水的组成评课稿
《水的组成》一等奖说课稿
《水的组成》一等奖说课稿《《水的组成》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《水的组成》一等奖说课稿一、说教材1、教材分析初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。
第一部分为水和氢气；第二部分为原子结构知识的扩展。
对于第一部分而言，教材第一节以水是人类宝贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。
教材的编排还注重了新旧知识的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些知识。
通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。
2、教学目标①知识目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。
②能力目标：a、培养学生的观察探究能力；b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。
③德育目标：a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养实事求是的态度；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像，增强环保意识。
3、教学重点、难点①教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。
②教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。
二、说教学实施运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。
教学过程如下：1、以问题导入新课，简洁明了在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。
2、归纳出水的物理性质展示一杯水，培养学生从观察中发现问题，学生结合教材探究出水的物理性质。
水的组成教学评价
水的组成教学评价水，是构成地球表面的重要物质之一，也是生命存在的基础。
在学生学习化学的过程中，对水的组成进行教学评价显得尤为重要。
本文将从知识点的介绍、实验设计、学习评价等方面来论述水的组成教学的评价方式。
一、知识点的介绍在进行水的组成教学评价时，首先要对相关知识点进行介绍。
通过讲解水的分子式为H2O，由氢元素和氧元素组成。
同时，还可以结合化学键、共价键等概念进行详细解释，帮助学生更好地理解水分子的组成。
二、实验设计为了更好地评价学生对水的组成的理解程度，可以设计一些实验来进行教学评价。
例如，可以进行电解水实验，让学生亲自观察和体验水分子的组成。
通过实验操作，学生可以清晰地看到氢和氧的分离过程，加深对水的组成的理解。
此外，也可以进行一些化学方程式的平衡反应实验，让学生了解水所参与的化学反应，加深对水分子组成和性质的认识。
三、学习评价在教学评价中，除了传统的书面测试外，还可以采用其他形式的评价方式，如口头答辩、小组讨论等。
通过针对性的提问，让学生表达对水的分子组成和特性的理解，从而评估学生对水的组成的掌握程度。
此外，可以设计一些探究性的题目，让学生进行实际操作和思考，培养学生的实践能力和创新思维。
总结：通过以上三个方面的教学评价方法，可以全面地评估学生对水的组成的理解程度。
在进行评价时，要根据学生的特点和学习阶段合理选择评价方式，并及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解水的组成。
具体的评价指标可以包括学生对水的分子式的正确理解，对水电解实验的观察和记录能力，对水参与化学反应的认知等。
通过多样化的评价方式，可以更好地促进学生对水组成的学习和理解。
水的组成说课稿(通用16篇)
