思想政治教育价值研究综述
高校思想政治教育研究综述
和 发 展 ， 及 培 养 青 少 年 一 代 ， 十 分 重 视 意 识 形 态 领 域 以 都
的 工 作 。 因 此 ，思 想 政 治 教 育 是 一 个 比较 重 要 的 研 究 领
是 涉猎 了高校 思 想政 治 教 育 的周 延 。
（ ） 述 了 高校 思 想 政 治 教 育 的 基 础 理 论 问题 。 一 论
一
教育 基 本 范畴 的理论 。主要 包 括 高校 思 想政 治教 育 相关 的概 念 和 内涵 、 校 思 想政 治 教 育 的本 质 和－ 值 、 校思 高 ｆ ｆ 高
顺 利 的 重要 因素 。 ２本 案 例 中来 询 者 悟 性 很 好 ， 配 合 规 划 师 的 工 作 ， ． 很 对 于 获 得 良好 的 咨 询 效 果 起 到 了 促 进 作 用 。 ３本 案 例 没 有 运 用 标 准 化 评 估 ． 评 估 的 结 果 缺 乏 ． 使 量 化 的 衡量 指 标 。 ４由于 规 划 师 是 来 询 者 的 老 师 ． 师 与 职 业 规 划 师 ． 教 的身 份 角色 有 产 生混 淆 的可 能性 。 ５在 咨 询 的 过 程 中 规 划 师 要 根 据 来 询 者 的 领 悟 能 力 ． 和 配 合 程 度 控 制 好 节 奏 ，不 可 操 之 过 急 ，否 则 会 适 得 其 反 。 就 是 说 规 划 师 要 时 刻 牢 记 “ 来 询 者 为 中 心 ” 适 当 也 以 ． 运 用 助人 技 巧 。 ６咨 询 效 果 如 何 将 取 决 于 规 划 师 和 来 询 者 双 方 。 如 ． 果 在 咨 询 中 来 询 者 不 能 很 好 地 配 合 。 即 使 规 划 师 再 怎 么
域 。我 国高 等 院校 是 培养 和 造就 高 素 质创 造 型 人 才 的摇
理论界近十年研究生思想政治教育研究综述
力； 培养研究生 的法 制观 念， 强心 理健康 教 育和婚 恋 价 加 值观教育 ， 引导研究生正确 处理爱情 与人生 、 爱情 与事业 、 爱情 与家庭的关系 ； 培养研究生 的科学精神 、 创新 意识 ， 以 担负起科 教兴 国的 伟大 历史 使命 ” 。要 注 意加 强市 场经 Ｊ 济条件下 的道 德教 育 、 新 教育 ， 创 尤其 要加 强对研 究 生科 研道德的教育 ， 助他们 树立 乐 于探索 、 于创新 的献 身 帮 敢 精神 ， 实事求是 的科学精 神 和善 于合作 的 团队精 神 ， 淡化 名利观念 ， 调献身精神 。 强 研究生思想政 治教育 的 主要形 式包 括 ： 想政 治课 ， 思 研究生党 委、 团委 、 学生会所做 的工作 ， 专职政工 干部 所做
技能培养 ， 视 自身思 想道 德素质 的提 高 ； 忽 重视个 体 的 自 我设计 、 自我实 现 ， 忽视社 会 的需求 ｊ 。一 些研 究生认 为
读书的主要 目的是拿到学位 ， 这使 部分研 究生在校 期间疏
收 稿 日期 ：０ ０— ９— ５ ２ １ ０ ２
基金项 目： 遵义医学 院硕士启动基 金项 目（ Ｆ一３６ ６） 作者简介 ： 兵 （９ ９ ， ， 刘 １７ 一） 男 湖南泪 罗人 ， 讲师 ， 主要从 事大学生思想政治教育研究 。
第 ３卷 第 ２期 ２ １ 年 ２月 ０１
当代教 育理论 与实践
Ｔｈ ｏｒ ｎ ａ ｔ ｅ ｏ ｎｅ ｏ ａ ｕ ａ ｉｎ ｅ ｙ ａ ｄ Ｐｒｃ ｉ ｆＣｏ ｔｍｐ ｒ ｒ Ｅｄ ｃ ｔ ｃ ｙ ｏ
思想政治教育功能的研究综述
思想政治教育功能的研究综述摘要：近几年对于思想政治教育的重视程度逐渐提升，我们要仔细的研究思想政治教育的每个环节。
要研究思想政治教育的效用就必须研究思想政治教育的功能。
关键词：思想政治教育功能；内涵；发展一、问题的提出思想政治教育功能是思政教育本质的外在的表现形式，功能的最终实现效果如何是和它的整体效能的发挥程度成正比的，并且它能够直接影响到思政教育的最终价值和目标能否正常实现。
