PBL教学模式浅析
浅谈PBL教学模式
PBL是Problem-Based Learning的简称，即“以问题为基础的学习”或“问题导向学习”，是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立的教学模式[1]。
最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学模式。
?PBL是一种全新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题，学习该问题的一些相关知识，从而一步一步地解决问题。
老师把实际生活问题作为教学材料，采用问题引导的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。
?一、PBL与传统教学模式的区别?PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学模式截然不同。
?传统教学模式以传授知识为目的，把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入，学习者只需理解和记忆书本上的知识，把学生当成“知识容器，考试工具和分数奴隶”[2]，教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”的教学模式中学生始终处于一种被动的地位。
而PBL教学模式则以问题为基础，以学生为中心、教师为引导，提倡学生自主学习。
PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”，整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。
PBL教学模式更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型的教学模式。
?二、PBL在教学中的实施?1.教师备课――针对教学内容设计情境问题?PBL教学以问题为基础，突出学生在教学中的主体地位，以调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。
教师应根据教学内容合理设计出适合学生自学研究的情境问题体系，这是PBL教学的关键环节之一，并且情境问题的设计既要符合教学内容，又要贴近临床实际，才能够激发学生的探究兴趣。
PBL教学模式内涵及其对课改的创新意义
PBL教学模式内涵及其对课改的创新意义摘要：以问题为导向（PBL）的教学模式具有一定优势，其应用在一定程度上有利于提高学生的学习热情,提高学习效率，形成平等的师生关系，对课程教学改革也具有重要的创新意义。
关键词：问题导向PBL模式一、PBL教学法Problem-Based Learning，简称PBL，翻译为“基于问题式学习”或“问题本位学习”。
“PBL是指教师精心准备和预先设计特定的问题，指导和组织学生围绕特定的问题收集资料，分析资料并发表自己的见解，让学生在辩论和讨论中得出结论，以实现预期教学目标的教学方法。
”[1]问题链教学法是通过教师将教学内容设计成一系列对于学生来说是未知的教学问题，并组织学生为解决教学问题而进行的教学活动，通过课堂教学使学生不仅掌握知识和成果，而且还要知晓这些只是和成果获得的过程、方法和途径，以强化学生问题意识，发展学生思维的独立性和创新性。
PBL教学法不同于传统单一的讲授式、灌输式教学方法。
传统的方法中，教师是主角，以输送前人的经验知识为主，而学生是配角，是知识的被动接收器，也就难以改变“抬头难”的现状。
习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上也指出：“坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点，也是创新的动力源。
”[2]恰好PBL的问题导向能改进教师一味灌输的现状，通过启发思考，引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题，增强思政课的吸引力和说服力。
PBL教学法强调学生是学习活动的主体，鼓励教师在教学过程中根据学生的学习需要，从学生熟悉的生活场景出发，设计问题情境，凸显问题意识，完成生活情境与学习情境的统一；通过知识问题化，将授课知识分解为具体问题，形成环环相扣、层层深化、因果关系逐次递进的“问题链”，强化知识点之间的内在联系，有利于学生建构知识图谱，系统完整的理解所学理论。
问题链教学法的实施有利于落实知识点和培养能力紧密结合起来，可以全面完善和发展学生的各种学习能力，培养和发展学生的辩证思维能力和创造性思维能力；有利于营造和谐良好的教学气氛，通过师生间情感交流，思想互动，激发学生积极主动和创造性思考和学习。
PBL教学模式在高校教学中的应用现状
