第二单元第六课鸿门宴
学习目标
• 1.扎实掌握重点实词、虚词的意义和用法，提 升翻译文言语句的能力。 • 2.自主学习、合作探究，学会用历史的眼光去 看待、分析人物形象。 • 3.激情投入，全力以赴，分析人物性格，丰富 自己的心灵世界。
预习反馈
1.优胜小组： 2.优胜个人： 3.存在的问题： （1） （2） （3） 预习案学习内容反馈：（可采用学生抢答或 老师直接出示答案两种方式）
• 翻译：沛公第二天一早就带着一百多个骑兵来拜见项王， 到达鸿门，道歉说：“我跟将军合力同心攻打秦王朝， 将军在黄河北岸作战，我在黄河以南作战。” • 提示：刘邦谢罪是真心的吗？他的话语有什么艺术性？
• 赏析：刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而 又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项 羽，掩饰自己，拉旧关系，使得项羽一开始就放松警惕。
• 探究点二 ：提炼概括
• 1. 课文第三、四两段是情节高潮所在。名为宴会， 实为一场变幻莫测的心智较量。宴会上的情节可 概括为“三起三落”。试用简练的语言表述出来。
• 1. 三起：一起是“范增数目项王，举所佩玉玦”示意 项羽杀掉刘邦，气氛顿趋紧张；二起是范增见项羽 “默然不应”，于是叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘 邦，形势极为严峻。三起是樊哙撞倒守门卫士而入帐， 怒视项羽，严辞斥责，情节发展到最高潮，紧张气氛 达到了极点。 • 三落：一落是对樊哙闯帐，项羽不仅不怒，反而称为 “壮士”；二落是项羽赐酒赐肉，被樊哙斥责之后反 而赐坐；三落是刘邦以“如厕”为由逃离项羽军营。
• 2. 范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王 默然不应。 • 翻译：范增屡次使眼色给项王，多次举起佩戴的 玉玦来示意他，但项王默默地没有反应。 • 提示：写范增的这一细节表现了项羽怎样的性格 特征？ • 赏析：项羽举棋不定、优柔寡断的心态在此表现 得更加明显，难怪刘邦后来说“项羽有一范增而 不能用，此所以为我擒也”，坐失良机实为可惜。
2. 试根据《鸿门宴》的内容简要分析刘邦转弱为强、最 终胜利，项羽由强而衰、最终失败的原因。 一是两人的性格原因：项羽自矜功伐、优柔寡断、简单 粗暴、刚愎自用、沽名钓誉，缺乏政治远见，以至于坐 失良机，渐失人心；刘邦做事坚决果敢，能屈能伸，机 敏精细，能谋善断。 二是用人方面的原因：刘邦能够知人善任，而项羽刚愎 自用，不能采纳谋士的建议。
整理巩固
要求：整理巩固探究问题 落实基础知识 梳理小结所学内容
当堂检测
• 要求：自主思考，独立完扣目标 总结收获 2.评出优秀小组和个人
课后完成训练学案并整理巩固
• 探究点三：鉴赏评价
• 1. “樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面 刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什 么？是不是“喧宾夺主”？
课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。 （1）语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急 迫，紧张的形势、急迫的心态、忠勇的性格跃然纸上。 （2）动作描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆 地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏 惧，何等英武。 （3）外貌描写：“瞋目视项王”，“头发上指”，“目眦尽 裂”，着墨不多，却极为传神。 （4）在尖锐的矛盾冲突中突出人物形象。 • 浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。 • 文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”， 赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台 调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。
• 3. 亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰： “唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。 吾属今为之虏矣！” • 翻译：范增接过玉杯，丢在地上，拔出剑砍碎了 它，说：“唉！这小子不值得和他共谋大业！夺 走项王天下的一定是沛公了。我们这些人就要被 他俘虏了！” • 提示：这段话是怎样刻画范增这一形象的？ • 赏析：通过动作、语言描写，表现了范增有远见 卓识、老谋深算的性格特征。
