胡志伟群文阅读(课堂实录)
实用标准文档 文案大全 “古人晚上干什么”课堂实录
模式 找景象——想画面——悟诗情 议题 古人晚上干什么 选文篇目 及来源 《静夜思》、《问十九》、《约客》、《琵琶行》片段、 《和仆射塞下曲.其二》、《和仆射塞下曲.其三》
教学目标 1.引导学生运用“诵读、批读、默读、浏览”等方法进行多文本阅读，了解诗文大意，感悟作者在夜晚作诗的目的及情感。 2.结合古诗特点，想象诗文所表现的意境，品味富有表现力的语言，同时积累语言、提高运用语言的能力。 3.通过比较阅读和讨论，感悟经典古诗的魅力，激发学生持续阅读的兴趣。 4.通过找景象——想画面——悟诗情来学习古诗。
教学重点 感悟经典古诗的魅力，体会作者在夜晚作诗所表达的真挚情感。
教学难点 教学模式的形成，利用两种方法对古诗进行学习。 一、谈话引入，话夜晚。 师：孩子们，在晚上，我们会干什么呢？ 生：看电视、写作业、跳舞…… 师：真是丰富多彩啊，那古代人晚上会干什么，你们想知道吗？ 生：想。 实用标准文档 文案大全 教 学 实 录 师：让我们一起回到古代，看看看看诗人们晚上干些什么呢？（板书课题，古人晚上干什么？） 二、阅读诗文，谈《静夜思》。 师：让我们穿越时空，来到唐代，请看大诗人白的《静夜思》。请同学们自由读诗，想想：你是从哪里可以看出这首诗是在夜晚写的？诗人在做什么？写了哪些景物呢？边读边批注。 师：请一位同学读一读。 生：可以从明月知道是在夜晚写的诗，也可以看图知道的。白在看月亮，写的景物有：床、月光、明月。 师：我们已经学过这首古诗，我想问问孩子们：这首诗表达了诗人怎样的情感呢？ 生：思念家乡的感情。 师：真棒，你从哪里读出来的呢？ 生：低头思故乡。 师：请这位同学教大家读一遍，读出思乡之情。 生：教读、齐读。 师：你喜欢哪句呢？勾出来，和同桌交流读一读。 师：这首诗我们以前学过，没什么难度，孩子们，愿不愿意挑战一下没有学过的古诗呢？ 生：愿意。 师：出示古诗《问十九》，请孩子们一起读一读。 生：齐读。 师：请结合老师出示的古诗，边读边想想：从诗句中哪些词语能体现出作实用标准文档 文案大全 教 学 实 录 者是在夜晚写的诗？写了哪些景物呢？诗人在做什么？孩子们，请拿起笔，在诗句中批注。 生：晚可以看出作者写诗的时间是在夜晚；分别写了：酒、火炉、雪。诗人是在晚上喝酒。（找景象）板书：喝酒。 师：非常好，让我们一起读一读。闭着眼睛，我们一起想象一下画面：诗人在冬天的夜晚邀请自己的好友喝新酿的米酒。想想：诗人是想要表达什么情感呢？同桌可以讨论一下。（想画面） 生：可以看出白居易和十九是很好的朋友，可以看出他们之间的感情很好。（悟诗情） 师：漂亮，短短的四句诗，看出朋友间的深情厚谊。拿出你们的热情，请朋友喝上一杯美酒。全班读。 师：请找出自己喜欢的句子，读一读。 师：再加一级难度，现在老师出示两首古诗，孩子们要根据提示对它们进行学习。请采用“批注、想象”等方法，利用景象、画面体会诗情。品读《约客》、《琵琶引行》探究其蕴含的情感。（出示自主学习提示：a.浏览诗文，品读。圈出描写夜晚、及景物的语句或你最感兴趣的语句。b.在你感受最深的地方作上简单批注，感悟其表达的情感。）完成提示框的任务。 生：《约客》描写夜晚的词语有夜半，作者在下棋，描写的景物有黄梅、雨、池塘、蛙、棋；《琵琶行》描写夜晚的词语有枫叶、荻花、酒、月、琵琶声。诗人在送友。（板书：下棋、送友。） 师：大家再读一遍， 想象一下：能读出诗中所描绘的情感呢？ 生：《约客》表现出诗人的孤寂无聊，朋友间的难舍难分，《琵琶行》表实用标准文档 文案大全 教 学 实 录 现出朋友间感情深厚，难舍难分。 师：回答得很好，假设我们就是诗人，请读出诗人当时的情感。 