PBL教学模式在高校教学中的应用现状一、引言PBL（Problem-Based Learning）即问题驱动学习，是一种以问题为核心的教学模式，是一种复杂的教学方法。
在PBL教学模式中，学生通过自主学习来解决现实生活中的问题，培养学生的问题解决能力和团队合作能力，是一种注重学生主动参与和自主学习的教学方法。
PBL教学模式早在20世纪60年代以来就被引入医学教育领域，在当今高等教育领域得到了广泛的应用。
本文将就PBL教学模式在高校教学中的应用现状进行深入的分析和探讨。
二、PBL教学模式的核心理念及特点1.核心理念PBL教学模式的核心理念是以问题为中心，以学生为主体，以团队合作为基础。
该教学模式突破了传统的课堂教学模式，使学生能够以问题为起点，展开自主学习，培养学生的批判性思维和创新能力，从而提高学生的综合素质和专业能力。
2.特点（1）问题导向：PBL教学模式以问题为引导，在课程设置中采用问题为导向，学生通过解决问题来完成学习目标。
（2）学生为主：PBL教学模式注重学生的主体性，学生主动参与学习过程，教师在其中扮演引导者和辅导者的角色。
（3）团队合作：PBL教学模式注重学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作意识和能力。
（4）跨学科性：PBL教学模式强调跨学科教学，促使学生综合运用知识和技能解决实际问题。
PBL教学模式在高校教学中得到了广泛的应用，特别是在医学、工程、管理等专业领域。
目前，国内外的许多高校都在积极探索PBL教学模式的应用，并取得了一定的成效。
下面将分别从国内和国外两个方面对PBL教学模式在高校教学中的应用现状进行具体的分析。
1.国内应用现状随着高等教育改革的不断深化，国内越来越多的高校开始引入PBL教学模式。
一方面，PBL教学模式能够培养学生的创新能力和团队协作能力，提高学生的综合素质；该教学模式能够促进学生的深度学习，使学生能够更好地理解和掌握知识。
目前，中国的一些知名高校如清华大学、北京大学、复旦大学等都在教学中加强PBL教学模式的应用，取得了一定的成效。
PBL(基于问题的学习)教学模式探讨
PBL（基于问题的学习）教学模式探讨引言在教育领域，PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）是一种学生中心的教学方法，强调通过解决实际问题来促进学习。
这种模式鼓励学生们主动探索、合作和自我导向学习，以培养他们的问题解决能力、批判性思维和自主学习能力。
本文将探讨PBL教学模式的理论基础、实施策略以及面临的挑战与机遇。
PBL的理论基础PBL教学模式源于认知心理学和构建主义学习理论。
构建主义认为知识不是被动接受的，而是通过个体与环境互动中主动构建的。
因此，PBL强调将学生置于复杂、有挑战性的问题情境中，让他们在解决问题的过程中构建新知和应用已有知识。
PBL的实施策略1. 问题设计：问题是PBL的核心，好的问题应具有挑战性、相关性，并能够激发学生的好奇心和探究欲。
2. 学生角色：学生在PBL中扮演研究者的角色，需要主动搜索信息、分析数据并提出解决方案。
3. 教师角色：教师从传统的“知识传递者”转变为“学习促进者”，为学生提供必要的支持和指导。
4. 小组合作：PBL鼓励学生以小组形式合作，通过讨论和交流深化理解，同时培养团队合作能力。
5. 反思与评估：学生需定期进行个人和小组反思，教师则根据学生的表现和进步进行形成性评价。
PBL的挑战与机遇挑战1. 资源需求：PBL要求丰富的教学资源和灵活的学习环境，这对学校的硬件设施提出了更高要求。
2. 教师培训：教师需要掌握PBL的教学策略和技巧，这需要系统的培训和支持。
3. 学生适应性：并非所有学生都能迅速适应PBL的学习方式，特别是习惯于传统教学模式的学生。
机遇1. 技能培养：PBL有助于培养学生的综合能力，如批判性思维、解决问题的能力等，这些能力对于未来社会至关重要。
2. 学习动机：通过解决实际问题，PBL能显著提高学生的学习动机和参与度。
3. 终身学习：PBL鼓励学生发展自主学习的习惯，这对于他们成为终身学习者具有重要意义。
结语PBL作为一种创新的教学模式，其优势在于能够激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。
PBL 教学模式在特教班课堂教学中的应用研究
PBL（Project-Based Learning）即项目式学习，主张让学生通过参与细小项目，合作进行探究学习。
在这个过程中，特教班的学生能发挥主观能动意识，进行高效的学习，增进与同学之间的友谊，丰富情感体验，让学习更具有参与性。
同时，学生也能被学习过程吸引，从而促进个人发展，提高教育的有效性。
一、特教班课堂教学现状（一）学生缺乏学习积极性特教班是指附属于中小学，招收在智力、肢体、精神等方面，伴有中重度残疾的学生所组成的班级。
特教班学生个体差异性很大，每个学生都代表着一类群体。
