 育 的重 要 途 径 之一 ，是 一 种 感 性 与 个基 本 品质 ，也 是美 术 学 习活动 的一 个 基本 特征 。整 个 美术 鉴赏 的 理 性相 结 合 ，理智 与 情感 相 协调 的教 育 ，但 与其 他教 育形 态 相 比 ， 过程 是 一个 审美 活动 的过程 ，也 是一 个 情感 活动 的过 程 。在 鉴赏 活 又是 一 种偏 于感 性 的教 育 。美 术鉴 赏 通过 美术 作 品 自身 的美 的号 召 动伊 始 ，受 教育 者 的情感 便伴 随 着 审美感 知 活动 而 萌生 。情感 在 美 力 、感 染力 ，从 感 性人 手 通过 宣 泄 、引导 、升华感 性 来影 响 、教 育 术教 学 过程 中是 最为 活跃 的心理 因素 ，既是 美术 审美 感受 的动力 ， 人 。在 高 中生 面 临沉 重 的高考 压力 ，应试 教 育 的情况 下 ，学 生通 过 又是 美术 教育 目标 之一 。 美术 这 种感 性 的学 习 ，可 以有 效 地避 免理 性 思维 造成 的伤 害 ，有 利 美 术鉴 赏应 牢 牢地 把握 住 情感 性 原则 ，不 时 点燃 学 生 的情感 火 于学 生 身心 健康 的成 长 ，对 左右 脑 的均衡 发 展也起 到 了促 进作 用 。 花 ，使其 在 情绪 的勃 发 与激 动 中进入 审 美 的圣境 。任 何 一件 美术 作 然 而 ，在 实 际 的美 术鉴 赏活 动 中 ，很 多人 都忽 略 这一 点 。 比如 品都 是艺 术 家 的情感 物 。它通 过 美术 特有 的方 式来 表 现 ，或 活泼 或 学生 在 欣赏 某 一作 品 时 ，通 常都是 一 副 “ 理性 ” 旁观 者 的姿 态 ，缺 婉 转 或 庄 严 或 凄 凉 的 情感 ，使 人 们 从 中受 到 美 的 熏 陶 和情 操 的 冶 少 “ 感性”的体验和参与 ，而教师在讲解画时往往直接指 出作品美 炼 。也正 是 这种 “ ” 牵动 着无 数学 生 的心 ，使 之受 到美 的感 染 ， 情 在 何 处 ，何 处 显 出 造诣 ，表 达 了怎 样 的 主 题 等 等 ，用 教 师 的感 受 播动 着学 生 情感 的琴 弦 ，沐 浴在 优美 的情 境 里 ，充分 的感 受 美 ，情 代替 学 生 的感 受 ，好 象艺 术是 有标 准 答案 的 ，学 生 只有聆 听 、接 受 感得 已激发和深化，使之产生共鸣 ，这便是真正意义上的动心了。 的份 。过 于强烈 理 性分 析 而缺 少感 性基 础 ，不 仅使 课 堂气 氛沉 闷乏 因此 ，通 过美 术 鉴赏 教学 ，可 以塑造 学生 的美 好 心灵 。在 鉴赏 活 动 味 ，而 且 使学 生觉 得 美 术 作 品似 乎 总 是 很深 奥 ，离 自己生 活 很 遥 中加 深情 感体 验 ，进 而产 生对 美术 的共 鸣 ， 日积 月累 ，便 会感 情 丰 富 ，情思 细腻 ，使人 格完 善起 来 ，使 其灵 魂得 以净化 、情 感得 以升 远 ，失 去 了美术 特有 的视觉 魅力 。
新课程改革背景下初中美术教学分析
新课程改革背景下初中美术教学分析随着时代的发展和社会的变迁，教育体制和教学方式也在不断地进行调整和改革。
新课程改革是当前教育领域的一大热点，它以提高学生综合素质和创新能力为核心，着力推动学校教育改革，美术教育也不例外。
初中美术教学作为培养学生审美情感、创造性思维和综合艺术素养的重要环节，在新课程改革下也面临着新的挑战和机遇。
本文将从新课程改革的背景和初中美术教学的现状、问题出发，分析其存在的问题和挑战，并探讨如何在新课程改革的大背景下创新初中美术教学模式。
一、新课程改革的背景新课程改革是以贯彻落实《中华人民共和国教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为基础的一项教育改革。
它的核心理念是以人为本，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
新课程改革的主要内容包括：学科课程改革、教学模式改革、评价方式改革、学生学业发展的多样性和公平性。
这些改革内容意味着教师需要更多地关注学生的个性差异、兴趣特长和学习方式，更注重学生的综合素质和创新意识培养，注重学生的实践能力培养。
