阅读教学应返璞归真
返璞归真,还阅读教学本来面目
返璞归真，还阅读教学本来面目前一段时间，到一所学校听了十几节初中语文优秀展评课，感触颇深。
一方面欣喜地看到，学生成为学习和发展的主体、课堂的主人，自主、合作、探究的学习方式得到了实践和尝试，学生思维活跃，课堂气氛热烈；另一方面也看到了一些令人困惑、担忧的现象：把文本撂在一边，频频使用多媒体，追求花样百出音画效果，令人目不暇接、眼花缭乱。
我不禁惶然：难道这就是我们所期待的语文教改的优秀课吗？这样的阅读课效率何在?不仅如此，由于传统教学思想的束缚，有些教师对课改理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在课堂教学组织过程中也不同程度存在着较多的认识误区和行为偏差。
主要表现在：一、华而不实——小组讨论代替阅读毋庸置疑，小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式，运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。
但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。
几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。
而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。
这就不能不令人怀疑其耗去的时间与讨论的效果到底怎样。
二、喧宾夺主——教师讲析代替阅读缺乏课外阅读积累，缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。
这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。
教师苦心经营，事倍功半，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用传统的讲授法，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。
浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能由老师越俎代疱了。
主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了，教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填的鸭子、知识的容器。
返璞归真 以读为本
返璞归真以读为本
陈如
【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】语文素质的内涵十分丰富，其最突出的表现在培养学生掌握和运用祖国
的语言文字上。
小学中高年级的语文阅读教学中，“读”是灵魂、是主线、是根本。
只有抓住“读”这根弦，才能返璞归真，实现语文教学的“简约、高效”。
一、初读课文。
感知语言初读课文是语文教学的重要一环。
学生通过初读，可以初步感知课文内容，弄清一些问题，发现自己读不好、读不懂的地方，从而进人一种明确探索目标的准备状态。
通过初读，学生可以获得对语言的感知认识。
为了提高学生的语言感知能力和效率，可从以下几方面加以引导。
1．读题目题目是文章的眼睛，从题目入手，能确定感知的趣点、疑点、重点。
如读《司马迁发愤写（史记）》一文后，学生抓住“发愤”这一中心词发问：司马迁为什么要“发愤”写《史记》？他是在什么情况下“发愤”写作的？他是怎样“发愤”写作的？结果怎样？这样就可以使学生带着强烈的疑问学习课文。
2．引导读
【总页数】1页(P60-60)
【作者】陈如
【作者单位】江苏连云港东海县石湖中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G447
