生物教学中如何培养学生创造性思维论文
在生物实验教学中培养学生的创造性思维
在生物实验教学中培养学生的创造性思维生物实验教学是培养学生创造性思维的重要途径之一。
随着社会的发展和科技的进步，人们对于生物学知识的需求越来越大，生物实验教学也变得愈发重要。
在生物实验教学中，老师不仅要传授学生知识，更要引导学生培养创造性思维，让他们从实验中发现问题、解决问题，从而培养出具有创新意识和创造力的人才。
下面将从几个方面探讨在生物实验教学中如何培养学生的创造性思维。
一、引导学生进行独立思考生物实验教学中，老师应该注重引导学生进行独立思考。
在实验中，老师不应该将所有的问题都事先告诉学生，而是应该让学生自己去探索、去发现、去解决问题。
在观察显微镜下的细胞结构时，老师可以提出一个开放性的问题，让学生自己去思考：细胞之间为什么会有不同的结构？这样的问题可以引导学生进行深入思考，从而培养出他们的创造性思维。
二、提倡实践探究在生物实验教学中，实践探究是非常重要的。
只有通过亲自动手操作，学生才能更加深入地理解生物知识，并且培养出主动探究的能力。
在做植物生长实验时，老师可以让学生自己设计实验方案，选择不同的植物、不同的土壤、不同的光照条件等进行实验，从中得出结论。
这样的实践探究过程能够激发学生的创造性思维，让他们学会从实践中总结经验，创造新的知识。
三、培养观察和分析能力生物实验教学中，观察和分析是非常重要的能力。
通过观察实验现象，学生可以培养出对生物现象的敏感度和洞察力，从而发展出分析问题的能力。
在进行动植物分类实验时，老师可以让学生自己收集样本，观察它们的形态特征、生长习性等，并且通过分类系统进行分类，从中培养学生的观察和分析能力。
四、激发学生的好奇心和求知欲好奇心和求知欲是创造性思维的重要来源。
在生物实验教学中，老师应该注重激发学生的好奇心和求知欲。
当学生对生物现象产生好奇心时，他们会不断地去探索、探求，从中产生更多的创新想法。
老师可以通过讲解一些有趣的生物实验事例，引导学生主动提出问题并寻找答案，从而激发他们的创造性思维。
谈生物教学中创造性思维能力的培养
谈生物教学中创造性思维能力的培养引言生物学作为自然科学的一门重要学科，对学生的思维能力有很高的要求。
而提高学生的创造性思维能力，对于他们未来的发展和成就至关重要。
本文将就生物教学中如何培养学生的创造性思维能力进行探讨，以期帮助教师和家长更好地引导学生，培养其创造性思维。
一、生物教学中的创造性思维能力培养的重要性生物学是一门让人感到神秘又充满创造力的学科。
它让我们了解生命的奥秘，探索着万物的起源，展现着自然界的奇妙。
生物教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的创造性思维能力。
培养学生的创造性思维能力，不仅可以激发他们对生物学的兴趣，更能够使他们在日后的学习和工作中具备更强的竞争力。
二、创造性思维能力培养的策略1. 培养观察力观察是生物学学习的基础。
教师和家长可以通过组织实地考察、观察实验等方式，让学生亲自感受和观察生物的生长、繁衍、进化等过程，激发他们的观察兴趣和能力。
在日常生活中，也可以引导学生观察身边的植物、动物等生物，培养他们对生物的敏锐观察力。
2. 培养实验和探究的精神生物学是一门需要动手实验和探究的学科。
教师和家长可以引导学生进行简单的实验，让他们从实践中发现问题、探索解决方法，培养他们解决问题的能力。
也要鼓励学生提出自己的疑问，从而激发他们的探究欲望和创造性思维。
3. 培养思维的灵活性生物学是一个多样化的学科，涉及的知识非常丰富。
教师和家长可以通过启发式的问题设计和解决方案的分析，引导学生灵活地运用相关的知识来解决问题，提高他们的思维灵活性。
4. 培养创新意识创新是创造性思维的核心。
教师和家长可以通过引导学生解决真实问题、设计课题研究等方式，培养他们的创新意识和创新能力。