生：有感情的朗读。 师：刚才我们抓住了描写夜晚及其景物的语句及孩子们最喜欢的语句，根据景象，想象画面来体会作者所表达的情感。孩子们，还愿意继续吗？ 生：愿意。 师：现在老师完全放手了，看谁在本节课学得最好。出示：《和仆射塞下曲.其二》、《和仆射塞下曲.其三》，利用上面所讲的方法，同学们小组讨论，完成提示框。相信你会有更多的收获。 三、小组合作，比较诗文（自读—小组读—齐读） 快速浏览，思考：这几篇诗文描写的什么景象，表达的什么情感？勾出自己喜欢的句子，并尝试背诵。 小组合作 容及情感 古诗 时间 （背景） 在干什么 景物 表达的情感
《静夜思》 夜晚（月） 望月 月光、明月 思念家乡 《问十九》 夜晚（晚） 喝酒 酒、火炉、雪 朋友间友情深厚 《约客》 深夜（夜半） 下棋 雨、池塘、蛙、敲棋 表现出诗人的孤寂无聊
《琵琶行》 夜晚（月、夜） 送友 枫叶、酒、月、琵琶声 《和仆射塞下曲.其二》 实用标准文档 文案大全 教 学 实 录
《和仆射塞下曲.其三》 （二）归纳整理，感悟提升 师：预设：相同之处是什么？ 生：（描写的时间相同）都是在晚上写的诗，都以夜来作为背景。 师：不同之处是什么？（描写的景物和情感不同）。《约客》景象：“黄梅”、“雨”、“池塘”、“处处蛙””敲棋”.描写在晚上作者约人而不至，无聊敲棋子，表达出诗人的寂寞之情。《琵琶行》景象：枫叶、酒、月、琵琶声。为朋友送行，舍不得。《和仆射塞下曲.其二》景象：林、草、弓、石棱。表现了广的的箭术高超和无比的神勇。《和仆射塞下曲.其三》景象：雁、轻骑、弓刀。表现了战士的视死如归的勇敢之情。 师:小结：古人在夜晚可以干很多事情，也可以表达很多的情感。提示学生读六首古诗所表达的情感。 四、探讨学法 师：怎样学习古诗呢？今天我们探讨了两种： 生：读：1、观景象，想画面，感悟诗情学习古诗。2、通过诵读、批注的方法学习古诗。 五、拓展延伸 师：今天我们阅读的这几篇诗文都非常有趣，我们从不同的古诗感受到了作者在夜晚所做的事情。古往今来，还有很多写夜晚做事的诗，例如杜甫的《月夜忆舍弟》是思念亲人、王维的《山居秋暝》是闲来游玩、贾岛的《题凝幽居》说的是会友……请孩子们课后去读一读，利用学习古诗的方法，相信你会对在夜晚写的诗有新的感悟，也研究出更多学习古诗的方法来。 实用标准文档 文案大全 设计思路 自古以来，多少文人挥毫泼墨，寄情于夜晚。围绕“古人夜晚干什么”这一议题，我择选了《静夜思》、《问十九》、《约客》、《琵琶行》、《和仆射塞下曲.其二》、《和仆射塞下曲.其三》等六首古诗，通过对比赏析，体悟古诗在相同的环境下，通过不同景物的描写，展示出诗人独特的情感。结合学生实际，品味语言、积累语言。同时由课牵移阅读方法到课外继续阅读关于在夜晚的不同生活场景，品味千古以来人们不同的情怀，构成对议题的新认知。 本节课，我整合阅读资源，充分尊重学生的阅读个性体验，引导学生运用“诵读、批读、默读、浏览”等阅读方法进行多文本阅读，通过找景象——想画面——悟诗情的教学模式进行指导。运用在教学容时，没有面面俱到，进行了大胆的取舍，由一篇的“扶”到多篇的“放”再到课外完全的“放”。教学过程中重视孩子们阅读的交流与分享，达到培养阅读兴趣、积累阅读方法、不断提高孩子们阅读水平的目的。
预设不足 1、由于六首古诗中，有五首古诗均来自课外，多数出自初中或课外古诗，孩子们在感悟诗情的时候，难于体会，可能会造成课堂反应迟钝，无发言举手现象。 2、由于老师在把控古诗水平有限，可能会造成讲解偏难，学生难于理解，无法进入课题现象。 3、细节难于把握，方法指引上可能出现偏差。
板书设计 饮酒 赏月 夜 下棋 送友 打猎 打仗 …….
