论历史核心素养引导下的中学历史教师专业成长
基于核心素养导向的中学历史教学探究
基于核心素养导向的中学历史教学探究随着教育理念的不断更新和发展，核心素养成为了当前教育领域的热门话题。
核心素养是指人的基本能力和基础素养，是人的智力、道德、健康等综合素质的整体表现，也是人的内在品质和外在表现。
核心素养导向的教育理念强调培养学生的综合素养，让学生具备批判性思维、创造性思维和沟通能力等基本能力，培养学生的学习兴趣和学习能力。
一、培养学生的批判性思维基于核心素养导向的中学历史教学应该注重培养学生的批判性思维。
历史学科不仅仅是一门需要死记硬背的学科，更应该是一门让学生思考和质疑的学科。
教师可以通过引导学生对历史事件进行深入挖掘和分析，让学生从多个角度思考问题，培养学生独立思考和批判性思维能力。
教师可以设计一些具有争议性的历史问题，引导学生进行讨论和辩论。
“夏商周时期的社会结构是怎样的？”、“秦始皇统一六国之后对中国历史产生了什么样的影响？”等等。
通过这样的教学设计，可以激发学生的思考欲望，促使他们对历史事件进行深入的分析和思考，培养其批判性思维。
二、促进学生的跨学科思维基于核心素养导向的中学历史教学还应该注重促进学生的跨学科思维。
历史学科与其他学科有着密切的联系，比如政治、地理、文学等。
教师可以通过设计一些跨学科的历史教学任务，让学生将历史知识与其他学科的知识相结合，从而促进学生的跨学科思维。
在讲解世界大战时，可以让学生从地理学的角度去分析战争的影响，从政治学的角度去分析战争的原因，从文学角度去理解战争对文学作品的影响等等。
通过这样的跨学科设计，可以帮助学生全面认识历史，培养学生的综合素养。
三、注重历史思维的培养基于核心素养导向的中学历史教学还应该注重历史思维的培养。
历史思维是指在历史学科学习中所需要的一种思维方式，包括对历史事件的分析、对历史文献的解读、对历史问题的思考等。
教师可以通过一些具体的教学活动来培养学生的历史思维。
在教学《古代文明的传承与发展》，可以设计一些历史思维的任务，比如让学生阅读古代文献，分析古代文明的传承和发展，比较不同古代文明的特点等等。
浅谈核心素养背景下高中历史教学现状及提升对策
浅谈核心素养背景下高中历史教学现状及提升对策随着时代的发展和教育理念的更新，我国的教育也在不断地改革与完善。
核心素养教育作为新时代的教育理念，正在被逐渐引入到教育教学中。
高中历史教学作为我国高中教育体系中重要的一部分，在核心素养教育的助推下，也在不断地进行着探索和实践。
本文将就核心素养背景下高中历史教学现状进行探讨，并提出一些提升对策。
一、高中历史教学现状1.知识为主、学生为被动在以往的历史教学中，往往是以学习历史知识为主，学生被动接受教师灌输的知识。
这种教学模式使得学生缺乏主动性和探究性，只是为了应付考试而死记硬背历史知识，缺乏对历史知识的深入理解和运用能力。
2.学科间脱节、知识孤立在大多数学校中，历史教学往往与其他学科脱节，知识孤立。
学校往往只注重历史知识的传授，忽视了历史与其他学科之间的联系，也缺乏对历史知识与当今社会现实的联系。
3.教学手段单一、缺乏创新教师在历史教学中往往采用传统的教学方法，如课堂讲述、课文背诵等，教学手段单一，缺乏创新。
这种教学方法不利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，也无法提高学生的历史思维能力和历史学习素养。
以上就是目前高中历史教学的一些现状，值得我们深入探讨和反思。
在核心素养教育的背景下，高中历史教学也需要进行改革和提升。
二、提升对策1. 引导学生主体地参与学习在核心素养背景下，高中历史教学应该更加注重培养学生的主体性和探究精神。
教师在教学中应该引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习、批判性思考和探究式学习。
