特殊儿童言语 智力评估表
韦氏儿童智力量表第四版对学习障碍评估和干预的价值
韦⽒⼉童智⼒量表第四版对学习障碍评估和⼲预的价值2019-09-26摘要：学习障碍⼉童在基本的听、说、读、写、算等认知加⼯过程上存在困难，不同类型的学习障碍⼉童在韦⽒智⼒量表上的表现具有特异性，这是由于韦⽒智⼒量表的内在结构与⼀些特定的认知加⼯过程有关。
为加强韦⽒智⼒量表的临床效应，第四版（WISC-Ⅳ）在结构、内容、功能等⽅⾯进⼀步优化调整，更加突出了量表对特殊学习者和情绪及⾏为障碍⼉童的临床辨别⼒不同类型的学习障碍⼉童在韦⽒智⼒量表第四版特定分量表及特定的合成指数和认知加⼯指数上有特异性表现，这既可以成为临床辅助评估的出发点，同时也可以为不同类型的学习障碍⼉童的个体化认知加⼯训练提供参考。
关键词：韦⽒⼉童智⼒量表第四版学习障碍评估⼲预分类号：G4491、前⾔⼀般⽽⾔，智⼒是指⼀般认知能⼒（g因素），是感知、记忆、思维等各种认知能⼒的综合，其中以抽象思维能⼒为核⼼。
Wechsler则认为，智⼒是个体有⽬的地⾏动、理智地思考以及有效应对环境的综合能⼒，不仅如此，Wechsler还注意到，智⼒不限于智⼒潜能，还包括⼀些⾮智⼒因素，这些⾮智⼒因素对智⼒的发展产⽣了极其重要的影响。
然⽽，早期的韦⽒智⼒量表并没有以智⼒的内在维度结构为基础来设置分测验，⽽是借助了⽐奈智⼒测验的经典测验任务，以任务的呈现⽅式是⾔语还是⾮⾔语，机械地将韦⽒智⼒量表划分为⾔语量表和操作量表，合成的⾔语智商和操作智商并不等同于⾔语理解能⼒和空间知觉与推理能⼒，这给临床使⽤带来了困惑。
1975年Kaufman通过因素分析发现除了WISC修订本（WISC-R）中的标准三项分数以外，还存在第三因素，即抗⼲扰因素。
它包括算术、背数和译码三个分测验，主要考察⼉童的注意集中性、保持性和⼯作记忆能⼒。
为强化第三因素的作⽤，1991年修订的韦⽒⼉童智⼒量表第三版（WISC-Ⅲ）增加了符号搜索分测验，因素分析的结果却发现从注意⼒因素中分化出⼯作记忆和数量能⼒这两个相互影响的因素。
儿童孤独症评定量表(CARS)(2)
中度异常：回避人，要使劲打扰他才能得到反应。
3分
严重异常：强烈地回避，儿童对检查者很少反应，只有检查者强烈地干扰，才能产生反应。
4分
二、模仿(词和动作)
与年龄相当：与年龄相符的模仿。
1分
轻度异常：大部分时间都模仿，有时激动，有时延缓。
2分
中度异常：在检查者极大的要求下有时模仿。
3分
重度异常：很少用语言或运动模仿他人。
4分
三、情感反应
与年龄相当：与年龄、情境相适应的情感反应--愉快不愉快，以及兴趣， 通过面部：对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应，情感可能受限或过份。
2分
中度异常：不适当的情感的示意，反应相当受限或过份，或往往与刺激无关。
3分
严重异常：极刻板的情感反应，对检查者坚持改变的情境很少产生适当的反应。
3分
严重异常：非常多的孤独症征象。
4分
儿童孤独症评定量表（childhood autism rating scale简称CARS量表）供专业人员评定用。当总
分大于30分可考虑为孤独症，30〜36分为轻中度孤独症，大于36分并且5项以上达3分或大于3
分时为重度孤独症。
儿童孤独症评定量表(CARS)
该量表编制于2 0世纪8 0年代初，从15个主要方面对
孤独症儿童进行评估，是主要适用于医师或儿
童心理测验专职人员的他评量表。应用时最好能结合儿童
孤独症家长评定量表共同使用。
一、人际关系
