学生口头作文训练之我见
中学作文之我见
中学作文之我见在多年的作文教学中，学生畏惧作文，写作时，无话可说，在实践中我摸索出一点经验，不求文采多好，以培养学生写作习惯，阅读习惯和观察力。
一、鼓励学生写出自己的真情实感作文从本质上来说就是抒发一个人情感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。
要想提高学生的写作水平，就应该从生活出发，让学生学会观察生活，体验生活，并善于从生活中总结出经验与感悟，这样才能写出学生自己的真情实感与个性特征。
艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。
即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。
因此，为了帮助学生掌握作文的诀窍，教师需要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。
想要写好现实生活，首先要让学生学会观察生活，认识生活。
将观察到的生活放进作文中。
例如，笔者为了锻炼学生的作文能力，曾为学生布置过这样一个作文题目《我们的校园》。
校园是学生们每天都要接触的环境，然而他们对它的看法怎么样，是不是每个学生的观察都是一样呢？笔者有意识地布置这样一个题目，要求学生只要围绕校园来写作就可以，而且鼓励他们仔细观察校园的景色，来往的行人等等，结果作文完成之后，笔者发现同学们的看法截然不同。
有的学生对校园清洁工阿姨很有好感，有的同学认为学校的运动环境需要改善，有的同学则认为自己在校园中学到了知识，结交了好朋友等等。
大家各有各的看法，而且都能很好地表达自己的感情。
这次作文练习从学生身边的现实生活出发，收到了很好的写作教学效果。
同样的道理教师也可以要求学生以自己熟悉的人为写作对象，锻炼他们观察生活的能力，以有助于写作水平的提高。
二、鼓励学生多阅读，注重知识积累一个人的阅读量对于他的写作能力来说非常重要，因此教师要鼓励学生多进行课外阅读，并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来，阅读之后反复翻看，这样慢慢的，学生就会积累到更多的课外知识，而这些都可以作为他们的写作资料。
农村小学作文教学之我见_0
农村小学作文教学之我见作文是语文教学中的一项重要内容，同时也是学生认识水平和语言表达能力的综合体现。
由于农村小学生的生活阅历有限，认识事物的能力肤浅，加上思维能力较低，因此农村小学生进行作文训练时会有一定的困难。
学生往往对作文感到头痛，缺乏对作文的兴趣。
为了让学生走出困境，培养学生作文的兴趣和能力，我在十几年的农村小学语文教学实践中进行了探索和尝试。
1.重视说的培养说是写的基础，学生会说才会写。
书面作文可以在口头作文的基础上整理、加工，使之成为内容丰富、叙事具体的作文。
因此，学生进行作文训练时，我先让学生根据作文要求进行口述，教师边听边及时纠正学生口述时用词或语句上的错误，学生口述后，教师点评，指出学生口述作文中的可取或不足之处，使学生对作文的内容和中心、以及作文的取材範围，材料的安排等有了一定的掌握，在这个基础上，再让学生进行书面作文，这样学生写作起来就不觉得困难，他们只需要把自己的口述作文按作文要求进行修改、补充、加工，便轻鬆地完成了作文，这种方法对农村小学生效果良好。
2.重视情境的创设创设良好的情境，是活跃学生思维，调动学生作文兴趣的催化剂。
本人结合多年来的农村小学作文教学实践，小学生作文的主要存在问题是思路打不开，缺乏真情实感，实际上，小学生思维相当活跃，想象能力不差于成年人。
他们的情绪、思想也很容易受到外部的感染。
