小西湖小学数学校本课程开发案例
小学数学生活化趣味阅读校本课程开发研究 (2)
小学数学生活化趣味阅读校本课程开发研究一、研究背景和意义：数学是学生学习的一门重要科目，在小学阶段的数学教育中，学生往往会遇到比较枯燥和难以理解的问题，这使得许多学生对数学产生了抵触情绪，从而影响了他们未来的数学学习。
因此，为了帮助学生更好地理解和学习数学，增强他们对数学的兴趣和热爱，需要通过生活化、趣味化的方式来引导和教育学生。
二、相关理论分析：1.生活化教学理论生活化教学是一种基于现实生活的教学方式，通过将学生熟悉的生活情境与理论知识相结合，达到更好的教育效果。
生活化教学充分结合学生的现实生活和经验，能够增加学生的兴趣和活力，激发他们的学习兴趣和探究欲。
2.趣味性教学理论趣味性教学是一种根据学生的兴趣和特点设计的教学模式，以提高学习的兴趣和学习效果为目的。
在趣味性教学中，教师应注重教学内容的趣味性和实用性，循序渐进地将难点知识嵌入到有趣的教学环节中，让学生在体验过程中愉悦学习，提高学习效果。
三、具体实例分析：以小学数学类知识为例，我们可以将生活化和趣味性教学理念融入到教学设计中进行课程开发和研究。
具体来说，可以采用以下几种教学方法和技巧：1.利用生活化情境构建数据：小学数学中，布置有很多数据和图表的作业。
如何让学生更好地理解数据和图表，成为了教学中的难点。
教师可以启发学生收集自己所生活的周边环境中的数据，将这些数据使用视觉化工具如条形图，折线图等的形式展现给学生，让学生在实践中感受到生活中数据的实际意义，使学生更好地理解数据分析知识。
2.利用游戏形式进行计算：小学数学中有很多涉及到计算的知识点，如加减乘除等。
这种练习很容易让学生感到枯燥乏味。
教师可以利用游戏设计的形式，将计算知识点和游戏进行混合，让学生在游戏中练习计算，如飞行棋、五子棋等，只要学生回答正确，便可进行相应的棋子移动，并且对于难度较大的问题，还可以利用拼图等形式进行呈现，以吸引学生注意力。
3.使用实物进行学习：小学数学中涉及到许多实物概念，如几何图形、物体容积、计算时间等等。
校本课程开发案例范文(4篇)
校本课程开发案例范文(4篇)校本课程开发案例1 一、指导思想以科学发展观为指导，以关注学生全面发展为目的，全面落实新课程理念，大力推进素质教育，丰富学校的课外活动，全面提高学生综合素质，培养学生的兴趣和特长，使他们掌握基本的绘画技能，增强审美意识，为向往艺术的学生提供广阔的发展空间，实现“全面发展，张扬个性”的目标。
二、课程开发的目的校本课程是基础教育课程改革的重要组成部分。
绘画是中华民族的一种优良传统艺术。
把绘画作为我校校本课程，有利于继承和发扬中华民族的优良传统文化，增进学生对传统文化艺术的理解和热爱，培养学生特长爱好，提高学生艺术修养，促进学生德、智、体、美全面发展。
开展绘画教学与研究，我校具备一定的基础条件。
我校拥有高素质的美术教师和优美如画的校园环境;全校学生对学绘画兴趣极大，参与积极性很高，家长也很支持;“办特色学校，育合格人才”“全面发展，追求卓越”是我校办学的宗旨和目标，培养学生特长爱好、提高学生综合素质是我们一贯的追求。
实施绘画教学，有利于整合我校的资源优势，体现我校的办学特色，促进我校的发展。
经广泛征求意见和认真考虑，决定将国画作为我校的一门校本课程，并积极组织实施。
三、课程组织机构成立课程开发领导小组组长：副组长：成员：四、课程实施目标1、让学生认识中国绘画这门民族的传统艺术，认识中华文化的博大精深，继承传统文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我们的优良传统文化艺术得以继承和发扬。
2、培养学生对绘画的兴趣和爱好，进而增强对祖国传统文化艺术的情感和热爱。
3、让学生了解和掌握绘画的基本技法和特点，初步掌握以线造型和追求意象的特征及绘画技法，使他们的造型能力、色彩能力、创造能力和文学素养得到提高。
4、培养学生具有绘画的欣赏能力，陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣和艺术修养。
5、培养学生的绘画创作能力，为学生走进绘画艺术殿堂奠定基础。
五、课程内容与要求(一)、低年级1、了解点、线、面的关系。
小学数学课堂教学案例研究与开发方案