精彩点评
点评内容 点评小组
探究点一 探究点二1 探究点三1 探究点三2
8组 6组 4组 2组
要求： ⑴先点评对错；再点评思路方法，应该注意的问题， 力争进行必要的联系拓展。 ⑵其他同学认真倾听、积极思考、记好笔记、大胆质 疑。
总结提升
探究点一：精句赏析
• 1. 沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰： “臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河 南……”
高效展示
展示内容 探究点一翻译（书面展示） 探究点二1（书面展示） 探究点三1（书面展示） 探究点三2（书面展示） 展示小组 5、6组 1、2组 7、8组 3、4、9组
要求： ⑴口头展示，声音洪亮、清楚；书面展示要分层次、要点拨， 书写要认真、 规范。 ⑵非展示同学BC层巩固基础知识、整理落实学案；A层同学做 好拓展。不浪费一分钟，小组长做好安排和检查。
自主学习
1.独立思考， 完成“质疑探究”部分的学习 内容，列出解题的思路、要点。 2.明确自己的疑问，以备小组合作讨论解决。 3.学有余力的同学力争做好“拓展提升”。
合作探究
• 内容： • 1.学习中遇到的疑问 • 2.导学案“质疑探究”部分的问题
要求： （1）人人参与，热烈讨论，大声表达自己的思想。 （2）组长控制好讨论节奏，先一对一分层讨论，再小 组内集中讨论。 （3）没解决的问题组长做好记录，准备质疑。
• 2. 鸿门宴上杀刘邦是吹灰之举，但项羽依然选择 了不，有人说这是他的君子之度，也有人说是妇 人之仁，你怎样看呢？
探究：两种看法都能自圆其说，并且都有道 理，只是看问题的角度不同。 • 前者将项羽看做一个“力拔山兮气盖世” 的英雄，以为项羽只不过想完成一个英雄 的神话，他的胸无城府，没有政治敏感都 体现了作为英雄的磊落和直率。 • 后者将其看为政治集团的核心领导人，在 政治的大事大非前，犹疑不决，优柔寡断， 缺乏果敢干练的办事风格，坐失良机，功 亏一篑。无论怎样作者正是抓住最激烈的 矛盾，再现了生动丰富的人物形象，且为 我们留下了广阔的想象空间。
三案导学· 高中语文必修一（人教版）
第六课
鸿门宴
在我国古代秦末农民战争中有这样一位领袖 人物,他骁勇善战,屡建奇功,沉重打击了秦王朝的 统治基础。“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇 气概的写照,也有英雄末路的哀鸣,他就是西楚霸 王项羽。既然他自诩为“力拔山”、“气盖世”， 那为什么还会落入穷途末路的境地呢?我们今天 要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。
6语文人教版高中必修1课件《鸿门宴》
文言知识
四、词类活用 1.名词用作动词 2.形容词用作名词 此其志不在小（小，小的方面） 3.形容词用作动词
6．因击沛公于坐（坐通“座”，座位）
7．交戟之士欲止不内（内，通“纳”，使……进入）
文言知识
二、古今异义
1．约为婚姻 古：儿女亲家； 今：指因结婚而产生的夫妻关系。 古：……的原因；今：表因果关系的连词。 古：意外的变故；今：很，十分。 2．所以遣将守关者
3．备他盗之出入与非常也
4．将军战河北
5．臣战河南 6．沛公居山东时
文言知识
Байду номын сангаас
三、重点文言实词释义 9．举 杀人如不能举： 副词，尽。
，
10．胜
沛公不胜杯杓： 动词，禁得住。 刑人如恐不胜： 副词，尽。 予观夫巴陵胜状： 形容词，优美的。 此时无声胜有声： 动词，胜过、超过。
举所佩玉以示之者三： 动词，举起。
今亡亦死，举大计亦死： 动词，举行、施行。
举不胜举： 动词，列举、举出。
文言知识
三、重点文言实词释义 7．意 然不自意： 动词，料想、意料、估计。 其意常在沛公也： 名词，心意、意图。 臣观大王无意偿赵王城邑： 名词，意思。 8．坐 项王、项伯东向坐： 动词，坐下。 因击沛公于坐：坐，通“座”，座位。
坐北朝南： 动词，坐落，指位置所在。
宾客意少舒，稍稍正坐： 名词，神态，神情。 停车坐爱枫林晚： 介词，因为。
背景提示
公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项
羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟
主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚 霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。
高中语文人教版必修一鸿门宴课件PPT(116张)
问世间谁是英雄 王剑刚