在新课程改革的大背景下，美术教育也需要顺应时代的步伐，积极改革和创新教学模式，促进学生全面发展。
二、初中美术教学的现状和问题1.教学内容单一以往的美术课程主要注重传授美术基础知识和技能，教学内容相对单一，缺乏综合性和实践性。
学生在学习过程中容易产生学习兴趣的下降。
2.教师教学方式陈旧部分教师在教学中仍然沿用传统教学方式，注重一切听讲课、背诵知识。
忽视了学生的实际需求和个性差异。
3.学生学习能动性不足学生在美术学习过程中大多处于“被动接受”的状态，缺乏足够的动手实践和创新意识培养。
4.缺乏有效的评价方式传统的美术评价方式主要以成绩为主，忽视了学生的创作和表现能力，使得学生缺乏独立思考和创作的动力。
以上种种问题表明，在新课程改革的大背景下，初中美术教学亟需进行改革和创新，以适应学生的多样化需求。
三、面临的挑战和机遇面对新课程改革的大背景，初中美术教学面临着诸多挑战和机遇。
高中美术鉴赏教学计划7篇
高中美术鉴赏教学计划7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中美术鉴赏课教学计划8篇
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论新课改背景下如何优化小学美术教学
论新课改背景下如何优化小学美术教学摘要：美术教学是素质教育的重要组成部分，有助于培养学生美术表现力，对学生美术核心素养的提升具有非常大的帮助。
为此，在新课改背景下积极探索高效的教学方式，通过拓展延伸美术教学内容，带领学生感受美术魅力，激发学生美术学习的热情和动力，达到提高学生美术核心素养的目的。
关键词：小学美术；优化；方法美术新课程标准实施以来，教师不仅要重视学生对对美术的理解和掌握，同时也要关注学生艺术修养和审美能力的培养。
为此，在小学美术教学中要创新教学理念，有效开展多样化教学，丰富学生感悟体验，提高小学美术教学的质量水平。
一、合理有效把握特殊时间，提高美术教学内容价值在教学过程中，我们要抓住特殊的时间，结合学生的感受和心理特点提炼适时美术内容，提高教学内容的价值，从而保证教学效果达到理想的效果。
例如，我们可以在圣诞节的时候开设主题为“欢乐的圣诞节”的教学活动，调动学生参与的热情和动力；再如，我们可以举办“运动会”、“秋游”的主题活动，引导学生回忆快乐的时光，将自己真实的感受通过绘画的方式表现出来，向大家倾诉自己的快乐，和大家分享喜悦。
总之，我们要将特殊时间和课程内容结合起来，引导学生用绘画来表达自己的想法，从而提高教学内容的价值，实现教学效果的最大化。
二、开展自主探究合作学习，提高学生美术学习效率在学习过程中，我们要坚持自主研究学习和合作学习相结合的学习模式，一方面鼓励学生多看多画多思考，搜集自己喜欢的美术作品，同时还要引导学生组建学习小组，合作搜集资料，带着问题欣赏美术作品，然后小组内部交流讨论，分享自己的心得体会。
比如，让学生搜集中西方的有名建筑，思考这些建筑的设计风格，分析其中涉及到那些我们学习到的美术知识和技法。
另外，我们还可以开办美术鉴赏活动，引导学生走进博物馆、美术馆和艺术调查等集体活动，给学生提供交流讨论的机会，再交流分享的基础上培养学生审美能力和学习美术的兴趣，从而教师组织逐渐发展到学生自由组织辩论活动和赏析活动，充分利用身边的美术资源和文化资源，达到开阔视野，提高美术素养的目的。
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新课程理念下如何上好美术鉴赏课
初中美术课程改革的核心是教学方式的改革，所谓教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
而任何教学方式都应导致有效教学。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方教学的科学化运动。
有效是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。
教师是学习的引导者，辅助者，学生才是学习的主体，只有学生将学习变成一种主动有乐趣的行为，才能够使学生有明确的问题意识。
实现这种意识要靠适宜的方式，美术学习的适宜方式形态很多，一般可以归纳为班级学习，小组学习和个人学习。
虽然可以借鉴一般的学习模式，但作为美术教师必须要根据内容与实际情况灵活的安排学习方式。