小学数学课堂教学案例研究与开发方案一、案例研究与开发的意义与目的教学案例不仅是校本教研、教材培训的抓手，也是以科研带动教材、教参编写，综合性很强的研究课题。
作为编写组研发的课堂教学案例，要引导广大教师“读懂学生，读懂教材，读懂课堂”，在实现教育理论与教学实践的结合上不断创新”，并通过教学案例，为解决实践中迫切需要解决的教学问题或困惑，提供有效的教学策略。
这一种教学案例，用一个课堂发生的故事（教学片断）说明一个问题，或提供一种教学策略，短小精悍，发人深省。
作为编写组研发的课堂教学案例，必须为教材、教参的编写与创新提供深厚的实践研究的基础。
从这个意义上，教学案例的研究应具有系统性与前瞻性，从教材建设的角度去思考案例研发的系列与布点，包括厘清编写思路与整体脉络，，审视内容编排的合理性（阶段性、层次性与发展性），尝试新的数学教育思想和教学方法。
这一种教学案例，主题的内涵可能更为丰富，需要选择、开发跨单元、跨学期，甚至跨年级的课堂教学片断，加以系统研究与诠释。
进行教学案例的研究与开发，也是促进教师专业成长的有效途径。
因此，不仅期望能够不断收获优秀的教学案例，更期望能够不断发现优秀教师，并为新世纪小学数学造就、形成一支专家教师的队伍。
二、教学案例的研究与开发的系列与布点教学案例研究的实现形式是形成典型课（重点课或特色课）系列的文本案例，以及部分课的视频案例。
（一）为了便于把教学案例研究与教材纵向梳理相结合，按教学领域把教学案例研究划分成如下系列，从每个系列中选择若干典型课（详见附件：《小学数学教学案例系列研发的布点》）。
今后，参与案例研究的基地校至少参与其中一个系列的系统研究与开发。
数与代数1．整数的意义2．整数的加减法3．整数的乘除法4．小数5．分数6．比7．探索规律与数量关系8．方程◆空间与图形1．图形的认识2．长度3．角度与常见的量4．面积5．确定位置6．观察物体7．图形的变换8．体积和容积◆统计与可能性1．统计活动2．可能性◆综合实践活动（二）前三个领域分成18系列，共布设100多个需要研发案例的课题。
小学数学校本课程开发——以“数学活动”为主线
小学数学校本课程开发——以“数学活动”为主线摘要：根据小学的办学思想，学校的工作目标，我们数学组结合数学学科的特点：以培养学生学习数学的兴趣，提高学生的数学意识和数学素养为目的；以培养学生从现实生活中发现问题、提出问题，并最终提升学生学习数学的兴趣及数学后续力为指导思想，展开数学校本课程的开发。
关键词：小学；校本课程；数学活动数学校本课程是实践以人为本的新课程理念的新阵地。
数学校本课程开发，不是重新编写教材，增加内容，增补课时，而是以知识点和活动为主线，紧密结合平时教学的需要和问题，对国家课程标准下的现行教科书进行适应性整合及创编。
一、教学实践过程根据数学思想与快乐数学活动的模式，我们决定把每个学段的教材分为四个模块，每一模块分为2课时，全册共8课时。
（一）低、中、高第一模块都是数学阅读阅读是人类当今社会生活中的一项不可缺少的一部分，是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径，在我们平时的教学中总感觉阅读是语文的事，其实数学学习同样离不开阅读，在数学阅读中才能让学生走近数学、理解数学。
本模块教师根据学段特点，选编数学家的故事、数学趣事等。
让学生在阅读中了解和感受数学家的思维方式和人格风范，既丰富学生对数学发展的整体认识，拓宽学生的学习领域，又激发学生学习数学的兴趣和欲望，达到数学教育的育人功能。
（二）第二模块空间与图形根据本学段课本中认识的图形知识继续拓展延伸。
例如，有趣的“七巧板”就是这一模块中一年级下册的一课时，体现了对课本中知识的展开延伸，让学生玩数学，使数学情趣化，达到在动手中去体验数学的神奇与美妙。
（三）第三模块数学的运算内容将以“巧”算激趣，有效提高学生的计算能力，解决生活中的实际问题，体现出生活中处处有数学。
（四）第四模块根据学生的年龄特点及课本教材编排特点我们分为低段是数学广角延伸中，段是数学综合实践，通过活动提升学生的活动能力，拓展学生视野；高段是数学写作，通过引导学生写数学日记、编写数学童话、撰写数学小论文，激发学生对数学世界更多的思考与探索。
浅探小学数学校本课程开发路径与案例研究
