群文阅读：《故事中的人物》教学实录+选文 10

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《故事中的人物》教学实录+选文

设计说明：北师大版十一单元，《毽子里的铜钱》这篇课文，是琦君写的幼年故事。故事中的人物，卖山薯的老人，刻画细腻逼真。故事本身很简单，但因对人物对情感的体会细腻入微，整个故事显得饱满充满浓浓的温情。

小故事，真人物。因此我希望以这篇文章为例，以另外两篇文章北师大五年级教材《修鞋姑娘》《唯一的听众》为练习，让孩子学会活化故事中的人物，以更好地与文本对话，与人物对话，将故事读活。

《毽子里的铜钱》作为本册教材精读课文，我们提前做了预习和批注，孩子也读了很多遍，对课文内容比较熟悉。

教学目标:引导孩子通过与文本对话，活化故事中的人物，使其形象丰满生动：能用词语或句子概况形容；能根据文章信息推想人物生活故事。

教学实录：

1、导入：

上课伊始，先问孩子：这篇文章中，你对卖山薯的老人，有怎样的印象。由于孩子还未能深入解读文本，他们的回答是模糊而局限的，不过辛勤啊，善良啊，部分孩子能说出来。

2、提示

我问他们，要具体了解文章人物，该从哪些地方看呢？比如外

貌？故事中的人物，外貌只是一个方面，通过故事你还能读出这个人的很多特点来。还有呢？学生说，语言，动作，还有神态。我相机板书。

什么是神态？孩子们不太了解，我说你看，孙梦建在发呆，这是神态。大家笑。我说，张棋恒低着头笑，这也是；崔润涛眼睛直勾勾地看着前方，这也是；冯思妤一脸认真，在严肃思考，这更是。

这样引导，孩子们有一个大致的印象。接下来，用词语在课文旁边批注，通过这些描写外貌、神态、表情、语言的句子，你体会到它们背后的什么信息？如果用词语描写困难，当然还可以用句子。这时候，再根据你做的每一处批注，研究思考，这是一个怎样的老人？这个老人在大家心目中的形象就清晰起来。这样以来，你还可以据此推想，老人的生活中还会发生哪些故事？这个时候的推向，就是有根有据的。到这儿同学们就可以展开讨论了。我告诉他们，读文章，不只是读通文字，还要把文字读活。文章就像一个小小的万花筒，会阅读会想象的人，能通过这一个小小的万花筒，看到背后人物的生动鲜活的生活。当然，这需要方法。

3、单篇训练

现在大家按照板书步骤，开始进行。

下去巡视时，发现很多孩子不能理解，读出文字背后的信息是什么意思。只是画出相关句子后，在旁边批上外貌，语言等，无意义字眼。

指导：背后的信息，就是你通过句子揣摩出来的东西，比如，黑

漆漆的手，你可以猜测，这是一个能干的，辛苦的老人。理解了之后，继续批注。于是看到很多孩子擦掉，认真思考。有的写慈和，好心肠，有的写善良，有的写辛苦，有的写大方，等等。还有的做了句子批注，喜欢小孩子，弯着腰说明长年累月地干活，不停止，等等。

接下来孩子自动地盯着句子发起呆来。我提醒他们可以对着句子思考想象了，生活中会发生哪些令人暖心或令人寒心的事儿呢？结合课本语句，推测一下。

提前想好的，在小组交流，但是不能打扰还在思考的同学。陆陆续续的，孩子们从小声转为大声，思路慢慢开阔了。我想是因为老人的形象在孩子们心中也越来越清晰，他们才能完全走进老人的生活，设想他的生活故事，还原老人的形象。

一节课，孩子们基本能交流结束，全班汇报时，课间操铃声已响。幸好信息技术老师调了课，第三节还可以继续。

4、全班交流

上课后，先让孩子们在小组里温习下上节课设想的故事内容。五分钟后，我们开始进行全班交流。

罗澜说，老人在山上种了山薯，每天挖红薯，烤红薯，特别辛苦。几年后，在下山路上，遇到了二婶，二婶要把钱还给老人。老人说谢谢。

这个故事很简单，但是这个续编故事不仅考验想象力，还要考验孩子们阅读文本提取信息把握人物形象的能力，不能空穴来风，胡编乱造。

随着故事汇报的进行，意识到这个问题后，我引导孩子们依据课文内容评价故事的真实性，不再以提出疑问为主，主要肯定故事中真实可信的部分，并说出为什么。这样的正面导向，就将孩子们的思路拉回文本，他们不仅要听，还要对比，将文本与故事打通，有针对性地进行评价。