特殊学生本身的局限性，尤其明显地表现在认知水平上，思维发育落后，对语文或数学的学习表现出困难，语言表达能力欠缺，以及动作发展的不协调性，而孤独症儿童更表现在情感交流和情绪控制上。
基于以上特殊学生能力水平，总体来说，特教班学生缺乏学习积极性，导致学习较困难。
（二）课堂教学的师生互动模式有局限在课堂互动中，教师起主导作用，学生积极参与度普遍较低；在互动类型上，以教师与学生个体的互动为主，不同学生和不同学科导致师生互动差异显著；互动内容以学业知识为主，并主要采用问答的方式。
目前特殊教育的课堂互动研究仍局限于传统课堂教学的时空互动，无法突破传统课堂的时空场域，对特殊教育课堂外延的拓展和延伸研究相对缺乏。
（三）课堂教学内容缺少有效衔接特教班教师在教学内容的选择中往往拘泥于教材，根据教材的内容来进行备课，各学科之间教学进度根据学生情况来设定，因此出现各种问题，如教学进度不一，各学科教学衔接不够，分散的知识点很难形成知识块，区块链的学习不利于学生建构知识网络和掌握所学内容，等等。
二、PBL 教学模式的主要特点（一）在生活中开发项目内容PBL 教学从学生的生活出发，利用学生已经存在的经验和知识。
在生活中引导学生运用所学习和掌握的知识，并且进行问题的分析和探究，在这个过程中，教师对学生起引导作用，让学生通过合作的形式完成任务，促使学生产生极为深刻的学习印象的同时，也让学生在接下来的生活中反思知识，学会在日常的学习中探究知识与生活之间的联系，进而强化学生的综合素养，也为学生以后进行长远的学习奠定扎实的基础。
pbl教学模式理念
pbl教学模式理念一、引言PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向，以学生为中心的教学模式。
它强调学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习、团队协作和跨学科整合等手段，发展批判性思维、知识建构与应用等能力。
本文将详细介绍PBL教学模式的理念，以及它如何作用于教师的角色转变和促进学习者主动性的发挥。
二、问题导向学习PBL教学模式的核心是问题导向学习。
通过设计真实世界的复杂问题，使学生置身于问题情境中，自主探究和解决实际问题。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，提高其分析问题和解决问题的能力。
三、团队协作PBL教学模式鼓励学生以团队的形式解决问题。
团队协作过程中，学生能够相互学习、互相支持，共同寻找解决问题的最佳方案。
这种协作方式有助于培养学生的沟通能力和团队合作精神。
四、自主学习在PBL教学模式中，学生需要自主寻找资源、整理信息，最终解决问题。
这种自主学习的方式能够帮助学生养成自主学习的习惯，培养其独立思考和判断的能力。
五、跨学科整合PBL教学模式强调跨学科知识的整合。
通过解决问题，学生需要综合运用不同学科的知识，以全面理解和解决实际问题。
这种跨学科整合的方式有助于培养学生的综合素质和创新能力。
六、批判性思维在PBL教学模式中，学生需要批判性地分析和评估信息，以便更好地解决问题。
这种批判性思维的培养有助于提高学生的思维能力和判断力。
七、知识建构与应用PBL教学模式注重知识的建构与应用。
学生在解决问题的过程中，需要将理论知识与实际情境相结合，通过实践应用来巩固和拓展知识。
这种知识建构与应用的方式有助于培养学生的实践能力。
八、教师角色转变在PBL教学模式中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。
教师需要为学生创设问题情境，提供学习资源和指导，帮助学生解决问题。
这种教师角色的转变有助于建立良好的师生关系，促进教学相长。
九、学习者主动性PBL教学模式强调学习者的主动性。
浅谈PBL教学模式
浅谈PBL教学模式PBL全称为Problem-Based Learning（问题导向学习），是一种基于问题的教学模式。
它起源于医学教育领域，随着其在其他学科中的成功应用，逐渐在教育界流行起来。
PBL教学模式的核心理念是通过引入真实世界的问题来促使学生主动学习，培养学生的问题解决能力和综合素养。
本文将从PBL的定义、特点、实施过程和效果等方面进行探讨。
首先，PBL教学模式的核心理念是问题导向，即通过引入真实世界的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
这些问题通常是跨学科、开放性的，能够引发学生的思考和探索。
与传统的教学模式相比，PBL鼓励学生主动参与学习过程，促进学生的独立思考和自主学习能力的培养。
其次，PBL教学模式注重学生的合作学习和团队合作能力的培养。
在PBL的实施过程中，学生将被组织成小组，共同研究和解决问题。
学生们需要相互合作、交流思想、共同探讨问题的解决方案。
通过合作学习，学生们可以互相帮助、分享知识和经验，培养团队合作精神和沟通协作能力。
另外，PBL教学模式注重知识的整合和应用。