水的组成说课稿（通用16篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、公文写作、党团资料、总结报告、演讲致辞、合同协议、条据书信、心得体会、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, official document writing, party and youth information, summary reports, speeches, contract agreements, documentary letters, experiences, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!水的组成说课稿（通用16篇）教案模板可以作为教师教学思路的提纲，有助于教师的教学准备和备课工作。
九年级化学人教版上册第四单元课题3水的组成基于核心素养下教学评课堂说课稿
（一）学生特点
本节课面向的是九年级学生，这个年龄段的学生具有以下特征：好奇心强，对新鲜事物充满兴趣；认知水平逐渐从具体运算向形式运算转变，具有一定的抽象思维能力；学习兴趣方面，对实验、动手操作等活动感兴趣，但对理论知识可能存在一定程度的排斥；学习习惯方面，部分学生自主学习能力较弱，依赖教师引导，团队合作意识有待提高。
这些资源和技术工具的作用在于丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度，使抽象的知识形象化、具体化。
（三）互动方式
为促进学生的参与和合作，我计划以下互动环节：
1.师生互动：通过提问、讨论等方式，引导学生思考问题，鼓励他们发表见解，及时给予反馈。
2.生生互动：设计小组讨论、实验探究等活动，让学生相互交流、合作，共同解决问题。
（二）教学目标
1.知识与技能目标：学生能理解水的化学式和分子结构，掌握水的组成元素，了解水的电解实验原理。
2.过程与方法目标：通过观察、实验、分析等方法，培养学生动手操作能力、观察力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养他们严谨的科学态度和环保意识。
（三）教学重难点
2.完成课后练习题，巩固所学知识，提高应用能力。
3.预习下一节课内容，为新课学习做好准备。
作业的目的是让学生在课后对所学知识进行复习巩固，培养自主学习能力，同时为新课学习打下基础。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用清晰、简洁的布局，主要内容分为三部分：水的化学式与分子结构、水的组成元素、水的电解实验。板书风格将突出重点，使用不同颜色粉笔区分层次，图文并茂，以便学生直观理解。
2.水的组成元素：介绍氢、氧元素的基本性质，以及它们在水的组成中的作用。通过举例，说明氢、氧元素在自然界中的存在形式。
《水的组成》说课稿
《水的组成》说课稿《水的组成》说课稿1一、说教材（一）教材分析水虽然是学生特别熟识的物质，但是如何从化学的角度相识水，学生还是生疏的。
本课题要紧扣教材，从人类相识水的组成的简要史实引入并开展，既符合事物的相识规律，贴近学生的生活实际，又有利于缩小学生对于化学的距离感，引起学生的学习爱好。
对水的组成的相识是从水的电解试验与对试验现象的探讨分析起先的，在此过程中，直观的体现了相识客观世界的科学过程与方法，这种呈现方法能够有效的启发学生的视察实力、思维实力、探究实力。
本课题具有承上启下的作用，在相识水的组成的基础上，结合前一单元所学的氧气的学问，能够区分并归纳出单质、化合物、氧化物的概念。
由对水的分解反应的相识学习，深化学生对化学反应的相识--有新物质的生成，但元素种类不变。
为今后学习元素的概念，正确书写化学式打下了基础。
（二）目标分析1、学问与技能（1）通过水的电解试验相识水的组成。
（2）了解氢气的性质。
（3）了解单质与化合物的概念，并学会区分。
2、过程与方法（1）结合教材，从人类相识水的组成过程中体会科学的探究和思维方法，相识试验探究和创新思维的重要性。
（2）充分利用探讨，培育学生视察、分析、归纳试验现象的实力和习惯。
3、情感看法与价值观通过引导学生对电解水的化学试验的视察与分析，培育学生实事求是的看法，保持对生活的化学现象的新奇心与探究欲，从而激发他们学习化学的爱好。
（三）教学重点通过试验相识水的组成。
（四）教学难点对单质、化合物、氧化物的相识和区分。
（五）教具打算试管、酒精灯、火柴、小木条、水、电解水装置。
二、说学生九年级的学生新奇心强，大脑机能显著发展并趋于成熟，首先他们对化学的爱好逐步由直觉爱好、操作爱好、具有因果关系的爱好向具有概括性的认知爱好迁移。
