教学原则与教学规律论-北京师联教育科学研究所-学苑音像出版社
●世界课程改革与教学创新文库(第一辑)
世界课程改革的基本理论与实践
教学原则与教学规律论
北京师联教育科学研究所编
学苑音像出版社
责任编辑:冯克诚王军
封面设计:师联平面工作室
世界课程改革与教学创新文库
(第一辑)
世界课程改革的基本理论与实践
教学原则与教学规律论
北京师联教育科学研究所编
★
学苑音像出版社出版发行
2004年12月印刷
开本:850×1168132印张:222字数:5770千字
ISBN7-88050-122-3
全36册配碟发行604.80元(册均16.80元不含碟)
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目 录
中小学教学原则的内容和体系(1)…………………………………教学原则[苏]达尼洛夫、斯卡特金(10)………………………………教学规律、原则及其最优化措施间的相互联系[苏]Ю?К?巴班斯基(30)…………………………………………………………………“泛教学原则”现象分析(43)…………………………………………教学的问题性原则[苏]M ?N ?马赫穆托夫(47)………………………夸美纽斯的“自然适应性原则”(一)(57)……………………………夸美纽斯的“自然适应性原则”(二)(72)……………………………夸美纽斯的教学量力性原则(77)……………………………………夸美纽斯论教学的直观法则(88)……………………………………乌申斯基论教学的直观法则(90)……………………………………布卢姆的教学原则思想(91)…………………………………………布卢姆掌握学习的八大教学原则(100)………………………………苏联当代教学原则体系(110)…………………………………………阿莫纳什维利的教学原则[苏]C ?索洛维依奇克(121)………………赞科夫的教学原则体系(128)…………………………………………赞科夫三大教学原则(142)……………………………………………赞可夫“以高难度进行教学”的原则(155)……………………………沙塔洛夫新教学法中的几个原则[苏]3?И卡尔梅柯娃(164)………教学原则讨论总结(173)………………………………………………布鲁纳四大教学原则思想(185)………………………………………建构主义教学原则(190)
………………………………………………
中小学教学原则的内容和体系
一、国内外学者的见解
当代国内外学者、专家对中小学教学原则的概括和表述多种多样,从师生作用、传授知识和发展能力的角度考察,福建师大邱永渠老师介绍他们所提出的原则体系主要有三大类。
(一)强调教师的主导作用,以向学生传授知识和技能为主的教
学原则。
前苏联凯洛夫为总主编,1956年版的《教育学》所提出的教学原则体系由七条原则组成:1.在掌握知识的过程中,学生的自觉性和积极性原则;2.教学的直观性原则;3.教学上的理论与实际相结合的原则;4.教学的系统性和连贯性原则;5.掌握知识的巩固性原则;6.教学的可接受性原则;7.在教师对班级进行集体工作的条件下,对学生进行个别指导的原则。凯洛夫认为,这些原则是互相联系的整体,不可分割。该原则体系较之1948年版本,在学生主动性和能力培养方面有所重视,但强调的仍然是教师的作用,偏重于知识技能的传授。
美国的奥苏贝尔运用现代认知心理学观点,研究夸美纽斯和赫尔巴特以来的传统教学理论,于60年代提出“有意义接受学习”的教学思想。从他的理论中可概括出两条一般性的教学原则:1.知识的逻辑意义转化为知识的心理意义原则,强调新旧知识的联系与转化。
2.知识的不断分化与综合贯通相结合原则,强调从一般到具体的教学路线,要求提供“先行组织者”,以“同化”知识。同时,要加强知识
间纵向和横向联系。教学原则与教学规律论
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美国学者科尔?P ?乔治从教师教的角度出发,提出“三类九种”原则体系。第一类是有效传递原则。有效的传递是有效教学的基础,教师作用的发挥很大程度上是依赖于高超的传递技能。第二类是信息组织和控制原则,包括准备原则、讲解和演示原则、提高原则、布置作业原则、反馈和矫正原则、评估与评价原则。这些原则旨在组织和传递信息,以保证学生的有效学习。第三类是动机和课堂管理原则,包括动机与强化原则、课堂管理原则。此类原则旨在保证学生集中注意力,保持学习动机,以使他们积极参与学习过程。这三类原则相互联系、相互影响。(二)强调学生的主动性,以培养能力、发展个性为主的教学原则。前苏联赞科夫在“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”的思想指导下,经过长期实验研究,提出了新的教学原则体系。1.以高难度进行教学的原则;2.以高速度进行教学的原则;3.理论知识起主导作用的原则;4.使学生理解学习过程的原则;5.使全班学生(包括差生)都得到一般发展的原则。美国教育家布鲁纳从认知结构主义观点出发,重视学生思维能力,特别是直观思维能力的探究发现能力的培养,提出了四条教学原则。1.动机原则,要求学生要有学习的心理准备,引导他们在探索和解答问题过程中充分获得内心的满足,把外来动机转化为内在动机。
2.结构原则,强调应掌握学科的基本结构,它表现为概念、原理和法则等形式。
3.程序原则,要求教师要根据学生认知发展顺序,合理考虑教材呈现的顺序。
4.强化原则,即知道学习结果原则。
日本筑坡大学教育学研究会编的《现代教育学基础》中着重介绍兴趣和直观两个原则。并列举文化价值原则、主动性原则、自我活动原则、作业原则、个别化原则、个性化原则、社会化原则、练习原则等。书中还介绍筱原助市的见解。该学者指出:在动机上有兴趣原则;在活动方面有注意和自我活动原则;在结果上有练习原则;在促成方面有权威与自由的权利原则;
而原则的原则则是爱的原则。世界课程改革的基本理论与实践
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(三)重视师生配合,试图把传授知识与发展能力统一起来的教
学原则。
美国学者布卢姆在长期的教育研究,特别在“教育目标分类学”的研究基础上,于60年代末提出了“掌握学习”的教学理论,试图最大可能地发挥师生教与学的积极性,全面提高教学质量。根据他的理论,我们概括出八条教学原则。1.面向全体学生的原则;2.教学目标的主导性原则;3.教学目标体系完整性原则;4.知识系统性原则;
5.措施与目标紧密对应原则;
6.教学的针对性原则;
7.教学评价的教学性原则;
8.及时反馈矫正原则。
考里尔斯基与夸兰塔提出了学生学习(实质上是教学)的八条原则:1.明确任务原则;2.领会目标原则;3.恰当练习原则;4.知道结果(即反馈)原则;5.激发动机原则;6.迁移和巩固原则;7.个别适应原则;8.适应年龄特征原则。
巴班斯基从系统观点和最优化方法论出发,在70年代末和80年代初,提出他的教学原则体系。1.相互联系地解决学生的教养、共产主义教育和一般发展的任务的教学目的性原则;2.教学的科学性原则;3.教学同生活、同共产主义建设实践联系原则;4.教学的系统性和循序性原则;5.可接受性原则;6.在教师发挥指导作用下,学生在教学中的自觉性和积极性原则;7.教学的直观性原则;8.依据任务和内容配合运用各种教学方法和手段原则;9.依据教学任务、内容和方法,配合运用各种教学组织形式原则;10.为教学创造必要条件原则;11.教养、教育和发展效果的巩固性、理解性和实效性原则。上述诸原则虽是一个相互联系的整体,但可根据教学的基本成分和教学条件,有侧重地加以选用。根据教学任务,主要选用第1条;根据教学内容,主要选用第2-5条;根据教学方法和相应的手段,主要选用第6-8条;根据教学组织形式,主要选用第9条;根据教学条件,主要选用第10条;最后根据教学效果,主要选用第11条。
前苏联教育革新家们从人道主义出发,
批判了苏联正统的教育、教学原则与教学规律论
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教学思想,提出了“合作教育学”主张。他们奉行的教学原则是:1.使儿童乐学的原则;2.没有强制的学习的原则;3.提出困难的目标的原则;4.给学生提供依靠点的原则;5.对学生学习活动评价无强制和学生自我评价的原则;6.自我选择的原则;7.超前学习的原则;8.大单元教学的原则;9.按适当的形式进行教学的原则;10.班级的智力背景原则;11.从儿童个性出发的原则。