但是为什幺作文时会出现这方面的阻碍呢？那是因为小学生以直观思维为主，不会创设一定的氛围和直观情境，小学生思维的水平是难以闪现的，感情的闸门是难以开启的。
因此，我们要在创设作文情境方面下些功夫。
例如：有一次，上课铃响了几分钟，本人故意不进教室。
这时教室里可热闹了，同学们有的在议论，有的在猜测，有的很高兴，有的很失望……。
在同学们的言行、思想和感情充分体现的时候，我走进教室，在黑板上写下《当老师迟到的时候》，要求学生把刚才看到的、听到的、想到的写下来，并提示学生，老师不在的时候，我们该做些什幺？学生马上有所感悟。
初中生口语表达能力的培养之我见
物 表 面 上 的 生 搬 硬 套 ， 是对 一 个 事 物 本 身 所 蕴 含 的本 质 的 提 炼 。 而
初 中 生 口 语 表 达 能 力 的 培 养 之 我 见
豆 长 虹
（ 河北 省永 年县 城 南 实验 中学 河北 永年
中 图分 类 号 ： ６ ３ ２ Ｇ １ 文 献 标识 码 ： Ｂ
０ ７ ５） ５ １ ０
文 章 编 号 ： ０ ８ ２ Ｘ（ ０ ２ ０ —０ ９ １ ０ —９ ５ ２ １ ） ８ １ ３—０ ２
业走 向 社 会 后 深 感 苦 恼 的 问题 。 因 此 如 何 培 养农 村 中学 生 的 口 语 交 际 能 力 ， 农 村 中 学 语 文 教 师 不 得 不 思 考 的 问题 。 本 文 就 此 问题 谈 谈 自 己 浅 是
显的认识 。
【 键 词 】 口语 交 际能 力 ；口语 交 际课 程 ；口语 表 达 关
遇 见 不 常 见 的 作 文 题 目也 不 在 显 得 那 么 的无 助 ， 是 有 感 而 发 ， 如 泉 而 思 学版）２ｉ（）２６ ． ０ ｏ ９ ：３ ． 涌 。 同 时 ， 用 随 笔 的 方 式 也 是 学 生 一 个 自我 分 析 ， 采 自我反 省 ， 自我 调 整 ［ ］ 韩 淑 君 ． 学 生 乐 于 表 达 轻 松 作 文 ～ 小 学 作 文 方 法 浅探 ［］ 读 与 ２ 让 Ｊ． 的过 程 ， 对 小 学 生 身 心 的 健 康 发 展 是 非 常 有 利 的 。 这 写 （ 育 教 学 刊） ０ ９ ６ ： ５ ． 教 ．２ ０ （ ） １ ６
浅议如何加强学生口头作文训练
象也 就渐趋丰满 了 这种 活跃 的课堂气 氛也 能给那些不愿张 口说话的学生创设一种情境 ． 使他们 受到感染 ． 产 生想要 张口说的欲望 ． 进 而尝试着大胆说出 自己的见解
俗话说 ： “ 巧妇难为无米之炊 。” 学生 口头
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 ７ 期
陈建 军
教师如能 坚持 循序渐进地对 学生进行 口 头作文训练 ． 就 能以“ 说” 促“ 写” ． 不断提高学 生的写作水平 。笔 者在加强学生 的 口头作 文
训练方 面做了以下尝试
一
◆ 阅 读 写 作 ◆
（ 甘 肃 省 张掖 市甘 州 区乌 江镇 中心 学校
当． 神态 自然
利普一家的门上 ， 将是怎样的情景。 口头叙述 ，
适当描绘 ” 在教师 的激发下 ． 课 堂上学生 你
行题 为“ 上 课应 不应该 睡觉 ” 演讲 时 ． 他 的主
要观点 当然是不应该 睡觉 ．理 由无 外乎课 堂
（ 二） 热点话 题五分钟 即兴演讲 “ 国事家事天下事． 事事关心。” 语文学习 也一样 ． 学 生不能一心只读圣 贤书 ， 而要 随时 关注生活 中的一些大事 对 于当下生活 中的
的点评 ： “ 在 四十五分钟 的课 堂上能够 自始至 终 地保持 旺盛的精力和积极 主动的学 习状态
言 的人 多 了． 情境 描写会越来 越充实 ． 人物形
些热点事情 ． 教师可组织学生 以此为话题 ，
