中泰两国教育技术学硕士培养个案比较分析

合集下载

汉语国际教育硕士案例(2篇)

第1篇一、案例背景随着全球化的深入发展，汉语作为世界第二大语言，其国际影响力日益增强。

汉语国际教育硕士（Master of Arts in Teaching Chinese to Speakers of Other Languages，MTCSOL）作为一种专业学位教育，旨在培养具备扎实的汉语教学能力、跨文化交际能力和国际视野的高素质汉语教师。

本文以某高校汉语国际教育硕士为例，探讨其在跨文化交流与教学实践中的成长与收获。

二、案例主体（一）学生基本信息学生小王，女，25岁，本科毕业于我国某知名高校对外汉语专业。

小王性格开朗，热爱汉语教学，具备一定的跨文化交际能力。

在校期间，她积极参加各类国际交流活动，积累了丰富的实践经验。

（二）培养目标1. 提高学生的汉语教学能力，使其能够胜任不同层次的汉语教学任务。

2. 培养学生的跨文化交际能力，使其能够更好地适应国际汉语教学环境。

3. 拓展学生的国际视野，使其具备全球化的教育观念。

三、案例实施过程（一）课程设置1. 汉语教学理论：包括汉语教学法、课程设计、教材编写等。

2. 跨文化交际：包括跨文化交际理论、跨文化交际技巧、跨文化冲突与应对等。

3. 国际汉语教学实践：包括观摩优秀汉语教师的教学、参与教学实践活动、撰写教学反思等。

（二）教学实施1. 理论学习：通过课堂讲授、案例分析、小组讨论等形式，使学生掌握汉语教学理论和跨文化交际知识。

2. 实践教学：组织学生观摩优秀汉语教师的教学，参与教学实践活动，如模拟课堂、试讲、说课等。

3. 案例分析：选取具有代表性的汉语教学案例，引导学生分析案例中的教学策略、跨文化交际问题等。

4. 跨文化交流活动：组织学生参加国际汉语教师交流活动、国际汉语教育论坛等，拓宽学生的国际视野。

四、案例成果（一）学生汉语教学能力提升1. 学生能够熟练运用汉语教学法，设计合理的教学方案。

2. 学生具备较强的课堂管理能力，能够有效调动学生的学习积极性。

教育比较研究案例(2篇)

第1篇一、研究背景随着全球化的发展，教育领域的交流与合作日益增多。

中西方教育体系因其历史背景、文化传统和社会制度的差异，呈现出不同的特点。

通过对中西方教育体系的比较研究，可以更好地理解不同教育模式的优势和不足，为我国教育改革和发展提供借鉴。

二、研究内容1. 教育目标（1）中国教育：以培养全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，强调德智体美劳全面发展。