我国教学论专家王策三在《中国大百科全书》(教育卷)中提出我国中小学的主要教学原则;科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、教师主导作用与学生主动性结合原则,传授知识与发展智力统一原则、系统性原则、直观性原则、巩固性原则、量力性原则、统一要求与因材施教结合原则。该原则体系基本反映了我国多数教育学版本的体系。我国台湾孙邦正、郭为蕾、黄中等学者所持的看法是一致的,都认为教学原则有八条:准备原则;类化原则、自动原则、兴趣原则、个别适应原则、社会化原则、熟练原则,同时学习原则。黄中先生还把八条原则划分为三类:就教学的起点言,有准备和类化原则;就教学的过程言,有自动原则、兴趣原则、个性适应原则,社会化原则;就教学的结果言,则有熟练原则和同时学习原则。唐文中主编的《教学论》(1990)认为,构成教学原则体系由三部
分组成:第一部分是从宏观上、较高层次上提出的,对第二、第三部分的教学原则有指导作用,它们是目的性原则、积极性原则、整体性原则。第二部分是从教学过程作为特殊认识过程提出的,有理论联系实际原则、科学性原则、直观性原则、循序渐进原则。第三部分是从教学过程作为社会的人际关系现象提出的,有情境性原则和民主性原则。
李秉德主编的《教学论》(1991)提出了9条原则:1.教学整体性原则;2.启发创造原则;3.理论联系实际原则;4.有序性原则;5.师生协同原则;6.因材施教原则;7.积累与熟练原则;8.反馈调节原
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教学最优化原则。并根据教学过程阶段归成四类:提出教学任务采用1-2条原则;确定教学内容,采用3-4条原则;运用教学方法采用5-6条原则;取得教学效果,运用7-9条原则。
也有学者从生物系统论观点出发,提出全息教学论的原则体系:整体缩影原则,高速重演原则,最佳结构原则,变异性原则,开放性原则。
二、比较分析
从上述的介绍中可以看出,各种原则内容和体系既有差异之处,也有相同之点。
(一)差异之处
1.条目不同。少则2条,多则10多条。
2.概括表述不同。从概括来看,差别较明显。其一,名称与内容皆不同。如巴班斯基的原则体系与合作教育学的原则体系较少有共同点。其二,名称不同而内容相同或基本相同。如“强化原则”与“反馈原则”、“反馈调节原则”;“程序原则”与“循序渐进原则”、“知识结构和学生认知结构相统一原则”;“全面发展原则”与“整体缩影原则”、“同时学习原则”。
在表述上,有三种形式:一是抓住矛盾的两个侧面,用对立统一形式表述,即以“……与……相结合(或统一)”的形式表现。车文博在《教学原则概论》(1982)中提出的原则体系就属此类。二是抓住矛盾的一个侧重面来表达,如发展性原则、科学性原则等。赞科夫、布鲁纳、唐文中等所提出的原则体系就属此类。三是混合型的,即第一种和第二种形式同时在同一原则体系中出现。如凯洛夫、巴班斯基、王策三、李秉德等原则体系就属此类。
3.体系结构不同。有的有区分层次和类别,乔治、筱原助市、巴班斯基、唐文中的原则体系属于此类,但多数原则体系是不分层次和
类别。教学原则与教学规律论
世界课程改革与教学创新文库?第一辑?5
不分层次和类别的原则体系,也有两种不同情况。一种主张分主次,另一种主张不分主次。前者认为,虽然原则体系是个整体,但必然有重点或核心原则。上海师大的《教育学》就持这一观点。后者主要来自前苏联50年代的观点,《苏维埃教育学》杂志编辑部于1951年在教学原则讨论总结中指出:“把诸原则分为首要的和次要的,主导的和从属的这种分法是不正确的。”理由是人为地划分主次,会削弱原则的整体效力。受这种观点影响,我国教育界持这种看法仍占多数,但趋势是朝着层次化、系统化的方向发展。4.理论依据不同,在上述列举的原则体系中,凯洛夫的主要是从认识论出发;巴班斯基的是以系统方法论为基础;赞科夫的主要建立在心理学家维果茨基的“最近发展区”理论基础上;合作教育学是从人道主义(属社会学范畴)出发;布鲁纳和奥苏贝尔的是以现代认知理论作基础,都强调“结构”在教与学中的作用。还有的是把现代系统理论(信息论、控制论、系统论的总称)和生物系统论作为理论基础。此外还应看到,有的原则体系主要是继承和借鉴而来,有的主要是理论思维的产物,还有的主要是通过现实的实验概括出来的。可见,主要理论依据和来源的不同,是造成各原则内容和体系在本质上差别的主要原因。(二)相同之点
虽然各原则的内容和体系相差较大,但它们间的相同点也是显而易见的。
1.在教学过程中师生作用、授受知识与发展能力问题上的差别只是相对的,而不是绝对的。并且发展趋势是既重视教的主导作用,又重视学的主体地位,日益强调教与学的协同与合作,强调掌握知识与发展能力的辩证统一,这种趋势在各个原则体系中都不同程度地得到体现。
2.正如上面所说的,有些原则只是名称不同,其涵义和实质均相同或基本相同。甚至有的原则在名称上完全对立
,而实质是基本
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同的。如“量力性”与“高难度”,“循序渐进”对“高速度”,就是如此。因为量力性不否定有一定的难度,高难度是量力的高难度,不是无限的高难度;循序渐进不是慢进,也要考虑进度,高速度也不是盲目赶进度。此外,还有一种情况,就是在此是一条原则,在彼则一分为二,成为两条原则,但涵义总量不变。
3.上述的所有原则体系都服务于特定的教学目的,也符合或基本符合教学规律,都以一定的科学作为理论基础,都有一定的科学价值。
三、本人见解
通过比较分析,笔者认为教学原则内容和体系的千姿百态是件好事,反映了教学理论研究“百花齐放、百家争鸣”的民主风气。究竟教学原则如何概括(定性),数量应多少(定量)?解决这些问题是一项长期而艰巨的任务。在我看来,制定原则和建构其体系要符合科学性和效用性两条最基本的标准。科学性是指要全而反映教学目的和教学过程的规律;既能指导教又能指导学。逻辑要严密,要有体系,即各原则间要有内在的必然的联系,生搬硬凑、缺乏层次形不成体系。如传授知识与发展智力相统一原则很难同系统性、巩固性等低一层次的原则并列起来。效用性是指所定原则要能指导教学活动,便于运用,讲求实效。因此名称尽量简明扼要,原则数量要适当。还要处理好继承与创新的关系,在一定时期内,原则体系要有相对的稳定。
基于上述认识,笔者提出“三?九”原则体系,即第一层次有三条原则,然后派生出第二层次的九条原则,还可派生许多第三层次的原则。在概括和表述上,尽可能注意教与学的统一,运用对立统一规律反映教学过程诸因素矛盾的两个侧面的关系,以“……与……统一(或结合)”的形式表述。
(一)全面教育与和谐发展统一原则,这一原则是指在教学过
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中,教师对全体学生所进行的德智体美劳诸育与学生的身心全面和谐地发展有机地统一起来,要把授受知识与培养能力、发展个性统一起来,全面实现教育、教学目的。这是第一层次原则中的核心原则。
(二)主导作用与主动性统一原则,这一原则是指在教学过程中,教师的主导作用与学生的积极性、主动性有机地统一起来,做到教学相长。
(三)合理组织与有效控制统一原则,这一原则是指在教学过程中,对影响教学效果的主要因素进行合理组织、有效控制,以实现教学效果最优化。上述三条原则既有区别,又有联系。其中,第一条原则是方向、核心,第二条原则是动力,第三条原则是措施。由第一层次三条原则派生出第二层次的九条原则是:1.科学性与思想性统一原则;2.授受知识与培养能力统一原则(可引申出第三层次的抽象与直观相结合原则、系统性与循序渐进相结合原则、理解与巩固相结合原则等);3.智力因素与非智力因素统一原则;4.共同要求与因材施教统一原则。上述四条原则归属于第一层次的第一条原则———全面教育与和谐发展统一原则,它们受它制约,为它服务。5.乐教与乐学统一原则;6.启发诱导与积极思维统一原则。这
两条原则隶属于第一层次的第二条原则———主导作用与主动性统一原则,它们受它制约,为它服务。
7.教学方法、手段的优选与综合运用统一原则(可引申出第三层次的精讲与巧练相结合原则、精讲与演讲相结合原则、讲授与自学结合原则等);8.教学组织形式优选与综合运用统一原则(可引申出第三层次的全班施教与个别学习相结合原则、集体教学与小组教学相结合原则、课堂教学与现场教学相结合原则、课堂教学与课外活动相结合原则等);9.反馈与调节统一原则(可引申出第三层次的教师评价与学生自评相结合原则、诊断性、形成性
、终结性评价相结合原
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等)。这三条原则归属于第一层次和第三条原则———合理组织与有效控制统一原则,它们受它制约,为它服务。
附:新原则体系示意图
教学原则体系
全面教育与和谐发展
统一原则
(方向、核心)