西楚霸王项羽是我国历史上著名的悲剧英雄。 项羽身为楚国贵族后裔，从 24 岁(公元前 209 年)起兵 反秦开始，到 31 岁(公元前 202 年)垓下身亡为止，在风起 云涌的反秦斗争中和楚汉相争的舞台上，只活跃了短短的 8 年，却给人们留下了历久不衰的鲜明印象。
公元前 207 年，巨鹿之战。此时陈胜被杀，项梁战死。 秦军名将章邯率 20 余万主力围困赵军于巨鹿，而反秦起义 军首领宋义却坐观成败，延误战机。项羽果断斩杀了宋义， 率楚军渡过漳河，破釜沉舟，以一当十，杀声震天，九战九 捷，消灭了秦军主力，取得了关键性的胜利。此时的项羽将 他的英雄豪气演绎得淋漓尽致。
课堂深度学习
一、思维建构 请把空缺处补充完整。
项伯夜访
二、内容把握
本文通过对鸿门宴上项羽和刘邦首次矛盾斗争全过程
的描写，生动地揭示了项羽 傲慢自大而又有
“妇人之仁”(或“优柔寡断”) 的悲剧性格，表
他自封西楚霸王，分裂天下以封王侯，更是倒行逆施之 举，这岂不是要将历史的车轮拉回到战国时代？
他在面临垓下之围的绝境时，尚自诩英雄，说什么“天 之亡我，非战之罪也”，拒绝从失败中吸取教训。
他政治上优柔寡断，目光短浅，不屑于耍弄权术，又怎 能玩得过年长他 24 岁又极有心计、极有野心的刘邦呢？
总之，项羽能做一个伟大的军事将领，却不能成为一名 杰出的政治家。
二、古今异义
(1)沛公居山．东．时 古义： 崤山以东，也就是函谷关以东的地区。
今义：山东省。
(2)约为婚．姻． 古义： 儿女亲家。
今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。
(3)所．以．遣将守关者 古义： ……的原因。 今义：表因果关系的连词。 (4)备他盗之出入与非．常．也 古义： 意外的变故。 今义：表程度的副词，很，十分。
人教版高中语文必修一第二单元第6课《鸿门宴》课本剧
《鸿门宴》课本剧说明：我们班一直以来，通过举行的各种活动来推动大家的学习，起初我们主要是举行演讲活动来调动大家都积极性，进而再组织数学小组、英语小组、文学诗社、地理爱好组等开展活动。
为了把学习活动引向深入，我提议演课本剧来加深对语文学科的学习，把学习变得更加直观。
这下激起了大家都热情，同学们表现出极大的兴趣，他们把刚学过的《鸿门宴》一课进行了改编，经过两天排练，演出达到较好的效果。
编剧：鸿门宴剧组导演: 刘盼田粟君主要演员：项羽——张恒刘邦——李昆张良——马云飞范增——周磊项伯——耿乐意樊哙——郑伟涛参加演出的还有：杨靖、魏海涛、吴阳、李岩、储海旺、王学良、陈玲玲、李欣、杨帆、尚霞贞等剧本内容：开场：一去高亢激昂的《霸王别姬》旁白：当听到《霸王别姬》这雄壮豪放的歌声时，我们便想起了一段历史，一段千年以前英雄与狗熊争斗的历史。
一段豪杰争夺天下的历史《鸿门宴》便是其中一个插曲，且说秦二世元年七月，陈涉揭竿而起，天下大乱于是刘邦项羽两个少年英雄驰骋与沙场，功绩突出，各自多的政权那时沛公击破咸阳项羽大怒使当阳军等出关，项羽主于戏西，未得与刘邦想见沛公军霸上，野心勃勃，左司马曹无伤曾与刘邦有过节，心向着相与。
因此他十分担心，这不他焦急万分……〈曹无伤上〉曹在屋内踱来踱去，神色焦虑曹：侍卫侍：到〈侍卫上场〉曹：〈小声的〉你去告诉项王，说沛公想要谋反。
如此这般〈耳语〉侍：是请将军等待好消息〈曹侍同下〉旁白：新丰鸿门项羽军40万，气势非凡，连守门的卫士都威严万分〈项羽上，两边立着四个黑衣威猛帅气的侍卫，下面站着一个卫士，在鸿门边有两个守门的年轻卫士〉〈曹的侍卫在鸿门外转来转去〉卫士：你是何人？在此张望还不赶快离远点〈一副凶煞的样子〉侍卫：在下有要事相告大王，还望想见！〈另一个〉哼大王是什么人都轻易见的吗？赶快滚开！我真的有要事，误了事，你们承担不起〈说完，就要闯，恰巧范增经过〉发生什么事了，你们唧唧喳喳卫士：禀将军。
2018版高中语文人教版版必修一第6课鸿门宴
鸿门宴一、说教材1.教材简析及该课所处的地位作用。
《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1 第二单元第 6 课，节选自《史记》。
《史记》是史学巨著，也是文学经典，这两种价值在这一课体现得尤为突出。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，拉开了长达五年的楚汉相争的序幕，同时也预示了刘、项相争的必然结局。
虽名为宴会，实则暗藏杀机，作者以高超的艺术技巧，将众多的人物置身于激烈的矛盾冲突之中，以精炼的语言生动地刻画了一组性格鲜明的人物形象，情节起伏跌宕，扣人心弦。
极高的史学价值和文学艺术，都使《鸿门宴》成为一篇精品。
本课应成为激发学生学习文言文兴趣、树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化精髓的最佳载体。
本单元训练的重点是“提要钩玄”，本课语言较之于《荆轲刺秦王》更通俗易懂，学生又有初中学习《史记》中《陈涉世家》的基础，加之课文情节引人入胜，因而本课也是培养学生自主释疑、筛选概括、思维感悟、深层探究以及合作交流能力的良好依托。
