17-19世纪德国教育领导体制
近代德国教育领导体制演化过程整理
主线：教会统治教会和国家管理国家集权管理
具体按照年代顺序整理：
➢16世纪宗教改革之前，教育的领导权完全由教会占有
➢宗教改革时期确立了“教随君定”的原则，为国家从教会手中收回教育权消除了障碍。
➢16世纪末到17世纪中期：
a)各个王国在兼并战争时期先后颁布了法令实行国立的学制，逐渐将初等学校的开办
权从新教教会手中转移到国家。
b)以较早实行的威登堡为例（威登堡也是宗教改革的发源地）
c)威登堡1559年颁布了《强迫教育法令》，开始建立其国立的教会学校系统。
d)后来，大多数公国也相继效仿威登堡。
➢18世纪以前，政治和宗教尚未完全分离，在教育制度上是以国家办学、教会控制、国家和教会共同管理初等教育为结构。
➢18世纪末，中、高等教育也逐步由教会把持转为国家管理。
a)标志性的时间是1787年普鲁士王国成立了高级学校委员会成为政府管理中、
高等教育的机关。
（但委员会中仍有牧师和教士的代表，学校事务仍然会受教会直
接和间接的干预。
）
b)1794年普鲁士王国制定了民法（普鲁士世俗教育的大宪章），民法中明文规定“各
级学校都是国家机关，无政府批准不得私自开办，公立学校与教育机关都接受政府
的考核”
c)1806年普法战争，普鲁士战败，向法国割地赔款，使得普鲁士失去了几乎一半的
土地、居民、元气大挫。
当时流行的三种教育与国家关系的观点：费希特《敬告德
意志国民》，（11篇）极力提倡教育救国论；另外一种观点则强调“教育强国论”；
其他的还有“教育应国论”，即让教育适应国家发展。
其中，费希特的观点受到当
时国王威廉三世的重视。
于是威廉三世撤消了原来的高级学校委员会，排除教会的
干预，在内政部下设立公共教育厅，领导整个普鲁士的教育机构，并任命新人文主义的代表洪堡担任公共教育厅的厅长。
d)1817年威廉三世扩建公共教育厅为宗教事务与国民教育部，并下设三个司，分别
管理：大学、中学、专门艺术教育；小学、师范、残疾人教育；宗教事务。
这一方面使教育宗教同时置于国家的管理之下，一方面又将管理教育与宗教的具体机构分开了。
e)1825年在各个州县设立教育局，作为其中教育部门下属的一个执行机构，到此时，
普鲁士已经形成了一个自上而下，中央集权的教育行政系统。
➢德意志帝国建立之后，中央集权的教育领导体制得到进一步强化，成立了教育部来直接管理大学以及各级学校教育。
教育部部长由德皇任命，各州设有教育局、督学，来具体管理各级直接管理大学以及各级学校教育的教育工作。
德国近代教育
初等教育的发展
• 泛爱学校：18世纪末受法国启蒙运动和国
内政治、文化发展的影响，德国兴起了泛 爱主义思潮，主要代表人物为巴西多，创 办了“泛爱学校”。
• 采用“适应自然”的教学方式 • 教学中注重直观 • 教学内容广泛
• 1774年巴西多编写《初级读本》。
中等教育的发展
这一时期德国中等教育的形式有： • 骑士学院——异于其他欧美国家的特点
高等教育改革
• 现代大学的雏形出现 • 新大学的特征：
1、积极吸收最新的哲学和科研成果，排除宗教教 条 2、提倡“教自由”和“学自由” 3、首开高等教育民族语讲课风气，重视现代外 国语。
• 1694年建立第一所新式大学——哈勒大学
• 在弗兰克创办哈勒学院后，又相继设 立了科学学校、师范学校和文科中学 等。
十九世纪的德国教育
• 18世纪末，德国政治、经济都相当落后， 国家还没有统一。新人文主义思潮的出现 开始了德国教育史上又一次重要的改革。
幼儿教育