通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的学习热情，提高学生的历史学习能力。
2. 增强学科整合，促进跨学科学习在当前的教学中，应该更加注重历史与其他学科之间的联系，多方位地联系历史与地理、政治、文学等学科知识。
在历史教学中引入跨学科知识，促进学生的跨学科学习和思维能力的提升，使学生更好地理解历史知识与当今社会现实的联系。
3. 创新教学手段，提高教学质量结语：核心素养教育的提出为高中历史教学提供了新的契机，但要想真正实现高中历史教学的提升，需要相关教育部门、学校、教师和家长的共同努力。
基于核心素养导向下的高中历史教学设计
基于核心素养导向下的高中历史教学设计1. 引言1.1 背景介绍传统的历史教学模式往往注重知识的传授，忽视了学生核心素养的培养。
基于核心素养导向下的高中历史教学已成为当前教育领域的热点话题。
如何将核心素养融入历史教学中，促进学生全面发展，提升他们在社会中的竞争力，是当前教育领域亟待解决的问题。
本文旨在探讨基于核心素养导向下的高中历史教学设计，以期为高中历史教师提供一些启发和借鉴，促进历史教学的创新与发展。
通过对核心素养在历史教学中的应用及相关教学方法的探讨，为学生提供更加丰富、全面的学习体验，培养他们具备未来社会所需的核心素养。
1.2 研究意义高中历史教学一直是教育领域中重要的一部分，而随着社会的发展和教育理念的更新，核心素养教育逐渐成为当下教育的热点话题。
将核心素养导向融入到高中历史教学中，有着重要的研究意义。
这种新的教学理念能够更好地适应时代的需求，培养学生具备批判性思维、信息获取和分析能力、学习能力等素养，使他们具备更好的终身学习的能力。
基于核心素养导向的高中历史教学设计，可以使历史课程更加生动有趣，更贴近学生的实际需求，增加学生的参与度和学习兴趣。
这种教学模式的实践不仅对提高学生成绩和历史知识的掌握有着积极的影响，更有助于培养学生的综合素质和能力，促进他们的全面发展。
研究基于核心素养导向下的高中历史教学设计，对于教育改革和学生发展具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是对基于核心素养导向下的高中历史教学进行深入探讨和研究，旨在探讨如何更好地发挥核心素养在历史教学中的作用，提高学生的综合素养和历史素养水平。
通过对高中历史教学的目标设定、内容设计、教学方法探讨以及评价方法的研究，旨在为教师提供具体的指导和方向，帮助他们更好地实施核心素养导向下的历史教学。
通过本研究的实践意义和未来发展方向的探讨，旨在为高中历史教学改革提供新的思路和参考，促进教育教学质量的不断提高，为学生的发展和成长提供更好的支持和保障。
核心素养引导下的中学历史教学
素养是 指学生 该具备 的 ，能够适应 终身发展 和社会 需要 是 必 要 的 ，能 有 效 帮 助 学 生 理 好 每 条 时 间 线 发 生 过 什 么
的 必 有 品格 和能 力 。 而 经 核 心 素 养 弓ｌ导 下 的历 史 教 学 也 重 大 事 件 、事 物 与 事 物 间 的 联 系 或 将 复 杂 的 历 史 简 化 。
不 能过 度解 读 ，也 不能 遗忘 ，要 以正确 发展 的态度 对待 趣 。 比如 ：利用历史 材料 ，渲染 历史气氛 ，进行 一次情 境 这 段 历 史 。 在 历 史 解 释 方 面 ，要 指 导 学 生 加 强 对 “实 践 体验 ，从而体会到社会主义建立发展 的曲折 ，明白领 导人
理解 、历史 解释 、历史 价值等 ，这是 每一位 历史教师需 要 一 届 三 中 全 会 是 新 时 期 的遵 义 会 议 呢 ？”这 种 问 题 能 很 好
