群文阅读：《故事中的人物》教学实录+选文 10
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《故事中的人物》教学实录+选文
设计说明：北师大版十一单元，《毽子里的铜钱》这篇课文，是琦君写的幼年故事。
故事中的人物，卖山薯的老人，刻画细腻逼真。
故事本身很简单，但因对人物对情感的体会细腻入微，整个故事显得饱满充满浓浓的温情。
小故事，真人物。
因此我希望以这篇文章为例，以另外两篇文章北师大五年级教材《修鞋姑娘》《唯一的听众》为练习，让孩子学会活化故事中的人物，以更好地与文本对话，与人物对话，将故事读活。
《毽子里的铜钱》作为本册教材精读课文，我们提前做了预习和批注，孩子也读了很多遍，对课文内容比较熟悉。
教学目标:引导孩子通过与文本对话，活化故事中的人物，使其形象丰满生动：能用词语或句子概况形容；能根据文章信息推想人物生活故事。
教学实录：
1、导入：
上课伊始，先问孩子：这篇文章中，你对卖山薯的老人，有怎样的印象。
由于孩子还未能深入解读文本，他们的回答是模糊而局限的，不过辛勤啊，善良啊，部分孩子能说出来。
2、提示
我问他们，要具体了解文章人物，该从哪些地方看呢？比如外
貌？故事中的人物，外貌只是一个方面，通过故事你还能读出这个人的很多特点来。
还有呢？学生说，语言，动作，还有神态。
我相机板书。
什么是神态？孩子们不太了解，我说你看，孙梦建在发呆，这是神态。
大家笑。
我说，张棋恒低着头笑，这也是；崔润涛眼睛直勾勾地看着前方，这也是；冯思妤一脸认真，在严肃思考，这更是。
这样引导，孩子们有一个大致的印象。
接下来，用词语在课文旁边批注，通过这些描写外貌、神态、表情、语言的句子，你体会到它们背后的什么信息？如果用词语描写困难，当然还可以用句子。
这时候，再根据你做的每一处批注，研究思考，这是一个怎样的老人？这个老人在大家心目中的形象就清晰起来。
这样以来，你还可以据此推想，老人的生活中还会发生哪些故事？这个时候的推向，就是有根有据的。
到这儿同学们就可以展开讨论了。
我告诉他们，读文章，不只是读通文字，还要把文字读活。
文章就像一个小小的万花筒，会阅读会想象的人，能通过这一个小小的万花筒，看到背后人物的生动鲜活的生活。
当然，这需要方法。
3、单篇训练
现在大家按照板书步骤，开始进行。
下去巡视时，发现很多孩子不能理解，读出文字背后的信息是什么意思。
只是画出相关句子后，在旁边批上外貌，语言等，无意义字眼。
指导：背后的信息，就是你通过句子揣摩出来的东西，比如，黑
漆漆的手，你可以猜测，这是一个能干的，辛苦的老人。
理解了之后，继续批注。
于是看到很多孩子擦掉，认真思考。
有的写慈和，好心肠，有的写善良，有的写辛苦，有的写大方，等等。
还有的做了句子批注，喜欢小孩子，弯着腰说明长年累月地干活，不停止，等等。
接下来孩子自动地盯着句子发起呆来。
我提醒他们可以对着句子思考想象了，生活中会发生哪些令人暖心或令人寒心的事儿呢？结合课本语句，推测一下。
提前想好的，在小组交流，但是不能打扰还在思考的同学。
陆陆续续的，孩子们从小声转为大声，思路慢慢开阔了。
我想是因为老人的形象在孩子们心中也越来越清晰，他们才能完全走进老人的生活，设想他的生活故事，还原老人的形象。
一节课，孩子们基本能交流结束，全班汇报时，课间操铃声已响。
幸好信息技术老师调了课，第三节还可以继续。