• 1840年福禄贝尔设立的幼儿园的正式命名 标志着世界上第一所幼儿园的诞生。
德意志联邦共和国的教育改革
• 1949年和1953年联邦德国先后成立了联邦各州教 育部长常务会议和德国教育委员会。
• 1959年德国教育委员会公布《总纲计划》。其内 容主要探讨如何改进普通初等和中等教育问题， 没有涉及高等教育。
• 《总纲计划》既保留了传统等级性，又适应了战 后的实际要求。
• 1964年10月28日签订《汉堡协定》，这是联邦德 国为使教育在新形势下更好的适应现代工业社会 需要而采取的改革措施。主要针对初等和中等教 育。
1、整合五种古典中学统称为文科中学 2、规定教师资格 3、推行新的课程体系，试图实现一种“全面教育”
近现代德国教育(总结)
三、德国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期为了加强中央集权、笼络人心及扩充军队，德意志各邦的王公们都非常重视国民教育。
16世纪末17世纪初开始，各封建公国把初等学校由教会管理改为国家管理，并颁布一些学校法令，规定实行初等强迫教育，如德国最大的一个邦国——普鲁士，于1717年和1763年先后两次颁布此类法令，规定5~12岁儿童必须到学校受教育，否则对家长要课以罚金，甚至儿童缺课，也要对其家长加以罚款。
从而德国在西欧率先将学校管理权国家化。
德国的初等学校主要是由路德派倡导和兴办起来的，学校设施一般非常简陋，师资水平也不高，大多由裁缝、鞋匠和退伍士兵担任或兼任。
宗教教育是其主要内容，同时也教一些简易的读写算方面的知识，教学方法主要是死记硬背和体罚。
后来，经虔信派努力，这类学校得到较大发展，手工科列入学校课程，直观性原则和学生自主性原则受到重视。
另外，班级教学和本族语教学等在这一时期也得以实施。
这些都具有一定的进步意义。
这一时期，德国的中等学校主要有三种类型：古典文科中学、武士学校和实科中学。
文科中学在德国中等学校中占据重要地位，由宗教改革时期梅兰克吞创立的拉丁中学和斯图谟创建的文法中学演变而来，主要是为了把贵族子弟训练成政府官吏，与劳动人民无关。
武士学校则沿袭中世纪骑士教育而来，其任务是把贵族子弟训练成为文武官职及从事外交事务的人员。
学习的内容较宽泛，但很肤浅。
18世纪出现的实科中学则适应了工商业资产阶级发展的需要，是一种既具普通教育性质，又具职业教育性质的新型中学。
实科中学主要讲授一些接近实际生活和国民经济各部门的实用知识，这促进了德国工农业生产的发展，实科中学曾盛极一时。
此时，德国大学受国家的影响日渐增强，人文主义精神逐渐排斥着欧洲大学传统的中世纪学风。
学校增加了新人文主义学科和实用学科。
国语授课、教学方法的改进，打破了旧大学沉闷的氛围，给大学增添了新的活力。
此外，这一时期的德国还创办了许多新大学，如圣·尼古拉大学、哈利大学、赫丁根大学等，这为德国高等教育的发展开创了新的局面。
德国教育发展史
德国教育发展史德国教育发展史是一部悠久且富有成果的历史。
从古代到近现代，德国教育在不断变革中发展，为培养人才做出了重要贡献。
本文将从德国教育的发展历程、体系特点、成就与挑战以及对中国教育的启示四个方面进行分析。
一、德国教育的发展历程1.古代德国教育古代德国教育主要受到天主教会的控制，教育体制以寺院学校为主。
公元8世纪，查理曼帝国时期，教育得到一定程度的普及。
然而，在随后的中世纪，教育发展陷入停滞。
2.近现代德国教育近现代德国教育始于18世纪初。
在此背景下，德国教育家夸美纽斯等人提出了一系列教育改革理念。
19世纪初，德国教育家洪堡创办了柏林大学，奠定了现代大学制度的基础。