也要注重引导学生多角度思考问题，敢于质疑和挑战传统观念，培养他们敢为人先的精神。
5. 培养合作意识生物学的研究往往需要多方面的知识和技能，需要团队合作完成。
教师和家长可以通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作意识和团队精神，让他们在团队中学会倾听、沟通和合作，从而培养创造性思维。
在生物实验教学中培养学生的创造性思维
在生物实验教学中培养学生的创造性思维生物实验教学是学生学习生物知识、培养科学素养和实验技能的重要途径之一。
在生物实验教学中，培养学生的创造性思维是至关重要的，因为创造性思维是学生提高科学素养和创新能力的一个重要方面。
本文将从培养学生创造性思维的重要性、实验教学中培养创造性思维的方法和策略等方面进行探讨。
一、培养学生创造性思维的重要性1. 提高学生科学素养生物实验教学是培养学生科学素养的有效途径。
在实验中，学生需要根据老师的指导设计实验方案、观察现象、收集数据、分析结果等，这些过程都需要学生发挥创造性思维，思考问题、解决问题，从而提高学生的科学素养。
2. 增强学生实践能力生物实验教学是学生进行实践操作的重要机会。
通过实验，学生能够巩固课堂所学的理论知识，培养实验技能，提高实践能力。
而创造性思维能够帮助学生在实验过程中灵活应对各种情况，发现问题、解决问题。
3. 培养学生的创新能力生物实验教学中，学生不仅要掌握常规的实验技能，还需要运用创造性思维进行实验设计、方案调整和结果分析等。
这种在实验中培养的创造性思维，对于学生未来的科研能力和创新潜力是非常重要的。
二、培养创造性思维的方法和策略1. 提供多样化的实验在生物实验教学中，老师应该提供多样化的实验内容和实验材料，让学生有更多的选择，并且有更多的机会展现自己的创造性思维。
多样化的实验也能够激发学生的学习兴趣，激发学生的创造力。
2. 引导学生进行实验设计在生物实验教学中，老师可以适时地引导学生进行实验设计。
在明确实验目的和要求的基础上，给予学生一定的自主选择权，让学生自己设计实验步骤、材料和处理方法，从而激发学生的创造性思维。
3. 鼓励学生合作探究在生物实验教学中，老师可以鼓励学生之间进行合作探究，让学生通过合作共享经验和思路，互相启发，激发出更多的创造性思维。
合作探究也能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 注重实验过程的反思在生物实验教学中，实验结果并不是唯一的目标，实验过程的反思和总结同样重要。
在生物实验教学中培养学生的创造性思维
在生物实验教学中培养学生的创造性思维在生物实验教学中，培养学生的创造性思维是非常重要的。
创造性思维是指个体在面对问题或情境时，能够产生独特观点、创新想法和独立解决问题的能力。
生物实验教学既有明确的目标和步骤，又有一定的自由度，非常适合培养学生的创造性思维。
生物实验教学可以通过开放性的实验设计促进学生的创造性思维。
在实验设计中，教师可以给出一个问题或主题，然后让学生根据自己的兴趣和知识背景设计实验方案。
这种开放性的设计可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们主动思考和探索问题的解决方案。
学生在实验过程中也会遇到各种问题和困难，需要运用自己的知识和创造性思维去解决。
在实验教学中，师生之间的互动和合作也是培养学生创造性思维的重要途径。
教师可以通过提问、引导和启发等方式，激发学生的创造性思维。
教师的角色不再是简单的传授知识，而是引导学生去思考问题、发现问题和解决问题。
学生之间也可以通过讨论和合作，共同解决问题和研究课题，这样可以激发学生的合作精神和创造性思维。
生物实验教学还可以通过提供多样化的实验材料和工具来培养学生的创造性思维。
实验教学不限于传统的教材和实验设备，可以引入更多现代化和多媒体素材。
丰富的实验材料和工具可以激发学生的好奇心和创造力，让他们更加主动地思考和探索问题。