4、全班交流
上课后，先让孩子们在小组里温习下上节课设想的故事内容。
五分钟后，我们开始进行全班交流。
罗澜说，老人在山上种了山薯，每天挖红薯，烤红薯，特别辛苦。
几年后，在下山路上，遇到了二婶，二婶要把钱还给老人。
老人说谢谢。
这个故事很简单，但是这个续编故事不仅考验想象力，还要考验孩子们阅读文本提取信息把握人物形象的能力，不能空穴来风，胡编乱造。
随着故事汇报的进行，意识到这个问题后，我引导孩子们依据课文内容评价故事的真实性，不再以提出疑问为主，主要肯定故事中真实可信的部分，并说出为什么。
这样的正面导向，就将孩子们的思路拉回文本，他们不仅要听，还要对比，将文本与故事打通，有针对性地进行评价。
刘学泽说，我觉得他会遇到一个乞丐，他请乞丐吃热腾腾的红薯。
乞丐很感激他，说以后一定会报答他。
后来乞丐真的发财了，成了成功的商人，他又回到小山村，寻找这名老人，说，自己当年接受了老人的烤山薯，填饱了肚子，现在来报答老人了，要给老人很多银元。
可是老人没能接受。
问大家，哪些地方是可能发生的呢？
李峰毅说，老人送山薯给乞丐。
为什么呢？
李：因为从课文中看，老人本性是善良的。
马元雨欣说，乞丐回报老人。
因为世界上好人还是很多的。
张智杰说，老人没接受是可信的。
因为老人都能给孩子烤山薯，说明他不贪。
对的，老人可以把山薯送人，但该他的钱，他还是要的，比如二婶欠的一个铜板。
而乞丐后来给的钱，不属于老人，他会不会要呢？
不会。
所以这是可信的。
很好。
韩昀晓说，一天，有三个乞丐向老人讨红薯吃。
老人说，你们自己选吧。
三个乞丐选了红薯后，脱下了他们身上穿的乞丐样子的衣服，原来他们是三个经理。
他们来考验老人，结果老人通过了应聘，他们要把老人招到商店里去。
这个故事既不违背课文中的老人形象，又有点超越现实。
我没有发表意见。
有同学反对说，那个时候商店超市都很少。
贾钊奇说，在商店里卖烤红薯很丢人。
（这个孩子思想有点偏颇，有一次还认真地说，捡到100元钞票不会还，自己可以买好多东西。
我没有否定他，因为他很诚实，而思想上的问题，是需要慢加引导的。
我在等待合适的机会来渗透。
这次又……）
韩昀晓反驳说：怎么会呢？那超市里也有卖糖葫芦的，你也觉得丢人吗？同学们面面相觑，贾钊奇看着韩哑口无言。
课堂上出现这种情况，虽然稍稍有点偏离，我还是没有干涉，为什么非得严格按路子走呢？时间还有的是。
又有人反对，老人什么都不会啊。
他只会烤山薯啊。
还有人说，可以做山薯做的各种食品。
孩子们同情老人，由此引发改变老人命运的天真想象，这就是童心，我无权干涉，也无权邀请孩子过早进入现实成人世界，愿意用自己的小脑壳改造，就改造吧。
这时，我说，那你们认为，这些商人能怎样合理改变老人的命运呢？
一个孩子站起来说：可以在小巷里帮助他开个小店铺啊，这样巷
子里就永远都有烤山薯了。
这样老人也不用栉风沐雨了。
同学们点头表示同意。
谢佳琪继续分享故事：一天，老人生病了，没来卖烤山薯。
琦君觉得奇怪，就寻找到老人的家里。
发现老人躺在床上，问他为什么不看医生，老人说没有钱。
女孩就跑到外面给老人请了大夫，老人说，红薯在缸里，你自己取吧。
讲完，赵晗旭说，我有一个疑问，小女孩怎么知道老人的家呢？
故事嘛，不能苛求十全十美，我们的目的是透过文本推测老人的生活，所以只去肯定从文本想象到的情节就可以了。
所以我制止了他的询问。