科学性与思想性统一原则
授受知识与培养能力统一原则
智力因素与非智力因素统一原则
共同要求与因材施教统一原则
主导作用与主动性
统一原则
(动力)
乐教与乐学统一原则
启发诱导与积极思维统一原则
合理组织与有效控制
统一原则
(措施)
教学方法、手段的优选与综合运用统一原则
教学组织形式的优选与综合运用统一原则
反馈与调节统一原则
…
…
……
第一层次原则—→第二层次原则—→第三层次原则(略)
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教学原则
[苏]达尼洛夫、斯卡特金
【按:达尼洛夫曾于1957年与叶希波夫合写过一本《教学论》,在“教学原则”一章中,提出教学的科学性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、
教学中学生的自觉性和积极性原则、教学的直观性原则、学生掌握知识的巩固性原则、教学的可接受性原则、在对班集体进行教学的条件下对学生进行个别指导的原则等八条教学原则。这在当时的苏联教育界,大致都这么提。七十年代,达尼洛夫又与斯卡特金合写了一本《中学教学论》。他们分析研究了五十年代末以来苏联在教学论研究方面的成果,并把它们与原来提的教学原则糅合在一起,重新提出了一个教学原则的体系。现译载于此供读者对照研究。】一、教学中共产主义教育的原则这一原则要求,在教学过程中尽可能地为发展学生的认识能力,养成辩证唯物主义世界观的基础,以及养成作为日常行为准则的共
产主义道德基础创造有利的条件。
苏维埃教学论批判地吸收了一切已有的知识,并为解决教养与教育①相结合的问题提供了新的原理和途径。学校发展史和每一个人受教育的过程证明,教学始终能够发生巨大的教育影响。根据教养与教育统一的规律,教育总是教学的组成部分。无论教师如何
①本节中的“教育”均指狭义的教育,即德育———译
者注。
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看待这一问题,教学总是以一定的方式来培养学生的个性的:他对生活和对知识的态度,他的各种各样的智能,他的道德情感和意志。教育影响是与教养过程不可分割地联系着的。
但是,人们不能从这一完全正确的命题得出结论认为,似乎教学始终对学生具有同样的教育影响,而与教师自觉的努力和能力无关了。相反,教育性教学的性质,它的思想倾向和它对学生影响的程度,是由教材内容、教学方法和组织以及教师个性的影响力量来决定的。在剥削阶级统治的社会里,教学的这种对上述因素的依赖性被用来为统治阶级的利益服务;这种情况导致对科学知识的限制。
在社会主义社会里,不存在教学的科学内容与学校教育任务之间的矛盾。教育、教养和教学是一个统一体并相互补充。教育性教学的标志是,通过学生自觉掌握的事实材料、科学命题和科学理论在学生身上形成信念和世界观,通过经常的智力和体力活动在他们身上发展有计划工作的积极性和习惯,发展掌握知识并把这些知识用来为人民大众服务的志向。在教育性教学中,学生还可以在掌握知识和技能的同时掌握道德基础和道德行为。
许多教育家完全正确地指出,教育与教学虽然构成一个统一体,然而不是等同的。教学过程和教育过程不能被看作一回事。在提到它们的统一性的时候,我们不能忽视它们的差异性,即这些过程各自的本质特点。教学的主要任务在于以知识、技能和技巧来武装学生,在他们身上发展辩证唯物主义世界观和认识能力。而教育的目的是培养道德、理想和共产主义行为规范。自然,在正确安排的情况下,教学和教育都能影响学生个性的一切方面:他的理想、理智、情感和意志。正如马卡连柯曾经明确地表述过的那样,教学过程的逻辑与教育过程的逻辑相比,也有其固有的特点。教学过程和教育过程以其专门的特点相互区别,虽然它们追求的是同一个最终目标。
马克思列宁主义教导我们,辩证唯物主义世界观是个性的核心,是他的道德意识和道德行为的基础,它是借助于能深刻地触动每
个教学原则与教学规律论
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学生的内心世界的许多方法和手段发展起来的。
这个原则表明,在形成共产主义信念的过程中,获得知识的过程起着日益巨大的作用。因此必须提高所有学生学习每门学科中的积极性,并激发他们去钻研具有世界观意义的日益深刻的问题。世界观是在与学生的辩证唯物主义思想不可分割的联系中发展起来的。因此,在学校教学中介绍和探讨最新的科学知识,同时实现尽可能高水平的智育是十分重要的。在提高学生的政治思想教育水平和发展学生的辩证唯物主义世界观方面,中学高年级的公民教育起着重要的作用。通过这门学科的教学,学生可以学会概括他们在其他学科中认识了的自然和社会发展规律。青少年在马克思列宁主义的基础上认识新的规律的同时,将会上升到他们思想发展的一个新的阶段。学生掌握关于自然和社会的科学基础以及技术基础愈牢固,公民课的教学便愈有效。因此,从这条原则产生的迫切要求是,尽可能提高所有学科教学的思想水平,特别是公民课的思想水平。要达到教学的高度思想效能,必须使科学原理的学习与学生的生活、生产和生产劳动日益密切地结合起来,并使他们的劳动和生产与科学原理结合起来。实践证明,每一所学校里都有可能贯彻内容丰富的、深入的政治思想教育。
为了在教学过程中实现有效的教育,每位教师必须认识并巧妙地利用教材、教学方法和环境提供给他的多方面教育影响的可能性。这一重要的要求是从教育性教学的原则产生的。
在教学中教育学生的任务,只有在了解男女青年的思想、情感和经历的基础上才能解决。我们必须有系统地和审慎地研究每一个儿童和青少年的内心世界。这也许是从目前讨论的这条原则中产生的最终要求。实践教导我们,对于教育家来说,学生的兴趣和爱好以及他们的世界观和道德发展的水平可以说是在内容丰富的教育活动中
和学生的积极和多方面的活动中自行解决的。世界课程改革的基本理论与实践
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二、教学的科学性和可接受性原则
教学的科学性说明,学生在每一学习步骤上应当掌握所规定的现代科学的命题,在此过程中,需要运用接近于科学方法的(即涉及科学原理的)教学方法。在这一意义上正确地组织教学便意味着“为了不断提高学生的学习能力,要经常把教学组织得能达到学生学习能力的最高限度”(黑尔穆特?克拉因等《教学论》中译本,人民教育出版社1962年版,第233页)。
教学的科学性原则是以各门科学的历史发展为根据的。人类发展的步伐在许多方面要归功于科学。科学的重要性在社会主义社会发展的现阶段尤其突出。年轻一代只有掌握了集中体现着人类在多少世纪中获得的经验的知识,只有彻底研究了马克思列宁主义理论,才能建立共产主义的物质技术基础,建成共产主义和参加社会生活。
这条原则的理论基础是马克思列宁主义的认识论,它证明世界是可以认识的,证明通过实践检验的人的知识反映了世界发展的客观的真实图象。这一原则,也通过心理学和教学论的成果得到有力的论证。它证明,学生的认识能力还可以得到很大程度的提高。
科学知识的规模在不断扩大。科学信息的总量每十年约增加一倍。与此相比,虽然由于科学的不断发展影响了人们的生活,改善了教育理论和实践,而使学生掌握知识的能力在人类历史的发展过程中已从根本上得到了加强,然而,这种能力的增长还远远跟不上知识扩大的程度。
为保证学生掌握包括现代科学思想财富在内的科学知识,人们必须找到一些选择原则,以此确定最本质的、与学校教育有关的科学内容。但是为了能够有效地解决这一任务,必须探究从最初几个学习步骤开始便能引导学生去掌握新的科学概念的学科的逻辑。这是从这一原则产生的第一个要求。
学生是否真正占有科学知识,取决于他如何掌握这些知识,
是否教学原则与教学规律论
世界课程改革与教学创新文库?第一辑?13
正确地(也就是说,不是歪曲地)并且精确地感知了现实世界的事物和现象,在他的意识中是否反映了这些事物和现象之间的本质联系。然而,为了做到这一点,对新事物的感知不能限于某一个别的行动上,它必须是一个过程,在这一过程中,学生从各个不同的方面来研究每一个新的事物或新的现象,从而来确定眼前的客观事物和其他的(包括相似的和相反的)客观事物之间的多方面联系。教学通过这种方式教育学生在研究事物和现象中掌握辩证方法和逐步发展辩证思维的因素。这是从这一原则产生的第二个要求。新现象的感知在教学中起着重要的作用。它对认识活动的意义,在于获得正确的表象,这些表象体现了学习对象的丰富多彩的外部标志。这有助于学生进一步的认识活动,并为科学概念的形成奠定基础。表象和概念只有当它们被通过明确的语言符号和定义固定下来的时候,才能推动认识活动的进行。这里指的是科学术语的情况。所以说,教学的科学性和可接受性原则的第三个要求在于要创设条件以发展正确的表象和科学概念,并使它们在科学上通用的定义和术语中得到确切的反映。由此得出结论,在教学中必须避免提出任何教条主义的主张,必须把未经学生经验的和以前课上学到的事实材料所充分证明的科学定义和科学概念的采用限制到最低限度。每一科学概念采用的根据