浅探小学数学校本课程开发路径与案例研究作者：陈雪来源：《新课程》2020年第35期摘要：小学数学校本课程开发是小学数学课堂改革与教师角色转化的重要途径之一。
通过案例进行研究，从小学数学校本课程开发原则、开发路径、开发经验和策略三方面内容入手，略探小学数学校本课程开发情况。
在整理与归纳相关观点的基础上，对小学数学校本课程开发有了进一步的了解，针对当前该领域研究中存在的一些问题，积极反思，提出想法与展望。
关键词：小学数学;校本课程开发;案例研究一、小学数学校本课程开发缘起2001年起，我国开始实行基础教育新课程改革，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出实行国家、地方、学校三级管理，学校成为管理和开发课程的主体之一。
基于此，小学数学教师也纷纷开启了小学数学校本课程开发之路。
笔者作为一线教师，一直在尝试开发小学数学校本课程，在思考能否通过一些开发路径弥补教材中的一些缺陷，同时帮助激发学生学习兴趣，开发学生思维。
但校本课程的针对性比较强，需要根据本校学生的实际、学生的爱好而设立。
这对校本课程的开发要求较高，因此，笔者在开发校本课程时几经波折，为了更好地促进校本课程的开发，进行小学数学校本课程开发与案例研究。
二、小学数学校本课程开发原则小学数学校本课程开发是依据小学自身性质、特点和可利用与开发的数学资源，由学校成员独立自主开发或与校外团体和个人合作开展，旨在满足学生数学学习需求。
国内对小学数学校本课程开发原则的相关研究主要聚焦于三个方面。
（一）走向教学实践以实践为导向对小学数学教材进行开发，如王猛在其论文《小学数学实践与综合应用领域内容设计与开发的实践研究》中对小学数学实践与综合应用领域进行了删减、整合，提出较为系统的实施方案。
该方案基于减负高效，因时因地制宜，依据内容、需要至上三大原则，对一至六年级数学教材中的单元专题活动和课后实践活动进行整合与再开发，形成了以合作性、交流性、开放性为特点的设计方案。
（二）满足学生兴趣兴趣是学习的动力，把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。
小学数学校本主题教研活动案例探讨（最终5篇）
小学数学校本主题教研活动案例探讨（最终5篇）第一篇：小学数学校本主题教研活动案例探讨小学数学校本主题教研活动案例探讨教研活动，一个传统的话题，随着学校教育前行的步伐走过沧桑；厚实的积淀，闪烁着智慧，然而，有时也会成为沉重的翅膀，退守为泛黄的形式．回顾以往的校本教研活动，离不开课堂教学课例的研讨．然而随着活动的开展，许多问题也开始暴露出来：一是形式单一，往往会在活动前约请一些教师作准备性的发言，这种过度准备使得现场发言过于工整，而没有灵动，其他教师处于从属地位，被动听讲，壁上旁观，没有明确的任务要求．这种少数同志热情，多数同志冷观的研讨活动的效果显然是不佳的．二是教研后“行为跟进”不到位．“教研”，“研”是过程，“教”是归宿．“教研”的目的在于“研”，“研”是一个过程，“研”是为了更好地“教”．因此，校本教研，必须立足于自身的班级和课堂，以实践“真问题”出发，营造“研究文化”，唤醒教师的参与意识，吸纳他们参与教研过程和研究介入教学全过程，这不仅是一种有效的教研之路，更是一条教师专业成长的捷径．我校数学科开展了一次“以课例为载体，促进老师教材研读能力提高”为主题的教研活动，针对如何更好地把握教材，熟悉教材的问题进行了深入的探讨与思考．教研活动的内容是青岛版版小学《数学》三年级上册《分数的初步认识》、五年级上册《分数的意义》．【步骤一】发现教学问题、确立教研主题研究始于问题．校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，以及教育科研的需要．我们这次活动的主题就是这样产生的．1．新课标要求《国家数学课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间．学习不再是一种被动吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的意义的过程．怎样使学生把数学学习成为再次经历数学活动的过程？怎样使这个过程更动态、更有效呢？这成为我们再次思考的问题．2．