【相关文献】
1.以读为本贯穿始终一一小学语文教学“以读为本”探究 [J], 王爱珍;
2.返璞归真以读为本 [J], 谢福秀
3.以读为本返璞归真――小学低段阅读教学浅析 [J], 郭倩
4.以读为本返璞归真 [J], 赖丽芳
5.返璞归真挖掘自身教育其实是朴素的,教育必须返璞归真 [J], 田武军
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返璞归真,让阅读教学走向灵动
返璞归真，让阅读教学走向灵动作者：赵爱平来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第1期江苏南通市通州区骑岸小学（２２６３４３）赵爱平［摘要］阅读教学是师生围绕文本进行动态对话的过程，每个教学环节都要真正地落在实处。
这就要求教师必须以课标为准绳，以教学目标为依据，展开课堂教学。
在教学中，教师应付出真挚的情感、实施真实的教学、作出真诚的评价，以发展学生的言语生命，提高课堂教学的效率。
［关键词］阅读教学返璞归真灵动［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201６）０１-035阅读教学是师生围绕文本进行动态对话的过程，每个教学环节都要真正地落在实处。
这就要求教师要以课标为准绳，以教学目标为依据，摈弃传统教学中的花哨与迤逦，选择扎实有效的模式与策略展开课堂教学。
只有这样，才能听到学生成长拔节的声音，才能真正实现教学效益的提升。
一、倾注真挚情感，实现情感交融课堂教学是生命经验的分享与交融，是认知智慧的交流与碰撞，这其间要有真情的参与。
一旦情感缺失，课堂教学就像失去了润滑剂一样，学生对文本的感知与体验也就成为机械刻板的识记和零碎的理解。
在课堂教学中，很多教师也非常重视情感的激发，试图以自身的情感感染、冲击学生的心灵。
情感是世界上最真诚、最淳朴的，一旦背负上功利主义色彩，其魅力就会自然消失。
因此，在阅读教学中，教师应该将身心潜入文本中，浸润在文本故事和课堂氛围的双重情境中，以真诚的心实现师生情感的和谐交融。
例如，著名特级教师王崧舟老师执教的《二泉映月》，如果没有对文本的深度感悟，如果没有自身情感的付出，他怎能引领学生感受阿炳在寒来暑往中卖艺度日的艰辛呢？在教师深情地呼唤下，在如诉如泣的歌声中，学生尽情地感受文本语言所蕴含的情感，体验文本人物的人格魅力，与文本形成情感共鸣。
不难看出，教师只有付出真情，才能真正在与文本对话的过程中获得情感共鸣，让学生潜能得到充分挖掘，创造的天性才能被真正地唤醒。
返璞归真拼读技巧教案
返璞归真拼读技巧教案
教案标题：返璞归真拼读技巧教案
教学目标：
1. 学生能够掌握拼读技巧，提高阅读理解能力；
2. 学生能够运用拼读技巧解决生词和语音问题；
3. 学生能够在阅读中提高自信心和阅读流畅度。
教学重点：
1. 掌握返璞归真拼读的基本原理；
2. 学会运用返璞归真拼读技巧解决阅读中的困难；
3. 提高阅读流畅度和理解能力。
教学难点：
1. 如何引导学生掌握返璞归真拼读技巧；
2. 如何帮助学生在阅读中灵活运用拼读技巧。
教学准备：
1. 教师准备：PPT、教材、练习题、实物道具等；
2. 学生准备：课前阅读相关教材，准备笔记。
教学过程：
第一步：导入
教师通过PPT或实物道具向学生介绍返璞归真拼读的基本原理和意义，引发学生对拼读技巧的兴趣。
第二步：讲解
教师详细讲解返璞归真拼读的技巧和方法，包括元音、辅音、复合音等拼读规
则，通过例词进行讲解和演示。
第三步：练习
教师设计一些拼读练习题，让学生在课堂上进行练习，并及时纠正学生的错误，引导他们掌握拼读技巧。
第四步：应用
教师设计一些阅读理解题目，让学生在实际阅读中运用拼读技巧，提高阅读理
解能力。
第五步：总结
教师对本节课的内容进行总结，强调拼读技巧的重要性，并鼓励学生在日常阅
读中多加练习。
教学反思：