在课堂 上引导 学生完成 的教学 目标 。要 想研究历 史 ，就 地将 已学知识与新知识结合起来 ，既能复习 ，又能在 旧知
只 能通 过 现存 的历 史史 料 ，但 不是 所 有 史料 都 是有 用 识 的基 础 上 加 深 学 生 对 十 一届 三 中全 会 的理 解 。
一 定能适应世界教育改革 的发展趋势。
学 会 导 学 设 疑 也 是 研 究 历 史 中 必 不 可 少 的 能 力 ，只 有 产
一 、 基于历史核心素养的教学目标
生疑问才要解决 ，才会提高 自身水平 。例如 ：很多学生在
初 中历史 核心 素养 包 括时 空观 念 、史 料实 证 、历 史 学 习《伟大 的历 史转折 》这 一课时都 会产生 “为什 么说十
是检 验真理 的唯一标 准 ”等思 想的深人 体会 。在家 国情 带领人民走 向进步 的伟大。
基于核心素养导向的中学历史教学探究
基于核心素养导向的中学历史教学探究引言随着教育改革的不断深入，核心素养教育已经成为当今教育领域的热点话题。
核心素养教育强调培养学生的综合能力和素养，包括学习能力、创新能力、合作能力、沟通能力等。
在历史教学领域，如何基于核心素养导向进行教学已成为教师们共同关注的问题。
在这种背景下，本文将以中学历史教学为例，探究如何基于核心素养导向进行历史教学。
一、核心素养与中学历史教学1. 核心素养的概念及内涵核心素养是指学生在学习过程中发展的基本能力和素养。
这些能力和素养包括认知能力、情感态度、价值观念和行为习惯等。
在历史教学中，学生需要掌握历史思维、历史知识、历史技能、历史情感等核心素养。
2. 中学历史教学的特点中学历史教学不仅要求学生掌握大量的历史知识，还需要培养学生的历史思维和历史分析能力。
中学历史教学也要注重培养学生的历史情感和历史态度，使学生能够对历史事件和人物产生情感共鸣，并形成正确的历史观念和历史价值观。
1. 融合课程理念，强调跨学科学习在历史教学中，可以通过融合课程理念，强调跨学科学习，使历史教学与地理、政治、社会学等学科相互衔接，促进学生对历史事件和历史人物的多维度理解。
可以通过地理知识和地图技能，帮助学生理解历史地理情境，通过政治知识，帮助学生理解历史政治变迁，从而促进学生对历史事件的深入理解。
2. 强调历史思维，培养学生的分析能力历史思维是核心素养中的重要组成部分。
在历史教学中，可以通过提出开放性问题的方式，引导学生进行历史思维训练。
通过分析历史事件的因果关系、发展规律等，培养学生的分析能力和综合推理能力。
还可以通过教学案例分析、历史实例对比等教学方式，激发学生的历史思维，帮助他们深入理解历史事件的本质和内在规律。
3. 引导情感投入，培养学生的历史情感历史教学也要注重培养学生的历史情感。
可以通过历史故事、历史名人等方式，引导学生与历史事件和历史人物产生情感共鸣。
还可以通过参与历史研究、历史展览等活动，激发学生对历史的浓厚兴趣。
核心素养视角下的初中历史课堂教学优秀获奖科研论文
核心素养视角下的初中历史课堂教学优秀获奖科研论文传统的教育理念显然无法促进学生的进步与成长，课堂教学质量在教师单一教学策略的影响下也难以提升。
近年来，教育改革不断推进，培育学生的核心素养，使学生拥有参与社会生活中的必备品格与关键能力，已经深入当代教师的教学思想中。
因此，身为初中历史教师，要落实素质教育，以积极的行动了解历史学科核心素养的具体内容，在明白培养学生学科核心素养内涵的基础上创新教学策略，激发学生的学习自主性，使学生对历史知识的理解水平不断提升，达到构建初中历史精彩课堂的目的。
当代素质教育理念影响了教师的教学思想，培育学生的核心素养，使学生拥有参与社会生活的必备品格与关键能力，就成为广大教师的共同任务。
但要想将核心素养在学生身上充分落实，就得了解所教学科核心素养的内容。
初中历史核心素养包括五个方面，包括唯物史观、时空观念、史料认证、历史解释、家国情怀。
