韩兴娥海量阅读教学策略8篇

韩兴娥海量阅读教学策略8篇各位老师：这是在《中国教育报》连载的韩兴娥有关海量阅读教学精华文章。

1 课内海量阅读是语文教学法的主旋律山东省潍坊市高新区北海学校韩兴娥二十六的教学生涯中，我寻寻觅觅，终于找到了一条师生共同茁壮生长的大道，那就是“课内海量阅读”：大量课本之外的优秀读物进入课堂，在课堂40分钟之内全班共读同一本书，读完一本换一本，课本以外的阅读占了课堂教学的主要时间。

我是名副其实的笨老师，口才平平，文章写得满纸大实话，既无文字的美感，也无思想的高度，但笨老师的学生融汇百科、贯通古今，他们的自学能力、民主意识、求知欲望使我体会到强烈的成就感。

老师的水平高低不是关键，只要将优秀作品搬到课堂上，学生就可以通过大师留存的精神文本，去“聆听”大师的教诲，去汲取大师的智慧。

不需要老师讲得如何天花乱坠，而是要让学生在优秀读物中学得乐而忘返。

老师带领一个班的学生共读一本书其乐无穷，50多个小学生一起读一起背的时候，会形成一种相互影响相互促进的气场。

在这个场里，没有了艰涩深奥之感，没有了昏昏欲睡的感觉。

有时候，我或者遇到烦心事，或者身体状况不佳，一听学生读书，精神立马振奋起来，孩子们的声音之中，快乐指数之高，简直让人有一种气冲霄汉的感觉。

师生共读同一本书，不但诵读的效果好，而且也是一种审美之旅啊！在和学生共读的过程中，我“顺便”提升了自己做为语文老师的“专业”水平。

小学语文老师的专业是什么？在让学生认识了常用汉字，能够自由阅读，能流畅地表达清楚自己的见闻感受之后，也就是达到了“保底”的要求之后，应该引导小学生走进高品质的文化经典。

经典艰涩，如何走进经典？就要依靠老师“海量自由阅读”的过程中选择、编排最佳的读本。

有了优秀的读本，老师就只要领着孩子们在课堂上“扯着嗓子读”即可。

和学生在课堂上进行海量阅读不需要充满小聪明的牵引技巧，学生自有一种原生态的主动，投入到读本中去。

更不需要那些处心积虑的旁白导语做暗示，教师备课不需要付出“高成本”，老师没有扎实的基本功和高超的教学艺术也可以进行，只要识字即可在海量阅读中与学生共同成长。

海量阅读的方式简单得很，就是读、读、读……课堂上充满琅琅读书声，老师的讲解、学生的讨论都是三言两语，是夹杂在诵读中间的“休息”。

这一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。

课上最多的招数就是：“读”！全班读，听录音读，跟读，分小组的，个人表演读，接力读……读得滚瓜烂熟之后，就找有价值的片段或语句试着背一背。

背诵的方式无非是：接力背，小组背，个人背……这么单调的形式，学生为什么自始至终葆有盎然的读兴？因为大量不同的文章令学生有新奇感，童心天然的好奇得以满足；而教师屏避了繁杂的解说，把时间让给学生自己读，使学生在课堂上始终“有活干”。

这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗合了最重要的课堂理念：让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养，为这个浮躁的社会培养“沉思静读、自求博取”的读者。

多年来，就凭这简单的抱一而为天下式的做法，我和学生通读了大量的书籍。

一本教材两周上完，让大量的课外书成为课内读物不再是奢望，我们师生把《论语》《老子》《诗经》等经典读得兴致盎然。

进行海量阅读，受益的不只是优秀学生，那些学困生更受益。

我的两届学生面对一篇生疏的白话文、文言文，个个都能流畅朗读，都能对“老古董”发表“高见”，只是理解的深度、背诵的速度有不同而已。

海量阅读说起来好像很神奇，其实起步工作就是打好一年级识字的基础。

识字的速度太慢是造就差生的源头。

识字量不够，直接导致阅读滞后。

而阅读滞后的负面影响是不可估量的，其中很有可能会错过了培养学生阅读兴趣的关键期，尤其是会错过培养孩子母语情怀的黄金期。

联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。

也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。

就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。

然而，按我们沿用了数十年的语文教学的进度，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。

如果在一年级用一年的时间，让学生或扎实或模糊地认识2000常用字，那么每个学生都会感受到文字的神奇魅力，欢呼雀跃着走进自由阅读的天地，为书香人生奠定基础。

这种“或扎实或模糊”识字过程也是海量阅读的过程。

一个班几十个程度不一的学生在课堂上共读一本书，分层评价的标准不是根据文章的难易程度规定必读篇目、选读篇目，而是全班统一阅读所有共读篇目，根据掌握程度进行星级评价。

一方面可以“将落实进行到底”，达到“保底”的目的，保障每一个学生都学有所得，一方面让所有学生在海量阅读中体验到成功的快乐。

星级评价的标准在各个年级不同，阅读的书目不同评价标准也会不同。

总的原则是重视诵读积累，对文章内容的理解，年级越低，越淡化。

如低年级的星级标价标准如下：★：熟读★★：背诵。

★★★：认读打印的生字新词。

★★★★：理解大意只要能达到一星标准，老师就在学生书上贴星，学有余力的学生可以在家长的鼓励下争取得更多的星。

这样，能飞的飞起来，能跑的跑起来，能走的走起来，实在慢的，挪动几下脚步也会受到鼓励，全班学生一起“海量”读起来。

对那些慢孩子、懒孩子，只是降低要求，而不是让他们少读，这样才能全班步调一致，那些学困生也在海量阅读的浸润中不知不觉地成长。

实验的关键是阅读，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。

在“课内海量阅读”实验中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。

海量阅读的理念是不求甚解、逐步反刍、慢慢浸润。

不是通过“举一反三”掌握一个点，而是通过开始的“举三不能反一，举十不能反一、举百不能反一”，读到一定程度后突然达到“举千反万”地一下子掌握一大片，学生在海量阅读之后对语言有了充分的感悟。