一个孩子说，孩子给老人请大夫可信，因为这个女孩也很善良。
一个说，老人生病可信，因为他很穷，经常冒着风雨在外面叫卖，还买不起伞。
一个反对说，不会啊，买不起伞，会把烤炉淋湿的，怎么卖呢？——很会抓住漏洞推理。
这时我说，那也可能有伞，但经常吹冷风，还是会生病。
孩子们点头同意。
许佳洋的故事：老人每天到山上种红薯，再挖出来卖。
几年后，女孩也长大了。
这时，老人已经两鬓斑白，皱纹更深了，腰更弯了。
群文阅读指导课 二年级《不同故事中的狐狸》课堂实录
群文阅读指导课——二年级《不同故事中的狐狸》教学实录【教学目标】1.能以较快地速度阅读短文并提取信息。
2.通过对比阅读的方式对狐狸有更客观的认识和了解。
3.懂得“不要根据故事的描述去判定动物的善恶好坏”的道理。
【教学重点】1、通过对比阅读的方式对狐狸有更客观的认识和了解。
2、懂得“不要根据故事的描述去判定动物的善恶好坏”的道理。
【教学过程】一、导入1．谈话导入师：孩子们，你们喜欢小动物吗？说说你喜欢的理由。
生：我喜欢小猫，因为它很可爱。
生：我喜欢小狗，因为它很聪明，还会和我一起玩。
师：看来平日里你们和小动物相处得都很快乐！我这里也有一只小动物想要介绍给大家。
快看！（课件出示狐狸的图片）你喜欢它吗？你愿意和它交朋友吗？生：不喜欢。
师：为什么不喜欢呢？生：狐狸很狡猾。
在《狐狸分奶酪》的故事中，狐狸一口又一口地吃掉了奶酪，戏弄了小熊兄弟俩。
生：狐狸会骗人。
在《狐狸和乌鸦》这个故事中，狐狸用花言巧语骗走了乌鸦口中的肉。
师：是呀，提起狐狸我们就会想到“狡猾”、“欺骗”这些词，在大部分的童话故事中，狐狸都是一种很坏的形象。
其实，狐狸不只是有狡猾的一面，今天老师带来了五只狐狸，我们一起去认识认识吧。
2．板书课题：故事中的狐狸二、阅读《酸的和甜的》师：同学们，先给课文标上自然段，再把课文读两遍。
注意把字音读正确，把句子读通顺。
第一遍读完了，冲老师点点头。
第二遍读完了，把书放下，坐端正。
（学生自由朗读课文，老师巡视。
）师：你喜欢故事中的这只狐狸吗？生：不喜欢。
这只狐狸爱骗人。
“他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
于是，他指着架上的葡萄，说‘这葡萄是酸的，不能吃！’”他都没有吃到，怎么知道葡萄是酸的呢？（板书：骗人）生：我觉得狐狸是在传递错误信息。
师：那我们猜猜狐狸为什么这么做呢？生：狐狸很狡猾，想吃葡萄吃不着，又怕别人吃了，所以骗人说葡萄是酸的。
（板书：狡猾）师：小狐狸想吃又吃不着，馋极了，气急了，怪不得要骗人呢！“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。
做自己最好，做最好的自己———二年级群文阅读教学实录
小学语文教学·人物2020.10|文|李利会【议题分析】“快乐”，是低年级学生比较感兴趣的一个话题。
《魔语瓶》一文讲述了一只小老鼠因为一个魔语瓶，发现了自己的长处，从不快乐到快乐的故事。
结合二年级学生的认知特点和心理特征，提取“做自己最好”这一核心思想，再整合《小猪变形记》一书的整本书阅读，让学生去感悟体会，最终明白“做自己最好”的道理。
这一议题，符合二年级学生的年龄特点，通过阅读、思考、表达，让学生自己领悟到“每一个人都是独一无二的，做自己，选择合适自己的才是最好的”。