阅读选文见附录 实用标准文档 文案大全 阅读选文：
静夜思 白 床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。 《静夜思》是唐代诗人白所作的一首五绝小诗。此诗描写了秋日夜晚，诗人于屋抬头望月的所感。表达客居思乡之情，语言清新朴素而韵味含蓄无穷，历来广为传诵。 问十九⑴ 白居易 绿蚁新醅酒⑵，红泥小火炉。 晚来天欲雪⑶，能饮一杯无⑷？ ⑴十九：白居易留下的诗作中，提到十九的不多，仅两首。但提到二十八、二十八使君的，就很多了。二十八就是禹锡。十九乃其堂兄禹铜，系一富商，与白居易常有应酬。 ⑵绿蚁：指浮在新酿的没有过滤的米酒上的绿色泡沫。醅（pēi）：酿造。绿蚁新醅酒：酒是新酿的酒。新酿酒未滤清时，酒面浮起酒渣，色微绿，细如蚁，称为“绿蚁”。 ⑶雪：下雪，这里作动词用。 ⑷无：表示疑问的语气词，相当于“么”或“吗”。[2] 译文：新酿的米酒，色绿香浓；红泥炉的小火苗，烧得殷红。天色阴沉，好像晚上要下雪，能否留下与我共饮一杯？[2] 约客⑴ 师秀 黄梅时节家家雨⑵，青草池塘处处蛙⑶。 有约不来过夜半⑷，闲敲棋子落灯花⑸。 实用标准文档 文案大全 ⑴约客：邀请客人来相会。
⑵黄梅时节：五月，江南梅子熟了，大都是阴雨绵绵的时候，称为“梅雨季节”，所以称江南雨季为“黄梅时节”。意思就是夏初江南梅子黄熟的时节。家家雨：家家户户都赶上下雨。形容处处都在下雨。 ⑶处处蛙：到处是蛙声。 ⑷有约：即为邀约友人。 ⑸落灯花：旧时以油灯照明，灯心烧残，落下来时好像一朵闪亮的小花。落，使……掉落。灯花，灯芯燃尽结成的花状物。[2] [3] 译文：梅子黄时，家家都被笼罩在雨中，长满青草的池塘边上，传来阵阵蛙声。 时间已过午夜，已约请好的客人还没有来，我无聊地轻轻敲着棋子，震落了点油灯时灯芯结出的疙瘩。 琵琶行（节选） 白居易 浔头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。 译文：秋夜我到浔头送一位归客，冷风吹着枫叶和芦花秋声瑟瑟。我和客人下马在船上饯别设宴，举起酒杯要饮却无助兴的音乐。酒喝得不痛快更伤心将要分别，临别时夜茫茫江水倒映着明月。忽听得江面上传来琵琶清脆声；我忘却了回去，客人也不想动身。 和仆pú射yè塞下曲.其二 卢纶 林暗草惊风5，将军夜引弓6。 平明寻白羽7，没在石棱中8。 5、惊风：突然被风吹动。
群文阅读教学设计 实录
群文阅读教学设计实录一、引言群文阅读教学是培养学生全面发展的重要一环。
通过引入多样的文本材料，学生能够在阅读、分析和交流中提升对文学作品的理解和欣赏能力。
本文将介绍一堂群文阅读的教学设计，旨在帮助学生更好地理解文本，并培养他们的批判性思维和创造性表达能力。
二、教学目标1. 学习不同文本材料的阅读技巧和策略。
2. 提升对文本内涵和结构的理解能力。
3. 增强学生的批判性思维和创造性表达能力。
4. 培养学生对不同文体的欣赏和鉴赏能力。
三、教学过程1. 导入在课堂开始时，教师通过引入一个引人入胜的故事或问题，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，可以用一个开放性的问题引导学生思考：“你们最喜欢的文学作品是什么？为什么会选择它？”这样能够帮助学生投入到教学内容中。
2. 文本分享在此阶段，教师将提供几种不同类型的文本材料，如诗歌、小说、短篇故事等。
学生根据自己的兴趣和喜好，选择一个并阅读。
随后，学生将与小组成员分享他们所选择的文本，并探讨其中的思想、情感和文学技巧。
3. 文本分析教师将引导学生对所选文本进行深入分析。
学生可以以小组形式合作，讨论其中的语言特点、情节发展、人物形象等方面。
教师可以提出一些引导性问题，如：“文中的语言技巧对整个故事的氛围和效果有何影响？”或者：“你是否认同主人公的行为？为什么？”这样能够激发学生的批判性思维和分析能力。