所以研究思想政治教育功能相关的一些列问题,对于发挥思想政治教育的作用、实现思想政治教育的目标、展示思想政治教育的价值是非常必要的。
从近期的现实情况看来,思想政治教育没有得到应有的结果,无论是在校学生还是离校的公民,对于思想政治教育的满意度普遍不太高。
导致这种结果的原因驱使我们必须深入研究思想政治教育功能的相关问题，只有这样，才能真正的让思想政治教育归其位，显其用。
二、研究综述1.思想政治教育功能的内涵。
关于思想政治教育功能内涵的主要观点，田行钊认为总体分为两类：“主观论”和“客观论”。
[1]持“主观论”的各位一般是从主观角度出发来看待这个问题，持“客观论”的一般从客观存在来说，认为它是客观存在的、不以人的主观意志为转移的。
陈万柏等认为，思想政治教育功能是指思想政治教育对其教育对象以至整个社会所发生的积极而特殊的作用或者影响。
[2]仓道来认为，思想政治教育功能是指思想政治教育所发挥的效能和它极其重要的社会作用。
[3]由此看来，对于思政教育功能的内涵其实在业内也没有形成统一固定的说法，但是总的来说，大家都承认内涵和作用是有联系的。
2、思想政治教育功能的生成逻辑。
王永友、粟国康认为生成逻辑的基础是结构决定功能的系统逻辑、事物普遍联系的辩证逻辑与思想政治教育的对象逻辑。
[5]任何一种功能的生成都有其内在逻辑，思想政治教育的功能也不例外，它也有自己独特的生成逻辑。
3.思想政治教育功能的特点。
思想政治教育功能特点的研究目前和其他研究相比来说还不是很多，部分学者认为思想政治教育功能具有多样性、多层次性、长期性、发展性等，也有学者认为，思想政治教育的功能有整体性和差异性、间接性和直接性、适应性和超越性等。
思想政治教育价值研究综述
思想政治教育价值研究综述作者：龙晓燕来源：《科教导刊》2012年第31期摘要思想政治教育价值研究是思想政治教育学基础理论研究中的重要组成部分，近年来在学术界引起了普遍的关注。
本文主要从思想政治教育价值的生成、含义、形态、实现等方面对研究结果进行综述，这对新时期的思想政治教育理论与实践活动具有积极的指导意义。
关键词思想政治教育价值研究综述中图分类号：G41 文献标识码：A思想政治教育价值是当前核心价值体系建设的重要内容之一，思想政治教育价值研究又是思想政治教育学基础理论研究中的重要组成部分，近年来在学术界引起了普遍的关注。
上世纪80、90年代，对于思想政治教育价值的研究还处于起步阶段，到了21世纪，逐步出现了一些比较系统的研究论著，比如，郑永廷教授的《现代思想道德教育理论与方法》，在理论和实际相结合的基础上对思想政治教育价值作了探索和研究。
在《现代思想政治教育学》一书中，作者对思想政治教育价值的定义、其价值形态以及如何实现其价值进行了分析。
2003年，由中国社会科学出版社出版，以武汉大学项久雨教授为作者的专著《思想政治教育价值论》正式出版，该书围绕思想政治教育价值的本质、观念、特征、形态、生成根源、评价、实现及其规律等七个方面展开论述。
通过CNKI全文期刊数据库的精确数据检索，从1994年到2012年5月，以思想政治教育价值为主题的论文有676篇。
多数学者只是从单一方面对思想政治教育价值进行研究，并没有形成一个系统的、全面的研究体系。
1关于思想政治教育价值生成的研究思想政治教育价值生成问题是当前理论界研究的一个重点问题，学术界主要从思想政治教育价值生成的根源对其进行分析。
关于这一问题的探讨主要存在几种不同的理解，田霞、李然认为“思想政治教育价值生成可以从价值生成的逻辑根源与价值生成的历史根源两个方面进行分析，逻辑根源包括人的需要、人的利益、人的实践活动、人的存在。
同时还需要明确两点：第一，思想政治教育价值生成的逻辑根源事实上是形式根源，它以历史根源为质料或内容。
课程思政研究综述