围绕“快乐”这一议题，《魔语瓶》《小猪变形记》的文本组合，加上相关语言积累，让学生阅读、互动、思辨，可以让学生获得全方位的感知与提升，应该具有可操作性和积极的实际意义。
【学情分析】经过将近两年的小学生活，二年级学生的学习习惯正处于逐步形成的阶段。
大部分学生学习兴趣浓厚，学习积极性较高，通过近两年的广泛识字、大量积累，很大一部分学生已经形成了课外阅读的习惯，具有了一定的语文素养。
他们爱读书，喜欢交流，小组合作学习初步成型。
【选文分析】《魔语瓶》以小老鼠想变为线索，为我们讲述了小老鼠拿着魔语瓶，想把自己变成蝴蝶、乌龟、蚂蚁、小鸟和大象，但是最终他什么都没变，自己却变得快乐起来。
《小猪变形记》向我们讲述一只小猪突然百无聊赖，就想体验别的动物的生活。
他展开想象，绞尽脑汁模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。
但是每一次模仿都以失败告终。
正当小猪被一连串失败打败时，它却从另一只小猪身上找到了真正属于猪的乐趣。
这本书欢快地展现了小猪自我探索的心理过程。
两个文本主题接近，结构有共同特点，很适合整合在一起进行阅读实践和指导，对学生的语文能力的提升和自我意识的构建都有实际意义。
【教学过程】一、导入（师出示议题：快乐）师：请问你们什么时候感到快乐呢？请用上我们平时积累的表达快乐的词语。
生：我吃到好吃的食物时很开心。
师：美食让你快乐，我认同。
生：我学会了游泳，很快乐。
群文阅读：《“事实核查员”文章一组》教学实录+选文
“事实核查员”文章一组教学实录+选文【阅读内容】《这个故事是虚构的》（何易）、《亲爱的母亲，这是什么道理？》（郭初阳）、《“被写信”的孩子》（童蓓蓓）【阅读目标】1.通过思维碰撞，体验、交流自己的阅读感受；2.通过阅读单，梳理出三篇文章的核查方法；3.学习运用核查策略，制定两篇文章的核查方案。
【课堂实录】一、猜测名称含义，解定义师：看大屏幕（师出示关于“事实核查员”视频）。
依据字面来理解，你认为“事实核查员”是干什么？生1：我认为事实核查员是专门有人写出历史事件后，不知这件事是否存在，然后派事实核查员去核实一下这件事是否存在，是真是假。
师：调查它的真伪。
还有补充吗？（生纷纷举手补充）请你说。
生2：事实指的是事情的真实情况，而核查指的是核实调查，员就是指那个人。
师：他把分成三个字来理解，事实、核查、员，有人，有事实，有方法，说得好！师：（师出示课件：“事实核查员”的定义）事实核查员，在各个杂志社中，查对所有来稿中涉及的事实，保证杂志所传达的知识准确无误。
这就是他们的工作。
二、阅读核查文章，明策略师：今天我们就来学习这样的三篇文章。
学什么？两个问题：他们都在核查什么内容？他们又是用什么方法怎样核查？请同学们拿出课文纸，先来梳理第一篇文章《这个故事是虚构的》。
请你拿起笔，画一画，圈一圈，他们在核查什么？再想一想，写一写，他们是怎么核查的。
开始。
（生阅读文章，自主梳理，历时2分钟）师：好，我们先来梳理一下，《爱迪生救妈妈》，何易都核查了什么内容？请一位同学先来说。
好，你说。
生1：何易核查的是《爱迪生救妈妈》这个故事。
是一个医生在他做的无影灯下，为他得了阑尾炎的妈妈做了一个紧急手术。
他是通过两方面内容进行核查的。
一个是从医学的角度，但是从医学的角度不能看出这篇文章是虚假的。