2.教学目标《高中语文新课标》对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇，掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合课标要求，我确立了如下教学目标：（1）知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著。
了解作家作品及相关史实，积累文言实词、虚词及文言句式。
（2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格。
通过揣摩人物个性化语言来分析把握人物性格，学习描写人物的方法，结合史料客观公允地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目标：三种认知态度。
①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。
②领悟态度：分析造成项羽悲剧的性格因素，领悟性格决定命运的道理。
③分析态度：以历史的辩证的眼光分析人物的成败，深层次感知人物的美学意义。
统编教材高一语文下册鸿门宴教案
统编教材高一语文下册鸿门宴教案一、教学内容本节课选自统编教材高一语文下册第二单元《史记》选读，《鸿门宴》一文。
具体内容包括：教材第二章《项羽本纪》中的鸿门宴部分，详细讲述鸿门宴的发生、发展及结果，以及其中涉及的人物性格、历史背景等方面的内容。
二、教学目标1. 理解并掌握《鸿门宴》的故事情节，了解历史背景，分析项羽、刘邦等人物形象。
2. 学习并运用人物描写、对比衬托等表现手法，提高写作能力。
3. 培养学生的思辨能力和批判性思维，激发学生对历史文化的兴趣。
三、教学难点与重点难点：分析《鸿门宴》中的人物形象，理解其性格特点及历史背景。
重点：掌握故事情节，学习并运用人物描写、对比衬托等表现手法。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：教材、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于鸿门宴的历史图片，激发学生的兴趣，引导学生进入课堂。
2. 课文阅读：让学生自读课文，了解鸿门宴的故事情节，同时注意理解人物形象及历史背景。
3. 例题讲解：分析课文中的典型人物描写，如项羽的刚愎自用、刘邦的机智应变等，讲解对比衬托的表现手法。
4. 随堂练习：让学生运用所学手法，对课文中的其他人物进行描写，并进行交流分享。
5. 小组讨论：分组讨论鸿门宴中各个人物的性格特点及其对历史发展的影响。
7. 作业布置：布置课后作业，要求学生运用所学知识进行写作。
六、板书设计1. 《鸿门宴》2. 人物形象：项羽、刘邦、范增、张良等3. 表现手法：人物描写、对比衬托4. 历史背景：楚汉争霸七、作业设计1. 作业题目：请运用本节课所学的人物描写和对比衬托手法，以《鸿门宴》中的人物为题材，写一篇短文。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，关注学生在课堂上的参与度和学习效果。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记》其他篇章，了解更多历史人物和故事，提高历史文化素养。
同时，鼓励学生关注历史与现实的关系，培养学生的批判性思维。
人教版必修一第二单元《鸿门宴》课件
鸿门宴遗址位于秦兵马俑博物馆
北 2．5 千米的临潼区新丰镇东南的鸿 宴堡村西。公元前 207 年楚汉相争， 著名的历史事件“项庄舞剑，意在沛公” 的典故“鸿门宴”就发生在这里。
今在“鸿门宴”遗址立有群雕像一组，设有“项庄舞剑”、 “樊哙闯账”、“沛公逃席”、“范曾长叹”等场面。再 现了鸿门宴中剑拔弩张的紧张气氛。
宴会上范增多次暗示——置之不理 项庄舞剑，项伯翼——无动于衷
刚愎自用，有妇人之仁 。
樊哙闯帐怒目而视——反称壮士， 赐酒赐坐
刘邦逃后张良奉璧——安然受璧， 处之泰然
寡谋轻信，失判断能力。
汉 王
刘
了解张良与项伯关系时 —攀龙附凤
邦
宴会上卑礼甘居卑座时 —能屈能伸
借口上厕所趁机逃走时 —机智敏捷 回到营寨诛杀曹无伤时 —坚决果断
樊哙闯帐（紧张到极点）
（写鸿门宴上的斗争） 三落
项羽不怒樊哙,称之壮士 项羽赐樊哙酒肉，赐座
刘邦以“如厕”为名逃跑
第三部分（5～7 段） （述宴后余事）
刘邦脱逃 张良入谢 诛杀内奸
大风歌
刘邦
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。 安得猛士兮守四方。
虞兮歌
项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何
欲王wàng关中 为wèi击破沛公军