学生可以通过使用虚拟实验室和模拟软件来进行实验模拟和数据分析，这样可以提高学生的实验设计和创新能力。
评价与鼓励也是培养学生创造性思维的重要环节。
在实验教学中，教师可以根据学生的表现和成果给予及时的反馈和肯定。
这样可以增强学生的自信心和创造力，激发他们进一步挑战和创新的欲望。
评价也要注重学生的创造性思维能力，不仅仅看结果，更要关注学生在解决问题的过程中所展现出的创新和创造。
生物实验教学是培养学生创造性思维的重要途径。
通过开放性的实验设计、师生互动与合作、多样化的实验材料与工具以及评价与鼓励等方式，可以有效地培养学生的创造性思维。
这不仅有助于学生的综合素质提升，还能够培养他们的创新精神和解决问题的能力，为未来的科学研究和创新工作打下坚实基础。
谈生物教学中创造性思维能力的培养
谈生物教学中创造性思维能力的培养生物教学在培养学生的创造性思维能力方面具有重要意义。
生物教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的创造力和思维能力，让他们在学习的过程中不仅能够获取知识，更能够培养自己的创造性思维。
本文将从理论和实践两个方面探讨生物教学中创造性思维能力的培养。
一、理论探讨在生物教学中，培养学生的创造性思维能力需要从以下几个方面来考虑。
1. 培养学生的好奇心生物是一个神奇的领域，其中蕴含着许多未知的奥秘。
在生物教学中，教师应该善于引导学生发现问题、提出问题，并且激发他们的好奇心。
只有保持好奇心，学生才能不断探索未知世界，不断追求新的东西，从而培养他们的创造性思维能力。
2. 注重启发式教学启发式教学是指通过激发学生的思考和启发学生自己发现问题和解决问题的方法。
在生物教学中，教师不应该只是简单地传授知识，而是要通过启发式的教学方法来引导学生思考，让他们自己去发现问题、解决问题。
这样一来，学生在学习的过程中会建立起自己独立思考的能力，从而培养出创造性思维。
3. 引导学生进行实验和探究生物教学中，实际操作是非常重要的一部分。
通过实验和探究，学生可以亲身体验科学的奥秘，这不仅可以增强他们对知识的理解，更重要的是可以培养出他们的观察力、思考能力和创造性思维。
在生物教学中，引导学生进行实验和探究至关重要。
二、实践探讨1. 创设情景解决问题在生物教学中，可以通过创设情景的方法来激发学生的思维，引导他们解决问题。
例如可以设计一些与生物相关的情景，让学生进行角色扮演，通过亲身体验来解决问题，这样一来可以培养学生的创造性思维。
2. 进行小组讨论和合作在生物教学中，可以引导学生进行小组讨论和合作，解决一些生物问题。
在合作的过程中，学生可以分享彼此的思考，碰撞出更多的创意和想法，从而培养出他们的创造性思维。
在生物教学中，可以鼓励学生进行一些课外探究活动。
例如可以让学生自己去观察一些现象，写下自己的想法和分析，或者进行一些小实验，这样一来可以激发学生主动探索的欲望，培养出他们的创造性思维能力。
初中生物教论文生物教学中学生创造思维的培养
初中生物教学论文生物教学中学生创造思维的培养《课标》指出：“突出创新精神和实践能力的培养。
”中学生物教学任务之一就是要培养学生的创造能力。
我国学者认为：创造能力是根据一定的目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质。
创造性思维是创造能力的核心和基础。
创造性思维是伴随着创造性活动而进行的，是人脑的一种综合性思维，是创造能力体现的核心因素。
目前更多的心理学家认为,创造性思维并非是一种单一的思维形式，而是多种思维形式交融的结晶，是发散思维、聚合思维、直觉思维和分析思维有机结合。
学生的创造力主要是初级层次的创造力，虽然很少涉及到社会价值的创造力，但对学生来说是前所未有，比如学生的实验设计、实验数据、小制作、小论文和学生的一些独特的见解或解决问题的独特方式等等。