3.20世纪以来的德国教育改革20世纪以来，德国教育经历了多次改革。
其中，1955年颁布的《基本法》明确了联邦德国教育体制的基本框架。
2005年，德国政府又推出了一系列教育改革措施，旨在提高教育质量、促进教育公平。
二、德国教育体系的特点1.双元制教育德国教育体系最显著的特点是双元制教育。
这种教育模式将理论知识与实践技能相结合，为学生提供了广泛的职业发展机会。
2.高等教育体制德国的高等教育体制包括综合性大学、应用科学大学和职业学院等。
这里的高等教育以研究型大学为主，注重培养学生的创新能力。
3.职业培训与继续教育德国的职业培训与继续教育体系世界闻名。
在这里，企业与学校紧密合作，为学生提供充足的实践机会。
此外，德国政府还为在职人员提供多种继续教育途径，提高了整个国家的职业素养。
三、德国教育的成就与挑战1.教育质量德国教育在质量上具有较高水平，尤其在科学研究、技术创新等方面表现突出。
这得益于德国高校在培养人才方面的大力投入。
2.国际化程度德国教育国际化程度较高，吸引了众多国际学生。
德国高校也为留学生提供了丰富的学习机会。
3.教育公平与多样性尽管德国教育在整体上表现出色，但仍面临教育公平与多样性方面的挑战。
为解决这个问题，德国政府近年来采取了一系列措施，如增加教育投入、改革教育体制等。
西方近现代的教育制度
一、英国近现代的教育制度
㈠ 17世纪至18世纪中期 资产阶级革命后，英国初等教育的领导权仍由国教会掌握， 一些宗教团体为宣传教义，兴办“慈善学校’’，收纳贫家子弟，
向他们灌输宗教教义及进行宗教道德教育，也教授一些初步的读写
算知识，并教女童一些缝纫知识等。1763年，一些宗教界人士又 兴办“星期日学校”(SundaySch001)，亦称主日学校，利用星
在高等教育方面，
这一时期英国仍以牛津和剑桥两所大学为中心，大学的
教学内容仍以古典文科和宗教神学为主。 17 世纪末、 18 世纪初，由于培根的唯物主义哲学和牛顿 的物理学理论对大学教学内容的改变所起的推动作用，一 些自然科学知识开始走进大学课堂。
㈡18世纪至19世纪中期
1．英国教育体制的发展。
教会控制教育是英国传统教育的一个重要特征。 1806年国会开始讨论国民教育国家化的问题，1853年国会又决定 每年从国库中拨款两万英镑作为对初等学校的建筑补助金，但仍交 由宗教团体“贫民教育促进会”和“英国及海外学校协会”全权负 责。 1839年，英国政府才设置“枢密院教育委员会”直接掌管经费 的分配。1856年又改组为“教育局”，最终于1899年废教育局，设 “教育署”，把对初等和中等教育的领导权集中起来，从此初步完 成了教育领导体制的国家化进程。
3．初等教育。 英国的初等教育一般分为两个阶段，即幼儿学校和初级学校。
幼儿学校招收五至七岁的儿童入学，教育的目的在于扩大儿童的认
知领域、发展智力、锻炼体力、培养良好的生活习惯等。教学主要 在开放教室中进行，采用开放式的非正规教学方法，以便于开发儿 童的潜力和独立学习能力。初级学校招收七至十一岁儿童，教育目 的在于发展儿童的基本才能，激发他们求知的兴趣，培养其理想、
第十章 17-18世纪欧美主要国家的教育
第十章 17-18世纪欧美主要国家的教育教学目标：通过本章学习，使学生1.了解这一时期各国教育制度的特点。
2．了解17世纪至18世纪各主要欧美国各级教育及其管理制度的发展概况。
教学方法：讲授法历史法思考题：17-18世纪欧美各国教育发展的特点教学时数：4学时第十三次课（第二十五、第二十六学时）教学目标：1.了解17-18世纪英、法、德各国的教育概况教学重点：从宏观上把握近代教育发展的共性、趋势以及教育在近代各国社会发展中的作用。