师：打断一下，医学的角度非常好，请你再深入地谈一下。
生1：他去问了爸爸，阑尾炎诊断基于症状和体征，腹痛、发热，局部压痛等。
阑尾炎一旦诊断，就要尽快手术。
初中群文阅读教案人物
一、教学目标1.了解课文中涉及的人物及其特点，理解不同人物在文章中的作用和意义。
2.通过阅读和分析，掌握人物描写的方法和技巧，提高写作能力。
3.培养学生对文学作品的欣赏能力，激发学生对阅读的兴趣。
二、教学内容1.选取初中阶段涉及重要人物的文章，如《范进中举》、《孔乙己》、《背影》等。
2.分析每篇文章中的人物描写，包括外貌、语言、动作、心理等方面。
3.引导学生通过阅读和分析，理解不同人物在文章中的作用和意义。
三、教学步骤1.导入：引导学生回顾已学过的文学作品，让学生分享自己喜欢的人物形象。
2.自主学习：让学生独立阅读选定的文章，注意观察和分析文章中的人物描写。
3.合作交流：组织学生进行小组讨论，分享自己观察和分析的结果，让学生互相学习和借鉴。
4.教师讲解：针对学生的讨论结果，进行总结和讲解，引导学生深入理解人物描写的方法和技巧。
5.写作练习：让学生根据所学的人物描写方法，进行写作练习，让学生将所学知识运用到实际写作中。
6.总结反馈：对学生的写作进行评价和反馈，鼓励学生的阅读和写作兴趣。
四、教学评价1.通过课堂表现、作业和练习，评价学生对人物描写的理解和掌握程度。
2.通过学生的写作练习，评价学生对人物描写方法的运用能力。
3.通过学生的阅读和讨论，评价学生的文学鉴赏能力和团队合作能力。
五、教学资源1.选定的课文：如《范进中举》、《孔乙己》、《背影》等。
2.相关的人物描写方法资料：如外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等。
3.写作练习纸张和评价标准。
六、教学时间本教学设计适用于一节45分钟的课堂。
群文阅读：累加型的故事 统编一上《拔萝卜》 教学实录
“累加型”的故事——统编一上《拔萝卜》群文阅读执教年级：统编一上群文议题：“累加型”的故事阅读书目：课内《拔萝卜》《猴子捞月亮》、课外《我的兔子朋友》同类书目：《打瞌睡的房子》《好忙的一夜》《有个老婆婆吞了一只苍蝇》《月亮的味道》《和甘伯伯游河》《小房子变大房子》等一、阅读目标1.群读比较，发现“累加型”故事的写作特点2.配音创编，练习“累加型”故事的写作手法3.推荐阅读，积累“累加型”故事的不同形式二、课堂实录讲述故事《拔萝卜》，发现故事的特点师：小朋友们，喜欢听故事吗？生：喜欢。
师：今天曹老师也带来一个故事，这个故事的题目叫《拔萝卜》。
生大叫：哇，大萝卜。
师：这颗大萝卜是谁种的呢？我们一起来走进故事。
（师边说边板贴大萝卜）【课件逐段出示《拔萝卜》文本内容】师：老公公种了一个萝卜。
萝卜长大了，老公公去地里拔萝卜。
看看他怎么拔?老公公拉着萝卜叶子，“嗨哟！嗨哟”拔呀拔，拔不动！（板贴老爷爷卡通画）怎么办呢？帮老公公想想办法吧。
生：可以让人来帮忙。
师：哇，这是个很不错的主意哦。
让人来帮忙，于是，老公公就喊来了——生齐：老婆婆。
师：老公公喊老婆婆来帮忙。
老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，（板贴老婆婆卡通画）“嗨哟！嗨哟”拔呀拔——生喊：拔不动！师：这萝卜还真够大，两个人都拔不动，怎么办？怎么办？生兴奋地喊：再叫人过来。