其中每方面核心素养在课堂上的有效落实，都能推动学生高质量地进步与成长。
因此，身为初中历史教师，首先要有分析教材的态度，从而了解教学的具体内容；其次在核心素养视角下实施合适的课堂教学策略，以期最终呈现出理想的初中历史课堂教学效果。
以下则是笔者依据自身教学经验，对核心素养视角下的初中历史课堂教学作的几点论述。
一、开展合作教学，培养学生唯物史观中华民族为人类文明的发展作出了突出贡献。
中国是人类祖先最早的出生地之一。
中国与埃及、印度和巴比伦一起，享有世界四大文明古国的称号。
早在公元前21 世纪，我们的祖先就率先进入了文明社会。
中国创造了灿烂的青铜文明；四大发明在当今社会仍然发挥着巨大的作用；长城是世界建筑八大奇迹之一；还有贯穿南北的京杭大运河；唐诗、宋词、元杂剧和明清小说在灿烂的文化河流中留下了灿烂的篇章。
中华文明以其独特的风格、创造者和文化高峰层出不穷，至今仍对世界文明产生着深远的影响。
在初中教育阶段传授学生历史知识，家国情怀培养是非常重要的一个环节。
核心素养视域下高中历史教师的专业成长
核心素养视域下高中历史教师的专业成长高中历史教师的专业成长在核心素养视域下至关重要。
核心素养是指一个人在学科学习和专业发展过程中所需要具备的基本素质和能力。
对于高中历史教师来说，核心素养的培养不仅涉及到教学技能和知识广度的提升，还包括教育理念、教学意识、专业道德等方面的发展。
下面从核心素养的不同视角来探讨高中历史教师的专业成长。
知识视域是高中历史教师必须具备的一个重要层面。
他们需要扎实的历史学科知识基础，掌握历史领域的研究方法和理论，了解历史学科的新进展和热点问题。
只有拥有广博的历史知识和深入的历史思考，教师才能在教学中融会贯通，准确把握历史事实和历史意义，使学生对历史产生浓厚的兴趣和深刻的理解。
高中历史教师在知识视域下的专业成长，就是要通过不断学习和研究，不断扩充和更新自己的历史知识储备，提高自己的学科素养。
能力视域是高中历史教师专业成长的另一个重要视角。
作为高中历史课程的教学者，教师需要具备一定的教学能力和管理能力。
他们应该具备设计和实施高质量历史教学的能力，能够根据学生的学习特点和需要制定合适的教学目标和教学方案。
他们还应该熟悉教学资源和教学工具的使用方法，能够灵活运用多媒体和信息技术手段来支持教学。
高中历史教师还需要具备良好的管理能力，能够组织和管理课堂教学，引导学生形成自主学习和合作学习的习惯。
高中历史教师在能力视域下的专业成长，就是要通过参加专业培训、教学观摩、研讨等活动，不断提高自己的教学和管理能力。
态度视域是高中历史教师专业成长的另一个要点。
作为教育者，高中历史教师需要具备正确的教育理念、教学意识和专业道德。
他们应该以学生的发展和成长为中心，注重培养学生的历史思维能力和历史意识，引导学生对历史进行批判性思考和价值判断。
他们还应该时刻保持教育热情和教学创新，关注学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
高中历史教师还应该具备高度的教育责任感和职业操守，严格遵守教师的职业道德准则和行为规范。
核心素养下的中学历史教学策略
核心素养下的中学历史教学策略中学历史教学的核心素养是培养学生对历史的理解、分析和批判能力，以及培养他们的历史意识和历史思维。
为了实现这一目标，以下是一些中学历史教学的策略：1. 多元化教学方法，采用多种教学方法，如讲授、讨论、小组合作、角色扮演、案例分析等。
这样可以激发学生的兴趣，培养他们的主动学习能力。
2. 引导式教学，教师应引导学生主动参与课堂讨论和思考，提出问题激发学生的思考和探索欲望。
通过提问、启发式的引导和互动，帮助学生建立对历史事件和人物的理解和分析能力。