教学方法：讲授法、历史法教学过程：时代背景介绍：关键词：启蒙运动，宗教改革，工业革命，政治剧烈变革，纷纷建立资产阶级共和国。
一、英国的教育初等教育在1870年初等教育法颁布之前，英国初等学校多具有宗教的和慈善的性质。
学校类型：教会学校、贫民学校、慈善学校特点：教育目的、内容中等教育英国传统的中等教育学校的类型有文法学校和公学。
1.公学特点是：（1）创立于14世纪，原由教会创办，且宗旨为公众服务，故名；后逐渐演变为为特权子女开设的纯私立性质的学校。
（2）此类学校规模不大，为单性别学校。
(3)经费来自学费及捐款，只招收预备学校学生。
(4)学制6年，课程以古典文及人文学科为主，注重培养绅士风度。
（5）素以教学质量高著称，毕业生多升入牛津、剑桥。
2.文法学校文法学校的历史可追溯到古代罗马。
英国文法学校最早建于10世纪。
办学特点与公学相似，惟有各方面条件稍次于公学。
3.阿加德米17世纪60年代在英国产生的一种具有实科倾向的中等学校。
它吸取了英国文学家弥尔顿的理想，重视自然科学及外语课程，并用英语作为教学用语。
英国的各类中学与初等学校互不衔接，故英国学制属双轨制。
高等教育17世纪至18世纪末，英国高等教育仍通过中世纪建立的古典大学进行，接受高等教育的主要是特权阶层子弟。
牛津和剑桥两所大学教学的内容主要是古典文科与神学。
17世纪末～18世纪初，也开设自然科学的讲座。
二、法国的教育17至18世纪教育概况这个时期的教育基本上是由天主教会控制的封建主义的教育。
外国教育史题库
外国教育史题库《外国教育史》试卷（第一套）一、填空题（30％）1、在教育起源问题上，法国教育学者利托尔诺认为教育起源于（），美国教育学者（）认为起源于儿童对成人活动的当下的无意识的模仿，经典马克思主义认为教育起源于（）。
2、雅典奴隶主子弟上学时由（）陪送，可同时上（）学校和（）学校。
3、（）是西方最早出现的一种著名法规，也是古罗马家庭教育的一项重要内容。
4、（）是西方世界第一个专门论述教育问题的思想家，它的主要教育著作是（）。
5、中世纪大学的文科，学生在修毕（）和（）并通过考试后可分别获得“学士”和“（）”学位。
6、夸美纽斯高度评价教育对人的发展的作用，认为人生来便具有（）、（）和（）的种子，通过教育可以使之得到发展。
7、17世纪末，英国国教会创办了“基督教知识促进会”，大力从事办教活动，而非国教的个人和团体则创办了（）学校。
8、18世纪提出“教育万能论”的法国启蒙思想家是（）。
9、美国开国之初的宪法未涉及教育事务，以后又在宪法修正案中补充规定，凡是宪法中未涉及的事务均有美国各州行使管理权，这为美国建立（）的教育管理体制提供了法理基础。
10、18世纪末，受法国启蒙思想影响，德国掀起了（）运动，该运动主要接受了法国思想家（）的思想，其主要代表人物是（）。
11、美国著名教育家贺拉斯曼享有（）的称号。
12、日本明治维新之初，以天皇名义发布的1879年的（）和1890年的（）两项指令，拟定了日本的教育宗旨。
13、（）被称为“德国教师的教师”，他有关教师的著作是（）。
14、1902年，美国创立了第一所从中等教育向高等教育过渡的教育机构――（）。
15、前苏联教育发展史的历程大致可以分为1917－1930年的社会主义教育体制初创时期，1931－1941年调整与巩固时期，1941－1945年的卫国战争时期，1945－1958的（）时期，1958－1964年的（）时期，1964到解体时的（）时期。