教师要及时总结学生在课堂上的表现，针对学生的掌握情况进行调整和巩固，
鼓励学生在日常阅读中多加练习，提高拼读技巧的应用能力。
返璞归真 回归本色
返璞归真回归本色古人云：“能读千赋，则能为文。
”可见阅读的重要性。
阅读教学是语文教学的重要环节。
采取行之有效的方法阅读，能启迪学生的思维，发展学生智能，提高教学效率，因此，语文课堂教学必须重视对学生阅读能力的培养，教给学生阅读的方法，才能进行有效教学、形成高效课堂。
那如何实现理想的高效阅读课堂呢？下面就结合本人的教学实践谈谈自己的一些探索与认识。
一、返璞归真，构建简约课堂。
崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”“大道至简”，阅读课堂旨在删繁就简，“清洗”冗繁的阅读课堂，彰显简约之美。
简约，就是要回归宁静，实中求活，活中求变，变中求新;简约，就是要少一些课件翻飞、视频播放，除去粉饰与花哨，留足时间让学生诵读、品味、思索、想象、揣摩、推敲、讨论、动笔，以拓宽学生的视野，激活学生的思维，深化学生的认识。
1、目标要简明──简明而不失品位，整合“三维目标”。
简明的教学目标，是实现简朴课堂的保证。
如果把课堂比作一条船，简明的目标就是精确的航向，它是一切教学活动的起点和归宿。
课堂教学时用简明的教学目标做向导，能有效地激发学习动机，引领学生步步前行。
阅读课堂教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水似的“眉毛胡子一把抓”，必须聚焦“三个维度”和阶段目标，依据文本特点和单元训练重点，拟定简明的教学目标，彻底解决一两个阶段目标。
2、内容要简约──简约而不失精彩，精选“核心知识”。
简约的教学内容，是实现简朴课堂的关键。
课堂40分钟是个常数，学生学习的精力是有限的。
因此，精选简约的教学内容显得尤为重要。
教学之前必须深入研读课标、教学内容，分析学情，吃透学生，锁定学生需要什么知识。
瞄准课文的特点、重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，以便做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。
比如教学《陶罐和铁罐》一课，教学伊始引导学生聚焦“奚落”一词切入学习;理解“奚落”后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”研读陶罐和铁罐的对话，在具体语言环境中明白“奚落”的含义，领悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。
让阅读教学返璞归真
１９
三 、让 过 程 自行 “ 诵 ” 念
胡适曾把读书和看书加以区别，意思是说光看还 不能算是读书。中小学 生真正意义上的读书 ，乃是 反 反复复地 “ ，乃至于 “ 。当前 ，在阅读教学课 念” 诵”
堂上 ，对于读书这件原本非常简单 的事情 ，我们凭空 附加 了一整套繁琐到无以复加的所谓 阅读理论 ，教 师 的主要任务是讲析 。教师越是玩花样翻新 ，学 生真正
们 去学 “ 语文学 ” 。鲁迅 先生提 倡 “ 当作消 闲的读书 的 。宋代学者陆象 山说过 ：读 书且 平平读 ，未晓处且 “
～
随便翻翻 ” 。现在 的阅读课上 “ 把一 篇课文翻来覆 放过 ， 必太滞 。 不 ”也就是林语堂先生所说的那样 ，只
去地折腾好几节课 ”的读 书法 ，令学生对阅读还会有 是 “ 一路读过去” 不必在某些 问题上过于拘泥 。 ， 再说 ， 多少兴趣？一学期下来 ，在有限的时间里还能看几本 问题 也不是 读上一遍两遍就能解决的 ， 一首李 白的诗 ，
书？
小学生读和大学 生读 ，怎么可能有 同样的理解？况且
当 前 的 阅 读 教 学 ，思 维 方 式 上 最 根 本 的 失 误 就 是 阅读是 一个 很主观、富有个性色彩的活动 ，就是 同一