4. 创意表达在学生对文本进行深入分析后，教师鼓励学生用自己的方式表达对文本的理解和感受。
学生可以选择写下自己的思考和感想，也可以通过绘画、朗读或者表演的方式来展示。
教师可以组织一个小展示活动，让每个学生都有机会分享自己的创意表达。
5. 总结在课堂的最后，教师将与学生一起总结课堂内容和学习成果。
教师可以提出一些反思性问题，如：“在本节课中，你们对文本有了哪些新的认识？”或者：“通过课堂活动，你们对文学作品的阅读有何收获和体会？”这样能够帮助学生思考和巩固所学知识。
四、教学评估教师可以通过观察学生在小组分享、文本分析和创意表达中的表现来进行评估。
群文阅读优秀教学设计：《文言文里的智童》课例案例(教案+教学实录+选文)14
群文阅读优秀教学设计：文言文里的智童适用年级：六年级议题：古代智童带给我们的启示文本分析：在浩如烟海的古代文学作品中，有很多古老而美丽的故事，运用最精炼的文字将中国古代文化以故事的形式一一呈现给孩子们，并使得这些久远的历史人物，轻松地进入儿童的思想领域，与他们的血脉相连接。
选文中的六篇文言文，浅显易懂，分别讲述了杨氏之子、曹冲、司马光、王戎、谢道韫、陈元方这六个孩子的聪明故事。
让学生从中获得启迪，自己在学习生活中也要努力做一名“智童”。
教学目标：1、培养学习文言文的兴趣，激发热爱祖国语言文字的情感。
2、借助注释、联系上下文理解词句，了解课文大意，熟读成诵，积累语言，为初中学习文言文作好铺垫。
3、通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：思维敏捷，观察仔细，勤于动脑，从而获得启迪，自己在生活中也要试着做一名“智童”。
教学重难点：通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：观察仔细，勤于动脑，思维敏捷，言语巧妙。
从而获得启迪，自己在学习生活中也要努力做一名“智童”。
课时安排：一课时教学思路：首先温习五年级学过的课文《杨氏之子》，用学过的课文导入新课，同时回顾文言文的学习方法，以给孩子一个快乐的开始为原则，以激发学生阅读文言文的兴趣为目的，降低学生学习难度，努力营造一个快乐简单的学习氛围。
其次，分层推进，阅读体会。
先指导学生自主阅读《曹冲称象》和《司马光砸缸》，再小组合作阅读《王戎识李》、《谢道韫咏雪》、《陈太丘与友期》三篇文章。
这一过程给足学生阅读的时间，“放”学生在自主阅读中学会阅读，学会思考，学会交流与分享。
以一篇带多篇，以课内带课外的模式，由浅入深，逐步推进，能很好地提高教学目标的达成度。
然后再进行梳理比较、归纳提升。
在学生读完这六篇文言文后，引导学生比较思考：这六篇文章有什么相同之处和不同之处？最后是课堂小结，拓展延伸。
引导孩子拓宽阅读面，增加阅读量，养成阅读的习惯，才能达到群文阅读教学的最终目标。
群文阅读《桥》课堂实录《桥》
师：环境描写本来放在文章各处，现在我把它集中放在一起，请你们轻声地读。
生轻声读环境描写的句子。
……所以………………师提炼小结并追问：他的写法有不同之处，也有相似之处，在哪里？交流。
具体词句点拨，例如：像泼？你可以想到一个成语。
生：瓢泼大雨像倒？倾盆大雨师出示老舍先生同样写雨的段落，让生比拟阅读。
师提示思考：作者为什么写得那么短？有什么效果？有什么好的地方呢？生：这样的好处是让人觉得非常简洁非常具体。
生2：应该是简洁而精炼生3：给人想象的空间。
师：他都这样单字成句，单句成段。
谈歌为什么这样写？生：这样写可以衬托老汉的牺牲奉献精神。
师：不可能。
生：这样写，可以写出雨来得非常快。
小结概括，请生练读句子。
指名学生轮流按顺序读环境描写的句子。
师：为什么短句子，能引起人的紧张感呢？通过比拟，我们对环境描写有了更深一步的了解。
三比照阅读?“〞遇难记?1 师请学生自己阅读课外材料?“〞遇难记?，一边读，一边想：两篇文章有什么共同之处？2 交流. 生：他们都是讲一个在大灾难面前，有个人出现拯救了他们。