与年龄相当；与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。
1分
轻度异常：缺乏一些眼光接触，不愿意，回避，过分害羞，对检查者反应有轻度缺陷。
4分
四、躯体运用能力
与年龄相当：与年龄相适应的利用和意识。
韦氏儿童智力量表的具体作用
韦氏儿童智力量表的具体作用韦氏儿童智力量表是一种常用的测量儿童智力水平的工具。
它被广泛应用于学校、临床和研究等领域，具有很高的可靠性和有效性。
韦氏儿童智力量表可以帮助评估儿童在认知、语言、空间能力等多个方面的发展水平，为教育和干预提供科学依据。
韦氏儿童智力量表可以用于评估儿童的智力水平。
通过各种测量项目，如词汇理解、数字推理、模式推理等，可以全面了解儿童的智力水平。
这对于学校教育和个体发展都具有重要意义。
教育机构可以根据儿童的智力水平，制定差异化的教学方案，帮助他们在学习中取得更好的成绩。
对于家长来说，了解孩子的智力水平可以更好地指导他们的成长和发展。
韦氏儿童智力量表可以帮助识别儿童的特殊需求。
在评估中，可以发现一些儿童存在认知障碍、学习困难或发展迟缓等问题。
及早发现并对这些问题进行干预，可以帮助儿童克服困难，获得更好的发展。
对于这些特殊需求的儿童，学校和家长可以提供更有针对性的教育和支持，以促进他们的全面发展。
韦氏儿童智力量表还可以用于研究领域。
研究人员可以利用该量表对儿童群体进行智力水平的测量，从而探索儿童智力发展的规律和影响因素。
这对于促进儿童心理学和教育学等学科的发展具有重要意义。
研究结果可以为教育政策制定和干预措施的设计提供科学依据，从而更好地满足儿童的发展需求。
需要注意的是，韦氏儿童智力量表并不是评价儿童全部能力的唯一标准。
它只是评估智力水平的一种方法，不能完全代表儿童的综合能力。
儿童的发展是多维度的，包括认知、情感、社交等方面。
因此，在评估和干预中，还需要综合考虑多种因素，结合儿童的实际情况进行综合分析。
韦氏儿童智力量表在评估儿童智力水平、识别特殊需求和推动研究方面发挥着重要作用。
它为学校、家庭和研究机构提供了一种科学的工具，帮助我们更好地了解儿童的发展，为其提供个体化的支持和教育。
然而，我们应该意识到智力评估只是儿童发展的一个方面，还需要综合考虑其他因素，促进儿童全面发展。
儿童孤独症评定量表CARS
轻度异常：轻度的对东西缺乏或不适当地使用物体，象婴儿一样咬东西，猛敲东西，或者迷恋于物 体发岀的吱吱叫声或不停地开灯、关灯。
2分
中度异常：对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别，如重复转动某件物体，反复用手指尖捏起东西， 旋转轮子或对某部分着迷。
3分
严重异常：严重的对物体的不适当的兴趣，使用和探究，如上边发生的情况频繁的发生，很难使儿 童分心。
4分
四、躯体运用能力
?
与年龄相当：与年龄相适应的利用和意识。
1分
轻度异常：躯体运用方面有点特殊--某些刻板运动，笨拙，缺乏协调性。
2分
中度异常：有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象，摇动旋转，手指摆动，脚尖走。
3分
重度异常：如上述所描述的严重而广泛地发生。
4分
五、与非生命物体的关系
?
与年龄相当：适合年龄的兴趣运用和探索。
儿童孤独症评定量表(CARS)
该量表编制于2 0世纪8 0年代初，从15个主要方面对儿童进行评估，是主要适用于医师
或儿童心理测验专职人员的他评量表。应用时最好能结合儿童家长评定量表共同使用。
一、人际关系
?