忽视 了感性 思维和 整体思维 。从认识 论的 角度 来说 ， 个 层次 的学生 ， 不同的认识状态 、 同的心理感悟 、 不 不
黼
～
旦
＿ ．
从字、词 、 、篇 ， 句 到语 （ ） 法 、修 （ ） 逻 （ ） … 辞 、 辑 ‘ 文本 ， … 总想不 留任何疑 问 ， 总想达 到一个统一 的 目标 ， 把教材折腾得天翻地覆。这种 “ 文学 ”每 天都 在课 总想把书本 问题统统解决 ，总想让学生获得一个共同 语
以读为本,返璞归真
以读为本,返璞归真阅读教学姓“读”，这是语文本位的回归。
著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华就不会自己显露出来，而只是纸上的铅字符号，那是‘死’的。
要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后在你心里活起来。
”因此，在语文教学中应树立以读为本的思想，在读中感悟语言，培养语感，升华情感。
一、自读——感知内容，触发情感。
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”文章不厌百遍读，记得于永正老师说过：“智慧在宁静中！”语文课最需要留时间让学生潜心静读。
在阅读教学中，教师要善于激发学生自主读书的兴趣，创设情感体验的情境，引导学生走近作者心灵，溶入文本情节，在读中整体感知，受到情感的熏陶。
《一个苹果》是北师大版语文五年级上册主题单元“水”中的一篇主体课文，本课围绕一个苹果展开，记叙了抗美援朝时期，防炮洞里的八位志愿军战士，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的事情。
故事发生在战争年代，距离学生比较遥远，在交流完故事发生的背景资料，理清文章的脉络层次后，以“战士们谁最需要这个苹果？”引导学生走进文本，静心阅读，圈点批画。
“自从24日我连出击开始，只有前天晚上营长给了我一块两寸长的萝卜，我已经几天没喝过一口水，喉咙早就干得烟熏火燎似的。
”佳琪抓住重点词句“几天没喝过一口水”、“ 烟熏火燎”等重点词句体会到连长焦渴难忍；佳佳和嘉恒则抓住步话机员小李和通讯员小蓝的神态、动作——“嘴唇干得裂了好几道口子。
”“嘴唇干得发紫。
”“拿起苹果张开嘴刚要吃……”读出了战士们干渴得厉害，干渴正威胁着他们年轻的生命；“不用说一个，就是十个、二十个，我也能一口气吃完。
”这是佳怡的汇报……“明明都想吃，都需要吃，可谁都不吃，这究竟是为什么？”教师又在引语中巧妙设疑，引导学生再次走进文本，体会志愿军战士坚强的革命意志，以及相互关心，团结友爱的阶级友情。
文道合一,返璞归真——例谈语文教学工具性与人文性的统一
文道合一，返璞归真——例谈语文教学工具性与人文性的统一《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这是我们组织语文教学的纲。
在教学中，既让学生积累语言、学会表达，又让学生受到情感的熏陶与精神的升华，这是语文的工具性与人文性相得益彰的佳境。
很多时候，我们往往不清楚什么地方体现了人文性，什么地方体现了工具性。
大多是“跟着感觉走”、“跟着经验跑”，这也就导致了语文教学效率的低下，教师厌教，学生厌学。
那么，阅读教学中如何做到工具性和人文性的统一呢？1.紧扣文本细解读。
叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。
”当前，老师们都重视了对文本的解读，鼓励学生有一双“慧眼”，探寻到文章里的精彩语句，咬文嚼字。
然而，细解文本并不是死抠一字一词，更不是脱离了教材文本的“脚踩西瓜皮”似的悟到什么就是什么。
譬如一教师在执教《黄河颂》一文时，没有引领学生对诗歌中表现黄河波澜壮阔气势的语句加以分析、揣摩，而是分析到了“黄河为什么这样黄？”的问题。
这种脱离文本的解读，学生既不会体验到诗歌的语言魅力，更不会感受到黄河作为民族精神的意义，以及自己作为英雄的中华儿女的自豪感。