3. 多媒体教学，利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，丰富教学内容，使历史更加形象生动。
通过展示历史文物、地图、影像资料等，帮助学生更好地理解历史事件和背景。
4. 案例分析和问题解决，通过给学生提供历史案例和问题，引导他们进行分析和解决问题的思考。
这样可以培养学生的批判性思维和分析能力，使他们能够运用历史知识解决实际问题。
5. 比较研究，通过比较不同历史事件、文化和社会制度，帮助学生理解历史的多样性和相互联系。
比较研究可以培养学生的跨文化意识和批判性思维。
6. 互联网资源的利用，利用互联网资源，如在线数据库、历史文献、学术论文等，让学生接触到更广泛的历史资料和观点。
这样可以培养学生的信息获取和评估能力。
7. 实地考察和实践活动，组织学生进行实地考察和实践活动，如参观博物馆、历史遗址、文化展览等。
这样可以提供学生亲身体验历史文化的机会，加深他们对历史的理解和感受。
8. 推动学生参与历史研究，鼓励学生进行小型研究项目，如历史调查、文献整理、口述历史记录等。
这样可以培养学生的研究能力和学术素养。
中学历史教学策略需要根据学生的年龄特点、学科要求和教学目标进行灵活调整和运用。
通过多角度、多方法的教学，可以培养学生的历史素养和批判性思维，提高他们对历史的兴趣和理解能力。
核心素养指引下的中职历史教师教学实践能力提升的路径选择
核心素养指引下的中职历史教师教学实践能力提升的路径选择摘要：一、核心素养的重要性1.对中职历史教育的意义2.对教师教学实践能力提升的作用二、中职历史教师教学实践能力的现状1.教学方法单一2.缺乏对学生的引导和激励3.教学内容与实际需求脱节三、基于核心素养的教学实践能力提升路径选择1.提升教师自身的历史素养2.转变教学观念，注重学生核心素养的培养3.创新教学方法，提高学生参与度4.紧密结合社会现实，丰富教学内容5.加强与其他学科的融合，培养学生的综合能力正文：在当今社会，核心素养已经成为教育改革的重要方向，中职历史教育也不例外。
在这个过程中，中职历史教师的教学实践能力提升显得尤为重要。
然而，当前中职历史教师在教学实践中还存在一些问题，如教学方法单一、缺乏对学生的引导和激励、教学内容与实际需求脱节等。
为了更好地提升中职历史教师的教学实践能力，我们需要从以下几个方面进行努力：首先，教师自身的历史素养是提高教学质量的基础。
只有具备丰富的历史知识和扎实的学科素养，教师才能在教学过程中游刃有余，为学生提供更多有价值的信息。
因此，教师需要不断地学习和研究历史，提升自己的专业素养。
其次，教师要转变教学观念，注重学生核心素养的培养。
在教学过程中，教师应从传统的知识传授者转变为学生的引导者，激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。
这样，学生在学习历史的过程中，不仅能掌握知识，还能锻炼自己的思维能力。
第三，教师要创新教学方法，提高学生的参与度。
教师可以尝试采用问题驱动、案例教学、小组讨论等多种教学方法，让学生在课堂中主动参与，增强学习效果。
第四，教师要紧密结合社会现实，丰富教学内容。
通过引入现实生活中的例子，教师可以让学生更好地理解历史知识，并将其运用到实际生活中。
这样，学生学到的历史知识就不再是死的知识，而是具有实际意义的内容。
最后，教师要加强与其他学科的融合，培养学生的综合能力。
在实际教学中，历史与其他学科（如地理、政治等）有着密切的联系。
中学历史学科核心素养的教学与评价读后感
中学历史学科核心素养的教学与评价读后感1.专业理论学习要跟得上，及时更新自己的教学理念当今社会，科学技术日新月异，知识更新不断加快，人们所掌握知识的“保质期”越来越短，“折旧率”越来越快。
如果一天不看书、两天不看报，三天不上网，几天不学习，就会感觉“out”了，跟不上时代的节奏了。