教学困惑每个学期初我们科组都会进行上学期末的考试质量分析，我们迫切需要解决的问题是怎样缩小班际之间的成绩差距？除了考虑学生客观存在的能力差距，还有就是我们教师的本身教的主观条件，怎样使我们的教学水平能够不断地提升呢？回归课堂，回归课本知识，我们真正理解了多少．通过此次的讨论，我们数学科组教师对如何进行教材研读提出了以下的初步设想：以年级为单位，对《分数的意义》出现的两册教材进行研读．围绕以下几个内容：教材地位以及作用、课本的呈现形式、学生的学情分析、教学目标以及重难点、对教材的理解、分析和思考、如何设计练习，入手开展研读．【步骤二】寻找理论依据，相互交流想法１．寻找理论依据，学习理论知识教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索．为了让教师们了解本次校本主题研究的同时，让教师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花．我们组织数学教师带着问题，围绕主题，查找了如下的资料进行学习，并结合我们学科的特点进行讨论．结果整理如下：理论依据：(1）《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”．（2）奥苏伯尔（美国教育心理学家）的“有意义学习理论”：“不仅要以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础”，“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学”．（3）弗赖登塔尔（荷兰数学教育家）的“数学化”、“再创造”等数学教育思想：“数学教学必须做到‘源于现实’、‘寓于现实’、‘用于现实’……数学教师的任务之一是去了解学生的数学现实，并由此出发组织数学教学”，“所谓数学化的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、组织、抽象的过程”，“数学是通过自己的‘思想实验’创造数学知识的．学数学和学游泳一样，不实践是不会获得真知的”，等等．理论学习材料：《数学课程标准》《数学课程标准解读》《小学数学学科学业评价标准》．２．分析教材、提出教学思考在获得理论知识支持之后，我们教研组对三年级上册的《分数的初步认识》以及五年级上册《分数的意义》知识点进行讨论．现象1：《分数的初步认识》围绕“整个单元的知识结构——学情分析——教学目标——教学重点、难点——练习设计意图”展开阐述．评析：在研读三年级的教材中发现说课的味道比较重，对教材的理解不够深入，有点泛泛而谈的感觉．在阐述练习设计的环节中，完全脱离教材，重组练习．现象2：《分数的意义》通过课例展示教学目标以及课堂中着力展现怎样解决教学难点．评析：课例的分析并没有与教材直接联系，只是直接进行说课、评课．现象3：两个知识点的联系与区别．评析：阐述内容空泛，重复之前的教材分析，缺乏侧重点．自始自终，教师们都不知道如何“研”起？大家都答不到边上，如何是好呢？带着问题，我们展开了新一轮的教材研读．【步骤三】回归课堂教学，重新发现教学中的问题，并通过再次研读解决简要说明：根据学生的知识起点，再次进行教学设计．本节课中学生的学习兴趣很高，课中练习加强了对单位“1”的理解，并结合原有的教材内容进行重组教学，课堂效率有了明显的提升．【步骤四】集体研读、反思教学教材研读不能面面俱到，要找准一个切入口，才能以点带面，开阔视野，真正促进教师研读教材的能力．如何深入研读教材，研读教材还可以从哪些方面入手？需要研究的问题很多很多，只要我们多研究、多思考，就一定会在实践中走出一条扎实有效而又不失灵活的、尊重学生个性发展的教学的成功之路．第二篇：小学数学校本主题教研活动案例探讨小学数学校本主题教研活动案例探讨教研活动，一个传统的话题，随着学校教育前行的步伐走过沧桑；厚实的积淀，闪烁着智慧，然而，有时也会成为沉重的翅膀，退守为泛黄的形式．回顾以往的校本教研活动，离不开课堂教学课例的研讨．然而随着活动的开展，许多问题也开始暴露出来：一是形式单一，往往会在活动前约请一些教师作准备性的发言，这种过度准备使得现场发言过于工整，而没有灵动，其他教师处于从属地位，被动听讲，壁上旁观，没有明确的任务要求．这种少数同志热情，多数同志冷观的研讨活动的效果显然是不佳的．