课程思政研究综述近年来，“课程思政”的研究和实施越来越受到各级学校和社会各界的广泛。
本文将对当前“课程思政”的研究和实践进行简要综述。
“课程思政”是指将思想政治教育融入各类课程的教学内容和教学过程中，实现思想政治教育与专业教育的有机融合。
这一概念的提出，主要源于国家对高校思想政治教育的高度重视和加强高校思想政治教育工作的需要。
“课程思政”的内涵包括以下几个方面：一是要深入挖掘各类课程中的思想政治教育元素，将思想政治教育贯穿于整个教学过程；二是要注重发挥专业课程的育人作用，使专业知识和思想政治教育相辅相成；三是要构建全课程育人格局，使各类课程都能发挥思想政治教育的作用。
“课程思政”的特点主要体现在以下几个方面：一是全员育人，即所有教师都应积极参与思想政治教育工作；二是全方位育人，即思想政治教育应贯穿于整个教育过程中；三是全过程育人，即思想政治教育应贯穿于学生的整个学习过程中；四是全课程育人，即所有课程都应发挥思想政治教育的作用。
挖掘课程中的思想政治教育元素是实施“课程思政”的关键。
例如，语文课程中蕴含着丰富的文化内涵和人文精神，可以引导学生深入思考文化传承、社会责任感等话题；数学课程中强调逻辑推理、抽象思维等能力，可以培养学生的科学精神和创新能力。
教学方式和方法是影响“课程思政”实施效果的重要因素。
例如，可以采用案例教学、情景模拟等方式，让学生更直观地感受思想政治教育的内容；还可以通过小组讨论、互动交流等方式，引导学生自主思考和表达自己的观点。
实施“课程思政”对教师提出了更高的要求，需要加强教师培训和队伍建设。
例如，可以开展专题培训、经验交流等活动，提高教师的思想政治教育意识和能力；还可以鼓励教师参加相关学术会议、研讨会等活动，拓宽教师的视野和思路。
一些教师对“课程思政”的认识不到位，仍然只注重专业知识的教学，忽略了思想政治教育的重要性。
一些教师在实施“课程思政”时，只是简单地将思想政治教育元素加入到原有的教学内容中，没有实现与专业知识的深度融合。
党的十六大以来思想政治教育理论创新研究综述
党的十六大以来 以胡锦涛总书记为核心的党 中央继承了以往 突 出针对性 、 体现创新性 ； 思想政 治教 育要重视社会环境 、 学校 环
家庭环境的影响。” 的思想政治教育理 论成果 ， 并不断丰富 和发展 了思想政治教育 理 境 、 四、 思想 政 治 教 育 的 功 能 拓展
论。 在坚持 以人为本的价值取 向的基础 上注重人文关 怀和心理疏 导， 同时强调思想政治教育 的可接 受性 以及思想政治教 育的功能
树立科学 ‘ 三观 ’ ， 塑造政治人 格 ， 增强人文底蕴 ， 提升精神 是要把人作为整个思想政治教育实践活动的中心 ，从 人的工作 生 应该是“ 培育健康心理” 。『 Ｉ ｉ 丕 有学 者提 出， 新 时期 思想 政治教育的功 活实际和思想 道德素质发展需要 出发 ， 坚持 贴近生活 、 贴近实际 、 状态 ，
关怀和 ｔ ｌ ， 理疏导的渠道 ； 学生要有健康心理 ， 树 立坚定意志和宏伟 思 想 政 治教 育 的 新 着 力点 ． 思 想教 育研 究 ， ２ ０ ０ ９ （ １ １ ） ．
理想信念。” ㈧ 三、 思 想政 治 教 育的 可 接 受 性
［ ４ ］ 黄红平． 高校思想政治教 育 中的人 文关怀和 心理 疏导． 社科
拓展。
一
对新时期思想政治教育 的功能 ， 学者们存在不同的表述。 有学
者提 出 ，思 想 政 治 教育 的功 能 主要 是 意 识 形 态 功 能 和 人 文 认 知 功
、
以人 为 本 的价 值 取 向
能， 而新时期应该 “ 确立意识形态 与人 文认知并重 的思想政治教育
克 服 思想 政 治 教 育 工 具 化 的 倾 向 ， 进 一 步 明确 思 想 政 治 教 学者 们 普 遍 认 为 思 想 政 治 教 育 坚持 以人 为本 ，在 实践 中应 坚 功 能 观 ， 育的人文认知 功能” 。 嘞 也有学者认为 ， 新时期思想政治教育的功能 持“ 三贴 近 ” 原则 。有 学 者 论 述 了“ 思 想 政 治 教 育 坚 持 以人 为 本 ， 就