（2）西方教育：以培养具有创新精神、批判性思维和实践能力的人才为目标，注重个体差异和个性发展。

2. 教育体制（1）中国教育：实行国家统一考试制度，包括高考、中考等，选拔优秀学生进入高等教育机构。

（2）西方教育：实行学分制，注重学生的自主选择和兴趣发展，鼓励学生跨学科学习。

3. 教育课程（1）中国教育：以知识传授为主，重视基础学科教育，课程设置相对固定。

（2）西方教育：以能力培养为主，注重实践和创新，课程设置灵活多样。

4. 教育评价（1）中国教育：以考试成绩为主要评价标准，重视量化评价。

（2）西方教育：注重学生的综合素质评价，包括学术成绩、实践能力、道德品质等。

5. 教育资源（1）中国教育：教育资源分配不均，城乡差距较大。

（2）西方教育：教育资源相对充足，重视教育公平。

三、案例分析1. 案例一：中美基础教育阶段教育对比（1）教育目标：中美两国都注重培养学生的综合素质，但美国更强调学生的个性发展和创新精神。

（2）教育体制：美国实行学分制，学生可以根据自己的兴趣选择课程；中国实行国家统一考试制度，学生竞争激烈。

（3）教育课程：美国课程设置灵活，注重实践和创新；中国课程设置相对固定，重视基础学科教育。

2. 案例二：中英高等教育阶段教育对比（1）教育目标：中英两国都注重培养学生的专业素养和实践能力，但英国更强调学生的批判性思维和国际视野。

（2）教育体制：英国实行学分制，学生可以自由选择课程；中国实行国家统一考试制度，学生竞争激烈。

（3）教育课程：英国课程设置灵活，注重实践和创新；中国课程设置相对固定，重视基础学科教育。

高等教育走出去风险辨识与对策——以中泰合作办学为例

第11卷第2期V ol.11No.22020年4月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Apr. 2020高等教育走出去风险辨识与对策——以中泰合作办学为例闫斌，何旭辉，岳阳，胡广辉(中南大学土木工程学院，湖南长沙，410075)[摘要] 随着“一带一路”倡议的持续推进，我国高校与“一带一路”沿线国家积极开展合作办学，一方面为目标国培育大量专业技术人才、为我国与目标国长期合作奠定坚实基础，另一方面增强我国软实力、促进我国高等教育国际化向更深层次发展。

作为东南亚地区经济发展较快的国家之一，泰国与我国在经贸、文化、旅游等方面合作密切，中泰高校开展国际联合办学具有良好的合作基础。

但由于两国在政治、文化、宗教、教育体制等方面有诸多差异，加之合作办学机构本身的潜在缺陷，使双方在合作办学方面仍存在诸多风险。

通过文献研究、案例调研、专家访谈等形式，结合我国已开展的中外合作办学项目，将中泰国际合作办学项目风险归纳为文化和行政风险、经济和法律风险、教育质量和监管风险等，并针对各类风险制定风险应对策略。

[关键词] 高等教育；“一带一路”；中外合作办学；泰国；风险；规避策略[中图分类号]G511 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2020)02−0118−05近年来，随着“一带一路”倡议在全球范围内得到越来越多国家的认同和支持，我国高校在积极寻求教育资源出口的有效途径时，将目光转向以“一带一路”沿线国家为主的广大发展中国家。

尽管我国高等教育资源较之发达国家竞争力较弱，但是与发达国家着眼于获取利润和吸引人才不同，我国虽然亦遵守了GATS框架下对外开放教育市场的要求，但仍按照我国法律规定将高等教育归为公益事业[1]。

我国高校响应“一带一路”倡议，立足公益，寻求文化交流、合作共赢的合作目标，有望抢占发展中国家国际教育市场。

这不仅可以改善我国教育资源进出口失衡的情况，同时可以为“一带一路”沿线国家培养高级技术和管理人才，达成多层次的国际合作。

中泰高校应用型会计人才培养比较及启示

泰国在会计教学方面，革从前教师讲、生学的模改学
式，重教学方式的实用性和趣味性，时强调学生在教注同
学中的主体性，养学生的自我学习能力和创新能力。重培视学生能力的培养，教学的进度与学生的学习进程一致。并最大限度地发展潜能。重视培养学生的实践能力，安排大量的时间让学生参与社会实践活动。对泰国学生而言。学习是 “ 教于乐 ” 的轻松与快乐． “ 景教学 ” 的生寓中是情中
一
从实际教学工作来看，我国高校会计教育的教学方
法，以真正发挥学生学习的主动性、极性、造性和实难积创践性。由于对会计人才模式缺乏统一的认识。少普通院不校都在套用名校的办学模式，在教学方法上重理论教学、
要，针对性地培养学生。有泰国高校应用型会计人才培养目标着重培养学生的职业技能和实践能力。在泰国，许多学生往往上午在学校上
本会计战略、计科研等。自由选修课是学生自由选修任会
一
、
中泰高校应用型会计人才培养的比较
具有丰富的知识、良好的理解能力以及在专业领域内很好地适应工作的能力。专业基础课包括宏观经济学、观经微济学、理学研究、法、管税管理者的道德观念、管理技术新学、理学战略等；业课包括中级会计、本会计、管专成财务成本管理、审计学、内部管理及审计、计电算化、级会会高计、务报表分析等；财专业选修课包括盈利预测及控制、成

中泰文化差异典型案例

中泰文化差异典型案例（实用版）目录1.中泰文化差异概述2.典型案例介绍2.1 礼仪差异2.2 饮食习惯2.3 宗教信仰2.4 节日庆典2.5 家庭观念正文【中泰文化差异概述】中泰文化差异主要表现在礼仪、饮食习惯、宗教信仰、节日庆典和家庭观念等方面。