识字、阅读白话文和文言文都遵循这样的理念，开始看似模模糊糊一大片，好像什么也没有学会，一点儿效率也没有，但读完一定数量的文章，突然学生什么都会了，效率高得不得了。

海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。

我把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读白话文”中诵读、积累语言；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。

海量阅读的起步便是多轨运行：阅读、识字、拼音教学同时起步。

2 一年级：在“海量阅读儿歌”中拼读、识字山东省潍坊市高新区北海学校韩兴娥一．三个星期教完拼音课内海量阅读实验适合在任何一个年级进行，但从一年级开始效果最好。

因为老师有六年的时间让孩子慢慢地“举三反一”、“举十反一”、“举百反一”……早晚让学生达到预定的教学目标，而不是企图在某一个时间段把某一个知识点学得扎扎实实。

拼音教学就是这样，按教参用六个星期教学拼音的结果并不理想：该会的学生早已会了，不该会的教十个星期也学不会。

因为学拼音的难度很大，音节的拼读不是一蹴而就的事情；有的孩子坐不住，无法集中精力，很难学会；教学拼音的时间如果长了，那些会了的孩子也失去了学习兴趣，教室里就闹成一锅粥了。

所以我一向是用三个星期教完拼音，学生学得肯定不扎实，但后期，拼音教学结束后马上跟上海量阅读儿歌，阅读、识字过程是在“实战”中熟悉音节的过程，在实际拼读的过程中会使拼音得到有效复习。

无独有偶，我的好友陈琴用中国教育学会的“韵律拼音”教材两个星期就教完拼音了。

我俩的弟子当时学得不扎实，但过后都拼读熟练，没有一个学困生。

教学拼音的时间虽短，但必须达到一个目标，就是让每个学生都能按顺序背熟声母表、韵母表、整体认读音节表，为以后的拼读练习立下一个“支撑点”。

为达到这个目标就要采用“整体输入、定位认读”的方法。

教材中的两组字母，比如“a、o、e、i、u、ü”，在语文教材中是两课，教学时当做一组“整体输入”，保证学生把这组“字母串”能背熟即可，至于学生是不是能认熟单个字母，可以忽略。

教室墙上悬挂声母、韵母、整体认读音节表，经常按顺序从头到尾念，在新授“ai、ei、ui、ao、ou、iu”时，后面的韵母还没有新授时，也要天天重复所有的韵母：“a、o、e、i、u、ü、ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、er、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong”让这个“大整体”在学生的脑中扎根。

老师还要给学生印发两张带有声母、韵母表的小卡片，让孩子放铅笔盒中、贴书桌上，经常随时随地念。

学完以后，当学生读错或忘记某个字母时，就让学生按顺序从头念，自己找出这个字母，这叫“定位认读”。

“定位认读”不但使学生印象深刻，而且使学生掌握了自学方法。

“定位学习”是小学六年一以贯之的学法。

学完声母、韵母后要安排两天的复习时间，逐个学生过关，人人能按顺序读字母。

逐个检查要在所有的声母或韵母没学完时就开始，有的孩子不等教完就早会了，那就早找老师检查，这样就避免在同一时间内很多学生围着老师检查不完。

这种“提早检查”和“复习检查”相结合也是我在所有年级都采用的惯用手段。

其他，比如字母的书写、拼读音节的教学等都和常规教学大同小异。

这时候能够提速仅仅是因为降低了要求，并不是老师有什么技巧。

拼音说到底是帮助识字的工具，而不是另一套文字，拼读能力是在阅读过程中逐步提高的，拼音仅仅是帮助识字的工具而已。

这个概念很重要，因为到目前为止，许多的教师对拼音教学没有清晰的认识，费了很多心力和时间，把它当做了另一套文字来教，有的甚至要求学生用拼音写话写文章，无形中弱化了蒙学童子对汉字的热情。

二．诵读千首童谣1.新生入学第一天就自己读书。

整个暑假，我都在酝酿一个“梦”——让一年级新生入学第一天就自己读书！为此，我给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学”的小册子——《读儿歌识汉字》。

这是我偶然读到《小白兔》《静夜思》等孩子们喜闻乐见的儿歌和诗词时萌生的想法。

这本小册子为三部分，第一部分是学生最熟悉的儿歌。

如《上学校》：太阳当空照，花儿对我笑。

小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。

我要上学校，天天不迟到。

爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。

儿歌的后面，附上要认的字词：“功劳劳动太阳小鸟为什么长大学校学习迟到书包”，我先带着学生唱一唱、念一念。

几遍之后我就教他们“自学”生字的办法：念儿歌下面的生字时，如果遇到不认识的，就到儿歌中找，这也是“定位认读”。

小册子的第二部分有《小书包》《国旗》《坐得正》《写字姿势》《爱护眼睛》等儿歌，是结合入学教育选编的内容，教学常规不用老师讲，而是让学生读明白的。

第三部分是汉语拼音情境歌，结合汉语拼音的学习，教学生读熟儿歌，认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。