思想政治教育过程研究综述
思想政治教育过程研究综述摘要:思想政治教育过程是思想政治教育实体，在思想政治教育中居于核心地位。
这一过程是实践的、动态的、持续的和发展的。
对这一过程的理论研究属于思想政治教育学的基础理论研究范畴，然而到目前为止，对思想政治教育过程的研究在理论上仍然存在着一些分歧，本文试图通过对已有的有关思想政治教育过程的结构、矛盾、规律等问题研究的不同理论观点的综合比较，将这一过程研究的理论共识和分歧做一个基本的概括。
并在此基础上提出研究思想政治教育过程应该注意的问题，即：明确界定思想政治教育与思想政治教育过程，坚持整体的和联系的观点研究思想政治教育过程，从实践的角度考察思想政治教育过程。
以期对我国思想政治教育过程的进一步研究有所裨益。
关键词: 思想政治教育过程；综述；结构；矛盾；规律一、对思想政治教育过程结构的研究1.对思想政治教育过程构成要素的研究要研究思想政治教育过程首先要弄清楚这个过程的构成要素，关于思想政治教育过程的构成要素，目前主要的观点有：（1）三要素说三要素说认为，思想政治教育系统是由教育者、受教育者、教育要求三个要素组成的。
也有人认为，思想政治教育过程由教育者、教育内容、受教育者三要素相互作用构成。
［1］而于光远教授提出，思想政治教育的要素是教育者、教育对象和教育环境三个要素。
［２］三要素说的几种观点，其共同点是都认为思想政治教育必须包括教育者和受教育者两个要素，不同点在于对除此两要素之外的第三个构成要素的认定。
这些观点多为思想政治教育学学科形成初期的观点，已经涵盖当今流行的四要素说的部分内容。
（2）四要素说或三体一要素说四要素说认为构成思想政治教育过程的因素主要有四个，即教育者（主体）、受教育者（客体）、思想政治教育的内容和方法（介体）、社会环境及其所提供的教育支撑条件（环体）。
［３］三体一要素说认为思想政治教育由教育者、受教育者、教育环境三个独立的实体和媒介要素（教育目的、教育内容、教育手段、教育活动）组成。
最新-思想政治教育政治价值研究精品
最新-思想政治教育政治价值研究精品思想政治教育政治价值研究教育本质就是为国家服务，因此必然具备政治价值特征。
我国正处于社会转型期，人们的价值观、生产方式、心理结构等都会发生巨大变化。
此时，必须要做好思想政治教育工作，借助思政教育的政治价值特征，稳定人们的思想，对中国社会的平稳过渡提供保障。
而对思政教育政治价值的生态建设，实际上就是对传统思政教育的思维模式，拓展了教育的空间和视野，在这个特殊的社会时期，思政教育应该通过政治价值的生态建设，更好地完成上完成自身维护政治意识形态、坚持发展马克思主义，以及促进社会和谐稳定转型的责任。
1思想政治教育的政治价值与政治价值的生态特征11思想政治教育的政治价值。
在《德意志意识形态》中，马克思恩格斯明确了思政教育的客观存在性，并阐明了其属于将社会教育实践活动用形态意识展现出来，同时，对于不同国家来说都有不同的社会条件，在这样不同的情况下马克思恩格斯所阐述的思政教育却成为共同出现的一种现象，而这种现象也成为我们常说的政治价值。
通过对马克思恩格斯所阐述的思政教育来看，其价值在目前的价值形态中占据首要位置，在社会政治中保障社会的发展，并对社会发展进行维护。
思政教育简单来说就是思想政治教育，其目的是将思想政治内容传授给人们，使人们具有良好的思想道德品质，不断提拔品德高尚的政治人才，将建立和谐政治关系社会作为发展核心。
将思政教育进行传播时，主要分为三个方面，首先是社会的精神生产价值；其次是政治关系再生产价值；另外是社会政治稳定发展，通过对以上三方面进行思政教育，将思政教育的价值体现出来。
对于我国来说，经过漫长历史的变迁，尤其在中华民族复兴的阶段，思政教育将自身的价值充分地体现出来，借助教育的力量，实现舆论导向与社会政治稳定的维护。