中国和泰国分别拥有悠久的历史和独特的文化传统，两国之间的文化交流源远流长。

然而，由于地理、民族、宗教等多方面因素的影响，中泰文化在很多方面存在着显著差异。

【典型案例介绍】【2.1 礼仪差异】中泰两国在礼仪方面有着明显的差异。

在中国，我们讲究尊老爱幼、长幼有序，年轻人需要尊敬长辈，并且在日常生活中有很多规矩和禁忌。

而在泰国，礼仪主要体现在对僧侣和皇室的尊敬上。

泰国人认为头部是神圣的，所以不要随便触碰他人的头部。

这些礼仪差异体现在日常生活和交流中，对于跨文化交流具有一定的挑战性。

【2.2 饮食习惯】中泰两国的饮食习惯也有很大差异。

中国菜注重烹饪技巧和调料的使用，口味丰富多样，有着悠久的历史。

泰国菜则以酸辣为主要特点，善于运用各种香料和辣椒，独具风味。

此外，泰国人习惯于在吃饭时用盘子盛装食物，而中国人则使用碗筷。

这些饮食习惯的差异在一定程度上反映了两国文化的独特性。

【2.3 宗教信仰】宗教信仰是中泰文化差异的另一个重要方面。

中国是一个多宗教国家，主要有道教、佛教、伊斯兰教等。

泰国以佛教为主要宗教信仰，僧侣在泰国社会中享有崇高的地位。

两国的宗教信仰差异体现在宗教建筑、礼仪和节庆活动等方面。

【2.4 节日庆典】中泰两国的节日庆典活动也存在一定的差异。

中国的传统节日有春节、中秋节、端午节等，庆祝活动丰富多彩，如舞龙舞狮、赏月、吃粽子等。

泰国的节日庆典活动则以水灯节、宋干节等为代表，独具特色。

这些节日庆典活动展示了两国文化的独特魅力。

【2.5 家庭观念】中泰两国在家庭观念方面也有所不同。

中国家庭观念较为传统，重视家庭和谐，子女孝顺父母，长辈关心晚辈。

泰国家庭观念则较为宽松，年轻人更加独立，家庭成员之间的关系较为平等。

中英教育硕士专业学位教育的比较研究

（2）中国双师型教师较多，而美国行业合作伙伴在教育过程中的参与度更高。四、论述结构本次演示将按照以下结构展开论述：
1、引言：简要介绍中美专业学位硕士研究生教育比较研究的背景和意义。
2、中美专业学位硕士研究生教育的相同点：从就业导向、实践性课程设置和国际视野等方面进行阐述。
3、中美专业学位硕士研究生教育的不同点：着重分析两国在职业导向和学术研究上的差异。
中英教育硕士专业学位教育的比较研究
01 背景介绍
目录
02 培养方案比较
03 师资力量比较
04 就业前景比较
05 结论
06 参考内容
随着全球教育水平的不断提高，中英两国的教育硕士专业学位教育成为了的焦点。本次演示将从背景介绍、培养方案比较、师资力量比较、就业前景比较以及结论五个方面，对中英教育硕士专业学位教育进行比较研究。
师资力量比较
中英两国的教育硕士专业学位教育在师资力量方面存在一定差异。中国拥有一批高水平的教授队伍，他们具有丰富的教学和研究经验，能够为学生提供优质的教学和指导。而英国的教授队伍同样具有世界领先水平，他们不仅具备丰富的教学经验，而且拥有卓越的科研能力。在教学设施方面，中国和英国都具备良好的教学环境和实验条件，能够满足学生的学习需求。
二、文献综述
全日制教育硕士专业学位培养方案的研究起源于20世纪末，主要集中在欧美等发达国家。国内外学者从培养目标、课程设置、实践教学等方面进行了深入研究，取得了一定的成果。然而，现有研究大多侧重于理论分析，缺乏对不同国家、地区全日制教育硕士专业学位培养方案的比较研究。
三、研究问题和假设
本次演示旨在比较分析不同国家、地区全日制教育硕士专业学位培养方案的异同点，探讨其优缺点，并提出针对性的改进建议。假设不同全日制教育硕士专业学位培养方案在培养目标、课程设置、实践教学等方面存在差异，且这些差异可能影响培养效果。