其次是学问基础：在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了解。
最终是实力水平：学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的实力，也初步具备了与人合作、沟通、分析、解决问题的实力。
根据水分子的组成评课稿
根据水分子的组成评课稿
水是地球上最重要的化学物质之一，也是支持生命存在的基础。
水分子由氢原子和氧原子组成，分子式为H2O。
对水的组成有深入的了解，对于我们理解其性质和重要性非常关键。
首先，水分子由两个氢原子和一个氧原子组成。
氢原子是最简
单的原子，只含有一个质子和一个电子。
氧原子相对较重，含有八
个质子和八个电子。
水分子中的氢原子与氧原子通过共价键连接在
一起，形成一个稳定的结构。
其次，水分子的氧原子具有较强的电负性，而氢原子具有较弱
的电负性。
这导致氧原子带有部分负电荷，而氢原子带有部分正电荷。
因此，水分子是一个极性分子，即有正负两极。
水分子的极性使得它具有许多特殊的性质。
首先，由于水分子
极性的存在，水分子之间会形成氢键，使得水具有相对高的沸点和
融点，以及较大的表面张力。
其次，水的极性也使它具有良好的溶
解性，能够溶解许多物质，包括无机离子和许多有机物质。
最后，水分子的组成对于地球上的生命至关重要。
水是生物体
内大部分化学反应的媒介，同时也是细胞主要的组成部分。
水的独
特性质使得生命得以在其中运作，形成了各种生态系统和生命形式。
综上所述，水分子的组成是由氢原子和氧原子组成的。
水的极
性和溶解性使其具有许多特殊的性质，对于地球上的生命至关重要。
进一步研究水分子的组成对于我们认识水的性质和重要性，有着重
要的意义。
1_《水的组成》说课稿
《水的组成》说课稿尊敬的各位评委：大家上午好，我是2号考生。
今天我说课的题目是《水的组成》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来进行我的说课。
第一教材分析《水的组成》是人教版九年级化学上册第四单元课题二的内容。
本节课以水为载体，通过测定水的组成，让学生从宏观到微观的逐步递进认识谁的组成。
所以，根据以上的教材分析和对《新课标》的解读，结合学生现有水平，我制定了以下的三维目标：1.知识与技能：认识水的组成、学会物质的分类。
2.过程与方法：通过观察实验加小组讨论的方式，养成严谨的科学探究精神。
3.情感态度与价值观：培养学生良好的学素养。
本着以新课标为依据、以教材为基本素材的原则，我将探究水的组成作为本节课的重点，将物质的分类作为难点。
二学情分析合理的学情分析是上好一节课的基础，对于初三的学生来说，水是身边再平常不过的物质，但是对于水的组成，学生还知之甚少。
三教法学法基于以上分析，为了讲清本节课的重难点，本节课教法主要以演示实验、启发讲解为主；学法以小组讨论、合作学习的方式进行。
四下面我将重点说说我的教学过程一：创设情境，导入新课课堂开始时，我将介绍古人认为的“金木水火土”五行和古代西方认为的“水土气火”四元素，通过古人普遍认为水是一种元素进行导入，然后开始今天的探究水的组成。
通过故事性的导入，可以吸引学生的兴趣，便于接下来的课程顺利进行。
二：师生合作，解决重难点首先，我将展示一瓶课前收集好的氢气，让学生结合教材上关于氢气性质部分的内容进行自主学习。
从而得知氢气点燃前一定要验纯。
其次我将演示P79的氢气燃烧实验，验纯后，将导管中出来的氢气进行点燃，并在火焰上方罩一个干冷的烧杯，观察现象。
学生通过观察到氢气在空气中燃烧产生淡蓝色火焰，烧杯壁上有小水珠出现。
针对以上实验现象，组织学生分析教材上的讨论问题，学生可以得出氢气在氧气中燃烧发生化学反应，生成了水。
通过氢气的燃烧实验，学生对水的组成有初步的了解，为接下来验证电解水的产物做铺垫。
《水的组成》教学反思与评价 水的组成教学案例
《水的组成》教学反思与评价引言在化学教育中，水是一个常见且重要的话题。
学生对水的了解不仅可以帮助他们理解日常生活中的现象，还能够为他们未来的学习打下基础。
本文将对以《水的组成》为标题的教学案例进行反思和评价。
教学内容简介该教学案例主要以介绍水的组成为内容，包括水的化学式、水的分子结构以及水的性质等方面。