必须是合乎逻辑地从所提出的认识任务中得出来的。在以后的教学阶段中,该概念还将继续得到发展和运用。此外,被采用的科学概念还必须在整个课程的进行过程中得到应用。
学生如果把分析和综合具体事物和现象的结果,即科学概念和科学规律,跟形成概念或引出科学规律的作为出发点的那些科学理论或假设统一起来加以掌握,那么便能够牢固地占有科学知识。在掌握许多概念时,如果他们把与这些概念相对立的或矛盾的概念拿来与之对照,那么他们的成效便会更大。因此,科学性和可接受性原则的第四点要求便是
,必须把形成科学概念和得出科学规律的过
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跟人们从中引出规律的科学理论内在地联系起来并通过对比来解释科学概念。
近年来,人们正在进一步研究学生能够更深刻地理解科学规律、更牢固地掌握这些规律和能够证明其客观意义的条件和方法。
在研究科学规律的过程中,应当向学生揭示尽可能多种多样的有关的具体现象。应当探讨有关现象发展过程的最重要的方面,包括这些现象对外部条件、对地点和时间的依赖性,某一现象发生变化的具体形式,作为发展过程内容的新旧事物之间的斗争以及内容和形式之间的斗争等。例如在高年级必须持续不断地研究某些物理现象的发展,使学生逐步了解地球上的条件的局限性和在宇宙空间条件下某些物理过程的新的发展形式。
对于学生来说,特别困难的是了解社会发展的规律性。在一次对高年级学生的知识检验中,人们不能不注意到,他们只有关于社会发展规律的模糊观念。其原因还没有作充分的研究。有人认为,这些规律在历史课上没有得到足够明确的阐述。历史学家Ｎ?Ｇ?戴里认为,对社会发展规律性的理解首先取决于历史教学的一般水平。
“如果我们在学生上学时期把历史过程的图象展示出来
,并从真正的
科学立场、从马克思列宁主义的思想体系出发来解释成千上万个事实和它们之间的关系,深入理解它们的本质,同时不断激发学生独立思考,那么我们无疑地将为理解发展规律奠定基础”(戴里:《中学高年级历史教学》,1966年莫斯科版,第281页)。这种看法基本上是正确的。学生常常不了解原因、因果关系和规律性等概念之间的区别。发展规律的概念在人的世界观中占居首位,因此必须注意使学生最深刻地科学地理解它。
鉴于这一要求,教学上必须使学生明了科学发现的历史以及作为这一现象所依据的规律。对学生来说,十分重要的是,了解发现的历史要象亲临一个科学家的实验室,研究他的工作并运用他的研究方法。因此说,教学的科学性包括在教学中采用历史观察方法的
要教学原则与教学规律论
世界课程改革与教学创新文库?第一辑?15
求(当然这是指在合理限度内的要求)。
每一门科学是通过其科学认识的方法而发展的。在学校里,借助教学方法向学生介绍科学原理。当我们指出在科学认识方法和教学方法之间的差别时,我们不能忽视它们的内在联系。在教学方法中,必须反映以发展学生的思维并把他们引导到探究活动和创造性学习的各种学习方法为形式的科学认识方法。这是从这个原则产生的第五点要求。从教学的科学性原则与可接受性原则密切的相互作用来看,前者赋予后者以新的内容。自然,在以前所有的教学论教科书中也曾经声明,不能把可接受性原则理解为要求教学简单化。但这样的声明是十分一般化的。然而,如果把科学性原则和可接受性原则放在其密切的相互作用中加以理解的话,那么,从教学论观点来看,它们中的每一条原则都增加了意义。教学的科学性原则与通常理解的可接受性原则是不能相提并论的。为贯彻科学性原则,人们必须乐观地对待学生的认识可能性。心理学家们和教学论专家们的研究对此提供了充分的根据。如果在向学生布置学习任务和实际任务时,不断提高智力和体力的要求,那么,学生的认识可能性便会日益增长。正确确定学习过程中的难度和困难的性质,是教师造成学习动力和扩大学生认识可能性的最重要的手段。如果始终一贯地采用这个由
教学的科学性原则决定的手段,那么,学生智力发展的水平便会不断提高,他们便会更牢固地掌握科学知识。
我国从事学校教育的迫切问题研究的著名科学家们的工作给人们带来一种希望:科学性和可接受性之间的相互作用将会给人们指出新的途径。为走上新的途径,人们将脱离教学中归纳法的逻辑而必须采用使学生有可能更深刻地理解具体事物的抽象方法。抽象的方法也必须有根据地加以采用。在各类学校里要避免在现有课程中使用不完全合适的抽象方法。这样,人们可以设想,
关于科学性原则
和可接受性原则之间相互作用的研究将会使关于怎样才能使青少年世界课程改革的基本理论与实践
世
界
课
程
改
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学
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新
文
库
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第
一
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教育与现代科学的思想财富和方法相一致的问题得到解决。
三、教学的系统性及其与实践相联系的原则
这条原则说明了获得系统知识、技能和技巧跟把它们应用于生活(即为解决实际任务)有机地结合起来的必要性。
这一原则是由科学的性质和它与实践、与生活不可分割的各种各样联系所决定的。科学始终是由事实、科学概念、规律和理论构成的一个体系,反映现实世界某一特定领域及其发展规律,因此,科学只能作为一个体系来掌握;而且科学建立在人类实际需要的基础上,与生活、实践、生产要求不可分割地联系着,这就是说,人们只有不仅了解科学的内容,而且还学会把它应用于生活和工作,才能掌握它。在传统的教学论中特别强调了问题的第一方面。乌申斯基写道:“当然,只有本着事物自身的合理的知识体系,才能使我们有充分的可能来掌握知识。一个人的头脑如果充满了许多零碎而不相联系的知识,就会像杂乱无章地堆着各种东西的仓库,这里连仓库主人也什么都找不到。至于一个人的头脑中只有体系而无知识,就像商店一样,它的每个柜子都贴着东西的标签,但是柜子里是空的”,(达尼洛夫、叶希波夫编著《教学论》中译本,1979年人民教育出版社重印本第197页)。这位伟大的教育家在这里忽视了这样的事实:充分地掌握知识并不是仅仅通过这些知识构成一个体系而能够得到保证的,而是它们必还须与实践相联系。学生必须掌握运用知识的方法。
教学中的系统性原则和理论联系实际的原则之间的相互作用,是经过马克思列宁主义认识论所论证的,这种认识论推导出了理论与实践统一的方法论原则。列宁进一步发展了马克思、恩格斯关于认识的真理标准的学说:“生活、实践的观点应当是认识论的首要的基本观点”(列宁全集中文版第142页,人民出版社1957年版)。
这条原则也是建立在年青一代掌握知识所依据的规律性的基础上的。教学论和心理学研究的结果表明,学生只有在下列两个条
件教学原则与教学规律论
世界课程改革与教学创新文库?第一辑?17
北京中国科学院大学2013年考研光学真题
（北京）中国科学院大学2013年考研光学真题中国科学院大学 2013 年招收攻读硕士学位研究生入学统一考试试题 科目名称：光学 考生须知： 1．本试卷满分为 150 分，全部考试时间总计 180 分钟。 2．所有答案必须写在答题纸上，写在试题纸上或草稿纸上一律无效。 3．可使用无字典存储和编程功能的计算器。 1. 概念题(15 分，每小题 3 分) 1) 解释光的反射定律和光的折射定律 2) 解释光学系统的孔径光阑和视场光阑 3) 解释辐照度和辐亮度 4) 同一个物体，经针孔与平面镜所成的像有何不同？ 5) 在夜晚的江面上，为什么路灯生成的倒影是拉得很长的一条光带？
2. 置于空气中的平凸薄透镜，其光焦度为 2 ?1m ，折射率为 1.5，求薄透镜焦距和凸面的半径。（6 分） 3. 有一个焦距为 200mm 的胶片照相机，在速度为 18km/h 的列车上拍摄 10m远的物体，如果拍摄的方向垂直于列车前进方向，求能够拍摄到清晰照片时，允许的最长曝光时间是多少？（假定人眼的极限分辨角为 1 角分）(8 分) 4. 显微镜目镜焦距为 25mm，使用此显微镜分辨清楚相邻 0.00075mm 的两个点，求需要选择物镜的倍率是多少？（假定人眼的视角分辨率为 1 角分，即 0.0003弧度）（8 分） 5. 一架 10×的开卜勒望远镜，物镜焦距为 100mm，求望远镜目镜焦距？与观察无限远目标相比，当用此望远镜观察距离 500mm 处的目标时，需要的调焦距离是多少？假定该望远镜的物镜和目镜之间有足够的调焦可能，求此时仪器的实际视放大率等于多少。(13 分)