二、名词解释（20％）1、导生制（5分）2、要素教育论（5分）3、巴特勒法案（5分）4、初级学院（5分）三、简答题（20％）1、简述欧洲文艺复兴时期人文主义教育的特征（10分）2、简述南北战争以后至19世纪末美国教育制度确立与发展的原因（10分）四、论述题（30％）1、试比较雅典和斯巴达教育的异同和成因（15分）2、试述洛克的绅士教育论（15分）试卷（第一套）参考答案一、填空题（30％）1、生物本能、模仿、劳动。
第七章 17-19世纪欧美近代教育制度
三、教育管理体制
• 3、双轨制：家庭教育-预备学校-中等学 校-大学；初等学校、高等小学-职业学 校或师范学校；
• 1862年《莫雷尔法案》：联邦政府按照各州 在国会的议员人数，以每位议员三万英亩的标 准向各州拨赠土地，赠地收入用于开办或资助 农业和机械工艺学院，开创了高等教育为工农 业生产服务的方向。 • 1876年霍普金斯大学的建立，美国研究型大 学的典范；
复习思考题
• 公学、帝国大学、大学区制、赠地学院 （莫雷尔法案）、费里教育法 • 美国公立学校运动及其内容？
（二）公立学校运动
• 贺拉斯· 曼（Horace Mann，1796— 1859年）——“公立学校之父”
• 1.建立地方税收制度，兴办公立小学； • 2.颁布义务教育法，实施强迫入学、免 费教育制度； • 3.开办师范学校，培养和选拔教师； • 4.建立以州为主的教育领导体制；
三、南北战争（1861-65） 后到19世纪末的美国教育
二、法国大革命的教育改 革主张
• 1、三大教育改革方案：塔列兰计划（1791年9
月）、康多塞计划（1792年）、雷佩尔提计划、拉瓦 锡计划（1793年）； • 2、改革内容：主张建立国家教育制度，实行普及教育， 国家保障人人都有受教育的机会与权利，在教育内容 和教师问题上实现世俗化、科学化； • 3、1794年创办公共工程中心学校（巴黎理工学校）， 培养专门技术人才；1795年建立巴黎示范学校；
二、独立到南北战争前的 美国教育
• （二）公立学校运动
第十章_德国近现代教育
（三）教育的改革与发展时期 （18世纪末—19世纪初）
（五）教育的快速发展时期 （二十世纪前期）
•第一次世界大战后，德国资产阶级镇压 了工人的革命运动，建立了资产阶级的 共和国，魏玛共和国。魏玛共和国期间 （1919年—1933年），德国学校进行了 改革，教育在一定程度上得到了复兴。 •主要措施如下：
1、行政管理和教育领导体制：根据 《联邦基本法》，实行地方分权制
•通过洪堡德改革，德国学校教育有了很大变 化,教育有了突飞猛进的提高。
（四）教育上反复与倒退时期 （19世纪中叶—末叶）
在法国二月革命的影响下，德国终于在 1848年爆发了资产阶级革命，但革命很快失 败，贵族东山再起，革命后建立起封建贵族 与资产阶级的联合政体。这个政体对已改革 的教育进行了摧残，进一步加强了学校教育 的封建性和宗教性，在学校宣传忠君思想和 宗教信条，取消了自然科学科目，致使德国 教育倒退回去一百年。 这一时期，教育具有明显的封建等级性。 •德国近代教育是在适应工业革命和在农业中 发展资本主义的“ 普鲁士道路 ”上曲折前进 的。
设立学校要经国家允许，所有公立学校都要 接受政府的监督和观察。
在世界教育史上，德国最早实施强迫义务初等教育； 西欧教育史上，将学校教育的管辖权从教会转归国家的开端。
但是：
（1）教师地位低。由仆人、手工业者 （裁缝师、鞋匠）、残废军人等兼任； （2）学习宗教教义，读、写、算水帄低， 管理松弛，学生众多，质量低下； （3）男女分校，实行严格隔离。