与年龄相当；与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。
1分
轻度异常：缺乏一些眼光接触，不愿意，回避，过分害羞，对检查者反应有轻度缺陷。
4分
七、视觉反应
?
与年龄相当：适合年龄的视觉反应，与其他感觉系统是整合方式。
1分
轻度异常：有时必须提醒儿童去注意物体，有时全神贯注于"镜象"，有的回避眼光接触，有的凝视
空间，有的着迷于灯光。
2分
中度异常：经常要提醒他们正在干什么，喜欢观看光亮的物体，即使强迫他，也只有很少的眼光接 触，盯着看人，或凝视空间。
特殊儿童智力检测—联合型瑞文测验
• 瑞文标准推理测验简介：
• 共有60个题目，分A、B、C 、D 、E由易 到难的五组，每组12题，组内题目的难 度也依次增加。每个题目由一个缺少一 部分的大图案和6～8张（A 、B组每题有 6张，C、D、E每组有8张）作为选项的小 图形组成，被试的任务是发现6～8个选 项中哪一个填入大图案的缺失部分最合 适，然后将选项的序号填在答题纸上即 可。测验一般没有时间限制。
标准型（SPM）：适用6岁～成人被试，包括ABCDE五个 黑白系列，每系列12题，共60个。
彩色型（CPM）:适用于5.5岁～11.5岁儿童及智力落后 的成人；包括A、B、AB三个彩色系列，共36个项目。
高级型（APM）:适用于智力水平较高（标准型得分55 分以上）被试；包括渐进矩阵I型（12题）和II型（36 题）。
• 解释时先计算出原始分。每题答对得1分 ，答对题数即为总分。再将原始分转换 成被试所在年龄团体的百分等级。如， 一6岁儿童得了31分，查常模表可知其百 分等级为90，即可知他的成绩好于6岁组 中90％的儿童
联合型瑞文测验（CRT） 一、工作过程
（一）实施
l 材料 ¡题本 l 72题（A、AB、B、C、D、E）
联合型瑞文测验限在40分钟内交卷，40分钟 内能做多少就做多少，并且在测验进行到20 分钟及30分钟时各报一次时间，请大家在刚 完成的答案下划一记号。
– 防止抄袭 – ＞30人，增加助理1～2人（50人内） – 巡视（前5题）
• 测验的优点是适用的年龄范围宽（6岁以 上任何年龄的被试），不受文化、种族 、语言的限制，可用于一些有生理缺陷 的人。测验既可团体实施，也可个别实 施，简便易行，对结果的解释直观明确 ，具有较高的信度和效度，尤其适合测 量卡特尔的流体智力。瑞文测验可用于 智力诊断和人才选拔，可用于各种比较 研究，尤其是跨文化研究。
格里菲斯发育评估量表中文版
格里菲斯发育评估量表中文版篇一：格里菲斯发育评估量表（Griffiths Mental Development Scales，简称GMDS）是一种常用的儿童发育评估工具。
它通过对儿童在生理、感官、认知和运动等方面的发展进行综合评估，帮助医生和教育专家了解儿童的发育水平，并提供个性化的干预和支持。
GMDS最早由英国儿童心理学家Dorothy Bishop于1989年开发，是在Griffiths 发育量表的基础上进行改进和修订而来的。
GMDS主要用于评估0到8岁儿童的发育水平，包括早期发展、感觉觉醒、动作协调、言语语言、认知思维和广泛的发展。
该量表包括对儿童进行观察、测试和评估的项目，包括动作技能、感知、表达能力、注意力、记忆力和问题解决能力等。
评估时，测试者会观察儿童的行为表现，记录儿童在不同项目上的表现，并根据标准化的评分系统进行评估。
GMDS在临床实践中应用广泛，可以用于评估儿童是否存在智力障碍、发育迟缓、学习困难等问题。
同时，GMDS还可以帮助评估儿童的个体差异和特殊需求，并为制定个性化的教育和康复计划提供参考。
总之，格里菲斯发育评估量表是一种重要的儿童发育评估工具，通过全面了解儿童的发育水平，为儿童提供个性化的干预和支持，帮助他们充分发挥潜力，促进健康的发展。
篇二：格里菲斯发育评估量表是一种常用的儿童发育评估工具，旨在评估儿童在各个发育领域的能力和水平。