师：叫谁呢？生：叫小女孩。
师：来，哪个小女孩来帮帮忙？请你来（女生上台）。
老婆婆喊来了小姑娘来帮忙，小姑娘——女生讲述：小姑娘拉着老婆婆的腰，老婆婆拉着老爷爷的腰。
老爷爷拉着萝卜叶子。
（生边说边板贴小姑娘的板贴）师：怎么拔？女生（继续讲述）：嗨哟，嗨哟，还是拔不动。
师：拔呀拔，还是拔不动。
这么大的萝卜，那该怎么办？女生抢着说：再找人，再找人!师：小姑娘，你来找找看，让谁来帮忙。
（女生邀请一位男生）好，请你来！生：找个动物来帮忙。
师：找小动物，你想找谁？生：小狗狗。
师：请你来演演小狗狗，来帮帮老爷爷。
群文阅读指导课 二年级《故事中的小马》教案
群文阅读指导课二年级《故事中的小马》教案教案概述这个教案旨在引导二年级学生进行群文阅读活动，以故事中的小马为主题。
通过本教案，学生将能够提高他们的阅读理解能力，培养对文字的理解和表达能力，并加深对小马及其周围环境的认识。
教学目标- 培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力；- 增加学生对小马及其周围环境的理解；- 提升学生的文字理解和表达能力。
教学准备- 《故事中的小马》故事书- 小马图片和相关图片- 黑板或白板- 讲解PPT教学步骤步骤一：导入- 通过展示小马图片引起学生的兴趣，引导学生进行简短的讨论，了解学生对小马的了解和认识程度。
步骤二：阅读故事- 向学生介绍《故事中的小马》故事，并进行试读。
- 学生分为小组，每个小组选择一个段落进行朗读。
步骤三：理解故事- 回顾故事情节，引导学生讨论故事中发生的事件和角色表现。
- 教师通过提问引导学生思考，并帮助学生理解故事中的难点。
步骤四：图画分析- 将故事中的部分情节或角色以图画的形式呈现在黑板上。
- 要求学生观察图画，并通过描述图画内容来表达自己对故事的理解。
步骤五：个人表达- 每个学生选择一个角色，以该角色的视角，写一篇关于小马的短文。
- 学生可以描述小马的外貌、生活环境、喜好等，或是讲述一个与小马有关的趣事。
步骤六：分享与讨论- 学生将自己写的短文朗读给全班同学听，并进行共同讨论。
- 教师引导学生评论他人的短文，并提供积极的反馈和建议。
步骤七：总结- 教师总结本节课的研究内容，强调学生在阅读中的进步和发现。
- 鼓励学生继续保持阅读惯，并推荐其他与小马相关的故事书。
教学评估- 学生参与度：观察学生在课堂中的积极程度和参与度。
- 学生朗读能力：评估学生的朗读水平和准确性。
- 学生表达能力：评估学生通过写短文表达自己的能力。
- 学生合作能力：观察学生在小组讨论和共同分享中的合作态度与能力。
教学延伸- 鼓励学生多读相关的故事书，并进行书评和分享。
- 组织角色扮演活动，让学生通过扮演小马及其周围的角色来深入理解故事情节和人物性格。
别样的母爱———人物细节描写群文读写教学及评析
【教学目标】1.通过三个关于妈妈的故事，认识妈妈性格特点与行事方式的不同，从而体会妈妈形象的多元化和个性化。
2.围绕“别样的母爱”这一议题，通过品味故事中妈妈做事的细节，体会妈妈对孩子不一样的浓浓的爱。
3.通过阅读提炼思维导图，并用思维导图指导习作，塑造出自己心目中的妈妈形象，表现妈妈对自己的别样的爱。