各国教育制度总结笔记
各国教育制度总结笔记一、17-18世纪1.英国初等教育：慈善学校，星期日学校，《圣经》，初步的读写算知识中等教育：富家子弟预备教育，文法学校，公学、学园等●文法学校：私立初等学校，7–14简单读写算●公学：三公（公众集资筹办、培养公职人员、在公开场受教）一私（私立中学）一贵中（贵族学校），不受国家教育行政部门干涉，学习古典知识+上层礼仪+军事体育●伊顿、温彻斯特、圣保罗九大公学，英国绅士的摇篮，是教育不平等的产物●学园：约翰-弥尔顿，专科学校、温室中学即为升学青年服务也为就业青年服务高等教育：始于牛津大学的设立，剑桥大学，注重古典文化，贵族性强2.法国法国大革命以前●初等教育：天主教掌握，拉-萨尔1684建立“基督教学校兄弟会。
以宗教教育为主，辅以读写算，班级授课，法语讲学，面向社会下层子女，富人家庭教师●中等教育：耶稣会所办学院占统治地位，“耶稣基督圣乐会”，力学、地理、现代外语、拉丁文受重视●高等教育：巴黎大学，专业技术的实用价值受重视，法国女子教育走在世界前列，宫廷教育法国大革命时期●立宪派：《塔列兰教育法》，四级学制（小学、中学、专门学校、大学院）●吉伦特派：《康多塞方案》，国家负责教育，小学普及免费，废除传统的宗教教育，讲解《宪法》和《人权宣言》，重科学知识的价值，反古典主义●雅各宾派：《雷佩尔提教育方案》，受卢梭思想的影响，教育目的是把儿童培养成共和国公民3.德国初等教育：强迫义务教育，17世纪初魏玛公国列出6-12岁儿童名单，保证适龄儿童入学了8世纪，普鲁士详细规定政府设校，强迫义务教育，1763《普通年学校章程》规定义务教育年龄和不送儿童入学的父母受罚款中等教育：文科中学和实科中学●文科中学强烈的古典主义倾向，目的是为升学做准备和培养社会中上层职业者●实科中学：兼有普通教育和职业教育性质，学习实用性的科学知识，加强科学与教育的联系，适应德国资本主义经济发展的需要，开创职业教育先河高等教育：德国新大学运动——哈勒大学●培根、笛卡尔、莱布尼茨哲学思潮影响，出现新大学运动，哈勒石欧洲第一所心事大学，是新大学运动的中心，之后的哥廷根大学也是典型的新式大学，为其他大学奠定思想基础，积累实践经验，拓展现代大学功能●哈勒大学：引进最新的哲学和科学研究成果于教学，教自由与学自由原则●哥廷根大学：开展科学研究，设有藏书丰富的图书馆和各种研究所泛爱主义教育●1870年左右，德国出现了以泛爱主义为宗旨，创办泛爱学校的教育活动，泛爱学校是受卢梭和夸美纽斯的教育思想出现的新式学校，是自然主义在德国的实践，是德国资产阶级反封建的启蒙教育运动，创始人是巴西多《初级读本》1000幅插图，第二本有插图的教科书，第一本是夸美纽斯●目的是增加人的现世幸福，培养掌握实际知识，具有泛爱思想，健康乐观的人；重视德智体美劳教育，现代语和自然科学知识，反对古典主义；教育顺应自然；实物教学和儿童主动学习，寓教学于游戏中，严禁体罚4.俄国彼得一世改革●改善初等教育，开办俄语、计算学校；设实科性质的学校，特别是军事技术的专门人才；提出创建学院的设想，推动教育近代化18世纪中期，科学家罗蒙诺索夫倡导下莫斯科大学建立，具有世俗化和民主化，只设法、医、哲，无神叶卡捷琳娜二世改革●设立国民学校委员会，并颁布《国民学校章程》，这是俄国历史上最早颁布的关于国民教育制度的法令●各地设立国民学校，当地政府领导，聘校长管理；经费有政府、贵族、商人共同承担；县2年免费初级国民学校，省城5年免费中心国民学校；前两年课程相同，宗教、人与公民义务必学●未规定适龄儿童必须入学，奠定了近代俄国国民教育的基础5.