学生初级层次创造力的培养将会为今后的发展打下坚实的基础，随着专业领域经验的深化，会逐渐向中级和高级层次的创造力发展。
生物教学,是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性，所以中学生物中的创造性活动不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件、环境和氛围,引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，通过联想、判断、推理、综合分析，归纳出事物的本质和规律，这就是创造性思维的培养过程。
1．改变观念，创设平等自由的教学环境和学习气氛首先，教师要和学生要建立平等、良好的师生关系。
只有建立了真正的平等、民主的师生关系，学生才会感到“安全”和“自由”，情绪稳定，学生才敢想、敢说、敢做，才有自由表达意见的机会。
学生只有在自由无拘束的气氛下才可能充分发挥创造力。
其次，要改变教的方式和学的方式。
重新认识在课堂教学中教师和学生各自扮演的角色：教师是导航者，学生是探究者，积极引导探究性学习，变“被动学习”为“自主学习”。
充分调动学生的思维，不断引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，从而达到培养学生创造思维的目的。
谈生物教学中创造性思维能力的培养
谈生物教学中创造性思维能力的培养1. 引言1.1 介绍生物教学中创造性思维能力的重要性在生物教学中，培养学生的创造性思维能力至关重要。
创造性思维能力是指学生在解决问题或面对挑战时能够灵活运用学到的知识和技能，提出新颖的见解和解决方案的能力。
在当今社会，随着科技的不断进步和知识的爆炸式增长，仅仅靠死记硬背和机械化的学习已经无法满足学生的发展需求。
培养学生的创造性思维能力成为生物教学的重要任务之一。
培养学生的创造性思维能力还可以促进他们的综合素养和解决问题的能力。
面对复杂多变的社会和生态环境，学生需要具备独立思考、快速反应和创新解决问题的能力。
通过生物教学中的创造性思维训练，学生不仅可以提升自身的学习能力，还可以在未来的工作和生活中更好地应对挑战和发展。
引入创造性思维教育成为生物教学中的一项重要任务，只有通过培养学生的创造性思维能力，才能更好地满足时代发展的需求和学生个体发展的需求。
1.2 概述本文的主要内容本文将重点讨论生物教学中创造性思维能力的培养方法，探讨如何在课堂教学中引导学生运用创造性思维，以及如何通过开展实验活动来培养学生的创造力。
我们还将探讨如何鼓励学生进行生物课外拓展，以培养他们更广阔的视野和更深入的思考能力。
通过对这些方法的深入讨论，我们将探索生物教学中如何有效地培养学生的创造性思维能力，帮助他们更好地理解生物知识，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
在我们将总结生物教学中培养创造性思维能力的重要性，并展望未来生物教学中创造性思维能力的发展方向。
通过本文的阐述，我们希望能够为生物教学中创造性思维能力的培养提供一些有益的启示和借鉴。
2. 正文2.1 生物教学中创造性思维能力的培养方法1. 设计启发性问题：在教学中，教师可以设计一些启发性的问题，激发学生的思维，引导他们通过思考和探索解决问题。
这样可以培养学生的创造性思维能力，让他们在实际问题中运用所学知识。
2. 鼓励学生自主学习：教师应该给予学生一定的自主学习空间，在学习生物知识的过程中，学生可以结合自身的兴趣和实际情况，开展一些创新性的学习活动，从而培养他们的创造性思维能力。
谈生物教学中创造性思维能力的培养
谈生物教学中创造性思维能力的培养
生物教学在培养学生的创造性思维能力方面具有重要的作用。
通过生物教学，学生可以接触到大自然的奥秘，了解生命的种种奇妙之处，生物教学中如何培养学生的创造性思维能力显得尤为重要。