6. 今有一振动方向与入射面的法线成45度角的线偏振光以48 37′角入射到玻璃空气界面上，玻璃折射率为n=1.51。试确定反射光的偏振状态(光电场矢量末端轨迹、旋向)。 (12 分) 7. 一束振动方向垂直于入射面的线偏振激光和一束太阳光分别以60 角斜入射到折射率为n = 1.5的窗玻璃上，若不计玻璃内的多次反射和折射，求其透过率，并说明它们透过窗玻璃后的偏振状态将发生怎样的变化。 (14 分) 8. 今有一波长为λ = 5μm 的红外光垂直入射到两表面镀有折射率为n = 2.35 膜层的锗片( n = 4 )上，膜层的光学厚度为 1.25μm，若不计吸收损耗，试计算该光透过锗片后光能的损失为多少？ (10 分) 9. 在杨氏实验中，点光源为中心波长λ = 500nm 、线宽?λ = 10nm 的复色光源，试求观察屏上最多能看到多少级干涉条纹。 (12 分)
学校关于规范教师教学行为的意见
xx学校 关于规范教师教学行为的指导意见 教学常规是对教师遵照课程标准，有目的、有计划地实施教学的原则性指导意见。教师在教学过程中，要紧紧抓住制定计划、备课、课堂教学、课后作业、课外辅导、实验教学、质量监测等环节展开工作。 为加强学校教学常规管理，促进教学工作的科学化和规范化，进一步大面积提高教学水平和质量，根据有关规定，结合学校实际，制定本意见。 一、常规要求 （一）制定教学计划 1.各年级学科备课组，要在每学期开学前制定教学工作计划，各任课教师同时安排好教学进度，报教务处和年级部备案。 2.学期教学计划的主要内容应包括： (1)依据各学科《课程标准》要求，确定本学期的教学内容、教学目标。准确把握教材知识体系，确定各单元教学重点、难点。 (2)设计基本教法和主要教学措施。 (3)确定本学期教学研究、教学改革的课题和教育、教学理论学习计划。 （二）备课 1.备课首先要深入研究《课程标准》，准确把握教材编写意图，教学任务的确定要清晰、完整、准确、到位，确保教学工作不留“夹
生饭”。要在了解分析学生上下功夫，准确把握教学起点。不备课不能上课。 2.备课要抓好以下几个方面： (1)备教材：整体把握教材知识体系，弄清各部分在整体中的地位，明确知识间的内在联系，确定各单元、各章节的教学目标和教学重点、难点。 (2)备学生：细致了解学生的知识水平、学习心态，预见学生的学习动向，设计教学过程中调动学生学习主动性的方法措施。 (3)备教法：全面贯彻“235”课堂教学模式的要求。针对不同年级不同班级的学生特点，设计适宜的施教方案，特别是要设计好突出重点、突破难点的教法。要突出学生学法指导，培养学生的自学能力。 (4)备练习、作业：要根据教材和学生实际精选习题，把握好作业量。 (5)备实验教学：无论是教师的演示实验或学生分组实验，都要精心准备，力求准确无误，培养学生的动手能力和口头、书面表达的科学性。 3.教师要提前一周完成“课时教案”。教案应包括教学目标、重点难点、教学流程、板书设计、练习与作业等基本内容。青年教师要写详案。没有教案不能上课。 4.坚持个人备课与集体备课相结合。下大气力抓好每大周一次的集体备课，着力抓好教师的二次备课。 （三）课堂教学
学校教师教学规范
教师备课规范 1.要依据本学科的课程标准和教学计划,明确课程性质,目标和实施 建议,准确把握教学方向.要钻研,掌握,驾驭教材,做到深入浅出,要结合实际,选择教法,确定教学结构和教具使用,并要充分考虑教学中可能遇到的问题,以及如何应变处理等等,为上课做好各项准备。 2.要熟悉教材的内容体系,深入钻研教学内容,理解和把握教学的内 在联系.从知识的整体性,系统性出发,统筹安排每课时报知识重点. 做到突出重点,说明疑点,突破难点。要结合学科特点，适时、适量地进行德育渗透。所设计的教学流程要与现代教学理论相符，特别要体现新课程标准要求。 3.要认真分析学生的发展水平、个性特点等，选择合理的教学内容， 确定科学、有效的教学方法与教学策略，增强教学的针对性和实效性。 4.要对教学中必需的教学资源进行准备或开发。要合理利用校内外 教学资源,合理发挥学校设施设备及实践基地的作用;同时,要积极开发和利用信息化教学资源,正确对待教学资料和他人经验. 5.要提前一周备课.教师要认真编写教案一般应列出教学目标,课时 分配教学内容(包括重点和难点)教学方法和学习方式,教学步骤等. 不能现教现备,更不能教后再补.有经验的教师可以提纲挈领写简案.青年教师要写详案,并可写添页教案和备忘录. 6.上课前,要复案,以进一步熟悉教案并做教前修改.教师要准备好教 学用具(如小黑板电教仪器等)． 7.实验课，操作课，综合实践活动课要根据现有条件上,把教具、学 具、电媒体的操作流程设计进去，并且上课前要做好实验的准备工作。 8.积极参加集体备课。按照要求参加学校教研组、年级备课组或联 片教研网络组织的集体备课活动，参与研究具体的教学策略，通过集体备课优化教学设计。
三 六年级小学语文课堂教学基本要求.doc
三六年级小学语文课堂教学基本要求- 下面我们研讨的主要内容是三------六年级小学语文课堂教学基本要求。此部分内容是教研室刘老师做的初稿，我们又共同进行了修订，同时加入了自己教学的部分实践经验，与大家一起分享。 布置预习 古人语：凡事预则立，不预则废。对于学习，我们都知道，养成预习习惯是十分重要的。正所谓不打无准备之仗，有了充分的准备就能更好地学好老师在课堂上讲的知识。所以课前预习很重要。 预习可分为课内预习与课外预习。三年级要在低年级课内预习的基础上，逐步向课外预习过渡。教师在这个环节中，要开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并进行示范性指导，让学生掌握预习方法，从而不断提高预习能力。如指导学生通过查字典、词典自学生字词；指导学生通过查词典并联系课文相关内容理解较难懂的词语。下面是我自己的一些观点跟做法。这是我所教四年级的预习提示。
（课件2） 预习： 1、读：熟读课文，知道课文主要讲了什么。 2、查：自学生字词，查字典或联系上下文理解难懂的词语。 3、划：把感受深刻的或精彩的句子划出来。 4、注：在感受深刻的句子旁作简单的批注。 5、疑：提出不明白的问题。 6、搜：根据课文内容搜集相关资料。 以上是我教给孩子的预习方法，时间长了，自然孩子就能很自如的运用这些方发来学习课文了。当然，随着年级的升高，预
习起点也要适当提高。如五、六年级学段可采用学案式布置预习，由老师将提前制定好的学案发给学生，让学生依据学案进行预习。 （课件3） 学案一般包括 1、检查知识点〈一般指字词〉 2、搜集资料〈视课文而定〉 3、分析课题 4、简述课文主要内容 5、读后的收获
教师课堂教学基本行为规范
***学校教师课堂教学基本行为规范 （试行） 根据国家教育部颁发的《教师法》、《中小学教师执业行为规范准则》和新时期教师专业发展文件精神，为了进一步规范教师课堂教学行为，严格课堂教学管理，提高课堂教学质量，结合***学校实际，特制定《***学校教师课堂教学基本行为规范》，望全体教师严格遵照执行。第一条课堂教学是教学工作中的核心环节，是教师为学生传授知识、培养能力、培养习惯、教书育人的主要场所，教师应把课堂作为神圣的育人殿堂，做到严谨治学，为人师表，用科学精神、精湛专业和人格魅力教育和感染学生。树立正确的教育观、学生观和质量观，改革课堂教学，提高教学质量。 第二条教师应根据学校育人目标和课程标准的要求，按照教学进度计划，坚持每堂课上课前认真备好课，写好教案和讲义，做好各种教学设备、教具、模型等有关教学准备工作。 第三条教师在课堂内应保持衣冠整洁、仪表端正、言行文明、站立讲授。教师进课堂禁止带通讯工具，自觉遵守作息时间，上课期间不得随意外出，不得迟到，不得提前下课，不得自行更改上课时间等。第四条教师在教学过程中，应严格按照课程教学的具体要求和基本流程、基本模式进行教学，体现学科特点，做到内容充实、概念准确、思路清晰、详略得当、逻辑缜密、重点与难点突出，力戒平铺直叙、照本宣科。采用有效的教学方式、方法和教学手段进行教学，优化
课堂教学，提高教学效率。． 第五条教师在课堂讲课时，要坚持循循善诱，耐心辅导，绝不讽刺挖苦学生，不歧视成绩差的学生，更不得以各种形式体罚和变相体罚学生。坚持因材施教、分层教学原则，要重视对学生的学习方法指导和课堂教学效果信息的反馈，做到课堂“教”与“学”双向互动。 第六条自觉执行课程计划，任何人不能私自调课、停课、占课、拖堂，不能占用学生课间休息时间，更不能影响下一节课教师上课。要确保上课时间，教师在上课铃响前，必须提前进入教室，做好教学准备，检查学生学具准备情况，组织开展课前三分钟活动。 第七条教师必须注重课堂纪律管理，提高课堂掌控能力，对学生在课堂上睡觉、饮水吃零食、讲小话、打闹等不当行为要及时给予纠正教育，同时要做好学生上课考勤工作，对上课迟到、早退或旷课学生要及时批评。 第八条积极发挥功能室作用，专业课教学如美术、音乐、信息技术、体育和理、化、生、科学实验课尽量在专用教室（场地）授课。要教育学生注意安全、爱护设施，维护场地卫生。要认真指导学生掌握操作方法，严格按照规定程序启动和关闭设备，以确保设备和人身安全。第九条各学科教师都要关注学生学习习惯的培养，无论课堂随机练习或是练习课、测试课、书法课、晨读课等都要重视对学生的坐姿、书写等习惯的指导与培养。同时，要确保学生书法课的练习，不得擅自更改书法课内容和晨读内容。 必须有扎实的教学基本功，教师对授课内容要熟练掌握，力求做到能