中外研究生教育培养模式的比较分析

中外研究生教育培养模式的比较分析作者：王楠楠来源：《现代交际》2012年第10期[摘要]作为高等教育的最高层次，研究生教育的发展水平表明一个国家的教育水平、科技水平和人才水平，同时，也表明了一个国家未来发展的实力和可能性。

根据国际上各国研究生教育发展的情况可知，研究生教育不仅对一个国家的科技和经济文化有着非常重要的作用，还因为每个国家具体条件的不同，从而形成具有各自特色的研究生培养制度。

所以我国需要加强应用型人才的培养，这不仅有利于加快我国经济发展方式的转变，还能够随时调整产业结构。

近几年来，国家对专业学位研究生的教育高度重视，不仅推进了研究生教育结构的调整，还对以培养学术型人才为主的硕士研究生教育向以培养学术型人才和应用型人才为主的战略转变加以推动。

本文就对中国和日本、德国的研究生教育模式进行了分析，并且对其进行了比较。

[关键词]研究生教育培养模式比较分析[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0208-02引言随着社会经济的发展，研究生教育领域逐渐变得广泛起来，我国更是开始关注研究生教育培养模式。

有很多理论界和实践领域的学者都在不同的角度分析了这个问题，并且也取得了有效的成果。

龚怡祖曾经写过一本书，这本书就描述了培养模式这个概念，在这本书中，模式不仅是在经验和理论之间的一种知识系统，还存在于目标和实践之间。

培养模式的含义是指在教育思想和教育理论的基础上，建立起来的一种不仅简单而且还很完整的模式，那么对于学校的教育工作者来说，他们在培养人才时实际操作不仅会变得顺利，而且对于培养目标还有利于实现。

这体现出了人才培养的一些方法论体系，包括合作目的性、计划适时性和质量保障性等，对于教育理论和教育实践，它是联系他们并且让他们得到转化的纽带。

一、中国的研究生教育培养模式发展历程我国培养研究生教育的工作起步很晚。

通过借鉴世界各国研究生教育的优秀经验，再根据我国的国情，加以改进就可以为我国所用，为了让我国的研究生教育事业避免走弯路，让研究生的教育制度具有中国特色。

中美教育技术学研究生培养比较研究

中美教育技术学研究生培养比较研究中美教育技术学研究生培养比较研究教育技术是指以计算机、互联网、多媒体、虚拟现实等信息技术手段为基本工具，为师生提供优质教育资源，推进教育改革和发展的一门学科。