本文将探讨生物教学中的创造性思维能力的培养，分别从培养学生的好奇心、培养学生的观察力和实验能力、培养学生的独立思考和解决问题能力、培养学生的创新意识等方面进行讨论。
生物教学中需要培养学生的好奇心。
生物是一个充满未知和神秘的领域，让学生对生物产生浓厚的兴趣和好奇心是培养其创造性思维能力的第一步。
教师可以通过讲解一些有趣的生物知识、展示一些生物的奇异现象、让学生参观生物实验室等方式，激发学生对生物的兴趣和好奇心，从而在学生的心中树立起对生物的热爱和探索的欲望。
生物教学中需要培养学生的观察力和实验能力。
观察是生物学习的重要手段，只有通过仔细观察，学生才能真正了解生物的结构、特征和变化规律，这对于培养学生的创造性思维能力至关重要。
教师可以通过设置观察生物的实践活动、引导学生自己设计和进行生物实验等方式，培养学生的观察力和实验能力，让学生通过亲自动手、亲眼所见，来获取生物知识，从而激发学生的创造性思维能力。
生物教学中需要培养学生的独立思考和解决问题能力。
生物学习中有很多问题是需要学生自己动脑筋去思考和解决的。
教师可以通过以问题为导向的教学方式，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，让学生在学习的过程中不断锻炼和提高自己的独立思考和解决问题的能力，从而培养学生的创造性思维能力。
生物教学中学生创造力培养论文
浅谈生物教学中学生创造力的培养摘要：创造力是人类的一种创造活动能力，即个体运用已有知识，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的新思想、新发现和新事物的能力。
它是一种综合性的心理品质，与个人的思维、情感、意志、个性及社会环境都有密切的关系。
人人都有创造的潜能，这种潜能可以通过培养得到发展，因此，教师在学科教学中应该重视对学生创造力的培养，真正贯彻素质教育。
本文试从三个方面结合教学实践谈谈在生物学教学中如何培养学生的创造力。
关键词：浅谈生物教学创造培养发展创造力的核心是发展创造性思维。
第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”所以教师在教学中要重视对学生创造性思维的培养。
一、创造性思维的培养创造性思维即指有创见的思维，它能产生新颖的、前所未有思维成果。
创造性思维应具有独特性、灵活性、敏锐性、突发性等特点，还应是多种思维的结晶，它是形象思维和抽象思维的统一、逻辑性思维和非逻辑性思维的统一，也是发散思维和聚合思维的统一，发散思维是创造思维的核心。
对于西方国家流行多年的“头脑风暴法”我们暂缓作出判断和评价，而鼓励学生对同一问题提供许多解答的教学方法，就是为了培养学生的发散思维。
针对创造性思维的上述特点，教师在教学过程中应非常重视对学生进行各种思维的培养和训练，尤其是对发散思维的培养和训练：运用挂图、投影、录像及cai课件培养学生的观察能力和形象思维能力；对相近、相关及相反的知识进行比较、分析。
例如，对应激性与适应性的比较，对光合作用与有氧呼吸作用的比较，对有丝分裂与减数分裂的比较，对呆小症与侏儒症的症状及成因的比较，对几种育种方法（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较，对保护色与警戒色、拟态的比较等等。
要培养学生进行归纳、综合的抽象思维能力，运用一题多解、集思广益的方法培养学生的发散思维。
二、创造性人格的培养个人具有的创造力能否得以实现，很大程序上依赖于其是否具有相应的人格特征，优良的人格特征是创造力的催化剂和释放源。
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养[论文]
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养摘要：在高中生物教学中，怎样实现对学生创造性思维能力的培养，需要教师从学生的实际出发，进行合理的构思和践行。