教学的工具性、人文性荡然无存，于文本无效，于学生无益。
因此，在阅读教学中，教师要引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文中的精彩之处或者抓住文中“牵一发而动全身”的关键词句，品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。
例如，教师在教学《与朱元思书》时，引领学生品析文中写山水的语句：“水皆缥碧”---颜色---视觉；“游鱼细石，直视无碍”---清澈---以游鱼衬托水之静---动静结合；“急湍甚箭，猛浪若奔”---夸张手法---以弓箭、奔马显现水之急速。
大家可以看到这样的解读，紧扣住了文本，学生在对语言文字的推敲中，学习文章的表达技巧，从而使学生能够深入把握教材，感受到富春江秀丽的风光，体悟到作者在字里行间流露出的爱慕大自然，避世退隐的高洁志趣。
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阅读教学应返璞归真第一篇：阅读教学应返璞归真辉南二中语文阅读教学探索阅读教学应返璞归真曾记否“林花谢了春红，太匆匆。
”转眼，数十年的语文教学经历和他山之石的经验终于让我不再雾里看花，我只想用苏轼《定**》中的一句话来表达曾经的现状：“料峭春风吹酒醒，微冷。
”其主要原因是：1、语文教学越来越多是为了考试而考试，使学生失去了学习兴趣，想当学习中的坏孩子的愿望越来越强烈。
2、教学的习题式教学使文章的理解支离破碎，语文的文学绿洲正在考试的沙尘暴中慢慢丧失。
3、会打字而不会写字的学生起来越多，对语文教学“双基”的漠视让母语文化开始滑坡。
4、会语言而不懂语言艺术的人越来越多，他使人变得像走进澡堂看风景：低俗而裸露。
看今朝“故国不堪回首”，和李煜不同的是我们有太多的回首机会，面对语文教学的种种弊端，我们语文组的全体教师在不停的探索中寻找着新理念下语文课堂的有效途径。
目前较为实用的模式：四环：目标导学－自学交流－点拨质疑－拓展训练八步：出示目标－目标导学－自学交流－成果汇报－教师点拨－学生质疑－合作探究－拓展训练特色：目标多元化：包括知识、能力、情感等三维目标的实现。
多元问题化：分解目标、统领课堂、突破重、难点。
问题兴趣化：问题的设计利于学生思维的发散和积极性的调动，淡化考试内容，寓教于乐。
兴趣文本化：尊重课标的要求和教材本身的特点，引导学生在阅读的基础上有理有据的回答，而不是随意的猜测和想象。
文本学习的超前和系统化：提倡课上预习，促使预习的有效性，减轻学生负担。
总结规律性知识，从而达到举一反三的目的。
例如；陈继老师的诗词教学，已经彻底打破就诗讲诗的单一积累应试的格局，而是将诗的语言、情感、意境、乃至诗人的人生经历结合起来，将十余首诗的内在联系融入一起，凸显诗词教学的厚重和魅力，充分调动了学生学习古诗词的积极性。
学习的基础化：强调双基的落实，尤其是阅读教学的读和字词教学，要求生生读、人人动笔、个个练习；强调整体感悟而不是片面理解；强调读写结合的训练、积累的训练而不是过眼云烟；强调体裁不同、文章侧重点不同而不是面面俱到；强调督促检查、自学思考而不是流于形式、照搬照抄。
从而收到了较好的效果。
总之，语文教学的探索历程让我们懂得，无论有多少种模式可以参考，多少种方法可以袭用，为师者都必须走下讲台，给学生以足够的学习空间和展示的舞台纵横驰骋，因为我们永远是知识的促进者、组织者、引导者；不管用多少的技巧，摆出多少种花样，都不能忘了自己教的是语文，而不是历史、政治、地理，专业不可替代。
最后我想说一句：若问“今宵酒醒何处”？那就是给学生一个永远的母语文化的根，让语文教学摆脱所谓百花齐放的烟雾返璞归真。