二是教研后“行为跟进”不到位．“教研”，“研”是过程，“教”是归宿．“教研”的目的在于“研”，“研”是一个过程，“研”是为了更好地“教”．因此，校本教研，必须立足于自身的班级和课堂，以实践“真问题”出发，营造“研究文化”，唤醒教师的参与意识，吸纳他们参与教研过程和研究介入教学全过程，这不仅是一种有效的教研之路，更是一条教师专业成长的捷径．我校数学科开展了一次“以课例为载体，促进老师教材研读能力提高”为主题的教研活动，针对如何更好地把握教材，熟悉教材的问题进行了深入的探讨与思考．教研活动的内容是实验人教版小学《数学》三年级上册《分数的初步认识》、五年级下册《分数的意义》．【步骤一】发现教学问题、确立教研主题研究始于问题．校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，以及教育科研的需要．我们这次活动的主题就是这样产生的．1．新课标要求《国家数学课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间．学习不再是一种被动吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的意义的过程．怎样使学生把数学学习成为再次经历数学活动的过程？怎样使这个过程更动态、更有效呢？这成为我们再次思考的问题．2．教学困惑每个学期初我们科组都会进行上学期末的考试质量分析，我们迫切需要解决的问题是怎样缩小班际之间的成绩差距？除了考虑学生客观存在的能力差距，还有就是我们教师的本身教的主观条件，怎样使我们的教学水平能够不断地提升呢？回归课堂，回归课本知识，我们真正理解了多少．3．课题研究需要结合我区发展教育中心“以课例为载体，促进教师小学数学教学知识的掌握与应用”的研究，我校数学科被选定为研究基地．基于以上考虑，以课例为载体开展研究是促进教师专业发展的有效途径．通过此次的讨论，我们数学科组教师对如何进行教材研读提出了以下的初步设想：以年级为单位，对《分数的意义》出现的两册教材进行研读．围绕以下几个内容：教材地位以及作用、课本的呈现形式、学生的学情分析、教学目标以及重难点、对教材的理解、分析和思考、如何设计练习，入手开展研读．【步骤二】寻找理论依据，相互交流想法１．寻找理论依据，学习理论知识教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索．为了让教师们了解本次校本主题研究的同时，让教师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花．我们组织数学教师带着问题，围绕主题，查找了如下的资料进行学习，并结合我们学科的特点进行讨论．结果整理如下：理论依据：(1）《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”．（2）奥苏伯尔（美国教育心理学家）的“有意义学习理论”：“不仅要以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础”，“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学”．（3）弗赖登塔尔（荷兰数学教育家）的“数学化”、“再创造”等数学教育思想：“数学教学必须做到‘源于现实’、‘寓于现实’、‘用于现实’……数学教师的任务之一是去了解学生的数学现实，并由此出发组织数学教学”，“所谓数学化的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、组织、抽象的过程”，“数学是通过自己的‘思想实验’创造数学知识的．学数学和学游泳一样，不实践是不会获得真知的”，等等．理论学习材料：《数学课程标准》《数学课程标准解读》《小学数学学科学业评价标准》．２．分析教材、提出教学思考在获得理论知识支持之后，我们教研组对三年级上册的《分数的初步认识》以及五年级下册《分数的意义》知识点进行讨论．现象1：《分数的初步认识》围绕“整个单元的知识结构——学情分析——教学目标——教学重点、难点——练习设计意图”展开阐述．评析：在研读三年级的教材中发现说课的味道比较重，对教材的理解不够深入，有点泛泛而谈的感觉．