在PBL中，学生们需要将各学科的知识进行整合和应用，以解决真实世界的问题。
这种跨学科的整合有助于学生们理解和记忆知识，培养系统思维和综合应用能力。
同时，PBL也强调学生的主动学习和自主发现，通过自主探索和实践，学生们可以更深入地理解和掌握知识。
在PBL的实施过程中，教师的角色发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
教师需要设计和引导学生的学习过程，提供资源和指导，同时也需要给予学生充分的自主权，鼓励他们思考和探索。
教师还需要及时提供反馈和评价，指导学生的学习和发展。
PBL教学模式的实施过程可以分为以下几个步骤：确定问题、组织小组、研究问题、解决问题、展示成果。
在确定问题的阶段，教师可以提出一个具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
然后，教师组织学生成小组，根据学生的兴趣和能力进行分组。
浅谈PBL教学模式
浅谈PBL教学模式PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种开放式、实践性强的教学方法，通过让学生围绕问题展开讨论、研究，主动获取知识和解决问题的能力。
本文将对PBL教学模式进行浅谈。
首先，PBL教学模式的核心思想是关注学生的学习过程和能力的培养，强调学生的主动性和合作性。
与传统的教学模式相比，PBL模式更注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和团队合作的能力。
在课程设计中，教师通常会设置一个开放式的问题或挑战，学生通过小组合作的方式研究和解决问题。
在这个过程中，学生需要积极思考、积极探索，并与其他成员共同分享和讨论。
通过这种方式，学生能够获得更深层次的学习和成长。
再次，PBL教学模式能够激发学生的学习动力和主动性。
在传统的教学模式中，教师通常会要求学生记忆大量的知识，并进行应试性的评估。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣和主动性的丧失。
而PBL教学模式通过让学生参与实际问题的研究和解决，能够激发学生的学习动力和主动性。
学生在实践中感受到知识的实用性和意义，能够更主动地参与学习过程，提高学习的积极性和效果。
最后，PBL教学模式有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在PBL模式中，学生通常需要以小组或团队的形式合作完成任务。
在合作中，学生需要相互协作、相互支持，并及时有效地进行沟通和交流。
通过团队合作，学生能够学习和发展自己的团队合作能力和沟通能力。
这对于他们未来的工作和生活都具有重要的意义。
总结起来，PBL教学模式是一种开放式、实践性强的教学方法。
通过这一模式，学生能够主动参与学习，获得更深层次的学习和成长。
PBL教学模式能够培养学生的思维能力、解决问题的能力、团队合作能力和沟通能力，对于他们的终身学习和发展具有重要意义。
因此，我们应该积极推广和运用PBL教学模式，为学生提供更优质的教育。
浅析PBL教学法存在的问题
浅析PBL教学法存在的问题PBL教学法是目前国际教育领域流行的一种教学模式，是一种有显著效果的和高效率的教学方法，并以其独特的优越性在西方国家的教学改革中取得了不菲成效，在诸多方面值得我国学习和借鉴。
近几年，PBL教学法已被我国许多普通高校逐渐接纳并实施应用于多种学科的教学实践中，但一直处于实践探索阶段，还并未形成一种真正成熟的，适合我国高等教育客观实际的教学模式。
在几年教学探索过程中，发现该教学方法在我国现阶段高等教育的应用中，由于中西方文化背景、思维方式、教育体制有着巨大差异，出现了一些极待解决的实际问题，特别是实施和接纳方面突显出不少困难。
1 PBL教学法简介PBL（Problem Based Learning）教学法最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育。
1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学首先把PBL引入到医学教育领域。
到20世纪80年代逐渐被推广应用到北美、欧洲等地区的医学专业的教学。
由于PBL是一项集过程和结果于一体的教学模式，所以它很快扩展到教学实践很强的专业和院校，如教育学院、商学院、工程学院的教学改革中。
笔者在国际商学院的双语教学中，在世界各国形成了很大的影响力。
也积极探索PBL教学法的运用。
PBL是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
它与传统的LBL（Lecture Based Learning）以授课为基础的教学方式相比截然不同。
PBL具有以问题为基础、以学生为中心、老师为引导、学生自主学习的教学特点。