美国17世纪三大殖民地教育●北部1647马萨诸塞州制定强迫教育法令；1635波士顿拉丁文法学校；1636马萨诸塞州哈佛学院（第一所）●南部不热衷于兴办公共教育●中部是堂区学校18世纪建国前，私人教学盛行，1751富兰克林在费城创办了第一所文实中学；1776杰斐逊提议《知识普及法案》二、19世纪1.英国1833《教育补助金法案》开创国家通过拨款形式间接干预教育先河初等教育●导生制（贝尔和兰卡斯特）：教师——年龄大且成绩好——其他学生●1833《工厂法》：9-13童工每天在工作时间内接受2小时义务教育●《初等教育法》/《福斯特法案》●1870，国家对教育监督权和补助权；地方学校委员会；5-12强迫义务；私人一年内设校；世俗科目与宗教分离●标志着英国初等国民教育制度正式形成，1900基本普及初中等教育：汤顿委员会，文法、实科、职业中学高等教育●新大学运动：1828，伦敦大学学院成立，拉开新大学运动序幕；学自然科学，不学宗教，民众办理，注重工业和科学；面向中产阶级子弟；改变高等教育的传统，科学教育步入大学讲坛，从此面向中产●大学推广运动，1840左右，全日制大学以校内外讲座形式叫教育推广到非全日制学生中去，强化大学与社会联系，和大学的社会服务职能，促中下层子女接受高教2.法国教育管理与帝国大学●拿破仑建立法兰西第一帝国，设立帝国大学；教育管理权力高度集中；全国教育实行学区化管理；开办任何学校教育机构必须得到国家的批准；公立学校教师由国家管理初等教育●1833《基佐法案》●政府教会联手办教育，明确规定初等学校的教育任务，道德与宗教教育●1882《费里法案》●义务原则：6-13法定义务教育，家庭教育儿童三年后每年进行考试，不受教育儿童家长罚款●免费原则：面幼儿园初等学校学杂费，师范学校学费、膳食费和住宿费●世俗化原则：废除教会监督学校及牧师担任教师的特权，取消公立学校宗教课，设道德与公民教育课●评价：指明了进一步努力的方向，标志着法国初等教育进入一个新的历史发展阶段中等教育●国立中学和市立中学教授古典语言和人文学科，普法战争后，中等教育现代化和女子教育高等教育●专科学校、巴黎高等师范学校和称为法国高等学校教育体系中的“大学校”3.德国学前教育，福禄培尔创办世界上第一所幼儿园初等教育，基本实施了6-14岁儿童的普及义务教育师范教育，弗兰克在哈勒设立师资养成所（德国最早的师资培养机构）中等教育，文科中学和实科中学是德国主要的中学类型高等教育，洪堡创办柏林大学，学术自由，教学与研究相结合柏林大学●在民族丧志独立，经济十分困难的情况下创办的，人们对其寄予民族振兴的厚望●柏林大学提倡纯科学研究，排斥职业性和功利性学科；鼓励学习自由和教自由；教学与研究相结合，培养研究人才；聘请既有学术造诣又有超高教学技能的教授●评价：是世界上第一个建立了现代大学制度的高等学府，世界高等教育的典范；德国的科学和艺术中心，振兴了德国经济、推动了民族独立的实现；孕育大学精神，开启高等教育现代化的序幕4.俄国1803《国民教育暂行条例》和1804《大学附属学校章程》，逐步建立和完善了学校体系和管理体制，俄国在领导体制上采用法国的大学区制1860《国民教育部女子学校章程》，俄国历史上第一次建立女子学校1863《俄罗斯帝国大学章程》，赋予大学学术自由和自治权1864《初等国民教育章程》，赋予私人办学权，男女同校1864《文科中学与中学预备学校章程》，中学分为古典文科和实科中学19世纪70年代，俄国初等教育发展缓慢，国民文化水平非常低5.