在阐述练习设计的环节中，完全脱离教材，重组练习．现象2：《分数的意义》通过课例展示教学目标以及课堂中着力展现怎样解决教学难点．评析：课例的分析并没有与教材直接联系，只是直接进行说课、评课．现象3：两个知识点的联系与区别．评析：阐述内容空泛，重复之前的教材分析，缺乏侧重点．自始自终，教师们都不知道如何“研”起？大家都答不到边上，如何是好呢？带着问题，我们展开了新一轮的教材研读．【步骤三】回归课堂教学，重新发现教学中的问题，并通过再次研读解决简要说明：根据学生的知识起点，再次进行教学设计．本节课中学生的学习兴趣很高，课中练习加强了对单位“1”的理解，并结合原有的教材内容进行重组教学，课堂效率有了明显的提升．【步骤四】集体研读、反思教学教材研读不能面面俱到，要找准一个切入口，才能以点带面，开阔视野，真正促进教师研读教材的能力．如何深入研读教材，研读教材还可以从哪些方面入手？需要研究的问题很多很多，只要我们多研究、多思考，就一定会在实践中走出一条扎实有效而又不失灵活的、尊重学生个性发展的教学的成功之路．第三篇：小学数学校本主题教研活动案例小学数学校本主题教研活动案例葛兰镇中心校：郑小华本次的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以市级课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。
区域校本课程共同发展的探索
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
儿童 的语言在组织课程 ． 是不是符合儿童学 习和实践 的 方式等 。如此 ， 就避免 了用 成人 的眼光想 当然 地评估 学
生 的需 要 。校 本 课 程 的 开 发 还 要 与 学 生 的生 活 相联 系 ， 从 儿 童 的经 验 与 体 验 人 手 ， 过 课 程 实 施 再 丰 富 儿 童 的 通 经 验 与 体 验 。小 西 湖 小 学 开 发 的 《 边 的数 学 》 既源 于 身 ，
要把握“ 适性” 的理念 ， 这是它的价值与成败所在 。
首 先 ， 本 课 程 要 适 合 地 方 。 根 于 区域 背 景 中 。 校 植 学 校 在 开 发 和 实 施 校 本 课 程 过 程 中一 定 要 充 分 利 用 乡 土 资 源 ， 扬 乡 土 文 化 。秦 淮 是 南 京 历 史 文 化 名 城 的资 源 弘 聚 集 地 ，人 文 底 蕴 深 厚 ” 秦 淮 教 育 的 独 特 优 势 ， 淮 “ 是 秦
展 需 要 相 适 应 ： 是 在 协 调 二 和 整 合 地 方 资 源 、专 家 资 源 、 门 力 量 与 各 学 校 的 关 部 系上较之 学校更 为便利 ． 通 过 地 方 教 育 行 政 部 门 的 参 与 ， 以 最 大 程 度 地 为学 校 可 的 开 发 工 作 提 供 外 部 的 智 力支持 和资源辅 助 ： 三是 在 校 本 课 程 建 设 中 ． 学 校 所 对
校本课程还要适合学 生 ，站在儿童立场上看 问题 。
如 何 把 握 课 程 对 儿 童 的 适 应 ？ 们 认 为 应 从 三 个 方 面 理 我 解： 回归 儿 童 、 回归 生 活 和 回归 个 体 。 于 一切 课程 资 源 对 和 课 程 领 域 ， 考 其 适 不 适 合 儿 童 ， 童 的成 长 和 发 展 思 儿
小学数学校本课程的开发与实践
小学数学校本课程的开发与实践数学校本课程是实践以人为本的新课程理念的一个崭新阵地。
它在内容上应该不同于学生的课本知识，形式上也要有所突破，过程更应该不拘一格。
因此教师必须根据学生的身心特点和数学教材内容进行大胆的尝试。
我们的数学教学，常常把学生束缚在课本知识里，常常忽视学生对数学学习的感受，忽视了数学教育的本质。
这和以人为本的新课程理念是相悖的，也为我们的数学校本课程的开发提供了探索的方向和契机。
我们希望通过开发和实施多元化的数学校本活动，寻找到一个学生数学学习的开胃“苹果”，让数学学习更具有活力，使学生喜欢数学多一点，并最终提升学生数学发展的后续力。
现介绍如下：一、数学阅读——打开数学的另一扇窗户在多元化的数学校本活动中，我们倡导的数学阅读主要是指数学课本以外的科普读物、数学网站等的阅读思考活动，以及由此而引发的一些思想共鸣和模仿实践。