强调在师生互动之间，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过小组合作学习解决问题。
从而引导学生探索隐含在问题背后的科学知识，并帮助学生加强学科知识之间的横向联系。
这样，不仅培养了学生解决问题的技能，同时也激发了学生的求知欲望、和学习兴趣。
增强了锻炼学生运用理论知识去分析和解决实际问题的能力，以及合作沟通能力。
教学模式介绍(六)——基于PBL教学模式
教学模式介绍（六）——基于PBL教学模式⼀、PBL教学模式的概念PBL（Problem-based Learning）是以学⽣为中⼼，问题为导向的教学⽅法。
在课堂上，教师引导学⽣进⾏⾃主交流、讨论、探索，共同完成“提出问题—分析问题—解决问题”的教学过程。
在教学过程中，不但能激发学⽣学习的主动性和兴趣，还培养学⽣主动思考问题的能⼒，使学⽣的⼝才表达、综合理解等得到锻炼。
⼆、PBL教学模式流程基于PBL教学法的翻转课堂教学模式，其教学过程分为课前⾃主学习、课中协作学习和课后查缺补漏三个环节，整个教学过程采⽤“诊断性评价+过程性评价+总结性评价”相结合的教学评价⽅式。
三、PBL 教学模式对应的评价⽅式四、PBL教学模式教学过程及注意事项⼀、课前⾃主学习课前以学⽣⾃主探究学习为主，这是课中知识内化环节顺利开展的基础。
教师将教学视频、PPT、测试题等学习资源上传到元教材平台，并发布学习任务单。
学习任务单 以课程问题为导向，让学⽣能根据任务单指引⾃主进⾏知识探索，掌握课程的基础知识。
要求学⽣以⼩组合作形式将问题解决思路制作成PPT，待线下课堂展示。
测试题 测试题主要是检测学⽣的⾃主预学成果，以选择题和判断题为佳，这些题型可以通过教学平台⾃动批改快速出分。
同时，在元教材平台上创建讨论区，引导学⽣就学习中遇到难懂的知识点在讨论区与其他同学进⾏讨论交流，组织线上讨论的⽬的在于教师可以收集学⽣在⾃主学习中遇到的共性问题，同时通过词云了解学⽣较为关注的知识点，更有针对性地准备课中翻转课堂的线下教学。
评价 课前采⽤诊断性评价，通过教学平台了解学⽣观看学习视频、课件PPT、测试成绩、问题讨论等数据，检查学⽣课前⾃学情况。
⼆、课中协作学习课中围绕课前学习任务单，设计三个教学环节。
（⼀）⼩组展示 课中第⼀个环节是学习⼩组展示并讲解⾃制的PPT，这⼀环节实现了课中与课前设计的⾃然衔接，加强了教学设计的连贯性，也展现了课前环节设计的意义和价值。
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PBL教学模式浅析
作者：高志萍李文超王小燕刘敬荣
来源：《新教育时代》2014年第12期
摘要：PBL教学模式是目前国际上较为流行的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境问题中，让学生自己去分析解决问题，重在培养学生的自主学习能力，以适应当前信息社会"知识爆炸"和知识迅速更新换代的发展趋势。
关键词：PBL 教学模式传统教学模式
PBL是Problem-Based Learning的简称，即“以问题为基础的学习”或“问题导向学习”，是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立的教学模式[1]。
最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学模式。
PBL是一种全新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题，学习该问题的一些相关知识，从而一步一步地解决问题。
老师把实际生活问题作为教学材料，采用问题引导的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。
一、PBL与传统教学模式的区别
PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学模式截然不同。
传统教学模式以传授知识为目的，把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入，学习者只需理解和记忆书本上的知识，把学生当成“知识容器，考试工具和分数奴隶”[2]，教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”的教学模式中学生始终处于一种被动的地位。
而PBL教学模式则以问题为基础，以学生为中心、教师为引导，提倡学生自主学习。
PBL 的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”，整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。
PBL教学模式更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型的教学模式。