系统、深入的培养新一代青年树立共产主义信念，建立集体主义、社会主义、爱国主义道德观，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人。
12思想政治教育的政治价值生态特征。
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思想政治教育价值研究综述
摘要：近年来思想政治教育价值问题越来越引起人们的重视，人们普遍关注思想政治教育在解决个人发展中的地位和作用。
从目前看来，现有的研究主要是从思想政治教育价值的含义、思想政治教育价值的形态和思想政治教育价值的实现等方面入手。
关键词：思想政治教育；价值；研究现状
一、关于思想政治教育价值内涵的研究
目前思想政治教育价值内涵的研究主要有以下这几种观点。
刘海春从需要论角度指出，“思想政治教育价值是反映思想政治教育这一客体属性满足社会与人需要的一种关系范畴”[1]（P.19）。
沈晓梅从价值的角度对其进行定义：“思想政治教育价值，指的是思想政治教育实践活动对人的发展和社会进步所起的作用，它通过社会价值和个人价值这两个层面体现出来。
”[2]（P.77）李江凌将其归纳为“思想政治教育的价值就是作为客体的思想政治教育活动对于思想政治教育主体的意义，即思想政治教育活动及其效果，能够满足思想政治教育活动的提出、倡导、组织和实施者的利益和需要的功能和效益，能够促进主体所统治的社会发展的积极意义”[3]（P.74）。
武云虹、季泽军从主客体关系角度出发认为:“从主客体关系来看思想政治教育价值就是，思想政治教育对人的发展和社会进步的效用和意义，是其在其实践活动中合乎社会全面进步和人的全面发展的目的而呈现出的一种肯定的意义关系。
只有在主体通过发挥思想政治教育的作用，实现了全面进步和全面发展,思想政治教育价值才能实现。
”[4]虽然目前理论界对思想政治教育价值含义的厘定有不同的标准，但是被认为最为权威的表述是项久雨对思想政治教育价值概念的界定。
他从哲学角度进行界定，“所谓思想政治教育价值，是人和社会在思想政治教育实践—认识活动中建立起来的,以人的思想政治品德形式和发展规律为尺度的一种客观的主客体关系，是思想政治教育的存在及其性质是否与人的本性、目的和需要等相一致、相结合、相接近的关系。
这种关系是思想政治教育在其教育活动和社会关系中合乎人的发展和人类社会进步的目的而呈现出的一种肯定的意义关系。
”[5]（P.46）目前理论界大都引用了这一提法。
二、关于思想政治教育价值形态的研究
（一）思想政治教育价值形态的划分标准
从价值主体方面来看，思想政治教育价值主要区分为个体价值和社会价值。
从具体来看，按不同的标准，从不同的角度来看，思想政治教育价值可以分为不同的类型。
（1）按条件和依据分，从可能性和现实性的角度来看，有理想价值和现实价值。
（2）从价值的功能来看，可以分为保证价值、导向价值、凝聚价值、激励价值、调节价值、转化价值；物质价值、精神价值、实践价值；经济、政治、文化、生态、时代价值功能。
（3）从价值的性质来看，有正面价值和负面价值；可分为物质价值和精神价值。
（4）按效果显现来看，有直接价值和间接价值。
（5）
按评价分，有绝对价值和相对价值。
目前，对思想政治教育价值形态划分的研究相对比较多，基本上囊括了所有的价值形态。
（二）思想政治教育的个人价值
关于思想政治教育个人价值，目前理论界主要有以下几种观点。
（1）思想政治教育的价值根本就体现在人的价值上，也就是说，“思想政治教育的核心是人的发展问题，它能满足人全面发展的需要”[1]（P.20）。
（2）从人的社会化角度来看，“思想政治教育是由一定的社会所承担的，旨在促进个体实现社会化的一种教育活动”[8]（P.50）。
（3）从思想政治教育的功能来看，“思想政治教育具有导向功能、保证功能、育人功能和开发功能”[9]（P.130-134）。