通过课堂讲解、实验演示和互动讨论等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教学目标1.了解水的化学式和分子结构；2.掌握水的性质，如水的溶解性、电导性等；3.培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
教学过程第一步：导入（5分钟）通过提问和简短讲解的方式，引导学生回顾水的常见性质，如无色、无味等。
第二步：介绍水的化学式（10分钟）通过示意图和生动有趣的语言，向学生介绍水的化学式（H2O），并解释氢氧原子之间的化学键。
第三步：讲解水的分子结构（15分钟）利用模型或实物样品，讲解水分子的结构。
并引导学生观察水分子的共价键和极性特点。
第四步：实验演示（20分钟）通过进行一系列水相关的实验演示，让学生亲身体验水的性质，并帮助他们加深对水分子结构的理解。
如水的电离、水的溶解性等。
第五步：小组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们讨论水的性质与组成的关系，并给出他们自己的结论。
第六步：总结评价（10分钟）对本节课的内容进行总结，强调水在生活中的重要性，并鼓励学生进行进一步的学习和探索。
反思与评价教学亮点1.教学内容科学性强：通过生动有趣的教学方式，使得学生能够理解和记忆水的化学式和分子结构等内容。
2.实验演示环节丰富：通过实验演示的方式，激发学生的探究兴趣，深入理解水的性质和组成。
3.学生互动频繁：通过小组讨论环节，增强学生之间的交流和互动，培养他们的团队合作意识。
教学不足1.教学时间控制不准确：教学内容相对较多，有时候可能无法在规定的时间内完成。
教师在备课时应更加精细地安排每个环节的时间。
教学改进建议1.增加互动性：在实施讲解过程中，可以增加更多的互动环节，如提问环节、小组游戏等，以激发学生的学习积极性和兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《水的组成》说课稿内丘蒋胜芝县第二学中《水的组成》第一课时说课稿内丘县第二中学蒋胜芝尊敬的各位领导、评委老师大家好：我说课的内容是《水的组成》第一课时，下面从教材、学情、教法学法、教学过程、教学反思几个方面谈谈自已对这节课的设计。
－、教材分析1、在教材中的地位和作用本节课是人教版初中化学第四单元课题三《水的组成》第一课时的内容。
水,是课程标准一级主题“身边的化学物质”部分的内容。
第四单元以“水”为载体，从自然界到实验室、从社会到学科、从宏观到微观逐步深入，将学科知识与社会现实问题融为一体。
帮助学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；出现了一些化学式，为课题四化学式的学习略作铺垫，同时也分散了难点。
总之，教材在编排上注重了新旧知识间的联系。
2、教学目标（1）认识水的组成；（2）通过氢气在空气里燃烧及电解水实验的视频，学习运用观察、比较等方法获取信息，并对获取的信息进行加工、分析，得出结论的科学方法；（3）通过资料“水的组成揭秘”，对学生进行科学态度和方法教育。
以上教学目标的制定基于修订版化学课程标准课时目标的要求：准确、具体、可行，符合全面发展观以及统整观下的化学教学目标的制定。
融合了：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标融为一体。
3、重点、难点重点：电解水实验，水的组成。
难点：通过氢气燃烧实验、电解水实验，分析、确定水的组成。
二、学情分析小学科学课、初中物理课、本单元课题一、二的学习以及生活经验的积累，学生已经知道水是我们身边常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。
但对于水的组成，学生并不完全了解。
学生在第二单元课题2“氧气”中所学习的氧气检验方法是本课题学习的基础之一。
三、教法、学法基于以上教材、学情分析，本节课采用：实验、启发式讲解、小组讨论、合作学习等教学方法。
教学目标的落实：一是设计载体，即通过什么样的载体来落实目标；二是设计路径，即通过什么样的途径和方式来落实目标。
为此，本节课采用了科学探究、小组讨论、合作学习等方法。
四、教学过程课前准备和课上探究。
课前准备：氢气在空气里燃烧实验、电解水实验视频。
课上探究：课上活动设计了三个教学环节：创设情境引入新课――实验探究获取新知---总结收获拓展延伸（－）、创设情境引入新课故事引入：俗话说，水火不容。