因为一本好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣、引发学生的求知欲、调动学生的学习积极性。
1.激发阅读兴趣，倡导数学阅读。
历史上许多数学家都曾在青少年时代受到一些优秀数学书籍的重要影响，不仅从中得到数学的精神、思想和方法的熏陶，而且在他们的一生中留下了难忘的印象。
向学生提供好的课外读物，帮助和鼓励他们积极地阅读，可以使他们开阔知识视野，提高他们独立获取知识的能力。
2.变化阅读方式，倡导阅读交流。
数学阅读的方式是多元的。
阅读的过程是对数学思想方法感受理解的过程，是开阔视野的过程，是改变学生数学态度的过程。
考虑到学生的年龄特点和对数学阅读的实际基础，数学阅读采取集中和分散、听读和自读等灵活多变的学习方式，以适应学生的思维和学习生活，同时努力培养学生阅读的自主性。
3.积极鼓励创新，倡导阅读实践。
数学课外读物不多，但是一些好的读物，会潜移默化地培养学生的数学兴趣，激发他们去动手，去思索。
哪怕刚开始的囫囵吞枣，几次下来渐渐也就明白了，因为学习是个渐进的过程。
鼓励阅读后动手实践，把自己看到的进行大胆地尝试和探索，加深自己对阅读所得知识和思想方法的理解。
“实践与综合应用”领域教学资源的开发
化——走进武家 嘴 》 一课 的创意 时 ， 教师说 ，
合应用” 领域 的教 学应该 留下 校本课 程 的空
间。这一结果 意味着教材要 给教师 留下开发
是教材 的《 村新 貌 》 农 启发 了我们 ， 让学 生进
行这样 的实践活动能使学生 了解 自己生活 的 农村 的真实新貌 ， 既体现 了教材设 计 的初衷 ，
同时也满足 了自身教 学创新 的愿望 。
２ ．教材 建设的 需要 。
“ 实践与综合 应用” 校本资源的空间和机会 。
一
、
为什么要开发校本资源
《 数学课程标准 （ 实验稿 ） 明确指 出 ：教 》 “ 材编写者 、 学校管理者 、 教师 和有关人员应 因 地制宜 ， 有意识 、 目的地开 发和利用各种 资 有 源 。校本资源是一项重 要的教学资 源。 开发 的校 本 类 数学实践课有 《 园的绿化 面积 》 家 乡 的变 校 《 化—— 走进武家嘴 》 ， 等 这些校本 资源 的开 发 都是教师根据教学 的实 际需 要 由衷 而作 。在
交流如何 想 到设 计 《 园 的绿 化 面积 》 课 校 一
时， 教师说 ， 校 园 的“ 把 绿色 ” 引进 课 堂， 就是
的校本课 程开 发 ， 找不到 一个 好 的切入 口或
与综合应用” 教学要求 ， 设计 了《 巧手做花 灯 》
7.2.2 校本课程开发案例
诊断与评价。观察学生在对游戏进行思考时于纸上留下的记号、运算等，了解其数学思维状
态的记录，用于学生诊断和评价。引导学生把思维的过程记录下来，通过口头引导、发放特
定记录表格或调查问卷等方式，对材料进行收集、回收并用于分析。
具体例子：
《人教版三年级上册数学》
年级
三年级
对应课本内容 万以内的加法和减法（一）
一、开发背景
（一） 小学数学课堂教学的需要 当今社会，越来越多的小学生不喜学习数学，认为数学难懂、无聊，以至于在课堂上不 能集中注意力，导致课堂上的 40 分钟不能很好地利用。圣人说得好“知之者”不如“好之 者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”才是学习中的最佳境界。因此，我们要对 小学数学课堂教学进行改革，以游戏活动的形式走入课堂，从而调动学生的积极性和主动性， 通过创设新奇有趣,密切联系生活的游戏情境，让孩子们在独特的视角中主动地、快乐地学 习，并且置身其中，充分体验数学的神奇与奥秘，在亲身实践中开发其创新意识。 （二） 激发学生学习数学的兴趣 小学生视学习数学为一种苦役，就是学习兴趣的缺乏，它直接导致学习成绩的下降。厌 恶数学，认为数学枯燥乏味。首先要保证数学教学有趣味，要能吸引学生，才能使学生学好 数学，对数学学习感兴趣。由于数学游戏集趣味性和知识性于一体，对学生学习数学的积极 性可以有很好的调动作用，尤其对低年级阶段的学生来说，他们的好胜心求知欲和好奇心都 非常旺盛，对于新颖的教学形式非常感兴趣，有较强接受新事物的能力。因此，很有必要在 课堂教学中引入数学游戏教学。 （三）提高学生的数学思维能力 通过数字化游戏学习这种学生容易接受、乐于接受的形式来进行小学数学知识的渗透、 数学教学的开展有利于改变传统教学中数学教学过于抽象的状况，能够使学生在数字化游戏 所设定的特定场景和环境中加深对数学知识的理解和掌握。通过游戏的具体性和形象性，来 提高学生对数学知识的理解能力。[5]由于数学游戏的形式多样，既有小组的合作学习，又有