第二篇：小学语文教学应返璞归真之研究小学语文教学应返璞归真之研究摘要：由于小学生活泼好动，小学语文老师在课堂上采用多种手段调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，本无可厚非，可有的老师刻意雕琢课堂，使课堂显得过于模式化，失却了教与学的本来面目，课堂看起来热热闹闹，学生却难以真正学到知识。
只有让语文课堂还原本色，返璞归真，才能得语文之真味。
关键词：小学语文课堂教学返璞归真中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0180-01 新课改背景下小学语文教学的现状随着教改的推进，各种语文课堂教法如雨后春笋，各地的语文研讨观摩活动百花齐放，小学语文研究呈现出“万紫千红总是春”的生动景象。
然而，学习观摩了一些课，笔者发现有些课“妆”化得太浓，遮盖了语文课的本真模样。
1.1教师不主导因为课改提出课堂要以学生为主体，很多老师便在课堂上“退居二线”，把课堂演绎成学生的“学堂”。
学习目标学生定，学习方法学生选，学习遇到难题，自己讨论……有的老师为了鼓励学生敢于表达自己不同的见解，培养学生的创造性思维，对学生的不管是否有道理的见解，总是说“好”、“不错”，即使是非常离奇的观点，也不置可否，只建议学生再听听别人的意见。
1.2学生不主体学生是课堂教学的主体，这样的理念早就形成共识。
为了实现所谓的“学生是课堂的主体”，教师常常设计让学生读书、练笔等主体活动环节。
学生是老师叫读书就读书，让练笔就练笔，甚至有的老师还根据自己的想法规定了读的方式和写的时间。
一次听课，老师设计了自由朗读课文这一环节，因教学课文较长，学生读课文的时间难免要长些，可是一节课的时间是固定的40分钟，整体感知课文的时间也是老师课前确定好的，为了能如期完成本节课的教学任务，在大多数学生还在书声朗朗时，老师却突然要求停止朗读。
继而进行下面的教学环节。
1.3教学情境貌合神离课堂上创设的情境应达到一种境界：仿佛一切活动都是在最需要的时候自然发生的，而不是教师为了教学刻意安排的。
一位老师在教学《安塞腰鼓》一文时，为了让学生感触安塞腰鼓的壮烈场面，让学生在课堂上拿起教室里的空的纯净水桶猛烈地拍打，顿时教室一片沸腾……这样做给学生造成不爱护公物等影响暂且不谈，就语文教学来说，也只是刻意追求一种轰轰烈烈的与安塞腰鼓形似的场面，于学生语文素养的提高却毫无帮助。
如此种种，对课堂过多地进行任性干预，背离了语文的“神”。
笔者认为我们的语文课应该回归真实的常态，追求那种“天然去雕饰，清水出芙蓉”的自然天成之趣。
小学语文教学回归真实的途径2.1教师言行归真我国传统文化中的“师道尊严”，直接影响着教师的权威角色。
很多老师在办公室与同事之间谈话说笑亲切自然，可到了课堂上就不由自主地板起面孔，给自己戴上“权威”的面具。
这样的老师，学生敬而远之，何谈亲而信之？新课程标准下的体验教育，要求教师由过去的知识权威变为教学内容的引导者、体验活动的组织者，教师与学生是平等的合作伙伴关系。
因此，在进行教学时，教师首先应该放下高高在上的姿态，走到学生中来，展现自己亲切和蔼的言行，发自真心地与学生一同参与到学习活动中来。
而不是公开课虚伪地“怎么想就怎么说”，“说错了也没关系”进行鼓励；家常课就斥责、羞辱说错的孩子，学生实在不会就将答案和盘托出，灌输给学生。
事实证明：教师真实的言行能营造融洽、和谐的人际关系，能打消学生心里的顾虑，使学生敞开心扉、放开手脚，毫不拘束地参与到课堂中来。
2.2教学情境归真新课程理念认为：学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。
整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与、积极探索的过程。
因此，课堂上老师需要结合教学实际，科学有效地创设情境，使学生积极主地动参与学习。
上文中教学《安塞腰鼓》的老师，如果能运用信息技术，将图片、音频、视频等引进课堂，将美妙的音乐、动人的画面、逼真的场景呈现给学生，让遥远的安塞腰鼓真正走进课堂。