【教学过程】一、照片导入，谈谈对妈妈的印象1.师：（幻灯片播放班上部分同学妈妈的照片）同学们，看到这么多熟悉的妈妈，你能用一个词语去形容她们吗？（温柔、善良、慈爱、漂亮、辛苦……）2.能简单说说妈妈做的最令你感动的一件事吗？3.妈妈是世上最温馨的称呼，也是温柔的代名词，她操劳一辈子，只为把我们养育成人。
妈妈的爱像春天的溪水，缓缓流动，轻轻抚慰我们的心。
但有时候换个角度看，也许能发现一个不一样的妈妈。
今天，我们一起认识几位不一样的妈妈，了解那别样的母爱。
二、群文阅读，认识别样的妈妈形象1.默读《妈妈的账单》，完成以下学习目标：（1）画：画出文中最让你感动的句子，圈出其中的关键词。
（2）说：跟同桌说说感动的原因。
（3）写：在课题旁边写下这是一位怎样的妈妈（用一个词概括）。
2.全班交流。
老师根据学生的汇报内容，随机完成思维导图1：图13.小结课文表现妈妈形象的方法：通过具体事例，以细节表现妈妈对彼得的爱。
4.请大家用刚才学到的方法，快速浏览《我的傻瓜妈妈》和《妈妈，你好吗？》，然后选择自己最喜欢的一篇，完成思维导图2：图25.小组交流，相互倾听，及时记录，完善自己的思维导图。
6.小组代表汇报：最能感动我们组的地方是（），因为（）。
我们组认为这是一位（）的妈妈。
7.其他同学补充。
8.这三位妈妈的形象有什么不一样？这三个故事又有什么相同之处？9.师小结：故事中的妈妈有的不动声色地教育孩子，非常聪明；有的看起来傻傻的，在照顾家人方面却毫不含糊；有的看似严厉，却陪伴孩子度过最美好的时光。
不管她们的形象有多么不同，最终都能以自己独特的方式打动我们的心，因为她们对自己的孩子有着浓浓的爱。
群文阅读：《故事中的人名》公开课 题单
《故事中的人名》导学提纲
一、自学目标和方法：
(1)全班同学快速浏览《马小跳这个名字》《秃鹤》《苏七块》这三篇文章，浏览文本时，给段落标上序号，明确文章的主要内容。
（2）分组重点阅读其中一篇，在题卡上写下提取的相关信息。
（3）小组组员交流，完善题卡。
（4）由组长汇报经过讨论和整理的信息。
二、交流汇报
1、我们组阅读的文本是：《马小跳这个名字》，故事中的人名
是: ，名字的由来：，人物的特点是：，我从这个句子中看出来的：（相关句子在书上勾画出来）。
主要采用的描写方法是：。
2、我们组阅读的文本是：《秃鹤》，故事中的人名是: ，名字的由来：，人物的特点是：，我从这个句子中看出来的：（相关句子在书上勾画出来）。
主要采用的描写方法是：。
3、我们组阅读的文本是：《苏七块》，故事中的人名是: ，名字的由来：，人物的特点是：，我从这些句子中看出来的（相关句子在书上勾画出来）。
主要采用的描写方法是：。
三、总结。
《寓言故事中的“对比》”群文阅读教案
《寓言故事中的“对比》”群文阅读教案教案目标：1.让学生了解什么是寓言故事，并能够正确区分寓言故事和其他类型的故事；2.通过阅读不同寓言故事，让学生认识到其中的“对比”手法，并能够理解其中的道德寓意；3.培养学生的阅读理解能力，提高学生的文学欣赏能力。
教学重点：1.学习寓言故事的基本知识，理解寓言故事的寓意；2.学会运用对比手法分析寓言故事；3.培养学生的阅读理解和文学欣赏能力。
教学难点：1.理解寓言故事中的“对比”手法；2.理解并解读寓言故事中的寓意。
教学准备：1.《伊索寓言》等寓言故事集；2.学生课前阅读材料。
教学过程：Step 1 导入新知识（10分钟）教师先与学生们讨论一下寓言故事是什么，以及它与其他类型故事有什么不同之处。