美国19世纪中期，学区制改革，削弱学区制权，合并小学区，省经费，提质量州教育领导体制的建立，贺拉斯-曼领导，各州建立教育委员会初等教育的发展——公立学校运动（贺拉斯-曼）●三公一免：依靠公共税收维持，由公共教育机关管理，面向所用公众的免费的义务教育运动●建立地方税收制度，兴办小学；颁布义务教育法，实行强迫入学；采用免费教育促进义务教育●促进低收入阶层子弟入校学习，师范教育得到发展中等教育的发展●公立中学逐渐成为主要德中等教育机构，文实中学改版为公立中学高等教育的发展●办学形式上：以私立为主，公私并重●办学规模上：高等学院数量增加，但规模较小●学校类型：发展新兴农工学院，重视满足社会世纪发展的需要●大学建立：1876，霍普金斯大学建立，学术研究为主，全国首设研究生院●入学对象：女子可以进入高等学校1862《莫雷尔法案》（《赠地法案》）●按各州国会议员人数，分每一位议员3万英亩土地，各州府把增地收入用来开办获资助农业和机械工艺学院●确立了农业与工艺学科与之相关的应用科学研究在美国高等学校的地位，促高教民主化大众化，打破美国政府不过问教育传统，使高等学校与联邦政府的关系进入一个新时期6.日本1868明治维新，文明开化，和魂洋才建立中央集权是教育管理体制，废除封建教育体制，建立资产阶级饿的新体制●1871文部省通关全国文化教育事业和宗教事务●1872《学制令》（日本近代教育史第一个新学制）初等教育●1879《教育令》普及初等教育4 年●1886《小学令》，初等教育受教育年限为8年，两段实施。
17~20世纪德国的教育发展脉络
17~20世纪德国的教育发展脉络一、17世纪至18世纪末的德国教育(一)初等学校16世纪末17世纪初，各封建邦国开始把初等学校由新教教会管理改为国家管理。
从17世纪开始，大多数邦国都竞相颁布强迫教育法令。
其中以1763年普鲁士王腓特烈二世颁布的法令最为著名，它进一步规定5～12岁的儿童必须到学校受教育。
初等学校在17世纪中期以后发展成为德意志学校，在18世纪它成为全德国初等学校的主要形式。
1774年奥地利国王不但以法律形式规定在其境内广办平民学校，而且在城市设立中心学校。
(二) 中学和大学文科中学在德国中等学校中占有重要地位。
专门训练王公贵族的子弟。
它的任务是为大学输送新生和为政府培养一般的官吏，唯有文科中学的学生才有资格升入大学。
骑士学院是17世纪中期至18世纪中期存在于德国的一种特殊类型的中等学校。
它的任务是把贵族子弟训练成为能够担任文武官职和从事外交事务的人员，因而它的学习内容十分庞杂。
实科中学在德国产生于18世纪初。
1708年虔信派信徒席姆勒(Zemmler)在哈勒创办了“数学、力学、经济学实科中学”。
德国的大学也产生于中世纪。
17世纪和18世纪初，德国创立了哈勒和哥丁根等一些新的大学。
德国大学在宗教改革以后就开始按照新教的思想和要求进行改革，宗教神学和古典主义的性质逐渐有所削弱，人文主义精神占有一定地位，增加了一些新的人文学科和实用学科的内容。
到18世纪，德国大学已经在世界上逐渐处于领先地位，并酝酿着新的改革。
二、18世纪末至普法战争(1870)的德国教育(一)18世纪末德国的泛爱主义运动泛爱主义是受到法国资产阶级启蒙思想，尤其是卢梭思想和德国新人文主义的深刻影响而产生的。
他的创始人是巴斯多(J.Basedow)。
1774年，巴斯多在德梭创办了一所“泛爱学校”，贯彻他的教育观点，得到康德的声援。
泛爱主义教育家们通过他们的著作广泛宣传泛爱主义。
在他们的影响下，泛爱学校在当时的德国不断涌现，竟形成一种运动。