关键词：高中生物；教学；创造性思维；培养一、创设情境，诱发思考对于高中生物教学中的学生创造性思维的培养，首先要做好的工作是对于情境的设置。
通过设置情境，来引导学生进行思考。
在这个过程中，教师需要发挥积极的主导作用。
设置情境是教师在教学过程中培养学生的创造性思维能力的最简单、最灵活，也是效果最显著的手段。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，采用一些生物标本和模型或者录像进行情境创设，还可以运用日常生活中出现的一些事物进行情境的设置，为学生创造一些能够实际感知生物的环境。
比如：在给学生讲解“减数分裂”时，就可以采用一些模型进行教学。
运用减数分裂的模型，让学生对这个概念有初步的了解，然后运用多媒体课件进行更加准确的图画演示，让学生进入设置的情境之中，从而唤起学生求知的欲望。
再如：在学习“自然选择”的时候，可以讲解达尔文在当地考察生物的过程，让学生沉浸在生物和自然搏斗的情境之中，从而带动学生学习的激情，让他们能够在接受知识的过程中主动思考，调动学生主动学习和思考的能力。
当然，设置情境的方法不胜枚举，关键看教师是否用心去做，以调动学生学习的兴趣。
另外，这样的方式也不仅仅是运用到课堂的开始，也可以在教学的过程中加以合理运用。
二、通过提问培养学生的创造性思维在高中生物教学过程中，教师适时地设置问题，可以收到很好的教学效果，因为通过适时地设置问题，可以有效地增强学生的创造性思维能力。
一些富有创造性的问题的设置，对于学生而言是一种启发式的诱导，既能培养学生的创造性思维能力，也能激发学生的主动性和积极性。
但应注意的是，教师设置的问题要具有启发性，能促使学生积极地去思考。
但是，在实际的教学中，怎样运用有效的问题设置来引发学生的创造性思维，是一件让许多教师感到困惑的事。
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生物教学中如何培养学生的创造性思维
摘要：创造性思维是指运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或在自己学习的基础上有新的理论甚至有独到的见
解的思维。
只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，只要能运用已知解决实际问题且有新颖性、独特性，均属于创造性思维范畴。
关键词：创新能力、实践能力、综合运用知识能力
在生物教学中培养学生的创造性思维非常重要。
创造性思维是指运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或在自己学习的基础上有新的理论甚至有独到的见解的思维。
只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，只要能运用已知解决实际问题且有新颖性、独特性，均属于创造性思维范畴。
一、重视创造性思维过程的培养
在培养学生创造性思维时，重视思维过程是进行教学的关键，其教学方法就在于让学生显示其思维过程。
教师提问时，不是问这道题怎样做，而是问你是怎样想的。
问“怎样想”，人人都可以讲，而且讲出来都有一定的道理，这样的提问，所有的学生都会显示出自己的思维过程，把自己的思维过程与讲解的思维过程加以比较，从而掌握正确的思维方法。
例如：我在讲“探究生物学的基本方法”时，让学生观看响尾蛇追寻老鼠的视频后，提出问题：响尾蛇是如何追寻被它咬伤后放走的老鼠的呢？有学生说可能是响尾蛇看见
了老鼠逃跑的路线，有的说可能是响尾蛇嗅到了老鼠的气味，有的
说可能是响尾蛇嗅到了注入老鼠体内的毒液的气味，还有的说响尾蛇可能是听到老鼠逃跑的路线等等。
这些就是学生的创造性思维。
重视思维过程的成功之处，就是让所有学生搞清楚结果的来龙去脉。