该评估量表由美国康复学家Nancy Bayley于1969年开发，是目前最为广泛使用的儿童发育评估工具之一。
格里菲斯发育评估量表提供了一套标准化的测试项目，用于评估儿童的生理、心理和社交发展。
其中包括了躯体发育、粗大动作、细小动作、语言发展、个人社交和适应性行为等方面的评估内容。
通过对儿童在不同发育领域的表现进行观察和记录，可以帮助医生、教育工作者和家长更好地了解儿童的发展情况。
格里菲斯发育评估量表的中文版是根据原版英文量表进行翻译和适应性修改而来的。
特殊儿童障碍与鉴别
不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系；
对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应；
弥漫性不愉快心境或抑郁；
容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。
分类：儿童情绪障碍：包括儿童焦虑症和其他儿童情绪障碍。
多动综合症：发生于儿童期，同时具有明显注意集中困难、注意维持时间短暂，以及活动过度或冲动的一组综合征。
A.在下列3项中，至少有7条，且第1项至少有2条，第2、3项至少各有1条：
（1）人际交往存在质的损害，至少2条
（2）言语交流存在质的损害，主要为语言运用功能的损害
（3）兴趣狭窄和活动刻板、坚持环境和生活方式不变，至少具有下列中的1项
B.通常起病于3岁以内
C.排除Asperger综合征、Heller综合征（童年瓦解性精神障碍）、Rett综合征、特定感受性语言障碍、儿童分裂症
视觉障碍
2006年，中国视力残疾标准：
类别
级别
最佳矫正视力
盲
一级
无光感～＜0.02；或视野半径＜5度
二级
≥0.02～＜0.05；或视野半径＜10度
低视力
三级
≥0.05～＜0.1
四级
≥0.1～＜0.3
注：1.盲或低视力均指双眼，若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴。
B.严重标准社会功能明显受损
C.病程标准起病于18岁以前，符合症状标准和严重标准至少已6个月。
D. 排除标准不是由于药物、躯体疾病（如甲状腺功能亢进），及其它精神疾病或发育障碍所致。
2.注意缺陷过动症（ADHD）
诊断与鉴别标准：（1）A或B：A：注意缺陷
特殊儿童学校适应评估的智力水平评估
特殊儿童学校适应评估的智力水平评估简介特殊儿童学校是为了满足智力、情感和身体上的特殊需要而设置的教育机构。
对于这些特殊儿童，评估智力水平是至关重要的，因为这可以帮助学校规划个性化的教育方案，以最大程度地促进他们的发展。
本文将探讨特殊儿童学校适应评估中的智力水平评估。
智力水平评估的重要性评估特殊儿童学校学生的智力水平是确保他们在教学过程中得到适当支持的关键因素。
通过评估智力水平，学校可以了解学生的认知能力、学习风格和潜在的学术能力，从而为他们提供个性化的教育服务。
此外，智力水平评估还可以帮助学校识别学生的特殊教育需求，制定相应的教学策略，并监测学生在学术表现方面的进展。
智力水平评估的方法评估特殊儿童学校学生的智力水平通常包括定性和定量两种方法。
定性评估主要通过观察学生的行为、交流和参与活动的方式来评估其智力水平，以获取关于学生认知和发展水平的信息。
定量评估则是通过标准化测验和评估工具，如智力测验，来量化学生的智力水平。
综合两种方法可以更全面地了解学生的智力水平，为其提供更贴近需求的支持和教育服务。
智力水平评估的工具在特殊儿童学校适应评估中，常用的智力评估工具包括韦氏智力量表、斯坦福-比内特智力量表、麦考尔心理学测试等。
这些工具通常通过各种测验项目来评估学生的认知能力，包括推理、记忆、逻辑思维和问题解决能力等。
通过这些工具的使用，评估者可以客观地评估学生的智力水平，并为学生提供相应教学计划和个性发展建议。