在信息时代，教育技术学的培养已经成为了各个国家的重要发展方向。

中美两国是全球教育技术领域的重要大国，中美教育技术学研究生的培养也备受瞩目。

本文就中美两国的教育技术学研究生培养进行比较研究分析。

1、研究生培养模式目前，中美两国的教育技术学研究生培养模式有着很大的不同。

在中国，教育技术学研究生通常是在教育学院开展的，学制通常为2-3年，由教育技术学院负责开展，主要包括课程学习、研究生创新实践、研究生指导等内容。

而在美国，教育技术学研究生通常由技术学院、工程学院、管理学院等多个学院共同负责。

美国的教育技术学研究生课程通常是跨学科的，包括计算机科学、心理学、教育学等多个领域的知识，学生需要选修适合自己的选修课程，课程学习的年限通常为1-2年。

美国的研究生培养还注重研究生的科研能力培养，研究生需要进行独立的研究，完成科研项目，取得科研成果。

2、课程设置中美两国的教育技术学研究生培养中，课程设置也存在很大的不同。

在中国，教育技术学的研究生课程设置主要包括计算机技术、教育心理学、多媒体技术、教育管理学、教育评价、教育研究方法等课程。

研究生主要学习计算机技术方面的知识，了解各种教育软件、教育平台等信息技术应用的方法和技巧。

同时，也需要接受教育心理学和教育管理学的基本知识，了解教育的一些原理和规律。

在美国，教育技术学研究生课程设置包括计算机科学、心理学、教育学、管理学等方面的课程。

学生需要针对自己的专业兴趣选择适合的选修课程。

关于计算机科学方面的课程，除了学习计算机科学的基本知识外，学生还需要学习人机交互、虚拟现实等方面的知识。

研究生还需要学习心理学、教育学等知识。

3、科研能力培养中美两国的教育技术学研究生培养中，科研能力培养也存在很大的不同。

基于对外汉语教学案例库的中泰跨文化交际障碍研究

基于对外汉语教学案例库的中泰跨文化交际障碍研究摘要在对外汉语教学中，教师不仅需要有丰富扎实的语言知识储备，也需要有较强的跨文化交际能力，而在跨文化交际过程中，人们难免会遇到各种困难和阻碍。

跨文化交际效果的好坏在一定程度上也会影响到对外汉语教学的效果，也决定了教师能否融入赴任国的文化、适应当地的生活。

本文基于国际汉语教学案例库以及大量赴泰汉语教师志愿者的案例，从交际障碍和文化障碍两个方面对中泰之间一些常见的跨文化交际障碍进行分类和叙述，分析了其产生的原因并提出了相应的应对策略。

【关键词】泰国对外汉语教师跨文化交际障碍案例研究跨文化交际是一个十分广泛的概念，大到东西方之间、小到具有不同文化背景的个体之间的交际，都可以称之为跨文化交际。

来自相同文化背景的人，他们具有相同的文化基因，这些共同点为他们的交际提供了基础和指导原则。

而对于来自不同文化背景的人们，他们在进行交际的时候，文化基础、指导原则以及可预测性均已消失，于是跨文化交际的障碍就显现出来了。

本文重点要研究的是中泰文化之间的跨文化交际障碍。

一、交际障碍（一）语言交际障碍语言交际是跨文化交际最主要的方式，因此对于对外汉语教师来说，理解语言交际中的跨文化差异就显得格外重要。

1.称谓语称谓语也叫称呼语，是语言交际中出现最频繁的言语行为。

高敏（2016）是泰国佛统府玫瑰园小学的汉语教师志愿者，学生们喜欢称呼她为“中国人”，她觉得有些别扭。

后来有个泰国本土老师帮高敏取了一个泰国名字[gorya]，学生们就不再叫她“中国人”了，都直接称呼她为[gorya]，她还是有些不习惯，希望学生们称呼她为gorya老师，但收效甚微，后来高敏也就放弃了。

免姓称名是一种容易造成跨文化交际障碍的称呼方式。

在中国文化中，使用“姓+职务”的称呼形式较为频繁，且在大多数场合都显得较为礼貌而正式，如“王老师”、“张校长”、“李书记”等。

直呼姓名的方式在大多数中国人看来都是缺乏尊重的表现。

中泰高等教育合作交流进展与挑战

中泰高等教育合作交流面临的挑战
尽管中泰高等教育合作交流取得了一定的成果，但仍面临诸多挑战。政治方面，两国在政治体制、价值观念等方面存在一定差异，这可能对合作交流产生一定的影响。经济方面，泰国经济相对较为脆弱，汇率波动大，这可能给双方经济往来带来一定风险。文化方面，两国文化背景、教育体系存在较大差异，这给双方合作交流带来一定挑战。
为应对这些挑战，中泰两国需在尊重彼此差异的基础上，加强沟通协调，推动高等教育合作交流的深入发展。
未来中泰高等教育合作交流的展望
展望未来，中泰高等教育合作交流有望在现有基础上进一步加强。首先，双方可以拓展合作领域，从单纯的教育领域向科技、文化等领域延伸，以促进全方位的交流与合作。其次，双方可以探索创新合作模式，例如通过共建联合学院、研究中心等方式，加强实体合作，提高合作效果。此外，还可以借助“一带一路” 倡议框架下的合作平台，推动中泰高等教育合作交流实现新的突破。
中泰高等教育发展概况
中国和泰国的高等教育体系在各自国内都具有一定的历史和现状。中国高等教育在经历了快速扩张和改革创新后，现已具备一定的国际影响力。泰国的高等教育则以其国际化程度高、与欧美高校紧密等特点受到。近年来，两国高校之间的合作交流逐渐增多，为推动中泰全面战略合作伙伴关系提供了有力支撑。
实践育人理念是一种以实践为核心的教育理念，它强调学生应该在实践中学习、成长和发展。具体来说，实践育人理念包括实践教学内容、实践教学平台、实践教学师资等多个方面。
实践育人理念在高等教育中的重要性不言而喻。首先，通过实践教学可以提高学生的实际操作能力，培养学生的创新精神和创业意识。其次，实践教学可以帮助学生在实际工作中理解和掌握理论知识，提高学生对理论知识的应用能力。最后，实践教学还可以帮助学生适应社会需求，增强学生的就业竞争力。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