同时，为了促进学生创造性思维的发展，教师在提问的设计中，还应重视对学生思维过程的考查，比如追问“这个问题你怎样想”、“你为什么这样想？”、“说说你的思考步骤”等。
思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获取知识的本领。
教师还应注意学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。
对于那些简捷巧妙、概括力强、有独到见解的方法，应予以肯定和表扬，达到提高学生创造性思维水平的目的。
二、重视创造性思维能力的培养
学生创新能力、实践能力、综合运用知识能力是当前课堂教改的主要目的。
“以能力立意”是优化课堂结构，规范课堂教学的主导原则，笔者在教学实践中就学生能力培养进行了以下探索：能力是在理解掌握规律性知识和运用知识训练过程中逐步培养和发展起
来的。
扎实的基础知识是培养和发展能力的前提。
因此，能力培养不仅不能削弱“双基”而且必须基础知识扎实，基本技能训练纯熟。
在新授课教学中教师的主导作用要落实到不断引发学生积极思维上，通过不断设问，引导，启发学生思维，从中提高分析解决问题的能力。
比如在《质壁分离和复原》实验中，学生已观察和掌握了30%蔗糖溶液出现的现象后，进一步设问：如果换成50%的蔗糖溶液会如何？30%的硝酸钾溶液又如何？进而联系生产实际，提出“如
果一次施肥过多会造成什么危害，”如此环环相扣，进一步设问，学生会从中归纳出知识规律性。
创造性思维能力可以在问题中去培养。
问题不能完全由教师提出，要给学生提问题的机会。
例如：我在讲“探究生物学的基本方法”时，要求学生针对响尾蛇和被咬伤的老鼠提出问题，每次在每一个班都有学生会提出这样一个问题：“为什么响尾蛇不直接把老鼠吃掉，却把咬伤的老鼠放走后，再去追寻呢？”这个问题提得好，这时我都要对学生进行表扬，但不作回答，鼓励学生来思考回答，每次都会有这样的回答：“响尾蛇是想让被咬伤的老鼠当向导，把它带到老鼠的洞穴中去吃更多的老鼠。
”像这样的问题和回答就很具有创造性。
创造性思维能力还可以在寻找错误中去培养。
例如：我在讲克隆羊“多莉”的培养案例时，在展示并讲解克隆过程图解后，告诉学生图解中有一处错误，要学生找出错误，学生通过分析讨论，找出了错误点“重组卵细胞”，理由是：去核卵细胞与体细胞核重组成的新细胞不是卵细胞，因为它们的染色体数目不同，重组新细胞的染色体数目是卵细胞染色体数目的两倍。
创造性思维能力还可以在探究性实验的设计中去培养。
生物是一门实验性很强的学科，观察和实验是生物学最基本的研究方法之一。
新教材更是非常注重学生实验探究能力的培养。
通过观察和实验，不仅可以使学生加深和掌握生物学知识，而且还非常有利于培养学生的学习兴趣。
因此，在课时再紧张的情况下，我也会尽量让学生多动手。
学生对“观察细胞的结构”这一章书都非常感兴趣，
印象也最为深刻，因为这一章的内容大多在实验室里完成，还有机会接触到他们未曾使用过的显微镜和其它的实验工具。
如果部分的实验需要的时间比较长的情况下，本人会组织部分学生先进行预备试验，再让他们以小组形式向全班同学作报告的。
这样既达到培养兴趣的目的，又节省了课堂时间，更能让一部分能力比较强的学生，甚至能力一般的学生都有表现自我的机会。
例如：学生在做“探究骨的成分”时，把鱼骨放在稀盐酸中，观察到骨的周围产生了许多气泡，过一会把鱼骨用镊子取出来用水冲洗后，鱼骨变得很柔软，不但能弯曲，甚至还能打结。
这就加深了学生对骨的成分与骨的物理特性关系的理解。
又如：在指导学生探究叶片的呼吸作用时，实验室提供了叶片，清水，烧杯，酒精灯，火柴等，让学生设计方案进行实验。
有的学生把叶片直接放入烧杯中的冷水中，没有任何现象。
有的学生却把水烧热后，把叶片放在烧杯中，再把热水加入放有叶片的烧杯中，观察到叶片周围产生了许多气泡。
两种不同的方案，充分体现了实验中创新思维的重要性。
（作者单位：贵州省遵义县第五中学 563100）。