以演讲 的形式 ． 陈述 自己的观点。例如近期 的 热点话题 “ 钓鱼 岛” “ 人代会 ” “ 抗 震救灾 ” 等．
假 的、违心的话很难 让人产生 情感 共鸣 。因 此． 说 实话 、 说真话也 是我们在 口头作文训 练 中应 注意的问题 。为此 ． 在进行课 前演讲 中 ． 教师 对学生演讲 的点 评还应 当加进真实性 方 面 的要求 无论是对 时事发表 看法还是说 身
小学低年级学生口头作文训练浅谈
小学低年级学生口头作文训练浅谈概要：学生在口头作文多运用实际生活的事例，能使文章的内容真实。
只要学生多观察身边的事物，必能触发想象力。
在口头作文教学中运用多种学生乐于接受的方法，并力求让每个学生快乐地积累知识，改变评价方式，千方百计地提高学生的口头作文兴趣，持之以恒，学生的口头作文素养必将得到有效提高。
教学的目标是让学生用嘴巴表达自己的所思所想，这一过程，其实是孩子对语言文字的理解。
只要学生愿意说，再加上教师的引导、多元化的评价，一定能激发学生愿意说、爱说的欲望，提高小学生的口头作文能力。
如何培养低年级学生的口头作文能力？我认为可以通过以下几条途径：一、创造条件，指导学生搜集积累材料生活是作文的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，因此，我们要善于做生活积累。
（一）积累语言素材书籍积累。
指导学生积累语言材料是口头作文的基础。
为了让学生乐于积累，我除了让学生在语文书中吸取营养外，还尝试其它书籍积累：低年级学生着重于直观形象思维，让他们大量阅读童话故事和知识丛书（如《安徒生童话》、《十萬个为什么》等）。
电视积累。
指导学生利用空闲时间有选择地看一些健康的、有意义的电视节目，如《动物世界》、《大风车》以及各种动画片，增加他们的知识量，学生说话时就会“胸有成竹”。
校园、家庭、社会宣传媒体的积累。
（1）学生可以通过学校丰富的校园文化，如：名人名言、板报宣传等方面进行记录、摘抄。
（2）在家中或在邻居附近听听人们的交谈，记一记每个人说话的特点。
（二）积累生活体验《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出对低年级学生口头表达方面的要求：说出自己想说的话，说出自己对周围事物的认识和感想。
1、培养学生学会捕捉自己的所见所闻我所任教的小学是一所农村学校，我引导学生发挥农村学校的优势，挖掘生活素材。
农村有广阔的天地，有着说不完、道不尽的内容。
如：一年四季的景色、田间的庄稼、饲养的家禽、自然界的花草树木、鸟兽鱼虫……身边的人、事、景、物无处不在，关键是要善于捕捉它们。
语文教学中培养学生口头作文能力的一些感受
语文教学中培养学生口头作文能力的一些感受内容导读：读课文，教师结合课文讲授各种语文基础知识。
学习语文基础知识的目的在于运用，而口头作文正是巩固和运用这些基础知识的实践活动。
学生学习表达，常常是以摹仿开始的，讲读教学的目的之一，就是向古圣今贤学习表达的策略。
口头作文正好给这种学习创造了便利的条件。
口头作文的练习方式是多种多样的。
可以进行片断练习，也可进行综口头作文是进行语文基本技能练习的一种很好的方式。
它既能培养学生的口头表达能力，又有利于学生的书面表达，还能与学习课文紧密结合，借以巩固加深对课文的理解。
语文课要培养学生听、说、读、写的能力，说和写有着密切的联系。
如能正确地理解说和写的联系，平时留意说话练习，把话说得中心明确，首尾完整，条理清楚，通顺明白，那么，在这个基础上稍加整理，适当加工，就是文章了。
所以说，说话练习也是写作练习的重要组成部分。
假如学生经过严格的说话练习，那么他们的口头表达能力和书面表达能力都将逐步得到提高。
说话练习的方式是多种多样的，而口头作文则是进行说话练习的理想方式之一。