这次学习给我最大的感触就是，不能机械地教知识。
培育人才是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，而教知识更倾向于怎么解决老师教过的问题。
教育不能停留在知识的层面，是片段的、支离破碎的。
穷则思、思则变、变则通。
这就要求我要钻研所带学科的专业理论知识，比如研读新课程标准，这就是教学理念的新提法，不能闭门造车。
那这些专业理论及理念从哪儿学？向专家学、从一些教育网站上学、同伴互助--向专业教师学。
2、核心素养通过怎样的课堂才能落实学习成为课堂教学中的基本活动形式传统的课堂活动围绕教师的授课行为展开，教师依据教学大纲所规定的知识传授目标，忠实于教科书进行讲解，学生就是一种容器，接受和储存知识。
在这一过程中，一个讲，一个听，教师讲解清楚，学生听课认真，成为课堂教学的基本活动形式。
今天，课堂必须从“授课”活动转向“学习”活动，以“学习目标”取代了“教学目标”。
“教学”目标着眼的是知识，“学习”目标关注的是学生的经验。
就认知活动的本质而言，学习过程是从“不足”和“无能”的经验，发展到“掌握”和“习得”的经验。
确立学习目标，离不开经验;关注经验，必定聚焦于学生。
由此表明，课堂教学在核心素养的引领下，应当积聚由教至学的量变，学习活动日益成为教师课堂的主线。
3、于学生已有的经验设定学习目标，进行教学设计教学活动总是依赖于一定的教学设计，而由教到学的课堂活动需要研究学习目标。
研究学习目标要从学生的需要出发，学生的需要常常会通过学生的经验予以反映，包括知识、能力、情感、态度、方法等，从而使得进入课堂的学生带着各自的认知经验开始新的学习。
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的 灵 魂 。
学能力 ，促进教学 的有效性。要进行有效 的教学反思 ，需要教师做
二、历史核心素养的提 出给中学历史教师带来的 困惑
到 以下 几点 ：第一 ，教师 从不同观察视 角包 括同事 、学生 、教育专
究竟什么是核心素养，对于这个概念 ，学术界没有统一的说法 。 家等获取信息 ，以求对 自己的教学行为进行全方位的反思 ；第二 ，
历史教 师以及即将要走上历史 教师岗位 的历史 专业 的师 范生提
中学教学评价教师的重要维度是教学成绩 。以成绩论英雄 ，
出了新 的挑战。本文 ，笔者基于 自己的教育实践 ，对历史核心素养 这 给许多教师在推行核心素养 的同时加大 了难度 。一方面是因为
谈 几 点 思 考 。
本身学术水平观念 、史料 实证 、历史解释和家 国情怀 。历史核心
三 、以历史核心素养为契机 。实现 中学历史教师的新转型
素养是基 于历史课程特点 和青 少年身心发展规 律而提 出的新 的
１．以建构主义 为核心进行教学设计
历史教学指导思想。历史核心素养作为新 的历史教学思想 ，具有
建构主义主张以核心 问题 为中心 自上而下地 建构 知识体 系。
以下 三 个 突 出特 征 ：
这要求历史教师在历史教学过程 中 ，始终坚持核心素养这个基本
１．历 史核心素养 以质疑为基本点
中心 ，构建历史课堂 ，包括从历史教学 的备课 、教学 以及作业 的设
历史核 心素养 中的唯 物史 观是时空观念 、史料 实证 、历史解 计等方面 。以一节课 的设计 为例 ，每一节历史课都应有一个 中心 ， 释 以及家 国情怀的指导思想 ，唯物史观倡导 以唯物主义的观点看 这个 中心可能 因为学情 而不同 ，但是在建构 主义的指导下 ，以历
待一切 。而在历史教学 中要做到这一点就必须做到唯实 。教师要 史核心 素养为 中心 ，历史 核心素养隐含在 每一 节课 的教 学细节
想在 中学历史教学中培养 学生 的核心素养 ，首先就要指导学生学 中。这个过程就包括课前系统设计 、课堂教学设计 以及课后 系统