崤 yáo 山 好hào美姬jī 说shuì我
熟与君少长zhǎng 从百余骑jì
戮lù力而攻秦 范增数shuò目项王
沛公之参乘shèng 切而啖dàn之
如恐不胜shēng
何辞为wéi
正音：
飨xiǎng(犒劳) 鲰zōu(短小、浅陋)
卮zhī(酒器)
郤xì(同隙)
（骓（zhuī锥）：毛色苍白相杂的马。 ）
《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《鸿门宴》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《鸿门宴》是人教版高中语文必修一第二单元的一篇课文。
本单元所选的都是古代记叙散文，这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。
《鸿门宴》出自司马迁的《史记·项羽本纪》，生动地记叙了刘邦和项羽在秦末争夺天下时的一次具有决定性意义的宴会。
文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明生动，语言简练传神，是一篇非常经典的古代叙事散文。
通过学习这篇课文，学生可以了解古代历史文化，感受古人的智慧和谋略，同时提高文言文阅读和理解能力。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们经过初中阶段的学习，已经具备了一定的文言文基础知识和阅读能力，但对于较为复杂的文言文篇章，理解起来仍有一定的难度。
此外，高一学生对于历史事件和人物形象的分析能力还有待提高，需要教师在教学过程中加以引导和培养。
三、教学目标基于以上教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标积累文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
学习作者通过个性化的语言、动作描写来塑造人物形象的方法。
2、过程与方法目标通过自主学习、合作探究，理清文章的情节脉络，把握文章的主要内容。
分析文中主要人物的性格特点，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标认识项羽、刘邦等人物形象，从中汲取历史智慧和人生经验。
引导学生正确看待历史事件和人物，培养学生的历史观和价值观。
四、教学重难点1、教学重点掌握文中重要的文言字词和句式，理解文章的基本内容。
分析项羽、刘邦等人物形象，理解其性格特点和命运结局的关系。
2、教学难点理解文中复杂的人物关系和微妙的心理变化。
探讨“鸿门宴”这一事件在楚汉相争中的历史意义和现实启示。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生感知文言文的语言节奏和韵律，加深对文章内容的理解。
2023统编版高中语文选择性必修上册《鸿门宴》优质课件
季父：叔父。 素：向来。 善：友善，交好。
之：到。 具告以事：以事具
告之，把这件事详细地告诉了他。 去：离开。 毋：不要。 语：yù，告诉。
奈何：如何，怎么样。 为：wéi，献，出。
鲰生：浅陋无知的小人。鲰，浅陋、
卑微。
距：同“拒”，据守。
毋内诸侯：不要让诸侯进来。内：同“纳”，接纳。
诸侯，指其他率兵攻秦的人。
军：名次作动词，驻扎。 王：wàng，动词，称王。 关中：函谷关以西，泛指战国末
年秦之故地。
旦日：明日。 飨：用酒肉款待宾客，指犒劳。 为：wèi，替，
给。 是时：这时。 说：shuì，劝告。 山东：崤山以东，泛指东方六国之地。
幸：指君主宠爱女子。 望其气：观察他的云气（以预测吉凶穷达）。
失：指失去
关于《史记》
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝 到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、表10篇， 书8篇，世家30篇，列传70篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传 叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。 《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值， 被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
关于史书体例