我结合美术教学的特点，总结美术鉴赏课的有效教学设计由以下几个方面构成。
一、引起学习美术的意向，引导学生建构学习的理念
引起学生学习的意向，激发学习动机是实现课程要求的基础，作为教师应将本课程的前瞻目标做为学生进入课程的先言条件，使学生明确目的，引起兴趣，投入学习。
正如这样一句话：感觉到的东西不一定理解它，理解后的东西不一定我们才能真正的感觉到它。
造型语言在东西方都先于任何语言实现人类感情交流及人格发展的形式。
无论是岩洞壁画体彩陶纹饰、象形文字无不昭示形象语汇早于其它表达交流传递信息形式，形象语言是不经任何媒介转述的直接作用于思维的语言形式。
老子说：天下皆知美之为美，斯恶亡；庄子：于地有大美。
荀子说：崇其美物其善。
美国现代心理学家哈佛大学教授加德纳多元智能理论主为：人的智能发展是由一级符号系统——遗传基因和自然条件如：模仿语言、空间、音响运动；二级符号系统即教育来完成的。
如地图，字母公式乐谱等，以及通过理想职业和业余爱好共同作用；国以实现的。
让我们明确了个体差异与人生职业发展选择多种原因。
而每一个个体无必要也不可能掌握人类创造的所有知识。
孟子讲究“充实之谓美”。
真是美的基础，善是美的前提。
让学生在体验美、表达美的过程中，完善自我修养与建立积极进取、乐观向上的人生与价值观。
明确初中美术鉴赏课的学习意义是人及人的价值，人的身心与人格发展的人文学科。
美术课的目的就是：拓展发展空间，提高人生规划能力。
二、为学生指明所要达到的目标
美术鉴赏课就是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析，获得审美享受，并理解美术作品与美术的活动。
因此我们要从艺术表现形式、技巧思想文化以及哲学、美学、历史学、美术学等学科综合出发实现有丰富的心灵世界，能够自由表现自己思想，提高个体生存质量，并能够应用所学知识、技能进行表达来适应社会需要。
现在初中美术新课程虽然回归学科本体，但是仍然处在尹少淳教授所说的“驻马观花”还没有到“下马观花”高等专才教育阶段。
仍然是在义务教欣赏课的基础上，回归本体提升阶段。
而我国初中教育又是学科本体与教育功能相辅相承，依然关注通过美术教育获取一定进行教育功能，是在分享一些普通知识上能互相沟通交流为目的；提供给学生的是更多发现自身，增强自信心与自我选择机会的阶段；还是在基础教育，以体现关注人及成长价值为终极目的的人文精神阶段。
我们老师只有在有限的围度内，传递给学生相适应的知识系统和传递适度的信息来实现我们的目的。
三、选用易于理解的教育方式
在初中美术教育中，学习的主体是学生，应该让学生持有明确的问题意识的目的意识。
为此，学生就掌握哪些与美术有关的基本知识、技能是美术老师的责任之所在。
教师就深入的一些技巧，使我们教学语言具备自己的鲜活而又有独特个性，让学生听清楚，弄明白。
新的课程改革是美术教学的一次革命，要将学生的学习方式由接受性向创新性转变，促进学生在鉴赏过程中实现自己对作品的理解。
那么，就要注意引导学生自主学习，让他们充分利用现代传媒来进行对所学内容的理解和深化，让他们理解流派和学科术语，尊重他们独创的多元化欣
赏风格和表达方式。
其次要创造良好的课堂教学环境，让他们在课堂上通过老师的传导具备清楚的艺术感知能力和清醒的思维能力。
美术鉴赏课教学必须借助直观视听等多媒体现代化的科学手段，利用有关故事和背景、角色扮演等方式创设情境，通过这种情境来再现时代与艺术之间的有机联系，从而增强学科本体的直观特点，促进学生充分学习，让他们利用视觉思维来理解和鉴赏美术作品的形式、语言、文化内涵及其价值的意义，这样比运用枯燥无味的语音传导要更有效。
增强学生合作与创新精神也是美术教育中的重要一个环节，自主探索和合作交流是一种学习的互补，一定要先用美术教学相适应的学习模式，引进以小组为单位的集体交流交流合作，让学生通过：自读、自讲、合作、交流、讨论来完成这样一个学习的过程，老师所起的作用只是引导，而不是评断，这样才能促进学生个性潜能的发展，培养他们的自主审美的研判的能力。
另外，老师要为学生提供一个交流、展示与评价的平台，通过这个平台来检验学生的学习能力和学习成果。
培养他们的科学态度、社会责任心、尊重他人的思想与成果，勇于追求真理的精神。
同时引导他们关注本土文化，理解多元文化，树立远大志向。