语文课课堂教学要求严谨
语文课课堂教学要求严谨、细腻、充分，因此，其课堂内容的广度及深度应是提前预测和设计时要注意的。目前的语文课，大多有课件华丽、活动繁多、形式新颖、课堂容量大等多方面的闪光点，让师生获益匪浅。我认为可以从以下几个方面来提高语文课的质量： 一、注重平时积累，提高自身素质 首先要有扎实的教学基本功。教师要学会设计教案，注意三维目标的编写，注重教案的高效性，平时教学中要注意反思，不断提升教学基本功。其次要有丰富的人文底蕴，具有较高的语文素养。教师对人类的各个层面都要有所涉猎，形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解和感悟。其次还要有积极的心态，要有良好的沟通艺术，这直接决定着这节课的成败 二、上课认真，注意细节 要认真对待，一丝不苟，特别是对讲课中的一些细节，要仔细琢磨，不能出现纰漏。比如，朗读时，要有感情，有抑扬顿挫，有停顿，有重音；分析时，语速不要太快，带着学生一块思考；板书时，所写内容尽量要完整，精炼，一目了然，形象生动；注音时，拼音应当用醒目的颜色标示，让学生看清楚；教字词时，点出容易读错容易写错的词语，加深学生印象；讲重点时，提醒学生注意记下必须要记的笔记；学生回答时，认真倾听，听完后要抓住发言的中心，分析归纳，引导提高…… 三、设置精练的思考题，重视层级思维的训练 要切实培养学生的阅读能力，就必须在思维训练的层级上狠下工夫。教师应把思维训练作为教学的重点，调动学生思维的积极性。在课堂上设计的思考题要有思维的梯度，由浅入深，循序渐进；题目的文字宜简洁，题目不宜太多，让学生有自己的思维空间，使学生养成阅读的悟性，形成思考钻研的良好习惯。 四、采用有文采的言语，加强学生的语言积累 教师在指导学生进行作文好词、好句、好段的积累时，可以结合即将要上的课文内容或即将要写的作文进行，也可以增加课外文质兼美的文章给学生阅读。 五、设计简洁美观的板书，注重要点的识记与书写的示范 在教学时，还是要注重教师自身的示范作用，该板书时要板书，切不可完全用多媒体课件的演示取代板书。好的板书就像是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心。 总之，上好语文公开课可以紧扣以上几方面来考虑，加大45分钟的力度，向课堂45分钟要质量，使学生真正在45分钟内获益。
2020年中国科学院大学地图学与地理信息系统考研招生情况、分数线、参考书目、录取名单、备考经验
一、资源与环境学院简介 中国科学院大学资源与环境学院（资环学院）成立于2004年，是中国科学院大学的基础学院之一。著名自然地理学家秦大河院士任名誉院长，著名环境科学专家江桂斌院士任院长。师资队伍及科研遵循“三统一、四融合”的科教融合办学方针，资环学院由中国科学院生态环境研究中心承办，地理科学与资源研究所与植物研究所协办。学院与欧美、日本、澳大利亚等国家的大学和研究机构有着密切的学术合作，具有多个硕、博士生联合培养项目，为有志于出国深造的研究生开辟了一条便捷途径。资源与环境学院的研究生除了可申请教育部设立的各种奖学金外，还可以申请“中国科学院研究生奖学金”、“中国科学院院长奖学金”等各类奖学金，同时，实行“研究助理”、“管理助理”和“教学助理”制度，有利地保证了研究生正常生活与学习需求。 资源与环境学院2019年预计招收硕士学位研究生30名（包括: 预计接9收推免生10名；环境材料与污染控制技术研究中心约4名；建筑研究与设计中心约4名）。 二、中国科学院大学地图学与地理信息系统专业招生情况、考试科目 三、中国科学院大学地图学与地理信息系统专业分数线
2018年硕士研究生招生复试分数线 2017年硕士研究生招生复试分数线 四、中国科学院大学地图学与地理信息系统专业考研参考书目 843遥感概论： 1. 赵英时等，《遥感应用分析原理与方法》（第二版），北京：科学出版社2013. 2. 梅安新等，《遥感导论》，北京：高等教育出版社，2010. 3. 戴昌达等，《遥感图像应用处理与分析》，北京：清华大学出版社，200 4. 839地理信息系统： [1] 张康聪（Kang-tsung Chang）（作者）, 陈健飞等（译者），地理信息系统导论（第八版），科学出版社，2016年。 [2] 周成虎，裴韬等，2011. 地理信息系统空间分析原理，科学出版社。 841生态学： 1.戈峰主编，现代生态学（第二版），北京：科学出版社, 2008 2.李博主编，生态学，北京：高等教育出版社，2000 五、中国科学院大学地图学与地理信息系统专业复试原则 1.英语测试。满分100分，包括：英文自我介绍（不超过3分钟）（20分）、英文听力会话（30分）、科技文献翻译（50分）。 评分标准：从语法、词汇、表达与交流等方面考察综合运用英语的能力 2.业务能力测试。满分100分，包括：本科阶段课程学习情况；科研工作情况；专业知识问答。 评分标准： （1）现有专业知识与硕士期间计划从事的科研活动的吻合程度(20分) （2）掌握知识的广度、深度和扎实程度（20分）
(新)教师课堂教学常规要求细则
教师课堂教学常规要求细则 为确保课堂教学规范有序，促使教师在课堂教学过程中做到为人师表、教书育人、严格管理，最大限度地提高课堂教学质量，学校特制定本规则，望全体教师认真遵照执行： 1、任课教师始终是课堂的第一责任人。教师必须认真担负起课堂上教育教学的全部职责，必须作好充分准备才能进入课堂，必须自始至终关注课堂流程和学生的学习情况。 2、坚持预备铃一响便准时到位。教师到达教室门口后面向学生站立，目视学生上课情态，并检查学生课前准备情况，及时表扬鼓励或批评教育，以创造良好的教学氛围。 3、上课铃响后，教师立即进入课堂，示意值日生喊“起立”，并迅速检查学生起立致敬情况，要求学生向教师行注目礼，培养学生良好的行为规范，然后再示意学生坐下。 4、在课堂教学过程中，教师要认真贯彻中学生守则和课堂规范，引导学生认真听讲，积极思考，集中精力学习，养成良好的课堂学习习惯，努力提高课堂教与学的效率。 5、课堂教学中，教师要注重学生的站姿、坐姿和看书、写字姿势以及听讲状态，根据情况及时纠正。要求学生站直坐正。学生看书写字时，教师应采取有效措施，保护其视力。 6、教师必须既管教又管导，严格课堂常规纪律，搞好组织教学，对违反课堂常规要求的学生（如睡觉、玩东西等）要及时提
醒，及时教育，并登记到常规记载表中，要坚持正面教育，以理服人。 7、教师在课堂上必须使用礼貌语言、职业语言，讲究语言艺术，严禁语言粗俗，动作粗鲁。教育学生要严格，但不得打骂学生，不得以任何形式体罚或变相体罚学生，不得在课堂上发泄个人怨气。 8、下课铃一响，教师应立即结束授课，并示意：“下课”。值日生喊“起立”，全体学生起立站好后要求齐说“谢谢老师”，教师示意后方能离开教室。如有校内或外地人员听课，教师应示意学生请听课人先离开教室，必要时鼓掌欢送。 9、教师必须做到上课不迟到，不提前下课，不拖堂，不中途随便离开。如该节课安排有眼保健操，任课教师应督促学生认真做操。在功能室或室外授课时，教师必须教育学生严格执行有关规定，爱护功能室的仪器设备，注意安全，并认真指导学生进行实验操作和身体锻炼，教师自始至终切实搞好组织工作。 10、教师不能穿奇装异服或浓妆艳抹（可化淡妆）进入课堂，课堂上应落落大方。教态自然亲切。不得坐着讲课，不得吸烟，不得出现手扶课桌、身姿扭曲歪斜等现象；不得使用手机等通讯工具；不得在课堂上抽烟、随地吐痰、乱丢粉笔头、纸屑等；语言清晰、标准、亲切，不得用方言授课，无言语刺激、挖苦、讽刺学生的现象；板书规范，书写标准、清晰、简要、不繁琐；教学能紧扣教材重难点，能面向全体学生，做到生动有趣。
小学语文课堂基本要求