刘学泽说，我觉得他会遇到一个乞丐，他请乞丐吃热腾腾的红薯。乞丐很感激他，说以后一定会报答他。后来乞丐真的发财了，成了成功的商人，他又回到小山村，寻找这名老人，说，自己当年接受了老人的烤山薯，填饱了肚子，现在来报答老人了，要给老人很多银元。可是老人没能接受。

问大家，哪些地方是可能发生的呢？

李峰毅说，老人送山薯给乞丐。

为什么呢？

李：因为从课文中看，老人本性是善良的。

马元雨欣说，乞丐回报老人。因为世界上好人还是很多的。

张智杰说，老人没接受是可信的。因为老人都能给孩子烤山薯，说明他不贪。

对的，老人可以把山薯送人，但该他的钱，他还是要的，比如二婶欠的一个铜板。而乞丐后来给的钱，不属于老人，他会不会要呢？

不会。

所以这是可信的。很好。

韩昀晓说，一天，有三个乞丐向老人讨红薯吃。老人说，你们自己选吧。三个乞丐选了红薯后，脱下了他们身上穿的乞丐样子的衣服，原来他们是三个经理。他们来考验老人，结果老人通过了应聘，他们要把老人招到商店里去。

这个故事既不违背课文中的老人形象，又有点超越现实。我没有发表意见。有同学反对说，那个时候商店超市都很少。

贾钊奇说，在商店里卖烤红薯很丢人。（这个孩子思想有点偏颇，有一次还认真地说，捡到100元钞票不会还，自己可以买好多东西。我没有否定他，因为他很诚实，而思想上的问题，是需要慢加引导的。我在等待合适的机会来渗透。这次又……）

韩昀晓反驳说：怎么会呢？那超市里也有卖糖葫芦的，你也觉得丢人吗？同学们面面相觑，贾钊奇看着韩哑口无言。

课堂上出现这种情况，虽然稍稍有点偏离，我还是没有干涉，为什么非得严格按路子走呢？时间还有的是。

又有人反对，老人什么都不会啊。他只会烤山薯啊。

还有人说，可以做山薯做的各种食品。

孩子们同情老人，由此引发改变老人命运的天真想象，这就是童心，我无权干涉，也无权邀请孩子过早进入现实成人世界，愿意用自己的小脑壳改造，就改造吧。

这时，我说，那你们认为，这些商人能怎样合理改变老人的命运呢？

一个孩子站起来说：可以在小巷里帮助他开个小店铺啊，这样巷

子里就永远都有烤山薯了。

这样老人也不用栉风沐雨了。

同学们点头表示同意。

谢佳琪继续分享故事：一天，老人生病了，没来卖烤山薯。琦君觉得奇怪，就寻找到老人的家里。发现老人躺在床上，问他为什么不看医生，老人说没有钱。女孩就跑到外面给老人请了大夫，老人说，红薯在缸里，你自己取吧。

讲完，赵晗旭说，我有一个疑问，小女孩怎么知道老人的家呢？

故事嘛，不能苛求十全十美，我们的目的是透过文本推测老人的生活，所以只去肯定从文本想象到的情节就可以了。所以我制止了他的询问。

一个孩子说，孩子给老人请大夫可信，因为这个女孩也很善良。

一个说，老人生病可信，因为他很穷，经常冒着风雨在外面叫卖，还买不起伞。

一个反对说，不会啊，买不起伞，会把烤炉淋湿的，怎么卖呢？——很会抓住漏洞推理。

这时我说，那也可能有伞，但经常吹冷风，还是会生病。孩子们点头同意。

许佳洋的故事：老人每天到山上种红薯，再挖出来卖。几年后，女孩也长大了。这时，老人已经两鬓斑白，皱纹更深了，腰更弯了。