……生：在灾难来临时，人们慌张的时候，有个英雄非常镇定自假设的样子。
生：人们都很恐惧。
3 师表格出示两篇文章的共同之处：情况危急人群紧张英雄出现。
4 师提示追问：这么相像的两篇文章，也有不同之处，师什么？聚焦表格，有没有发现？生：村长以“〞作为警告船长以“死〞作为警告。
师：这两种警告比起来，哪一种在我们常人看来更有震慑力？生：生命师追问：为什么这个警告没有这么大威慑力，为什么村民还是排成了一列？〔生默读课文，并思考〕师提示：我呆会要听到的是依据，细节，你要回到文章中。
交流。
生：因为那个村长，是全村人拥戴的老汉。
生：我觉得他们是人人为我，我为人人。
师：不讲大道理，回到文章当中。
师提示：人们停住脚，看着老汉，看到了什么？生：他像一座山。
师：他像一座山，你读出什么？生：读出老汉非常可靠。
生：老汉有威慑力。
师追问：还有细节吗？师：你的想法也够独特，谁敢这样报名，这么大胆的，放大的把自己的自私展现给别人。
以词解人，看苏轼黄州突围，润生命成长之树——群文阅读《苏轼在黄州·一蓑烟雨任平生》课堂实录与教育叙事
以词解人，看苏轼黄州突围，润生命成长之树 ——群文阅读《苏轼在黄州·一蓑烟雨任平生》课堂实录与教育叙事发布时间：2022-12-26T07:36:44.665Z 来源：《素质教育》2022年8月总第425期作者：吴芮[导读] 《苏轼在黄州·一蓑烟雨任平生》为教学实践中的原创课例。
以刘小川《品中国文人·苏轼》为课前阅读辅助资料，以苏轼乌台诗案被贬黄州为课堂教学背景切入点，以《卜算子·黄州定慧院寓居作》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波·莫听穿林打叶声》三首词为教学重点，师生合作、生生合作，品析、感悟、鉴赏苏词风格变化与内涵，以东坡黄州突围豁达乐观之精神，于无声处润学生生命成长之树。
吴芮西安市第八中学陕西西安710001摘要：《苏轼在黄州·一蓑烟雨任平生》为教学实践中的原创课例。
以刘小川《品中国文人·苏轼》为课前阅读辅助资料，以苏轼乌台诗案被贬黄州为课堂教学背景切入点，以《卜算子·黄州定慧院寓居作》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波·莫听穿林打叶声》三首词为教学重点，师生合作、生生合作，品析、感悟、鉴赏苏词风格变化与内涵，以东坡黄州突围豁达乐观之精神，于无声处润学生生命成长之树。
关键词：群文阅读学科思政知人论世品悟鉴赏生命之树【课堂实录】一、创设情景，导入新课导入话题：致谢博士黄国平逆境求索的新闻(ppt1展示致谢博士黄国平资料照片)师：照片上的人认识吗？生：有人茫然摇头，有人窃窃私语，有人若有所知。
生：2021年4月一封博士论文致谢信走红网络，人们亲切地称他“致谢博士黄国平”。
他出生在贫穷的山沟，12岁，母亲离家，17岁，父亲车祸离世，婆婆因病去世，唯一经济来源是捉黄鳝，钓鱼和养猪，支付不起上学的费用，备受歧视。
这个人是中科院致谢博士黄国平，我记得他有一个信念：“把书念下去。
然后走出去，不枉活一世”。
小小说群文阅读课堂实录及评析
爱是不断的链条——《小小说群文阅读》课堂实录及评析执教张祖庆整理/评析曹爱卫【材料背景】《一件运动衫》是人教版第十册的一篇选学课文。
这篇小小说，描写了一件运动衫得而复失，失而复得的感人故事。
《爱之链》是苏教版十一册第二单元的精读课文，也是一篇小小说，主要讲乔、老妇人、女店主之间爱的链接。
两篇小小说主旨都是颂扬人间平凡的真爱。
【教学过程】课前谈话:直击热点唤醒阅读记忆师：最近中国有一件大喜事，有一个人，获得了一个很重要的奖。
你知道是哪件事吗？生：莫言获得了诺贝尔文学奖。
师：好！你们平时喜欢读小说吗？（看学生没有反应）不一定是小说，看过的书也可以说。