会用质 疑的眼光看待历史 问题 ，进行 历史解释 和历 史分析 ，用史 设 计 。
史 解释以及 家国情怀历史核心素养。时空观念 ，是历史继 承性 的 认知能力来设计 ；当然 ，我们还应该看到 ，核 心素养最终的落脚点
高度展示 ，历史学科拥 有着 不同于其他学科 的特点 ，其历史继 承 是学生 ，学生应该成为历史核心素养最大 的受益者 。
性通过 时间和空 间展示出来 ，将我们带人具体 的历史场景 。历史 研 究讲究 “论从史 出 ，史论结合 ”，史料实证要求 我们 引导学生 形
自由 、主动 、积极思考 与探知 ，追求思维能力 的成长 ；强调在尊重 育改革 的先行者 。其次 ，教师要树立“以人为本 ”的理念 。历史核心
学生的基础上 ，强调学生的尊严 、人格完善 ；在历史学习中，通过合 素养的提 出对 中学历史教师的教学方法提出 了新要求 ，但 历史教
作 、探究和发现 ，学会与他人和睦相处 ，形成正确的价值观等等 。 师仍然要树立 “以人 为本 ”的观念。在教学 中应该做到 ：第一 ，不要
一 、什 么是 “历 史 核 心素 养 ”
教 师在 历史教学 的过程 中 ，将历 史知识点全盘发给学 生 ，采用题
历史核 心素养是指学生 在经过中学历史学 习的过程 中所沉 海 战术和背诵检查的方式 ，提高学生的历史学习成绩 。学生作 为
淀下来的具有历史学科特 色的历史思维方式和价值 观念 。它包括 教师获取教学成绩的手段 ，教学中何谈 “以人为本”？
３历 史核心素养是对三维历史教学 目标的升华
生硬地灌输新 的价值 观念 ，而应该在历史教学 ，通过设 置教学 情
三维历史教学将 知识 与技能 、过程与方法 、情感 态度与价值 境 、探究性问题 、开展教学研究等有效教学中 ，落实学 生的主体地
观设 置为教学 目标 ，努力培 养唯物史观 、时空观念 、史料实证 、历 位 ；第二 ，探究性教学 问题的设置 ，要依据学 生的心理 发展水平和
说来 ，指基于青少年身心发展规律 ，将“人”的主动性贯穿于教学 的 一 生当 中，对于中学历史教 师来说 ，终 身学 习的理念 应该 成 为一
全部过 程中 ，强调学生 的认 知 、情感 、动作技 能的完善 ；鼓 励学生 种 生活常态 ，通过不断地学 习 ，不 断接 受新观念 、新思想 ，成 为教
料 佐 证 观 点 ，得 到 自己 的历 史 观 点 ，形 成 历 史 思 维 能 力 。
２用 发展的眼光对待历史教学改革
２．历史核心素养以人文视野为生命力
首先 ，教师要树立终身学 习的观念 ，法国成人 教育家保罗 ·朗
所谓人 文视野 ，就是在 中学历史 教学 中坚持 以人 为本 ，具体 格 朗提 出终身教育理念。保罗 ·朗格朗认 为 ，教育应该贯穿于人 的
。 管理篇 师资建设
论 历史核心 素养 引导 下的 中学历史教 师 专业成 长
初 冬 梅
（山 东省 烟 台二 中 ）
历史学 科素养成 为高校 历史教育研究者 和 中学历史 教师研 教师只是按照教研组长的安排进行历史 教学 ，缺乏进行历 史教学 究 的新热点 ，基 于人文视野下的历史学科素养对处于一线 的中学 的积 极 性 。
３．教 学 反 思 杜威认 为 ：“这种思维乃是对某个问题进行反复 的 、严 肃的 、
成史论 意识 ，为将来从事历史教学 打好基础 。历史解 释 ，基于历史 持续不断的深思 。”历史核 心素养 的提 出，要求历史教师 以 自己的 史实的基础 上 ，从主客观两个 角度对历 史进行理解 和诠 释。整个 教学活动为思考 对象 ，对 自己的整个教学行 为过程进行反 思 ，教 历史核心素 养中 ，唯物史观 占据核心地 位 ，家国情怀是核 心素养 师通过 不断的反思 自我 ，增强运用历 史核心素养 的能 力 ，提高教