口头作文灵活而简单，既不要事前充分准备，也不需要纸笔文具，只要课堂上安排时间，就可以进行练习。
时间充裕，可以练习说成篇的话；时间未几，可以说小段的话。
学生叙事不清楚，可以多练口头叙事；学生不会写人，可以多练口述人物；在学习议论、抒怀、说明、描写等等写作策略时，也都可先进行专门性的口头练习。
学生的口头作文教师可以当堂进行批评，并且指导全班。
讲评指导后，又可以让学生把它改为书面的写作练习。
总之，又灵活，又简便，还能够比较快的看到效果。
口头作文还便于与讲读课文紧密结合。
讲读课文，教师结合课文讲授各种语文基础知识。
学习语文基础知识的目的在于运用，而口头作文正是巩固和运用这些基础知识的实践活动。
学生学习表达，常常是以摹仿开始的，讲读教学的目的之一，就是向古圣今贤学习表达的策略。
口头作文正好给这种学习创造了便利的条件。
小学生口语表达能力培养之我见
小学生口语表达能力培养之我见口语交际是小学语文课程的重要组成部分。
新课标在总目标中明确规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。
为了提高小学生的口语表达能力，笔者开展了系列的的探讨活动，初步形成了行之有效的兴趣切入、方法支撑、评价引导的培养方法，并取得了良好效果。
现将取得的做法予以总结。
一、激发学生表达的兴趣，使学生想说、敢说兴趣是最好的老师。
为了最大程度激发学生表达的兴趣，笔者主要采取以下方法：首先是巧设情境，打开“话匣子”。
为了引导学生在课堂上打开话匣子，能畅所欲言，笔者或采用栩栩如生的图片、或设计富有激情的导语、或制作妙趣横生的动画课件、或巧设益智激趣的问题等把学生带入生动和谐的情境氛围，激起学生想说的欲望。
其次是活用教材，搭建说话平台。
凭借教材，拓展教材，创造性地使用教材，并精心设计实施策略，为学生搭建丰富多彩的说话平台，让学生在交际互动中增强说的兴趣，提高说的能力。
笔者的做法有：编故事、演课本剧、巧设问题、学当裁判员等等，诱发学生的想象力与创造力，使学生有话说，主动说。
再就是丰富积累，增添说话底气。
课题组结合学校实际，开展了丰富多彩的诵读活动，积累优美词语和句子。
举行了诗歌朗诵、讲故事、作文竞赛、经典名篇阅读等活动，激发学生阅读的兴趣，增加学生课外阅读量，丰富语言积累，增添说话的底气，使学生直面对话中能巧妙对答，应对自如。
二、教给学生表达方法，使学生会说、善说敢说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。
教给学生一定的表达方法，这是提高口语表达能力的重要环节，笔者是这样做的：一是指导方法，仔细观察。
对于看图说话的教学，可以先教给学生常见的观察方法，再让学生从整体上观察什么时间、什么地点、都有谁、在干什么，通过这样的指导，学生知道了说的时候要按一定的顺序说，也就言之有序、言之有物了。
学生说话能力培养之我见
国四固鼷 。
学 生 说 ｉ 力 培 荠 之 罪 见 舌雒
河北省肥 乡县毛 演堡 中学 程 美霞
【 摘 要】说话 能力的培 养是 十分重要 的 。语言作为人们思 维和 交流思想的工具 ，是我们不可或缺 的。没有好 的口头表 达能 力就会影响 学习和 ３作 的正常进行 。 强对 学生说话 能力 的训 练， 于造就未来所 需的应 用型人 才 ， － 加 对 对于落 实素质教育 的发展 方
在 具 体措 施 上 ，我们 则应 抓 住 以下 三 个环 言才 会 清 楚 而 又有 条理 。所 以，思维 训 练 境，如何在说话 时充分利用 “ 身体语言 ” 节 ，对 学 生 的说 话 能 力进 行 整 体 的培 训 ： 和 说 话 训 练应 是 同 步进 行 的 ． 基于 以上 两 和 “ 语 言 ”等 ，这 都 要 在 训 练 过 程 中 副