在此基础上，引导学生阅读课文中的语言文字，让学生在读中发现美、感受美、欣赏美并进而创造美。
这样不是更好吗？2.3学生主体归真我们的日常教学，不必刻意追求形式化的东西，顺课堂和学生之自然是十分必要的。
一个春末，我校开展语文老师同题优课评比活动。
刚上课不一会儿，起风了，天色也暗了下来……作为活动组织者，笔者坐在教室里，忐忑不安，心里祈祷天公忍一忍。
可事与愿违，只听“嘭”的一声雷响，狂风四起，窗外的杨絮逃难似的疯狂地往教室里窜。
不一会儿，雨点急促地扑向玻璃窗……教室里开始躁动，教师的精彩演绎成了徒劳。
怎么办呢？正当笔者犹豫是否改期重上时，老师索性要求学生放下书本，一起来欣赏眼前的情景。
学生忍不住议论开了……在老师的引导下，有的背诵暴风雨的诗句，有的模拟暴风雨的声音。
更多的学生展开想象，把自然说成是一个“英雄”、一个“魔鬼”、一个气吞山河的“诗人”，一个伟大的“作曲家”……同学们斑斓的想象和诗意的语言，汇成了一段段文字，一首首小诗。
这节课虽然没有完成原来预设的教学任务，但谁能说这节课学生没有收获？谁能说这节课的教学效果逊色于预设的教学任务的效果？试想，天气骤变孩子们已经坐不住时，老师仍然按原计划教学，学生能收获多少？这节课，老师大胆地凸显了“学生是学习主体”的理念，果断地、顺着学生的认知意愿，根据课堂和学生的实际情况进行教学的做法却给了我们莫大的启示。
事后，这位老师指导学生将自己的作品修改，集中装订成一本以《雨》命名的班级刊物。
还以此为触点，开展了微课程――“雨”。
学生们了解有关雨的知识，通过自己喜欢的方式歌颂雨，展现雨，领悟雨滋润万物的博大情怀。
学生在活动中充分感受到自己是学习探究的主人，感受到学习的快乐。
课堂是自然的流露，不是老师表演的舞台，只有与学生真心、自然地交流，学生才能处于自然的状态，真正投入课堂学习中。
随着课堂改革的深入，一些作秀的课堂定会退出历史舞台，取而代之的是真实、本色的课堂。
“返璞归真”是我们孜孜追求的语文课堂教学目标。
参考文献：[1]林培英.课堂决策[M].高等教育出版社.[2]区培民.语文课程与教学论[M].浙江教育出版社.[3]方国才.新课程怎样教得精彩[M].中国科学技术出版社.第三篇：驰名商标返璞归真宣传禁令让驰名商标回归本真8月3日即将实施的《驰名商标认定和保护规定》将驰名商标的定义由“在中国为相关公众广为知晓并享有较高声誉的商标”修改为“在中国为相关公众所熟知的商标”，使驰名商标成为一个更加中性的概念。
而且为了规范市场竞争、引导驰名商标的良性发展，新《商标法》规定禁止将驰名商标用作广告宣传，从而让驰名商标回归到法律保护的本意，也使消费者认识到驰名商标并不是荣誉称号。
新《商标法》关于驰名商标的宣传禁令，会对商标市场和消费者的选购产生哪些影响呢?笔者对此进行了调查。
驰名商标禁止用于广告宣传某个特定的商标往往会勾起人们对过去的美好回忆，消费的引导也是毋庸置疑的。
但一直以来，所适从，对此，新《商标法》明确规定：“禁止生产者、经营者将“专栏以及其他商业活动。
”今年4月份，“中月份，我们会把标有”中国驰名商标"将等公司统一安排，下架这些商品。
近日，看到原来曾在货架上摆放的不少标有“驰名商标有没有，似乎对消费者的购还是要靠质量和老百姓口碑来说话。
没有驰名商标!”一位正在挑选食用油的消费者对笔者说。
法律赋予驰名商标更高保护水平的本意，细心呵护自己的商标及商业信誉，创造出有;标注册、然而现实情况却是一些企业把驰名商标当作荣誉称号，在宣传使用中把驰名商标作为营销手段，故意寻找甚至制造争议来获得驰名商标认定。
柏立团认为，如何消解这些由驰名商标引发的问题，使驰名商标既受到应有的保护，又不至于变成挤压其他市场主体、牟取不正当利益的工具，新《商标法》给出了基本的解决途径。
北京万慧达知识产权代理有限公司高级合伙人黄辉在接受笔者采访时说：“驰名商标不允许在商业活动中宣传使用，短期内会对企业造成一定的影响;但从长期来看，企业竞争可以回归正常的轨道，即靠产品本身的质量以及广告宣传来吸引消费者。