二、PBL在教学中的实施
1.教师备课——针对教学内容设计情境问题
PBL教学以问题为基础，突出学生在教学中的主体地位，以调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。
教师应根据教学内容合理设计出适合学生自学研究的情境问题体系，这是
PBL教学的关键环节之一，并且情境问题的设计既要符合教学内容，又要贴近临床实际，才能够激发学生的探究兴趣。
所以PBL教学要求精心设计情境问题，可由多学科教学人员和临床专科人员组成问题设计小组，共同预先设计一系列核心专题，建立完善的学习模块，根据学习模块和学习目标制定出PBL实施手册，提供给各讨论小组。
2.PBL教学模式具体操作流程
概括起来说，PBL教学模式即是学生在老师的引导下，围绕教学模块中包含的核心知识或问题展开主动学习，经过“提出情境问题→建立假设→查询相关资料→讨论和修正假设→归纳总结结论”的过程积极主动地获取知识。
每堂课开始前老师将情境问题分发给学生，让学生围绕情境问题建立假设，通过查阅教材、参考书或借助学习软件、图书馆以及互联网等学习媒体针对此问题进行自学收集资料，准备小组讨论提纲。
讨论过程中，同学们根据查阅的资料发言，然后其他同学进行补充或修正，再由教师提出新问题，由学生解答。
若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导。
PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。
三、PBL实施过程中的关键环节
1.情境问题的设计
PBL是以问题为中心的教学方法，学生的整个学习过程都围绕着问题进行，问题本身的质量和水平直接影响着学习效果。
所以PBL教学中情境问题的设计非常关键。
这要求教师必须加强对问题设计的研究与实践，经过长期酝酿、周密筹划、反复论证，设计出与本校学生实际相结合的PBL教学中的情境问题，这样才能达到PBL教学的目标。
在设计问题时，由教研室教师组成的问题设计小组，以教学大纲的要求为核心，并结合教学内容、教学目标以及学生现有知识水平。
PBL情境问题须具备以下几个特征：①切合学生的知识水平；②问题贴合生活或临床实际。
2.教学资源的准备
教学资源是实施PBL教学法需要考虑的又一个关键环节。
学习者在解决问题的过程中要深入探讨问题的各个方面，讨论如何获得资源、如何评价资源、如何利用资源来解决问题等。
教师根据学生的不同学习基础、学习能力准备和设计教学资源，不仅对课程重点、难点内容的理解具有积极作用，而且教学资源难易兼顾，既有基础知识，也有拓展知识，既能支持自主独立、循序渐进的学习，也能支持自主探究学习。
另外，教学资源的设计形式要多样化，包括文本、图形、图像、动画、视频、虚拟现实等，充分发挥多媒体的优势，利用多种形式帮助学生加深对教学内容的理解。
3.教师角色的转变
在PBL教学过程中教师应注意角色转变，学生是教学的中心。
教师在PBL教学模式中既是是学生学习的引导者，引导学生学习相关知识，也是PBL教学的组织者，组织学生形成学习小组进行问题讨论；教师既是一种激活酶，教师提出的问题应能激活学生以前所学知识，并能恰当应用，也是一种诱导剂，应能从各个层面诱导学生用已知去揭示未知；同时也是一个鼓动者，教师要通过积极思维，引起学生共鸣，不断训练学生的思维潜力[3]。
四、PBL教学模式的优势
PBL教学模式的理念与目的、教学方法与手段符合人类对科学探索的思维规律，其方法对培养各学科优秀人才大有裨益。
现代信息社会知识总量以爆炸式的速度急剧增长，国际上把这种情况形象地称之为“知识爆炸”[4]。
要适应新时代的需求，学习者必须具有极强的主动学习、自我学习的能力。
而传统的教学以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式难以达到培养终身学习者的目的，PBL教学法则适应这一要求，在解决问题的过程中，可以培养学生的能力和素质：比如分析并解决问题的能力，利用参考资料和互联网获取信息的能力，团队合作能力以及自主学习的能力。
其教学理念是使学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，并确保有较高的教学质量与教学效率，能适应“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势，并且学习方法灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，能适合各种学科，满足终身教育需求，顺应了时代的发展。
五、结语
总之，PBL教学模式有助于培养学生综合分析和解决实际问题的能力，培养自主学习的能力和素质，与现代信息社会对人才培养的要求基本一致，具有其先进性、科学性，值得借鉴和推广。
参考文献
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