然后，教师简要地介绍一下寓言故事，并给出一个简单的定义，如“寓言是一种通过动物、植物或其他事物来讲述人们道德教育的故事”。
Step 2 导唱寓言歌曲（5分钟）让学生们一起合唱寓言故事之歌《小狼与小羊》。
歌曲中讲述了小狼和小羊之间的故事，通过对比小狼和小羊的性格、行为等，让学生们在歌曲中初步感受到寓言故事中的“对比”手法。
Step 3 分组朗读寓言故事（20分钟）将学生们分成小组，每个小组分配一则寓言故事进行朗读，如《乌鸦和狐狸》、《狼来了》等。
每个小组在朗读之后，介绍故事的背景、主要角色以及寓意，并找出故事中的对比之处。
Step 4 寓言故事分析（25分钟）教师与学生共同讨论分析所朗读的寓言故事。
首先，指导学生找出故事中的对比之处，比如人物形象、行为、思想等。
然后，引导学生进一步思考对比的目的和寓意，并与学生一起探讨不同寓言故事传递的道德信息。
Step 5 小组分享（10分钟）让每个小组选出一个代表，向全班分享他们所分析的寓言故事，并进行简要的总结。
鼓励学生们发表自己的观点和感受。
Step 6 练习活动（15分钟）教师设计一些与寓言故事相关的练习活动，如阅读理解题、填空题等，以检验学生对寓言故事的理解能力和对“对比”手法的运用能力。
中考课外文言文人物形象分析课堂实录
中考课外文言文人物形象分析课堂实录篇一《中考课外文言文人物形象分析那点事儿——有趣的课堂开场》要说这中考课外文言文人物形象分析课，那可真是一场奇妙的“冒险”。
就拿今天这堂课来说吧，一上课，老师就像个充满神秘魔法的“魔法师”，手里拿着那篇文言文，眼睛里闪烁着期待和神秘的光芒。
老师大步流星地走上讲台，把文言文的资料往讲台上一放，那“啪”的一声，仿佛就是这场语文大戏的开场锣鼓。
然后，用他那洪亮的声音说：“同学们，咱们今天来分析一篇神奇的文言文里的人物形象，大家准备好了没？”同学们有的兴致勃勃地喊着“准备好了”，有的还在那里挠头，一脸迷茫。
老师笑了笑，开始带着我们读文言文。
这一读可不得了，那些古里古怪的字词就像一群调皮的小精灵，在我们的脑袋里乱窜。
有个同学读错了一个字音，惹得大家一阵哄笑，那同学的脸立马就红得像个熟透的西红柿。
接着，老师让我们自己试着理解文言文的大意。
我看着那密密麻麻的字，感觉就像陷入了一片迷雾森林，怎么也找不到出口。
我正愁着呢，突然听到旁边的同桌小声嘀咕：“这啥玩意儿啊，感觉像是在听外星人说话。
”我忍不住“噗嗤”一声笑了出来。
等大家都七嘴八舌地讨论了一阵后，老师开始引导我们分析人物形象。
老师问：“大家觉得这个主人公是个啥样的人啊？”有的同学说他勇敢，有的说他聪明，还有的说他有点胆小。
这时候，班上的调皮鬼小王站起来说：“老师，我觉得他有点抠门，你看他对那个啥东西都不舍得给别人。
”他这一说，把大家都逗乐了。
老师笑着点点头，说：“小王这想法挺独特啊，咱们就一起来看看是不是这么回事。
”就这样，在欢声笑语中，我们一点点地剖析着文言文里的人物形象，这堂课也在轻松愉快的氛围中结束了，让我们对中考课外文言文人物形象分析有了更深的认识。
篇二《中考课外文言文人物形象分析课堂——激烈的观点碰撞》上回说到那节有趣的文言文人物形象分析课的开场，这会儿可要讲讲后面的精彩情节啦。
老师引导着我们对文言文里的人物深入分析后，课堂气氛那叫一个热烈啊，简直就像一锅烧开了的开水，不停地冒泡。