（生交流：《爱的教育》、《时代广场的蟋蟀》、《了不起的狐狸爸爸》、《鲁滨逊漂流记》、《西游记》……）师：你们读小说的时候，最先关注什么？（学生先后回答：内容、人物、小说带给自己的思考等。
）师：今天这节课我们就来讨论小说怎么阅读。
宣布上课。
【点评：张祖庆老师的课堂，总是行走在“当下”。
他非常重视引领学生对现实生活的关注。
课堂上，和教学内容有关的“生鲜”材料，他总是能顺手拈来，在看似闲聊的过程中，引导学生去关注生活，关注文学，把学生的目光指向更深广的语文学习。
】板块一趣读小小说初识特点师：（屏幕出示一篇只有一句话的小小说）有人说这是世界上最短的小说，你信吗？生齐读：地球上一个人独自坐在房间里，这时突然响起了敲门声……师：一句话，时间、地点、人物、情节都有了，而且带给我们无限的遐想。
读了这句话，你脑子里会冒出哪些问题？生：后来会发生什么样的事情呢？师：你有很好的阅读习惯——推想阅读，看到前面，推想后面会发生什么事情。
生：是谁在敲门？师：对呀，既然是最后一个人，那个敲门的人是谁，是外星人吗？很多很多问题由此产生了。
据说，这是史上最短的科幻小说。
接下来，我们要分享一篇据说是史上最一波三折的小小说。
（分片段出示小说《三封电报》）（出示）伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。
群文议题1 “童年的滋味”教学案例
群/文/议/题/1│教学篇目《午睡难》《呼兰河传（节选）》《童年的馒头》《童趣》│议题解读本议题聚焦两个关键词：第一个是“童年”，第二个是“滋味”。
“童年”紧扣部编版教材五年级下册第一单元的人文主题——“童年的记忆”。
正如冰心所说，每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。
“滋味”有两层含义，一是指味道，二是比喻某种感受。
“滋味”链接这一单元的阅读要素——体会课文表达的思想感情。
这里指在作者童年时期，那些人、那些事、那些物带给作者的深刻感受。
这一议题，让学生通过阅读作者笔下的童年，体会童年时期的纯真、快乐、幸福与成长中的其他滋味，并在此基础上联系自己的童年经历，丰厚对童年的认识，体悟与自己不一样的童年，这对于正处在童年时期的学生的成长是非常有意义和价值的。
│文本分析《午睡难》是著名儿童文学作家秦文君的作品，充满童趣。
文本先写“我”和弟弟很不情愿午睡，到无奈装睡，再到发明许多游戏，最后爱上“午睡”的经历，非常能引起孩子们的共鸣，读来生趣盎然。
《呼兰河传（节选）》是近现代女作家萧红的作品，选文（一）写“我”在园子里为祖父的草帽插满玫瑰花引得一家人忍俊不禁的故事；选文（二）写“我”将缸帽子当草帽戴的趣事。
两篇选文都写出了作者跟爷爷在一起无忧无虑、自由自在的快乐时光，对童年的美好回忆。
《童年的馒头》作者是中国当代作家聂作平，文本讲述的是学校在“六一”儿童节那天发给每个学生三个馒头，“我”本来说过要分一个给娘，分一个给妹妹的，但一路上由于太“馋”，“我”把三个馒头都吃了。
然而，母亲并不因此责怪“我”不懂事，而是用家里蒸好的五个大馒头维护了“我”的自尊心，让“我”真切地感悟到生活的艰辛和亲情的温暖。
“我”也因为母亲的包容、慈爱感到羞愧并收获了成长。
《童趣》节选自清代文学家沈复《闲情记趣》的开头部分，意在突出儿童丰富的想象力和文本中蕴含的童真童趣。
沈复笔下的俗物充满雅趣。
五年级群文阅读《我爱苏东坡》实例分析
五年级群文阅读《我爱苏东坡》实例分析在上课过程中，我们时时处处都能看到老师的匠心，就是要把语言文字训练落实于课堂，因为群文阅读课首先是语文课，只有把语用的训练放在课堂的突出位置，踏踏实实落实语文的工具性，才能称得上真正的语文课。
下面由学术堂为大家整理出一篇题目为“五年级群文阅读《我爱苏东坡》实例分析”的小学群文阅读教学论文，供大家参考。