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小西湖小学数学校本课程开发案例（1）
课题：合理设计购房方案
适用年级：六年级
设计目标：1．通过合理设计购房方案，促进学生对数学的实际应用。
2．培养学生的数学思维，提高解决实际问题的能力，促进学生参与社会、参与生活。
设计说明：本案例由两部分组成，第一部分为《学习材料》，即学生上课使用的教材，主要内容为本节课的教学例题、练习或实践作业等，使用者
为学生；第二部分为《教学设计》，即教师根据本节课教学内容设计
的主要教学过程，为教学此内容的教师提供参考，使用者为教师。
第一部分
学习材料：
合理设计购房方案
随着社会的进步，经济的发展，城市建设的步伐越来越快，人们的生活水平也越来越高。
因此，许多家庭已经或正准备购买住房，以进一步改善居住条件，提高生活质量。
在购房过程中，需要考虑的因素很多，如：楼盘质量、地理位置、面积大小、交通状况、装修水平等，其中人们最关注的问题主要是购房总价、现有购房资金以及差价（结余）如何解决几方面。
例温馨家园为配置电梯的多层住宅，均价每平方米6800
楼层系数如右表。
四楼D座面积98平方米，购房价共多
少万元？七楼A座面积125平方米，购房价多少万元？
6800元=0.68万元
表1
0．68×98×1.1=73.304（万元）
答：四楼D座购房价共万元。
答：七楼A座购房价共万元。
实践活动：合理设计购房方案。
小明家（三口人）因旧房拆迁，获拆迁补偿款Array 32万元，家中原有存款10万元。
计划在以下几个楼
盘中选购一套住房。
请帮助小明合理设计购房方案。
表3
备注：1．楼层系数见表1。
2．购房款一次付清可优惠5%。
3．贷款方式：公积金贷款、商业贷款。
购房方案
购房总价（地型楼）：
现有款项：
相差(或结余)款项：
解决办法：
设计理由：
课后拓展：
亲爱的同学，假设近期你家也准备购房，请你当好爸爸妈妈的小参谋，共同设计一套最合理的购房方案，好吗？
第二部分
教学设计：
一．引入：
师：同学们，经过调查了解，我们班的大多数同学家庭都经历了或正准备购房。
确实，随着社会的进步，经济的发展，城市建设的步伐越来越快，人们的生活水平也越来越高。
因此，许多家庭已着手或正准备购买住房，以进一步改善居住条件，提高生活质量。
经过你们的调查了解或亲身经历，在购房中，需要考虑哪些因素？
其中，人们最关注的问题是什么呢？（购房总价）板书。
二．新授：
1．出示例题。
思考：购房总价受哪些因素的影响？（单价、面积、楼层系数。
）
谈谈你对楼层系数的理解。
列式：6800元=0.68万元
0.68×98×1.1=? (先估算，再计算。
)
生独立计算第二问。
想一想：你们家会购买这两套住房吗？为什么？
师：这说明购房时现有款项的多少是考虑的关键因素之一。
购房总价与现有款项之间的差额叫做相差款项。
板书：现有款项、相差（结余）款项。
师：在这三个量中，对一个购房者来说，什么是不变的？
相差款项随着购房总价的变化，怎样变化？
总结：人们购房不能盲目，需要根据实际情况合理地选择适合自己的住房进行购买。
因此，在购房之前，合理设计购房方案十分必要。
三．实践：
出示购房资料。
四人小组活动。
1．阅读购房资料，提出不明白的问题，集体解决。
2．设计购房方案，用简短的话说明设计理由。
3．小组交流讨论。
交流时，思考两个问题：（1）购房方案是否合理？（2）是否还有补充意见？
四．拓展：
师：如果你家也正准备买房，请你们当好爸爸妈妈的小参谋，共同设计一套合理的购房方案，好吗？
五．结语：
师：通过这节课的学习，你最深的感受是什么？
结语：同学们，这节课大家研究了如何根据实际情况设计合理的购房方案，表现都很出色。
希望今后同学们能运用数学知识解决更多的实际问题，运用数学更好的生活。