（4）从价值客体的角度来看，“思想政治教育个体价值主要表现在个体思想和行为的导向、精神动力的激发、个体人格塑造、个体思想和行为规范四个方面”[9]（P.174）。
(5)从个体主体角度来看，思想政治教育主要体现在三个方面：“一是思想政治教育在人的社会化方面的价值，二是思想政治教育在人的全面发展方面的价值，三是思想政治教育在解决人生课题方面的价值。
”[8]（P.50）总之从以上观点我们可以看出“思想政治教育不仅具有经济价值、政治价值、文化价值、生态价值等社会价值，而且具有个体价值，即能够满足教育者的物质需要，实现教育者的精神提升，能够帮助受教育者树立科学的世界观、人生观和价值观，促使受教育者形成崇高的理想信念、高尚的道德情操、良好的政治品质和健全的个性心理。
” [10]然而，长期以来，由于各种原因，思想政治教育在解决有关人的发展作用问题上一直没有得到重视。
随着社会的发展，人们越来越关注自身的发展，思想政治教育的特殊作用逐渐得到显现，关于思想政治教育在帮助实现个人价值方面的研究越来越多，但是目前的研究大多只是放在理论研究上，至于如何实施以及如何改变人们思想观念中对思想政治教育的偏见还是比较少。
（三）思想政治教育的社会价值
目前有关思想政治教育社会价值的内容研究主要有以下两种观点：（1）“从思想政治教育的作用范围来看，其社会价值主要是指思想政治教育对政治、经济、文化、生态等发生作用而呈现出来的政治价值、经济价值、文化价值和生态价值。
”[5]（P.206-216）张耀灿、郑永廷等根据时代的发展，补充指出“思想政治教育的社会价值还应该包括时代价值，主要体现在精神资源的开发价值、与时俱进的发展价值和和谐社会的构建价值”。
[9]（P.184-185）（2）从思想政治教育的阶级本质和功能来看，“其价值主要是指思想政治教育能满足处于一定社会历史阶段中占统治地位的社会集团的需要,能维护社会稳定，促进社会进步，在社会经济、政治、文化和生态建设中具有积极的意义。
”[2]（P.77）目前我们所发现有关思想政治教育的社会价值主要是从以上观点去考虑，即思想政治教育对社会发展所具有的作用和意义。
（四）思想政治教育个人价值和社会价值的关系
“思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计
划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
”[9]（P.50）思想政治教育能促进人的社会化和全面发展，因此它具有个体价值。
同时，思想政治教育又能满足社会发展的需要，能促进政治、经济、文化和生态的发展，因此又具有社会价值。
多数研究者都认为思想政治教育的人体价值和社会价值相互联系，相互作用，缺一不可。
三、关于思想政治教育价值实现的研究
（一）思想政治教育价值实现的实质
思想政治价值的实现，其实质是价值客体的主体化。
项久雨认为，“思想政治教育价值的实现,从思想政治教育本身角度看,就是自身主体化的过程,哲学上称为客体化过程,仅把价值的实现理解为客体对主体需要的满足是表面的、肤浅的。
其实，这并不是价值的真正实现,价值的真正实现是客体对主体产生实际的效应，即产生实际作用的影响。
价值实现是客体作用于主体,对主体产生实际的效应，这个过程是主客体相互作用中的客体主体化过程。
客体主体化正是价值实现的实质。
”[5]（P.187-188）李江凌认为，“思想政治教育价值的实现过程,实质是人的价值的实现过程,即经过教育者改造过的被教育者的价值的实现过程。
这一过程,不同于物的价值的消费过程。
物的价值的消费过程，就是物的原有价值的消失;而被教育者思想政治价值的消费，不仅他自己原有的价值不会消失,而且可以创造出更多更大的社会价值。
”[3]（P.74）以上观点分别从不同的层面对思想政治教育的实现实质做了相同的论述，代表了目前理论界大部分研究者的观点。