JournalofYunnanRTVUniversityJune.2010Vol.12,No.2

中泰两国教育技术学硕士培养个案比较分析3任　翔,焦　冰(云南大学工程技术研究院,云南昆明,650091)摘　要:云南比邻东盟十国,泰国无论是基础教育,还是高等教育泰国都有较完备的体系并处于东盟十国的先进行列。由于特殊的地理及历史渊源,云南与泰国有着密切的人员交往和学术交流。因此,在国际学术交流方面,云南首先关注的是泰国,而不是美国、欧洲或其他发达国家。通过个案比较了中国某重点大学与泰国东方大学教育技术学硕士研究生培养方案的异同,旨在借鉴泰国有益经验,相互学习,以加深两国友谊。关键词:教育技术学;研究生培养;比较研究;泰国东方大学中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号:1009-4814(2010)02-0034-04

随着中国政府对东盟十国自由贸易区的重视,中国-东盟十国自由贸易区建设速度加快,云南与东盟诸国之间高校国际合作与学术交流逐渐向更深层面发展,教育技术学科首当其冲。在不断的人员来往和出访过程中笔者体验到,遍及泰国高校的媒体创作中心、网络信息中心、远程教学中心等现代教育技术机构十分发达。泰国高等教育的体制完备、层次分明、教学严谨,以欧美教育模式为主,又充分汲取中国的教育经验。泰国教育部仿照我国重点大学建设模式把泰国高校分成若干层次。泰国东方大学在泰国排名第五位,是泰国的知名综合性大学。该校座落于泰国的西南部,分三个校区,其主校区位于曼谷东南部约100km的Chonburi(春武里)省Bangsaen(班善)城。学校始建于1955年,占地面积为112公顷(1680亩),在校生2万余人;设有15个院(系),分50个本科专业、30个硕士专业、4个博士专业;教职员800余人;藏书70万余册,泰语期刊700多种,外语期刊350多种以及大量视听材料。所有计算机均可以与学校中心网络相连接。该校教育技术学专业归属教育学院,可授予教育技术学学士、硕士学位;教师大多数是从欧美日等国家学成归来,一般均有博士学位。研究生教育主要使用英语,其次是泰语。本文以泰国东方大学教育技术学专业硕士研究生培养方案为例,与我国某重点大学同类培养方案进行比较分析,旨在相互借鉴,取长补短。一、泰国东方大学教育技术学硕士研究生培养方案简介(一)入学条件及修学年限。

入学条件:泰国政府要求须取得国家认可的、正式院校的本科毕业文凭或具有同等学历的学生方可申请攻读教育技术学硕士研究生学位。[1]东方大学对硕士研究生的入学要求很严。学生入学时,校方主要依据考生大学期间课程的平均学分绩点(GPA)择优录取。本科毕业生要经过3—4年才能取得硕士学位。泰国的大学每年9月、1月开学,研究生入学申请时间年8月或者12月。泰国的硕士研究生教育一般为2年制,实际平均修业年限为3.8年。没有最长修业年限的限制。东方大学全日制教育技术学硕士研究生(M.Ed),学习年限一般为4年。每学年分2