小学语文课堂教学基本要求 小学语文是工具性与人文性相统一学科。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。根据小学语文学科特点，制定课堂教学常规如下： 一、识字写字教学： 识字写字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。一般来说，识字教学应包括以下几个环节： 1．创设情境，激发兴趣。教师运用猜谜语、讲故事、看图片等方式创设教学情境，导入新课，激发学生的识字兴趣。 2．教授方法，识记生字。教师要引导学生认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义。可利用音像、动作、情境等方式加强汉字与事物的联系，注重教授识字方法，鼓励学生用自己想到的方法记字，加深学生对生字的第一印象。 3．复现巩固，整体识记。要采取多种方式复现生字，如分组玩字词卡、做摘苹果、夺红旗游戏，读含有本课生字的词语、句子、儿歌等。让每个学生在活动中，多次与生字见面，在语言环境中整体识记本课生字。 4．指导书写，培养习惯。写字教学中要注意引导学生观察字形，了解汉字的间架结构及笔画特点，通过教师示范、学生练习等方式正确、端正、整洁的书写。同时重视对学生写字姿势的指导，使学生掌握基本的书写规律，养成良好的书写习惯。 二、阅读教学
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。一般来说，阅读教学应包括以下几个环节： 1．导入新课，激发兴趣。教师应通过导语来激发学生的学习兴趣，把握学习目标。可采用诗歌、音乐、提问等多种形式调动学生探求知识的主动性。 2．初读课文，整体感知。引导学生初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题。教师还要引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，同时培养分析、概括能力。 3．品读赏读，深入领悟。引导学生品读重点段落，体会重点词句的含义，深入理解课文内容，感悟文章的思想感情，领会表达方法。此环节要重视朗读和默读。书要多读，有目的、有层次地读。问题要整合，要加强对阅读方法的指导。边读边想、边圈画批注是阅读最基本、最重要的方法。 4．积累语言，尝试运用。回归整体，引导学生或积累语言或进行体现写法迁移的小练笔。此环节要重视积累，读写结合，形成能力。 三、习作教学 写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。一般来说，习作教学应包括以下几个环节： 1．明确要求，准备素材。习作前，要激发学生的兴趣。指导学生明确习作要求，并进行定向观察，搜集整理相关素材，为习作做好准备。 2．合作交流，拓展思路。指导学生将所收集的素材在
中国科学院大学学生户口使用
中国科学院大学学生户口使用指南 国科大学生处户籍办公室编 2015年3月 一、基本信息 1、国科大学生集体户口基本信息 户口首页地址：北京市海淀区中关村南一条3号 户口登记机关：北京市公安局海淀分局中关村派出所 户口类型：非农业集体户口 2、中关村派出所基本信息 办公地点：北京市海淀区中关村南三街甲15号（中国科学院行政管理局西侧） 办公时间：9:00-12:00，14:00-17:00 咨询电话： 3、国科大学生处户籍管理办公室基本信息 业务范围：新生户口落户，毕业生户口迁出，在校生户口卡借用、复印件及开具户籍证明 办公地点：北京市海淀区中关村东路80号（保福寺桥南）青年公寓东平房131室 咨询电话：（周末不上班，节假日及寒暑假另行通知） 4、国科大教职工、博士后集体户口由户籍办管理 联系电话： 二、新生户口迁移指南 1、学生户口是否需要迁到学校？ 学生进入中国科学院大学就读，可自愿选择是否将户口迁入学校集体户口。户口迁移仅限入学或离校（毕业/退学）时办理，在校期间无法将户口迁入或迁出。 2、学生户口迁入学校有何作用？ 学生在校就读期间将个人户口迁入学校集体户口，便于就近办理出入境证件及签证、结婚生育手续、无犯罪证明、公证以及其他需要户口材料的手续。不迁入集体户口不影响毕业后的留京落户。 3、哪些新生的户口可以迁到学校？ 由中科院北京地区研究所录取的非定向研究生，可自愿选择将户口迁入学校； 录取类型为定向、委托或非脱产自筹培养研究生，不能办理户口迁移手续；
已持有北京市、上海市常住家庭户口或工作单位集体户口的新生，户口不迁入学校； 春季入学/转博的研究生，可于当年9月份随秋季新生一起办理户口迁入。 4、新生户口迁入地址 由京外地区持《户口迁移证》迁入的新生务必确保迁移地址准确，否则无法落户。 5、新生户口迁移材料具体要求 ①从京外地区迁入的新生，需上交《户口迁移证》。迁移证中“出生地”和“籍贯”两项信息必须具体到市或县，且婚姻状况不得为空。如有遗漏必须返回迁出地派出所更正（手写更正处需盖章确认）或提交相应证明材料。否则不予接收，无法落户。 ②来自北京各高校的新生，需上交《常住人口登记卡》。户口卡中“出生地”和“籍贯”两项信息必须具体到市或县，且婚姻状况不得为空。如有遗漏必须返回原派出所更正，否则不予接收，无法落户。 6、新生如何办理北京市身份证？ 根据北京市公安机关规定，持《户口迁移证》入校的京外新生，可在入学时同时办理北京市居民身份证。办理时需采集个人照片及指纹，并缴纳工本费20元/人。具体时间安排请留意相关通知。 采集身份证照片时，请穿着深色有领衣服，露出眉毛及耳朵，勿佩戴首饰、发饰，勿化浓妆。7、新生入学多久后可以使用户口？ 因涉及信息核查、材料制作、指标审批等手续，入学新生（含春季、秋季新生）的户口一般要到当年12月底方可使用，具体时间以相关通知为准。启用同时发放京外迁入新生的北京市身份证。 三、在校生户口使用指南 1、在校生如何借用户籍材料？ 在校生借用户口，需首先到所在研究所（院系）研究生主管老师处开具借用户口的介绍信，准确填写借用事由，经办人签字后分别在骑缝处及落款位置加盖公章。于工作时间持介绍信及本人学生证到学生处户籍管理办公室办理相关事宜。 2、在校生如何办理出入境证件？（详见附件1） （1）因私出入境证件包括：普通护照、《往来港澳通行证》、《大陆居民往来台湾地区通行证》； （2）户口已迁至学校的在校生办理因私出入境证件，可直接进入北京市公安局网站在线预约，并持身份证原件及近期二寸免冠白底彩色照片（不需户口）前往预约受理大厅办理即可； （3）户口未迁入学校集体的在校生也可在京办理出入境证件，需首先进入北京市公安局网站在线预申请，申请审核通过后网上预约，根据预约的时间，持①个人户口簿原件及复印件②居民身份证
某学院课堂教学质量标准及评价方案
山东交通学院课堂教学质量标准及评价方案 课堂教学是教学工作的中心环节和基本组织形式。教师课堂教学质量的优劣，直接关系到学校的办学水平，影响学校的人才培养质量。为建立健全我校课堂教学评价管理机制，使评价工作进一步规范化、制度化，增强评价的客观性、科学性和可操作性，特制定本方案。 一、课堂教学质量评价的目的 （一）为教学管理部门及各教学单位全面了解教学情况，诊断和改进教学提供客观依据，指导和督促教师不断提高教学水平，确保教学质量。 （二）为教师有针对性地改进教学提供依据。帮助教师了解自己的优势与不足，不断改进教学内容和教学方法，提高教学质量。 （三）为教师考核、评聘、教学评奖等提供重要的参考依据。 二、课堂教学质量评价的范围 每学期我校承担全日制本、专科课程教学任务的全体专、兼职教师。
四、课堂教学质量评价的组织管理 （一）为了对教师的课堂教学质量给予科学的阶段性的评价，课堂教学质量评价每学期进行一次。 （二）学校成立由分管教学的校领导任组长、教务处处长任副组长，由各教学单位主要负责人、教务处等相关部门人员参加的学校“课堂教学质量评价领导小组”，全面部署、指导、监督全校的课堂教学质量评价工作。具体工作由教务处负责组织。 （三）各教学单位成立“课堂教学质量评价工作小组”（以下简称“评价小组”）。评价小组一般由7人以上组成，教学单位主要负责人任组长，分管教学工作的负责人任副组长，成员由业务素质强、办事公道的教师及教学督导组成，全面负责本单位课堂教学质量评价工作的组织实施。 （四）各教学单位根据本方案要求，制定适合本单位情况的实施细则，报教务处审批后组织实施。 （五）做好课堂教学质量评价的宣传动员工作。各教学单位在开展评价工作时，要向全体师生讲明评价的目的、意义、工作程序及相关要求，使广大师生明确此项工作的重要性, 正确对待课堂教学质量评价,以严肃认真、客观公正、高度负责的态度开展好课堂教学质量评价工作。 五、课堂教学质量评价的实施 课堂教学质量评价包括学生评价、院（系、部）同行及学校专家督导评价。对每位教师的课堂教学质量，必须有一定数量的学生评价和院（系、部）同行评价。
教师课堂教学规范心得体会(共6篇)