①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。 ②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。 ③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。 ④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。 ⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起， 首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。 ⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
故事背景
这个故事发生在陈涉起义后的第四年(公元前206年)。陈胜起义后，各地云起响应，其中有 楚国贵族出身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁拥立熊心为楚怀王， 刘邦也投靠了项梁。
人教版高中语文必修一 第二单元第6课《鸿门宴》第一课时 课件 (共31张PPT)
【积累字词】
1.通假字。 距关，毋内诸侯。 愿伯具言臣之不敢倍德也。 张良出，要项伯。 旦日不可不蚤自来谢项王。
2.古今异义 约为婚姻 备他盗之出入与非常也 沛公居山东时
3.词类活用。 沛公军霸上 沛公欲王关中 素善留侯张良 项伯杀人，臣活之 项伯乃夜驰之沛公军 君为我呼入，吾得兄事之 籍吏民，封府库，而待将军
【课堂小结】
作家作品
时代背景 教学任务
情节人物
诵读翻译
文言知识
【课后作业】
1.完成《优化设计》44页课内阅读 6-10题 2.预习课文第二部分
鸿门宴揭开了“楚 汉战争”的序幕,这次宴 会隐含杀机,是一场尖锐 复杂的政治斗争“鸿门 宴”一词今天也成了隐
藏杀机的政治谈 判的代名词。
【学习目标】
知识与技能： 1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背 景。 2、掌握一、二段出现的通假字、古今异义、词 类活用、特殊句式等文言知识点。 过程与方法： 1、归纳积累文言知识。 2、讨论探究相关情节。 情感态度与价值观： 引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出 适当评判。
项伯夜访 张良献策 项王许诺
【分析形象】
1.第一部分出场的人物有哪些？他们各 自属于哪个阵营？
刘邦 张良
曹无伤
范增 项羽
项伯
2.根据相关情节，分析人物形象，完成连线题，说 说原因。
刘邦 项羽 曹无伤 范增 项伯 张良
卖主求荣 因私废公 鲁莽轻信 忠心为主 老谋深算 圆滑机变
4.特殊句式。 楚左尹项伯者，项羽季父也 具告以事
高中语文第二单元6鸿门宴习题含解析1
6 鸿门宴一、课文精读阅读下面的文言文，完成第1~4题。
沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。
沛公曰：“今者出，未辞．也,为之奈何？”樊哙曰:“大行不顾细谨，大礼不辞小让。
如今人方为刀俎,我为鱼肉，何辞为?”于是遂去。
乃令张良留谢。
良问曰：“大王来何操?”曰:“我持白璧一双,欲献项王,玉斗一双，欲与亚父。
会其怒,不敢献.公为我献之.”张良曰：“谨诺。
"当是时,项王军在鸿门下，沛公军在霸上,相去四十里。
沛公则置．车骑，脱身独骑,与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道．芷阳间行。
沛公谓张良曰：“从此道至吾军,不过二十里耳。
度我至军中，公乃入。
”沛公已去，间至军中。
张良入谢,曰:“沛公不胜杯杓,不能辞。
谨使臣良奉白璧一双,再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。
"项王曰：“沛公安在?"良曰:“闻大王有意督过．之,脱身独去，已至军矣。
”项王则受璧，置之坐上。
亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。
吾属今为之虏矣!”1.下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（)A.今者出,未辞．也辞:辞谢。
B.沛公则置．车骑置：安排。
C.从郦山下，道．芷阳间行道:取道。
D.闻大王有意督过．之过：责备。
项,“置”的意思是“放弃”。
2.下列对有关词语含义的理解，不正确的一项是（）A.“公",古代最高爵位名,也用来尊称长辈男子或年老的人。
B.“都尉”，最早出现在战国后期,秦汉时是重要的中高级武官。
C.“骑”，一人一马的合称,也泛指骑马的人.D。
“再拜”，古代的一种礼节，多次叩拜，表示感谢的意思。
项,“再拜”，先后拜两次,表示郑重的意思。
3。
下列对节选内容的分析和概括，不正确的一项是（)A.刘邦出去后,项王派都尉陈平去叫刘邦。
而此时刘邦在樊哙的鼓动下已经逃离了项羽的军营.B。
项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力，认为兵力单薄的刘邦不足为患。