学期,第一学期为9月至12月,第二学期为1月至5

月,暑假为6月至8月。[2]周末制硕士研究生学习年限一般为4年。(二)课程设置。

泰国东方大学教育技术学的学位课程目标是,除了将学生培养成为教育部门的专业技术人才外,更多的是面向整个社会、政府、企业、商业等广泛的行业。

—43—3收稿时间

:2010-03-22

该校教育技术学专业研究生课程按照AECT94定义五大范畴为标准来构建其课程体系,这五类范畴所涉及的科目主要针对专业素质的培养,而教育技术学是一个理论研究与实践相结合的专业领域,它必然涉及到理论基础、研究方法等问题。[3]在五个范畴之外,教育技术学又设了理论基础和研究方法类课程,其总数为39门。普遍的培养方式是,学生通过课程学习并取得学分,满43学分者方可毕业。课程设置包含基础核心课程(10个学分)、选修课(6个学分)、必修课(15个学分)以及毕业论文(12个学分)。泰国东方大学教育技术研究生的主要研究方向有教学系统设计和开发、教育技术学的定性研究以及准实验研究等。对于已经获得教育类学士学位的学生,必修课程是行为社会科学研究方法和统计学研究方法,其次是在基础哲学教育、国际比较教育学、基础经济学教育、教育技术学基础、数据采集技术和研究工具构建等13门课程中选择两门课程作为选修基础课。对于没有获得教育类学士学位的学生,不仅需要补修系里指定的课程外,还要从教育与社会、普通教学法、教育媒体、教育心理学、教育测量学等5门课程中选择两门课程并取得学分。[4]专业必修课主要包括设计开发类和基本理论类课程:如教育技术学理论研究、教育技术学专业领域与理论、认知心理学与教育理论、人力资源开发和计算机教育等。[5]不难看出,泰国东方大学的核心课程、研究方法类课程比重较大。选修课只需要从10门课中选择3门即可。[6](三)考核标准。东方大学要求学生必须完成个人作业、小组报告、案例分析、学期报告和期末考试,修满43学分,其中硕士生的毕业论文有12学分。研究生至少在国际公开学术刊物上发表1篇论文才能申请学位论文、毕业论文答辩。(四)教学实践与学术活动。东方大学非常注重学生的实践活动,它的很多科研项目都与解决企业实际问题有关,例如“婚纱摄影设计”、“企业形象代言设计”等。校方鼓励研究生将所学习的知识与企业的经营过程联系起来,通过研究生独立到企事业单位调研,并开展设计活动,锻炼自己,以寻找自己热爱和胜任的工作。教育技术学研究生一般通过两种方式来参与学术交流。一是参加国际会议或校际间的学术报告。二是通过系内“研究生论坛”形式向导师和师友汇报、交流阶段性学习成果。汇报是强制性的,每个研究生在读期间至少2-3次比较正式的会议汇报,语言以英语为主,少量使用泰语。二、中国某重点大学教育技术学硕士研究生培养方案简介(一)入学条件及修学年限。

入学条件:获得国家认可的本科及以上学历的人员并符号相关条件者,须参加全国研究生入学统一考试。英语,政治,教育技术学基础,计算机网络基础。修学年限:全日制教育技术学硕士研究生实行弹性学制,学习年限一般为2.5～4年,最长不超过5年。(二)学位与课程设置。

中国某重点大学教育技术学研究生毕业时可授予教育学或者理学硕士学位。培养目标是将学生培养成为教育技术基础理论扎实,掌握教学系统设计,

能够独立应用教育技术理论,从事教学系统设计与开发、网络教育(含远程教育)资源管理与评价、企业人力资源课程开发与设计能力,胜任学校、政府部门、企业和事业单位教育信息化工作的专门人才。在校课程共有23门,按照课程属性的不同分为:公共基础课(9个学分)、学位基础课(9个学分)、学位专业课(6

个学分)、专业选修课(依实际情况开设)以及补修课程(由导师确定)5类。对全日制的学生来说,第一学年的课程主要是为以后的深入学习打基础,包括公共基础课、学位基础课以及学位专业课,共计24个学分。公共基础课包括:科学社会主义理论与实践、自然辩证法概论、基础外语等。学位基础课须从教育技术学、多媒体技术、课程与教学论、教育技术学研究方法中任选3门,学位专业课从网络通信与安全、教学系统设计和数字校园建设中任选两门。专业选修课和补修课程是非学位课程。专业选修课主要包括:远程教育学、教育软件开发与应用、系统科学学、教育信息处理、学习理论、网络教育应用、多媒体软件设计、教育电视制作与实践、数字媒体创造和认知心理学等课程。补修课程由导师确定,不记学分。补修课程主要包括:教育心理学、计算机程序设计基础等。硕士研究生在学期间须修不少于30学分的课程(含公共课),方可申请硕士学位及毕业(学位)论文答辩。(三)考核标准,教学实践与学术活动。