可是，在一望无际的大海上却燃起熊熊大火。
1977年11月9日，在印度东南部的马得利斯某一海湾的水域内，发生了一次大火。
当时，海上风浪已经接连数日没有停息，颇为壮观，火光照耀四周数十公里。
当时，熊熊烈火，剧烈的火焰竟使海天连成一片形成半壁红彤壮观奇妙的景观，目击者无不目瞪口呆。
海水为什么起火？事故发生后，据科学家研究，原来这场大火的原因是时速高达250公里的飓风与海水发生剧烈摩擦，产生的巨大热能使水分子分解，引起氢气燃烧。
原来这场大火跟水的组成关系密切，那么我们今天来学习水的组成。
这样设计主要考虑：情境创设目的在于激疑，使学生产生认知冲突，既不能“喧宾夺主”，又要达到“激疑”的效果。
（二）、实验探究获取新知先介绍81页资料“水的组成揭秘”，这样处理不仅可以很自然地进入演示实验这一环节，还可以使学生在研究态度、研究方法上有所启发。
1、氢气的燃烧氢气的燃烧实验是人们认识水组成的开始，采用演示实验的方法进行教学。
利用启普发生器制取氢气，并进行氢气性质的探究。
学生观察并归纳氢气的物理性质。
氢气的验纯、燃烧实验前预设问题：实验步骤、实验现象、结论。
学生带着问题观察实验，通过对实验现象的分析，培养学生观察、分析、概括能力。
师生归纳得出结论：氢气在空气中燃烧生成水。
如何用化学语言把这个反应表现出来？反应物、生成物、反应条件各是什么？学生回答：反应物为氢气和氧气，生成物是水，反应条件是点燃。
所以文字表达式：氢气+氧气点燃水h2 o2 h2o 第二单元课题三元素的学习（59页讨论）学生已经知道：化学反应前后元素种类没有变化。
所以在分析79页讨论时能顺利得出：氢气燃烧有新物质生成，发生了化学变化。
有水滴生成，由：氢气 + 氧气电解水，思考：氢气由氢元素组成、氧气由氧元素组成，猜想：水中一定有什么元素？过渡：人们发现了氢气能够在空气中或氧气中燃烧生成水后，又研究了水的分解实验。
2、水的组成电解水实验，这是这节课的重点，但实验室配备的电解器，反应速度太慢，而且化学实验室每个实验台上没有电源，所以对“电解水实验”采用观看视频的方式进行教学。
播放视频前预留问题：实验步骤、现象（两电极现象、一段时间后正负极玻璃管中的差异）、猜想，使其带着问题进行观看。
实验开始后，很快就看到有大量的气泡产生，这时候暂停，问学生有没有疑问，有学生提出“产生的气体是什么”，“为什么会有气体”。
此时鼓励学生大胆猜测气体可能是什么，这样可以调动学生探究的热情。
被猜到的气体有：氧气、二氧化碳、氮气、氢气等等（都是前面接触过的）。
再进一步的引导学生设计验证方案。
在第二单元学习的基础上，学生已经知道了检验氧气的方法，而且知道氧气能使燃着的木条燃烧更旺，知道了二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，知道氮气能使燃着的木条熄灭等等。
然后逐步实施方案，验证猜想。
为了尽量使学生体验探究过程，我将视频设为静音，而且一边看，一边暂停，一边思考，所以尽管没有亲自电解水，但也努力使学生达到探究的效果。
通过对实验现象的分析，。
观看视频后，完成80页讨论。
师生归纳得出结论：水在电解实验里发生了化学变化生成了新的物质。
那氢气和氧气又是怎样产生的呢？这也正是这节课的难点，如何从宏观到微观、从抽象到具体？我准备了电解水的flash动画，通过动画模拟电解水的过程来认识反应实质。
将宏观现象通过微观模拟，变抽象为具体，化枯燥为生动，使教学难点得以顺利突破，从而降低了学习难度。
另外，在这一部分内容的学习过程中还指导学生写出相关的化学式，以分散本单元的难点，为今后学习“化学式的书写”做铺垫。
最后，如何用化学语言把这个反应表示出来？反应物、生成物、反应条件各是什么？学生：反应物是水，生成物是氢气和氧气，反应条件是通电。
电解氢气 + 氧气文字表达：水h2o h2 o2 由“氢气的燃烧实验”和“电解水实验”及flash动画微观模拟的分析：氢气+氧气水水氢气+氧气 h2 o2 h2o h2o h2 o2点燃电解得出“水不是一种元素，而是由氢元素和氧元素组成的”。
通过“氢气的燃烧实验”和“电解水实验”的视频，师生共同分析、讨论得出水的组成，这样的设计基于：“探究不是直接告诉学生结论，而是提示、引导学生进行探究的方向。
”（三）、总结收获拓展延伸课堂小结：1、学生谈谈这节课的收获。
2、再来总结一望无际的大海上燃起熊熊大火的原因。