原标题：塑造精神图腾，智慧传递正能量---小学五年级群文阅读《我爱苏东坡》课堂实录及专家点评一、师生谈话，引出议题师：（精神饱满，娓娓道来）亲爱的小东坡们，你们爱咱们东坡小学吗？你最爱东坡小学的哪些地方？（生畅所欲言，图书馆、开放式书屋、造型别致的校门、校歌等都成了抒发热爱的寄托……）师：校歌？哦，你能来秀一小段吗？（屏幕出示校歌歌词，师生深情地唱校歌第一段）师：孩子们，这节群文阅读课我们就一起来学习一组与校歌有关的文章。
昨天，我发了一组阅读材料让大家回家预习，你们都读了吗？师：那你知道这四篇文章与校歌中的哪一句歌词有关呢？（一心为百姓，何惧苦难多）师：接下来，我们就将以这四篇文章为载体，去探讨苏东坡是怎样不惧苦难为百姓的。
教学赏析：学校里的一切对于孩子们来说都是熟悉而亲切的，而群文阅读对于他们来说却还是陌生的，所以由校歌切入群文的学习更符合小学生的心理特点，可以降低他们的认知难度。
校歌的内涵极其丰富，但针对群文阅读中研究的点不宜过多，所以只选择了“一心为百姓，何惧苦难多”作为研究点，确定“苏东坡是怎样不惧苦难为百姓的”为本节课的议题。
二、巧用题目，整体感知师：请看阅读材料一，默读全文，想想这篇文章主要写了什么。
（生默读文章，思考）师：好，有好多孩子已经完成，谁来说说？（一生发言说得比较长）师：能否再简单点呢？比如谁在什么地方干什么？生：文章讲了在公元 1077 年，苏东坡在徐州城抗洪抢险保城池。
师：抗洪抢险保城池。
这不就是这篇文章的题目吗？你有什么领悟？生：从题目入手，再加以适当的补充就可以快速地提炼出文章的主要内容。
《感悟父爱》群文阅读课课堂实录
感悟父爱执教年级：八年级群文议题：感悟父爱群文材料：《背影》、《父爱之舟》、《父亲的画面》群文特点：本课选用的三篇“文本”都是记叙类散文，都是名家名作，表现的对象都是父亲，表达的都是人间至真的父爱，正如“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”一样，读名家名作就是和大师在心灵上晤谈，他们以其独特的视角、真挚的情感、细腻的笔触，带着我们品读父爱，回忆往事。
阅读此类作品，要整体把握文章的内容，品味含义深刻的语句，还要体会文章所表达的丰富的情感，感悟文章的思想内涵。
教学目标：1、运用多种方法阅读文章，理解文章大意。
2、对比、分析文章所蕴含的情感及触点。
3、感悟、评价和珍惜人间至真至纯的父爱。
教学过程：一、歌曲导入，营造氛围音乐作为一种喜闻乐见的艺术形式，使人深受感染。
大家先来欣赏一首流行歌曲《父亲写的散文诗》。
教师：大家听得很投入，这首歌曲讲述了什么故事，表达了什么情感？你从哪些地方体会到的这种情感？（学生回答）是啊，这首歌词作者通过父亲日记里的细节以及女儿读父亲日记的感受来表达父女深情。
人们感恩父亲，写文表达对那个给予我们生命陪伴我们长大的父亲的深情。
今天就让我们一起走进议题为《感悟父爱》的群文阅读课。
二、默读文章，理解父爱1、认识散文本节课学习的几篇文章都属于文学体裁中的散文，什么是文学体裁和散文呢？大家来看一下它们的定义。
文学体裁：文学体裁是指文学作品的类别。
它分为诗歌、小说、散文、戏剧。
散文：指不讲究韵律的散体文章。
广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外所有具有文学性的散行文章，包括通讯、杂文、传记等文体。
狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
散文具有记叙、议论、抒情三种功能，据此散文可分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文三种。
记叙散文：以记叙人物、事件、景物为主的散文。
我们今天所读的几篇文章属于散文中的记叙散文。
2、默读《父亲的画面》，概括文章内容教师：接下来给大家五分钟的时间阅读《父亲的画面》这篇文章，每个同学都可以直接在文章圈画批注，希望你们在阅读时自主思考以下问题：（1）以小标题的形式总结文中所描述的有关父亲的画面。