考核分为考试和考查。必修课程一律为考试,其余课程可进行考查。考试按百分制评定成绩,考查按合格、不合格两级记分制评定成绩。60分以上或合格者可获得学分。修满30学分,通过毕业论文答辩方可授予理学硕士学位。毕业论文不计学分。研究生在导师指导下,参加和参与必要的学术报告、学术讲座、研讨班、科学研究、社会实践和社会调查。研究生在校期间参加学术活动不得少于10次,担任主讲人不得少于1次。三、两校教育技术学研究生培养方案比较分析(一)入学条件及修学年限。

报考泰国东方大学和中国大学的教育技术学研究生都需要获得国家承认的本科文凭或同等学历。不同的是我国的研究生入学有统一的入学考试,泰国没有全国性严格的研究生入学统一考试,其研究生入学标准主要参照本科期间的平均学分绩点(GPA)。[7]泰国的研究生入学方式仿效欧美非常重视考生的教育背景和工作经历。他们认为只有这样才能全面考察学生的学习能力和潜质。东方大学招收的2009届11名教育技术学研究生中有7名本科所学专业为教育技术学,其余4名学生分别来自体育专业、数学专业、旅游管理专业以及社会学研究专业,9名学生在教育部门工作两年以上。泰国教育技术界普遍希望高等学校的教师,尤其是那些想成为“名师”的青年教师,能够通过跨学科、跨专业攻读教育技术学硕士学位,然后带着教育技术的理念和技能再回到本专业领域专心致志地从事教学工作。泰国东方大学的全日制研究生培养年限一般为4年,中国大学一般为3年。相比之下,东方大学教育技术学研究生的培养年限稍长一些。原因是泰国研究生的学习具有较大的灵活性,例如PART-TIME学生只是周末和假期才到学校上课。不管是课程考试还是毕业论文答辩,学生要想顺利通过都不容易。这也保证了该国研究生教育的质量。(二)课程设置。选修课、必修课、毕业论文所占学分的比例。泰国东方大学教育技术学专业的总学分为43学分,其中必修课(包括核心课程)有12门共25学分,占总学分的58%;选修课程10门共需6个学分,占总学分的14%;毕业论文12个学分,占总学分的28%。中国某重点大学教育技术学专业的总学分为30学分,其中公共基础课、学位基础课和学位专业课都是必修的,共8门24学分,占总学分的80%,选修课13门共需6个学分,占总学分的20%,毕业论文没有学分。必修课比例泰国大学58%,中国大学80%,相差甚大。中国大学的公共基础课也被划为必修课,真正的学位必修课程只有5门15个学分,占总学分的50%,中国大学的学位必修课科目相对较少,学分总数偏低。选修课比例泰国大学14%,中国大学20%,相差甚大。毕业论文泰国大学28%,中国大学不占比率。两所大学设置的课程都注重教育技术学基础知识的学习。共同开设的课程有:教育技术学、教育技术学研究方法、教学系统设计、多媒体技术以及教育心理学等。根据各自培养目标两校在课程设置中体现出不同的特色:泰国东方大学教育技术学强调“掌握整个工作流程的设计和规划,面向整个社会、政府、企业、商业等行业的人才”,其研究方向主要包括教学设计与开发、教育技术的定性研究和准实验研究。其核心课程中设计类和研究方法类课程占比重很大,如教学设计、行为及社会科学的研究方法、统计学研究方法等。与中国大学相比较,泰国东方大学有许多选修供学生选择,如基础社会学、基础哲学、基础历史学及基础心理学等。中国某重点大学教育技术学强调“具有实践操作能力的从事教育信息化工作的专门人才”,在课程设置中更强调技术类课程,如: