初中自读课文教学模式初探
初中语文自读课文教学初探
初中语文自读课文教学初探初中语文自读课文是指让学生自主阅读、分析和理解课文的一种教学方法。
这种教学方法主要适用于初中阶段的学生，通过引导学生主动思考、积极参与，达到对课文深入理解和掌握的目的。
第一步：预读在开始自读课文之前，教师可以通过提问、引发学生的思考，激发学生的兴趣，为学生打开语文的大门。
第二步：自读学生在教师的引导下，自主阅读课文。
在这个过程中，教师可以提供一些阅读技巧，例如快速浏览段落的开头和结尾，抓住关键词等，同时鼓励学生在阅读过程中做好书写笔记的习惯。
第三步：讨论学生自读完成后，可以分组或整班展开讨论。
学生可以分享自己的理解和体验，以及对文章中出现的问题和疑惑。
第四步：解读在学生讨论的基础上，教师可以对课文进行进一步的解读。
教师可以引导学生分析文章的结构、语言特点、情感表达等，帮助学生深入理解课文并提升阅读水平。
第五步：总结学生在完成自读课文后，可以针对课文的主题、思想、结构等方面进行总结。
学生可以用自己的话简单概括课文的核心意思，并把自己的感悟和体会加入其中。
初中语文自读课文教学的优势主要体现在以下几个方面：学生可以主动参与到学习过程中，提高学习的兴趣和积极性。
学生在自读过程中能够培养自主学习的能力，提高阅读理解能力。
学生通过讨论和解读的环节，可以增强学生的思考能力和合作意识。
通过自读课文，学生能够培养对语言的敏感性和表达能力，提高自己的综合素养。
初中语文自读课文教学是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和思考能力。
在实践中，教师可以根据学生的实际情况进行相应的调整，确保教学效果的最大化。
希望本文对初中语文教学有所启示，有助于教师们更好地进行教学实践。
探究初中语文自读课文教学模式的构建策略
探究初中语文自读课文教学模式的构建策略1. 引言1.1 研究背景初中语文自读课文教学模式是指在语文课堂上，学生通过自主阅读课文，理解课文内容并进行深度思考的教学方式。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始意识到初中语文自读课文教学对于学生综合素养的培养具有重要意义。
在实际教学中，很多教师因为缺乏相关经验和方法，无法有效地构建和实施初中语文自读课文教学模式，导致教学效果不佳。
为了解决这一问题，有必要对初中语文自读课文教学模式的构建策略进行深入研究和探讨。
通过对研究背景进行分析，可以发现当前教师在课堂教学中面临诸多挑战，如学生学习兴趣不高，自主阅读能力较弱等问题。
为了更好地应对这些挑战，构建有效的初中语文自读课文教学模式显得尤为重要。
本文将针对构建初中语文自读课文教学模式的策略进行探讨，旨在为教师提供有益的参考和指导。
1.2 研究意义初中语文自读课文教学模式是语文教学中的重要一环，它直接关系到学生自主学习能力的培养和语文素养的提升。
通过对初中语文自读课文教学模式的构建策略的研究，可以更好地指导教师在教学中的实践，提高教学效果。
研究初中语文自读课文教学模式的构建策略，有助于丰富和完善语文教学理论，促进教学改革与发展。
初中语文自读课文教学模式在培养学生的思维能力、阅读能力和表达能力方面具有重要意义，通过研究构建合理有效的教学模式，有助于提高学生的综合素质和能力，为学生未来的学习和发展奠定坚实基础。
研究初中语文自读课文教学模式的构建策略具有重要的现实意义和深远的教育意义。
2. 正文2.1 初中语文自读课文教学模式的重要性初中语文自读课文教学模式的重要性在于为学生提供了独立学习和思考的机会，培养了他们的自主学习能力和阅读理解能力。
通过自主阅读和思考，学生可以更深入地理解课文内容，提高自己的语文素养。
初中语文自读课文教学模式也可以激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学习的积极性。
通过自主阅读和思考，学生会更加主动地参与课堂讨论和互动，提升了师生之间的互动质量。
初中语文自读课文教学初探
初中语文自读课文教学初探随着教育教学模式的不断变革和完善，越来越多的教师开始尝试引入自读课文教学模式。
自读课文教学是指教师将课文分段交给学生自行阅读，并在一定的时间内完成阅读后，学生通过各种方式展示自己的理解和感悟。
自读课文教学旨在激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，培养学生自主学习的意识和能力。
本文将从自读课文教学的意义、实施方式、教学效果等方面进行探讨，以期为中学语文教师提供一些启示和借鉴。
自读课文教学的意义自读课文教学模式的引入，对于提高学生的阅读能力、培养学生自主学习的意识和能力有着显著的意义。
自读课文教学可以激发学生的阅读兴趣。
通过自主阅读，学生可以更加专注于文本内容，感受到文字的魅力，增强对于语文学科的兴趣和热爱。
自读课文教学可以提高学生的阅读能力。
在自读过程中，学生可以根据自己的理解和感悟进行深入思考，提高阅读理解和表达能力。
自读课文教学可以培养学生自主学习的意识和能力。
学生在自读过程中需要积极主动地思考和探究，培养了他们对于知识的独立获取和理解能力。
自读课文教学的实施需要教师在课前做好充分的准备工作。
教师要根据教学内容，选择适合的课文材料。
课文材料既要有一定的文学价值，又要符合学生的年龄特点和认知水平，能够引起学生的兴趣。
教师要合理划分课文内容，根据课文的结构和主题，将课文分段，每段约为一个段落或两个段落。
然后，教师要制定自读课文的具体要求和目标，例如给学生设定阅读时间，要求学生在一定的时间内完成阅读，并思考一些问题或者做出一些记录。
教师要精心设计学生的阅读引导问题，引导学生合理阅读，引导学生深入思考，引导学生理解课文的主题和意义。
在自读过程中，教师可以采取多种方式引导学生进行阅读。
教师可以通过提问、小组讨论、文本解析等方式，引导学生对课文的主题、结构、语言等方面进行深入理解。
教师还可以在学生完成阅读后，让学生进行课文朗读、情感表达、角色扮演等形式的展示，让学生发挥自己的想象和创造力，增强学生对课文的理解和感悟。
自读课文教学模式初探
自读课文教学模式探究湖北省枣阳市刘升镇中心学校杜高锋新编初中语文教材是按阅读、写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识等单列编排的，阅读部分每个单元又分为教读、自读两类课文。
那么，自读课文该怎么上？在教学实践中，我带着这个问题进行了如下探索：一、激发兴趣，明确目标评价一节课，首先看的是它是否激起了学生的学习兴趣，只有学生想学，才能爱学，乐学，主动地学，因此根据课文内容，设置相应的情境，激起学生的学习兴趣，是教学的首要任务。
其次，要充分利用课文前的“阅读提示”，让学生找出本课学习的主要任务。
使学生明白学的内容。
二、检查预习，初读课文这是学生初步理解课文内容的重要一步，为下一步精读课文作好铺垫。
应有的放矢地指导学生认真读课文，自学生字词，边读边想边画，标出不懂和疑惑之处。
在这个阶段，对学生不能要求太高，重在激发学生的学习积极性和表达欲望。
这样，从检查预习入手，既避免了预习流于形式，利于培养学生的自主学习能力，又引导学生运用掌握的学法进行自读自悟。
三、选择学法，精读点拔这个环节是整节课的重点，应请学生根据自己的特长，选择适合自己的学法，再辅以教师的适时点拔，引导学生读书、思考、讨论，突出教材重点，突破教学难点。
1、精选学法。
阅读是学生的个性化行为，让学生在阅读实践中，逐步学会思考，学会读书。
教学时，就安排足够的时间，让学生自由地、充分地读书，做到读、思、划结合，手、口、脑并用。
2、互动交流。
教师要鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读交流和作品欣赏。
此外，要让学生运用不同方法交流，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自已的阅读体验。
3、精读点拔。
随着对课文语言的理解，内容越来越丰富，画面也越来越鲜明，直至完整地映在眼前。
通过反复诵读，将美丽的画面遐想出来。
在认知语言的基础上，让学生运用富含韵律的声调、节奏赏读，挖掘语言背后的情感因素，使学生情感步入作者情感的共振区。
四、拓展延伸，朗读积累扩大课堂教学容量，促使阅读个性得到充分体现，不断丰富内心世界，是教学的升华环节。
探究初中语文自读课文教学模式的构建策略
探究初中语文自读课文教学模式的构建策略【摘要】本文探讨了初中语文自读课文教学模式的构建策略。
首先要明确教学目标，并合理设置，以指导学生的学习方向。
激发学生学习兴趣的有效手段对于提高学习效果至关重要。
在课前导学设计中，教师应合理安排学生的学习任务和时间。
课文自读后，教师需要采取策略引导，帮助学生理解和消化所学内容。
评价与反思的重要性不可忽视，有助于学生发现问题并及时调整学习方法。
构建合理的自读课文教学模式对提高学生的语文素养至关重要，教师应不断探索实践，总结更新经验，以不断提升教学质量。
通过本文的探讨，可以为初中语文教学提供一定的参考和借鉴。
【关键词】关键词：初中语文、自读课文、教学模式、构建策略、教学目标、学习兴趣、导学设计、策略引导、评价、反思、语文素养、教师探索、实践、总结、更新经验。
1. 引言1.1 探究初中语文自读课文教学模式的构建策略在初中语文教学中，自读课文是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节。
构建合理的自读课文教学模式，能够有效提高学生的阅读理解能力，拓展他们的语言表达能力，增强他们的文学修养和人文素养。
针对初中生的特点和需求，如何设计具有针对性和有效性的自读课文教学模式成为了教师们面临的挑战。
本文旨在探究初中语文自读课文教学模式的构建策略，通过明确教学目标、激发学生学习兴趣、设计合适的导学环节、引导学生有效自读，以及进行评价和反思，提出一套系统且可操作的教学策略，帮助教师们更好地引导学生进行自读课文，达到提高学生语文素养的目的。
教师在构建自读课文教学模式时，需要关注学生的认知水平和能力特点，合理设置教学目标，并通过激发学生学习兴趣的有效手段来激发他们的学习动力。
设计具有启发性和引导性的课前导学环节，以及在自读课文后进行策略引导和深度讨论，都是构建有效自读课文教学模式的重要策略。
通过本文的探讨，希望能够引起教师们对初中语文自读课文教学模式的重视，并不断探索和实践，总结和更新教学经验，从而提升学生的语文素养，为他们的终身学习打下坚实的基础。
初中语文自读课文教学初探
初中语文自读课文教学初探一、引言语文教学一直是学校教育领域中的一个重要组成部分。
传统的语文教学模式通常是老师讲解课文，学生跟读或背诵课文，然后进行相关的习题训练。
但是这种模式往往会导致学生对课文内容缺乏深刻的理解和感悟，只是一味地追求记忆和模仿，而忽略了对语文的领悟和体验。
近年来，在语文教育领域逐渐出现了一种新的教学模式——自读课文教学。
本文将就初中语文自读课文教学进行初探，旨在探讨这种新模式对学生语文素养培养的作用以及可能遇到的挑战和改进方向。
二、初中语文自读课文教学的概念和特点初中语文自读课文教学是指学生在教师的指导下，通过独立阅读，自主感悟和领悟课文内容及意义，培养学生自主思考、独立阅读和品味文学的能力。
在这种教学模式下，教师不再是简单地传授知识，而是更多地发挥引导和激发学生的主动性和参与性的作用。
学生在自读过程中，可以根据自己的理解和感悟进行思考、对话和交流，从而更好地领会文章的内涵和情感。
初中语文自读课文教学具有以下几个特点：1. 强调学生参与。
在自读课文教学中，学生不再是被动接受，而是更多地成为课文的参与者和创造者。
他们可以根据自己的理解和感悟进行表达和探讨，从而更好地体会和理解课文内容。
2. 注重情感体验。
自读课文教学不仅仅是对课文的理性认识和理解，更重要的是对课文的感性体验和情感投入。
学生在自读过程中可以更好地感受课文中的情感和意境，提高对文学作品的欣赏和理解。
3. 培养独立思考和阅读能力。
通过自读课文教学，学生可以逐渐培养独立思考和阅读的能力，不再依赖教师的直接引导和解释，而是学会通过自身的努力和探索来领悟课文内容。
1. 精心设计课文。
首先需要教师精心设计适合自读的课文，课文的内容和形式应该能够引发学生的兴趣和激发学生的思考。
课文的难度应该适当，符合学生的阅读水平，从而能够更好地引导学生进行自主阅读和感悟。
2. 提供合适的指导。
教师在自读课文的过程中应该给予学生适当的指导，比如提供一些阅读的技巧和方法，鼓励学生在自读之后进行自我思考和表达，同时给予及时的反馈和鼓励。
初中语文自读课文教学初探
初中语文自读课文教学初探一、绪论语文教学是中小学教育中的重要组成部分，而语文自读课文教学是语文教学的核心内容之一。
自读课文是指学生独立阅读、理解和品味课文，从而提高语文素养和语言表达能力的一种教学形式。
初中语文自读课文教学的质量直接关系到学生的语文学习效果。
目前，随着教育改革的不断深化，初中语文自读课文教学也面临着一系列新的挑战和问题。
本文拟对初中语文自读课文教学进行初探，旨在探讨如何更好地进行初中语文自读课文教学，以提高学生的语文素养和语言表达能力。
二、初中语文自读课文教学的意义1.培养学生阅读兴趣和习惯。
初中语文自读课文教学可以帮助学生培养阅读兴趣和习惯，增强他们对文字的感知和理解能力，提高阅读的积极性和主动性。
2.促进学生语言表达能力的提高。
通过自读课文，学生可以更好地理解和消化所学的语言知识，提高语言的运用能力，培养语言表达的自信心。
3.锻炼学生的思维能力和品味能力。
初中语文自读课文教学可以锻炼学生的思维能力和品味能力，培养他们的综合素质和审美情趣。
1.创设良好的课堂氛围。
教师要在教学中创设良好的课堂氛围，营造轻松愉快的学习环境，激发学生学习语文的积极性和主动性。
2.引导学生自主阅读。
教师要引导学生自主阅读课文，让他们按照自己的理解和感悟去品味课文，培养他们对课文的主动理解和分析能力。
3.提倡多种形式的表达。
教师可以要求学生以朗读、讲解、演讲、写作等多种形式来表达对课文的理解和感悟，激发学生的语言表达能力。
4.开展课外拓展活动。
教师可以组织学生到图书馆、文化馆等地方进行课外拓展活动，拓宽学生的文化视野，提高他们的阅读能力。
1.评价方式要灵活多样。
在评价学生的自读课文表现时，要采取灵活多样的评价方式，注重学生的整体表现和进步程度，避免只看重结果而忽视过程。
2.建议加强教师的专业素养和教学技能。
教师要不断提高自身的教学水平和专业素养，不断积累语文知识和教学经验，提升教学质量。
3.建议注重学生的实际需求和兴趣。
初中语文自读课文教学初探
初中语文自读课文教学初探
自读课文教学主要指的是由学生自己阅读课文，并根据课文内容完成相应的学习任务。
相比传统的教师讲解和学生听讲模式，自读课文教学更注重学生主动参与和思考。
学生可
以根据自己的兴趣和阅读能力，自由选择课文，并根据教师的指导完成相应的学习任务。
自读课文教学有以下几个优点。
它可以激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
学生可以根
据自己的喜好选择课文，并按照自己的节奏进行阅读，这有助于提高学生的主动学习能力
和自主思考能力。
自读课文教学培养了学生的独立学习能力和解决问题的能力。
在自读的
过程中，学生需要理解课文的意思，并根据提示完成相应的学习任务，这可以培养学生的
自学能力和解决问题的能力。
自读课文教学可以提高学生的语文水平。
通过自己的努力和
思考，学生可以更好地理解和掌握课文的知识点，从而提高自己的语文水平。
自读课文教学需要教师在教学设计和指导上做出一些努力。
教师需要根据学生的实际
情况，合理选择课文和学习任务。
教师还需要给予学生一定的指导和帮助，引导他们正确
地理解和运用课文知识。
教师可以通过讲解课文的背景知识、培养学生的阅读策略和提供
学习资源等方式来帮助学生。
教师还可以组织学生进行互助学习和交流，促进他们之间的
合作和共同提高。
自读课文教学的推广和应用需要广大语文教师的共同努力。
我们需要不断总结和分享
教学经验，探索更好的教学方法和策略，以满足学生的学习需求和培养他们的综合素质。
只有不断创新和进步，才能更好地为学生提供优质的语文教育。
初中语文自读课文教学初探
初中语文自读课文教学初探初中语文自读课文教学是指教师在课堂上引导学生独立阅读教材中的课文，并进行相关的分析和讨论。
自读课文教学是一种启发式教学方法，它倡导学生自主思考和表达，提高学生的主动性和创造性思维能力。
自读课文教学的具体步骤如下：第一步，导入课文。
教师可以通过提问、讲故事等方式激发学生的兴趣，引导学生了解课文背景和主题。
第二步，独立阅读。
学生在教师的引导下，独立阅读课文。
教师可以提供一些阅读策略，如快速阅读、精读重点句子等，帮助学生更好地理解和掌握课文。
第三步，小组合作。
学生按小组分工，互相配合，讨论课文中的问题。
教师可以提供一些启发性问题，引导学生思考课文的深层次含义。
第四步，展示讨论。
学生代表小组向全班展示小组讨论的成果，并进行互动交流。
教师在这个过程中起到引导和评价的作用。
第五步，梳理知识。
教师带领学生对课文内容进行总结和梳理，提炼出重点知识，并与学生一起进行归纳和总结。
第六步，延伸拓展。
教师可以组织学生进行一些延伸活动，如写作、演讲、小组讨论等，巩固和扩展学生的语文素养。
初中语文自读课文教学的优点在于能够激发学生的兴趣，提高学生的阅读理解能力。
通过自主思考和表达，学生能够更加深入地理解和掌握课文内容，并培养批判性思维和创造性思维能力。
自读课文教学还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质。
初中语文自读课文教学也存在一些困难和挑战。
学生的阅读水平和理解能力参差不齐，教师需要根据学生的实际情况进行个性化的引导和指导。
自读课文教学需要教师具备较高的专业能力，能够准确判断学生的学习进程，并及时给予指导和反馈。
初中语文自读课文教学初探
初中语文自读课文教学初探【摘要】初中语文自读课文教学是一种独特的教学模式，本文从概述、特点、方法、实施、评估和存在问题等方面展开研究。
从概述中介绍了初中语文自读课文教学的基本情况，包括研究背景和意义。
接着，详细分析了该教学模式的特点和方法，探讨了实施过程中的关键要素。
对初中语文自读课文教学的效果进行评估，指出了存在的问题和挑战。
结论部分总结了初中语文自读课文教学的启示，并展望了未来研究的方向。
通过对这一教学模式的深入探讨，可以为教学实践提供有益的借鉴和参考，促进教育教学改革的发展。
【关键词】初中语文、自读、课文教学、特点、方法、实施、评估、存在问题、启示、研究、展望1. 引言1.1 初中语文自读课文教学初探概述初中语文自读课文教学是指让学生自主阅读和理解教材中的课文，并进行深入思考和讨论的一种教学方法。
这种教学方式旨在培养学生的阅读能力、理解能力、表达能力和批判性思维能力，帮助他们更好地掌握语文知识，提高语文素养。
自读课文教学注重学生主体地位，强调学生的主动参与和自主学习。
在教学过程中，教师扮演着引导者和促进者的角色，帮助学生解决阅读理解中的问题和困惑，引导他们进行思考和讨论。
学生也要通过阅读课文、做思考总结和分享交流等方式，不断提升自己的语文能力。
初中语文自读课文教学涉及的内容广泛，包括课文的选取、教学目标的确定、教学方法的选择等方面。
教师需要根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用各种教学策略，引导学生进行深入阅读和思考，激发他们的学习兴趣和学习潜能。
这种教学方法有助于培养学生的自主学习能力和终身学习意识，提高他们的学习效果和成绩。
1.2 研究背景随着信息化技术的发展和教育理念的转变，传统的教学模式已经难以满足学生的需求。
在这样的背景下，基于自主学习和自主思考的初中语文自读课文教学逐渐受到人们的关注。
学生的学习需求和学习方式也在不断改变。
传统的教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识。
而初中语文自读课文教学更注重培养学生的自主学习能力和批判性思维，符合学生自主学习的需求。
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戈瀚囊艚
教 育 教 学 ３ 初 中 自课 文教 学模式初探 俞 风 莲
（ 四川 Ｉ 省 广 元 市利 州 区东 城 实 验 学 校 四川 广 元 ６ ２ ８ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 自读 即 自学 ， 具 体 来说 ， 是 在教 师进 行 讲 读 ， 授 人 以渔 以后 ， 学 生 自主 进 行 学 习 的一 种 过 程 。 学 生在 教 师 的 引导 下 ， 把 讲 读 课 文 学 到 的 知识 和 初 步 培 养 起 来 的 能 力加 以运 用和 实践 ， 并从 中获 取 新 的 知识 ， 最 终 完成 举 一 反 三 、 触 类 旁 通 的知 识 迁移 。 【 关键 词 】 初 中 自读 ； 授 人 以渔 ； 举一反三 ； 知 识 迁 移
《 旅 鼠 之谜 》 时， 同学 们 互 相 讨 论 、 交流、 启发， 把旅 鼠“ 解 剖” 得
取 新 的知 识 ， 最终完成举一反三 、 触 类 旁 通 的 知识 迁 移 。 因 此 ， 讲 读 和 自读 体 现 的 是 “ 知” 和“ 行” 的两 面 。 讲 读 是传 授 知识 的过
程， 是“ 知” 。 自读 则 是 学 后 应 用 的 过 程 ， 即“ 行” 。从 而达 到全 面
性。
循 守旧 ， 不 分 讲 读 课 或 自读 课 ． 只要 时 间 允 许 就 一 概 采 用 传 统 的 教学 模 式 ， 题解 、 正音解词 、 分段讲解 、 归 纳 中心 及 写 作 特 点 ，
三、 巧拨赏读
这 是 学 生 在 自读 学 习 中 ， 探索 问题时思路贫 乏或进入 “ 死
习惯 于 传统 的单 篇 教 法 ． 或 者 由于 对 修 订 初 中语 文 教 材 的编 排
意 图 理 解 不 透 彻 ， 因而 导致 了两 种 极 端 类 型 的 不 理 想 教 学 模
式 。一 些 教 师创 新 理 念 不 够 ， 教 材 改 革 及 培 养 目标 不 明 ， 以致 因
多 的 生物 入 侵 者 。课 堂 气 氛 十分 活 跃 。充 分 体 现 了学 生 的主 体
生的主体性和能动性 ， 也 忽 略 了学 生 的能 力 培 养 。还 有 一 些 教
师 认 为 既 然 是 自读 课 ， 干脆撒手 放开 ， 不组织 、 不引导 、 不 检 查