社的分科型实验教材，对说话的培养有一 进 行 艺 术 处 理 ， 准 刺 激 学 生 说 话 的兴 奋 哀 、乐 ，各 有 所 异 ，说 话对 象 不 同、 内容 选 个较科学的训练序列：初一：复述；初二：
点 ，让 学 生 感 到 有 话 可 说 或 者 非说 不 可 ，
不同，语速更应有异 。所有这 些，都应具
生 ， 因 而 ， 学 生 不敢 也不 愿 多 说话 。
力 都得 到 提 高 。在 作文 教 学 中，则 可让 学 合 体 。这 种 能 力 的 培 养 绝 非 一 朝 一 夕 之
据 此 ， 为 鼓 励 学 生 敢 说 ， 我 们 必 须 生 口头作文 ，即席 演讲等 ，这是发散思维 功 ，故 我 们 在 训 练 时 不 能 把 它 孤 立 地 对 创 造 良好 的 “ 境 ” 使 学 生 在 课 堂 上 的 训练 ． 生 会 想 ， 思 维 ， 语 ， 学 会 也就 能 说 了。 待 ，而应注 意多管齐 下 ，以达 到最终 目 敢 于 发 言 。 首 先 ， 教 师 要 实 行 教 学 民 因此 ， 教 学 过 程 中 应将 听 、 、读 、 的 。 当然 ，说 话 培养 的最 终 目 的还 是 从 在 说 ？
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生口头作文训练之我见
近年来，口头作文在学生写作训练中逐渐受到重视，不少学校将口头作文纳入语文教学课程，认为它能够有效地提高学生的口头表达能力和写作功底。
对于这一现象，我的看法是：口头作文训练在一定程度上对学生的写作能力和语言表达能力有积极的促进作用。
口头作文训练能够锻炼学生的口头表达能力。
在口头作文练习中，学生需要在规定的时间内准备好一篇短文，并且能够自如地用口头表达出来。
这样的练习不仅能够让学生在熟练掌握语言表达的还能够培养他们的语言思维能力和语言组织能力。
通过反复的口头作文训练，学生能够逐渐提高自己的口头表达水平，更加自信和流利地表达自己的想法和观点。
口头作文训练也能够帮助学生更好地掌握语言。
通过口头作文的练习，学生不仅能够更加深入地理解和掌握语言知识，还能够更加灵活地运用语言，提高自己的语言水平。
口头作文训练是一个很好的语言学习方式，它能够让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，在不断尝试和实践中逐渐提高自己的语言能力。
口头作文训练也存在一些问题。
不少学生对口头作文缺少足够的重视和热情，认为口头作文只是一种形式，对自己的写作水平提升没有太大的帮助。
还有一些学生在口头作文中仅停留在模仿和背诵的层面，缺乏自己的思考和创造，这样的练习对于提高学生的语言表达能力并不十分有效。
针对这些问题，我认为学校和教师应该更加注重口头作文训练的质量和引导。
教师在口头作文训练中应该给予学生更多的自由空间，鼓励他们自己发挥，培养他们的创造能力和思维能力。
学校应该通过丰富多彩的口头作文练习形式，激发学生学习语言的热情，使他们在轻松快乐的氛围中学习语言。
学生本身也应该更加重视口头作文训练，自觉参与不断提高自己的口头表达能力和写作能力。
口头作文训练对学生的写作能力和语言表达能力有积极的促进作用。
通过口头作文训练，学生不仅能够锻炼口头表达的能力，还能够提高写作技巧和掌握语言，是一个很好的语文教学方法。
学校和教师也应该引导学生更加重视口头作文训练，通过丰富多彩的练习形式激发学生学习语言的兴趣，帮助他们更好地提高口头表达和写作能力。
希望口头作文训练在未来的语文教学中能够得到更加广泛的普及和应用，让更多的学生通过口头作文练习，提高自己的语言水平和写作能力。