3、氢气能不能作为燃料被利用呢？如何大量的制取氢气呢？（可以进行猜想或查阅资料）使学生带着问题和兴趣走出课堂，调动和激发学生探索的欲望加深对水及氢气的认识。
作业：82页1、2。
又因为这一单元是以“水”为载体将各课题串联起来的，再留一个选做作业：写一篇题为《水的自白》小文章。
五、板书设计：课题3 水的组成六、教学反思用视频代替实验是这节课最大的缺陷。
但由于水电解器电解的速度特别的慢，无法在课堂上使用，也只好用视频代替，这也就促使我又有了一个想法：自制水电解器。
尽管采用观看视频的方法，由于问题的预设比较合理，层层递进，所以也起到探究的作用中，学生的讨论、分析、结论也较为合理。
篇二：水的组成说课稿《水的组成》说课稿尊敬的各位老师，大家下午好。
我是xxx，今天我说课的题目是人教版九年级化学第三单元课题1《水的组成》。
一、说教材（一）、教材分析水虽然是学生非常熟悉的物质，但是如何从化学的角度认识水，学生还是陌生的。
本课题要紧扣教材，从人类认识水的组成的简要史实引入并开展，既符合事物的认识规律，贴近学生的生活实际，又有利于缩小学生对于化学的距离感，引起学生的学习兴趣。
对水的组成的认识是从水的电解实验与对实验现象的讨论分析开始的，在此过程中，直观的体现了认识客观世界的科学过程与方法，这种展现方法能够有效的启发学生的观察能力、思维能力、探究能力。
本课题具有承上启下的作用，在认识水的组成的基础上，结合前一单元所学的氧气的知识，能够区别并归纳出单质、化合物、氧化物的概念。
由对水的分解反应的认识学习，深化学生对化学反应的认识--有新物质的生成，但元素种类不变。
为今后学习元素的概念，正确书写化学式打下了基础。
（二）、目标分析1.知识与技能（1）通过水的电解实验认识水的组成。
（2）了解氢气的性质。
（3）了解单质与化合物的概念，并学会区分。
2.过程与方法（1）结合教材，从人类认识水的组成过程中体会科学的探究和思维方法，认识实验探究和创新思维的重要性。
（2）充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。
3.情感态度与价值观通过引导学生对电解水的化学实验的观察与分析，培养学生实事求是的态度，保持对生活的化学现象的好奇心与探究欲，从而激发他们学习化学的兴趣。
（三）教学重点通过实验认识水的组成。
（四）教学难点对单质、化合物、氧化物的认识和区分。
（五）教具准备试管、酒精灯、火柴、小木条、水、电解水装置。
二、说学生九年级的学生好奇心强，大脑机能显著发展并趋于成熟，首先他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。
其次是知识基础：在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了解。
最后是能力水平：学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具备了与人合作、交流、分析、解决问题的能力。
具备学好本节课的知识和能力。
三、说教法本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，采取演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法最优组织。
四、说学法教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。
学生的学习方法有：探究学习法、多种感官协同法、小组讨论法、自主学习法。
五、说教学设计建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。
为此我创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。
教学过程如下：（一）、创设情境引入新课讲述：1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，发生了一次大火。
当时，海上风浪已经接连数日没有停息了，这天，一阵强大的飓风过后，海面上突然燃烧起熊熊大火，颇为奇观，火光照耀四周数十公里。
剧烈的火焰竟使海天连成一片，形成半壁红彤壮观奇妙的景观，目击者无不目瞪口呆。
海水为什么起火？事故发生后，据科学家研究，原来这场大火的原因是时速高达250公里的飓风与海水发生剧烈摩擦，产生的巨大能量使水分子分解，引起氢气燃烧。