爱是不断的链条 《小小说群文阅读》课堂实录
爱是不断的链条——（小小说群文阅读）课堂实录（材料背景）（一件运动衫）是人教版第十册的一篇选学课文。
这篇小小说，描写了一件运动衫得而复失，失而复得的感人故事。
（爱之链）是苏教版十一册第二单元的精读课文，也是一篇小小说，主要讲乔依、老妇人、女店主之间爱的链接。
两篇小小说主旨都是颂扬人间平凡的真爱。
（教学过程）板块一趣读小小说初识特点师：〔屏幕出示一篇只有一句话的小小说〕有人说这是世界上最短的小说，你信吗？生齐读：地球上一个人单独坐在房间里，这时突然响起了敲门声……师：一句话，时间、地点、人物、情节都有了，而且带给我们无限的联想。
读了这句话，你脑子里会冒出哪些问题？生：后来会发生什么样的事情呢？故事结局怎么样？师：你有很好的阅读习惯——推想阅读，看到前面，推想后面会发生什么事情。
生：……师：是啊，小小说往往有一个特点，读到故事结尾，才让人突然明白。
我们读小小说阅读的主要方法：〔1〕围绕故事的人物、情节等进行推想；〔2〕体会故事情节的曲折，感受故事情节在小说中的作用。
）板块二概读小小说把握整体师：这节课，我们来商量两篇小小说（一件运动衫）和（爱之链）。
大家有没有预习过？〔生：有〕第—遍读小说，我们一般要关注故事情节和人物。
回忆一下，（一件运动衫）主要写了哪两个人的什么事？教师出示人物情节关系图：师：哪位同学看着人物、故事情节图，用自己的话大致说一说这篇小说的主要内容。
师：大致说清楚了。
这篇文章中涉及的人物还有很多，有售货员、小男孩、小男孩的爸爸，还有修鞋的吉特勒先生等。
读小说的时候，我们抓主要人物和主要的情节，就能一下子把故事拎出来。
自己平常读小说的时候，也要记得抓主要人物和主要情节。
师：好，请同学们用同样的方法快速阅读（爱之链），用最简洁的线条和文字，形象地画出人物关系和情节图。
自己先读，然后五人小组商量，最后由一个同学执笔画在海报纸上。
〔5分钟后，教师利用黑板，贴出第—组学生画的人物情节关系图〕生〔上台讲述〕：乔依为老太太换轮胎，老太太给了女侍者100美元，女侍者给乔依一个吻。
寻找线索群文阅读课堂实录总结
寻找线索群文阅读课堂实录总结一进课堂，嚯，那气氛就不一样。
孩子们坐得规规矩矩的，眼睛亮晶晶的，都透着股机灵劲儿。
老师站在前面，那神态严肃又带着点神秘，就好像手里握着一把能打开宝藏的钥匙，就等着我们去发现呢。
这群文阅读啊，就像是把一堆珠子放在你面前，线索就是那根线，得把珠子串起来才好看。
我瞅着那些文章，眼睛都快花了。
可是呢，我就告诉自己，得静下心来。
我旁边那同学，皱着个眉头，嘴里还嘟囔着：“这线索到底在哪呢？”我就想啊，这就像在大森林里找路，得有个方向。
我就先从文章里那些重复出现的词儿下手。
比如说有篇文章里老是提到“那只蓝色的鸟”，我就琢磨，这鸟肯定不简单，说不定就是个线索呢。
我正想得入神，老师突然问我：“你觉得这个鸟代表着什么呀？”我一下就紧张起来了，结结巴巴地说：“我……我觉得它可能是一种希望，或者是一种指引。
”老师听了，眼睛一亮，说：“有点意思。
”我这心里啊，就像吃了蜜一样甜。
再看那些描写环境的句子，有时候那环境就像一个大背景板，线索就藏在这背景板的角落里。
我看到一篇文章里写着“黑暗的小巷子里，有一盏忽明忽暗的灯”，我就想，这小巷子和灯之间是不是有啥联系呢？这时候我就跟旁边同学讨论起来。
那同学说：“说不定这灯就是为了引出后面的人物呢。
”我一拍大腿，说：“你说得对呀。
”在这寻找线索的过程中，我感觉自己就像个侦探。
有时候线索明明白白就在眼前，可就是看不到，那时候就特别懊恼。
有时候突然发现了一个新线索，就兴奋得不行。
就像在一片迷雾里，突然看到了一点亮光，就朝着那亮光奔去。
这课堂里啊，大家你一言我一语的，互相启发。
每个人都像是在拼图，把自己找到的小块儿凑在一起，慢慢地，这整个画面就清晰起来了。
我也从这过程中学到了不少，原来读文章不能光看表面，得像挖宝一样，把那些隐藏的线索都挖出来。