智力水平评估的影响智力水平评估不仅可以帮助学校为学生提供个性化的支持和服务，还可以对学生的自我认知和自尊心产生积极影响。
通过了解自己的智力水平，学生可以更好地理解自己的能力和局限性，激发自己的学习动力，增强自信心。
同时，智力水平评估也可以帮助家长和教师更好地了解学生的需要，共同制定教育和发展计划，为学生的成长和发展提供更好的支持。
总结特殊儿童学校适应评估中的智力水平评估对于学生的发展和学习至关重要。
关于美国_韦氏儿童智力量表_第五版_的性能简介_丁怡
《中国特殊教育》2016年第7期（总第193期）Chinese Journal of Special Education（Monthly）7th Issue，2016（Serial No．193）关于美国《韦氏儿童智力量表－第五版》的性能简介丁怡1*肖非2＊＊范中豪3张大可4(1．福德姆大学，纽约，10023;2．北京师范大学教育学部，北京，100875;3．爱达荷州立大学，爱达荷，83209;4．新泽西州立大学，新泽西，08901)摘要英文美国版本《韦氏儿童智力量表－第五版》于2014年在北美公开发行。
本文集中介绍韦氏第五版和第四版的主要区别和改进。
跟第四版相比，原来的知觉推理（PerceptualＲeasoning）量表被进一步分类为视觉空间（Visual Spatial）量表和流体推理（FluidＲeason-ing）量表，因此韦氏第五版提供了言语理解（Verbal Comprehension）、视觉空间、流体推理、工作记忆（Working Memory）、和加工速度（Processing Speed）五大分量表的指数和总量表得分。
第五版在设计上大大加强了与卡特尔－赫恩－卡罗尔（Cattell－Horn－Carroll）的智力理论的统一性，是其在智力理论应用上的一大改进。
该版本还提供了一般能力指数（Gen-eral Ability Index）和认知流畅性指数（Cognitive Proficiency Index）等，其设计的改进提高了临床使用和智力得分解释过程中对于不同指数使用的灵活性。
关键词韦氏儿童智力量表－第五版智力量表指数得分临床使用性分类号B848由张厚粲教授负责修订的中文版《韦氏儿童智力量表－第四版》（以下简称WISC－IV或者第四版）于2008年在中国地区公开发行，关于韦氏第四版的介绍似乎刚刚普及特殊教育、心理测量领域，英文美国版本的《韦氏儿童智力量表－第五版》（以下简称WISC－V 或第五版）就已于2014年秋在北美大陆隆重上市。
儿童孤独症评定量表CARS
儿童孤独症评定量表C A R SHessen was revised in January 2021儿童孤独症评定量表(CARS)该量表编制于２０世纪８０年代初，从１５个主要方面对儿童进行评估，是主要适用于医师或儿童心理测验专职人员的他评量表。
应用时最好能结合儿童家长评定量表共同使用。
一、人际关系与年龄相当；与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。
1分轻度异常：缺乏一些眼光接触，不愿意，回避，过分害羞，对检查者反应有轻度缺陷。
2分中度异常：回避人，要使劲打扰他才能得到反应。
3分严重异常：强烈地回避，儿童对检查者很少反应，只有检查者强烈地干扰，才能产生反应。
4分二、模仿(词和动作)与年龄相当：与年龄相符的模仿。
1分轻度异常：大部分时间都模仿，有时激动，有时延缓。
2分中度异常：在检查者极大的要求下有时模仿。
3分重度异常：很少用语言或运动模仿他人。
4分三、情感反应与年龄相当：与年龄、情境相适应的情感反应--愉快不愉快，以及兴趣，通过面部表情姿势的变化1分来表达。
轻度异常：对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应，情感可能受限或过份。
2分中度异常：不适当的情感的示意，反应相当受限或过份，或往往与刺激无关。