效 果 。有 自学 能 力 的学 生 或 许 可 以提 出疑 难 问题 ， 而绝 大 多 数
在 教 课 外 自读 课 文 《 幸福 的西 绪 福 斯 》 这则寓言时 ， 对 寓 意 的点 拨 就 能 体 现 语 文 的人 文 性 ， 达 到了内化积 累、 长 效 指 导 。 比如 对？ 《 大道 之 行 也 》 中“ 大道” 精髓 的理 解 ， 可 以启 发 学 生 联 系 文章 的写 作 背 景 来 具 体 理 解 其 在 当 时 的 建 构 意 义 。 这样 一 提示 ， 问
【 中图分类号 】Ｇ６ ３ ４
【 文献标识码】Ａ
【 文章编号】 １ ６ ７ １ — １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ０ ３ ６ － ０ １
论辩 答 协 助 学 习 。小 组讨 论是 互 动 探 读 过程 中一 个 最 重 要 的环 节 ．它最 能体 现建 构 意 义 理 论 中关 于 以学 生 为 中心 的 观 点 ， 最
胡 同” 的时候 ， 教 师予 以 启 发 、 诱导， 教 给学 生“ 是什 么” “ 为 什 么” “ 怎么样 ” 的 过 程 。 可 以是 方 法 的归 纳 ， 可以是内容的总结 ， 可 以是 诵 读 的积 累 。 可 以是 写 作 深 化 ， 可 以 是 收 获 的盘 点 等 。 如
处理练习 ， 面面俱 到 ， 周 而 复 始 。讲 读 课 满 堂 灌 ， 自读 课 亦 满 堂 灌 。这 一 教 学 模式 强调 教 师 主 动 传 授 ， 学生被动接受 ， 忽 略 了 学
随 着 语 文 教 材 改 革 的不 断 深 入 ， 现行初中语文教材编排 了
大 量 的 自读 课 文 （ 包 括 课 内 自读 和 课 外 自读 篇 目 ） ， 近 一 百 三 十 来篇 ， 约 占新 教 材 课 文 总 数 的 ５ ０ ％， 超 过 了讲 读 课 文 的 数 量 。自 读 即 自学 ， 具 体来说 ． 是 在 教 师进 行 讲 读 ， 授 人 以 渔 以后 ， 学 生 自主进 行 学 习 的 一种 过程 。学 生 在 教 师 的 引 导 下 ， 把 讲 读 课 文
题 便 解 决 了 。如 一 个词 语 的解 释 ， 一 段 文 句 的 理解 ， 不 要仅 仅告 诉学生一个答案 ， 最 好诱 导他 们 联 系上 下 文 在 具 体 的语 言 环 境 中去 领 悟 。教 师 的辅 导 要 把 主 要 精 力放 在 带 有 普 遍 性 的 疑难 问 题上 ． 对程 度 好 的学 生 轻 拨 ， 对 基 础差 的学 生 重 敲 。
体无 完肤 ， 还 了解 了很 多 其 他 大 自然 的 秘 密 。 又 如人 教版 语 文 八年级 上册《 生物 入侵者》 这 一课 ， 同 学 们 通 过 多 种 途 径 查 资
料、 讨论 、 交流 ， 真 正 理 解 了“ 生 物 入侵 者 ” 的 含 义 以及 认 识 了更
提 高 学 生 语 文 能 力 和 提 升 语文 素养 的 目的 。由于 一 些 教 师或 者
学 到 的知 识 和 初 步 培 养 起 来 的 能力 加 以运 用 和实 践 ． 并 从 中获
能体 现学 生 的 主体 地 位 。在 这 个 环 节 里 ， 学 生 围绕 自己所 提 出
的问题（ 当 然包 括 教 师 在 导 学 案 中 的 问题 ） 展开讨论 。 形 式 可 以
先 小 组 后 集 体 。 在讨 论 过程 中教 师 不 轻 易 给 结 论 ， 让 学生 充 分 发 挥 想 象 和 联 想 能力 ， 培 养 学 生 的 发 散思 维 能 力 ， 教 师 在 互 动 探读 中 的 主要 任 务 是 为 学生 创 设 轻 松 愉快 的讨 论 氛 围 。如 教 学