3分严重异常：极刻板的情感反应，对检查者坚持改变的情境很少产生适当的反应。
4分四、躯体运用能力与年龄相当：与年龄相适应的利用和意识。
1分轻度异常：躯体运用方面有点特殊--某些刻板运动，笨拙，缺乏协调性。
2分中度异常：有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象，摇动旋转，手指摆动，脚尖走。
3分重度异常：如上述所描述的严重而广泛地发生。
4分五、与非生命物体的关系与年龄相当：适合年龄的兴趣运用和探索。
1分2分轻度异常：轻度的对东西缺乏或不适当地使用物体，象婴儿一样咬东西，猛敲东西，或者迷恋于物体发出的吱吱叫声或不停地开灯、关灯。
3分中度异常：对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别，如重复转动某件物体，反复用手指尖捏起东西，旋转轮子或对某部分着迷。
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特殊儿童言语、智力评估表
言语部分
0-1岁 1-2岁 2-3岁 3-4岁
语言理解
当儿童听到自己的名字时，能注视呼唤者 能自行对“**在哪里？”这问题作出正确的反应 能完成一些包含2个步骤的指令 能按照要求交出指定颜色的积木 适当地组
部位的拼
能自行指向（或伸手向）所需要的物件 能按照要求将物件交给指定的人 无需协助而能正确地指示出属于某个类别的物件 能跟从包括名词及位置的语言批示去找出物件。 能将食物
2组
对“过来”的语言指令作出正确的反应 教导儿童理解跟常见的物件有关的动作的名称 能按要求交出正确的动
物玩具
对“坐下”的语言指令作
出正确的反应
对“停”和“走”的语言
指令作出正确的反应
当听到“**（儿童名字）
在哪里”的问题时，能以
手指着镜中的影像
发声
能发出由2个不同的语音组合而成的声音 能自发地发出动物的叫
声及周遭物件所发出的
声音
能重复及适当地使用简单的感叹句 跟成人一起唱歌时，能改
变自已的声调
能说出及适当地使用简
单的词汇
词汇
在适当的时候能自行以手势或语言表示（再见） 能使用单字表达自已的需要或意欲 能以手势或说话表达大小以回答有关的问题 能说出3
能以自已的名字来称呼自已 能从2件物件中，说出所选择的1件的名称 能使用代名词“他”来表示图片中的人物 能简单地
时进行某
的问题
不需协助而能正确地使用简单的动词 在提供物件的情况下，能以“是”或“否”，回答“是不是**”之类的问题 能以语言或手势来表示出所喜爱的奖励物的位置 能自行由
能自行说出“要”来表示自已的需要 能自行说出4种动物的名称 能说出4
称
在只有视觉提示下，能说
出几件熟悉的物件的名
称以回答有关的问题
对话表达
无需协助而能称呼各家庭成员 能自行说出某物件是应属于哪人的 能自行在2个选项中选出1个，并以说话表达自己的选择 能说出家
用途
能运用3个词或以上的简单句子说出图片的内容 能在对话中回答简单的问题 在少量提
最近看过
能记着1个简短的讯息
（即3词以上的讯息）并
把它告诉成人
智力部分
0-1岁 1-2岁 2-3岁 3-4岁
配对
能观看评估人员手中的物件，并在4项物件中选出相同的1件 能配对物件图片（物件的外形须相似但不完全相同） 能跟训练员轮流叠放相
同颜色的积木
能在多项物件中找出相同的物件，不会因物件众多而分散注意力 能自行完成由4个简单形
状组成的配对板
能将5项简单的实物跟相
应的图作配对
分类
能自行将2组物件分类 将食物按照（食用）及（饮用）的类别进行分类 找出2件通常一起使用的物件 如牙膏和牙刷、碗和勺 由4件物
的1件
按照物件的功能把图片
分类 如吃、用、玩混在
一起，只要求找出吃的
能将功用上有关的常用
物件归成1类 如吃的、
玩的
次序
能按照日
将3张有
顺序排列
备注：独立完成记2分，辅助完成记1分，无法完成记0分。