教师课堂教学规范心得体会（共6篇） 篇：教师课堂规范 教师课堂教学规范 严谨治学，为人师表；举止文明，衣着端庄。教案教具，严格考勤，手机短信，内容充实，板书工整，精神饱满，授课完毕，精心制作；强化管理；远离课堂；科学新颖；书写规范；教态得体；关闭媒体；提前到位，迟到早退，瞌睡闲聊，方法手段，语言标准，师生互动，整理仪器，作好准备。及时过问。随时提醒。灵活多样。清晰流畅。气氛活跃。记录离场。 第2篇：教师工作心得：课堂教学 教师工作心得：课堂教学心 得体会 通过近半学期的教学实践，发现了教学中存在的不足，这些不足在一定程度上导致了课堂教学效率的降低。通过实践分析有诸下因素： 一、规范细节要到位。 要求学生做到的老师首先做到。古人说天地君师亲，可见为教师是倍受尊崇，之所以如此，就是教师有极好的人品。因为教育的最终目的为明辨善恶与真伪，并使人倾向于真与善，排斥恶与伪。所以教师有教给学生怎样做人的重大责任。打铁还需自身硬，教师的人格魅力无时不在影响着他的学生，所谓身教重于言教益出于此。师德不但可以感染学生，也能为教师树立起自己的教学形象，进一步增强课堂教学效果。安其学而亲其师，乐其友而信其道。 因此，教师首先要严于律己，公平，公正，言行一致，坚持原则，有错就改，心胸豁达，庄重热情，同时还要有一颗爱心。要严字把关，爱字当头，这样，他才能赢得学生。如果说过去的教育是以单纯的知识传授为主的应试教育，那么现代教育越来越以人的本身发展为教育目的。然而即使这样，热爱学生仍然是教育的一个永恒的命题，古往
今来的优秀教师无不热爱自己的学生。教师是爱的职业，从事的是爱的教育。这是世界上最博大、最深广的爱，这样的爱能容下一切，能融化顽石、能点铁成金。都说母爱无私，其实最无私的应该是师爱。在现代教育中，热爱学生自然具有了时代的特征。有人说过：如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功的原动力。可以说，教师的爱心能使学生更健康的成长。爱学生就要公平地对待学生，爱学生就要尊重学生的人格和创造精神。将学生放在平等的地位，信任他们，尊重他们，视学生为自己的朋友和共同探求的伙伴，在传授知识的同时教会他们如何做人.陶行知先生说得好，捧着一颗心来，不带半根草去。这正是教师无私奉献爱心的典范。 二、耐住寂寞、抵住诱惑、提高素质、尝试创新。 进入新世纪，当人们的价值观、人生观改变的同时，教师所面临的一些老问题变成了新问题，而更多的新问题则层出不穷。面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革，面对金钱至上物欲横流的社会，教师要能抵御诱惑，守得住寂寞，要有一颗冷静平常心。不要只看腰缠万贯，风流潇洒，也要看到身败名裂，锒铛入狱，甚至丢了小命的。他有他的幸福，我有我的快乐，教师就要志存高远，趣避庸俗，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，洁身守志，独立于世。这正是教师这一职业的特殊性决定的。做不好人也教不好学。因此，做一个好老师崇高的师德是第一位的，要一身正气，为人师表。 新的世纪，新的形势向我们提出了更新更高的要求，所以作为教师应做好充分准备，转变理念，迎接挑战。我们己经进入了知识经济时代，网络时代，今天的知识就是明天的经济。这就给培养人才的教师提出了新的要求，教育要进一步注重对学生创新和实践能力的培养，要进一步接受以人为本的理念，进一步从以教师为中心向以学生为中心，以教育为中心，以学习为中心方面转变等等。尤其要注重自身素质的不断提高。并做到两个转变，一是由经验型向科研型转变，二是由技能型向艺术型的转变。在和谐、互动、探索、创新的基本教学模式中不断钻研摸索，逐步形成自己独特的教学风格，迎接课改。
语文课堂规范要求
杨汛桥镇中心小学语文课堂规范要求 一、课前准备 1、上课前必须准备好本节课要用的所有学习用品，要“三齐”即书本齐、写字书齐、笔齐。书本统一放在课桌左上角，文具盒横放在书本左上方，学具放在铅笔盒下方。 2、预备铃响后，要立即进入教室坐好，等待老师上课（低段可诵读诗歌、课堂规范歌）。 二、上课 1、问好：上课铃响后，教师迅速走上讲台，老师喊：“上课”，班长喊：“起立”，全体学生立正向老师说：“老师，您好！”老师答：“同学们好，请坐”老师还礼后学生坐下。坐下后要安静、端正。让学生的精神状态迅速集中。 2、坐姿：抬头挺胸身体坐直，双脚自然叉开与肩同宽，双手自然放上或放下，手里不玩弄小物品。 3、举手：当有问题提出或回答老师提问时，需要举手。举手时右手自然举起，五指并拢，向上举直不离开桌面。 4、倾听：别人发言时，要坐姿端正，专心致志地听。应学会边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。不要打断同学的发言，如果有不同意见，等别人讲完后，可举手，经同意后可以发表自己的观点。 5、阅读：读书时，课堂阅读分朗读与默读。 朗读要求：正确、流利、有感情，用普通话读，发音标准，吐字清晰，声音响亮；默读要求：保持安静、神情专注、态度认真、思维集中、动手动脑； 端坐朗读：双手捧书，在身体正前方，拇指扣压课本，书与桌面大约成45度角；站立朗读：左手捧书，右手拇指和小指扣压课本； 默读批注：课本平放展开于桌面，左手轻按课本，右手拿笔圈点勾画。 6、表达： 1、要求大方自然，声音响亮，口齿清楚；低年级能说完整的话，中高年级能说完整、连贯、规范的（长）话。 2、表述形式：语言亲切，态度诚恳，便于交流。 （1）质疑：要有充分的自信，敢于发表意见，不懂就问。在学习中要善于发现
山东交通学院课堂教学质量标准及评价方案
山东交通学院课堂教学质量标准及评价方案课堂教学是教学工作的中心环节和基本组织形式。教师课堂教学质量的优劣，直接关系到学校的办学水平，影响学校的人才培养质量。为建立健全我校课堂教学评价管理机制，使评价工作进一步规范化、制度化，增强评价的客观性、科学性和可操作性，特制定本方案。 一、课堂教学质量评价的目的 （一）为教学管理部 门及各教学单位全面了解教学情况，诊断和改进 教学提供客观依据，指导和督促教师不断提高教学水平，确保教学质量。 （二）为教师有针对性地改进教学提供依据。帮助教师了解自己的优势与不足，不断改进教学内容和教学方法，提高教学质量。 （三）为教师考核、评聘、教学评奖等提供重要的参考依据。 二、课堂教学质量评价的范围 每学期我校承担全日制本、专科课程教学任务的全体专、兼职教师。 三、课堂教学质量标准
四、课堂教学质量评价的组织管理 （一）为了对教师的课堂教学质量给予科学的阶段性的评价，课堂教 学质量评价每学期进行一次。 （二）学校成立由分管教学的校领导任组长、教务处处长任副组长，由各教学单位主要负责人、教务处等相关部门人员参加的学校“课堂教学质量评价领导小组”，全面部署、指导、监督全校的课堂教学质量评价工作。具体工作由教务处负责组织。
（三）各教学单位成立“课堂教学质量评价工作小组”（以下简称“评价小组”）。评价小组一般由7 人以上组成，教学单位主要负责人任组长，分管教学工作的负责人任副组长，成员由业务素质强、办事公道的教师及教学督导组成，全面负责本单位课堂教学质量评价工作的组织实施。 （四）各教学单位根据本方案要求，制定适合本单位情况的实施细则，报教 务处审批后组织实施。 （五）做好课堂教学质量评价的宣传动员工作。各教学单位在开展评价工作 时，要向全体师生讲明评价的目的、意义、工作程序及相关要求，使广大师生明 确此项工作的重要性, 正确对待课堂教学质量评价,以严肃认真、客观公正、高 度负责的态度开展好课堂教学质量评价工作。 五、课堂教学质量评价的实施课堂教学质量评价包括学生评价、院（系、 部）同行及学校专家督导评价。对每位教师的课堂教学质量，必须有一定数量的 学生评价和院（系、部）同行评价。 （一）学生评价 学生填写《山东交通学院课堂教学质量评价调查表》（学生用）（附件 1），一般在每学期期中教学检查期间进行。全体学生原则上必须按规定时间参加 评教，参加评教的学生数少于听课人数的90%，则评教结果无效。 （二）院（系、部）同行及学校专家督导评价院（系、部）同行指院（系、 部）领导、评价小组成员、部分业务水平高、公道正派且与被评价教师相近学科专 业的骨干教师。院（系、部）同行通过听课、检查教学情况、召开师生座谈会、调 查问卷等方式，在全面了解教师课堂教学质量的基础上，按评价指标体系对本单 位教师的课堂教学质量做出客观公正的评价结论，填写《山东交通学院课堂教学 质量评价表》（院（系、部）同行、学校专家督导用）（附件2）。 学校专家督导可对全校任何一位任课教师的课堂教学质量进行随机抽查，并 做出评价，填写《山东交通学院课堂教学质量评价表》（院（系、部）同行、学 校专家督导用）。 要求对每位教师的评价人员不少于4 人，评价人员必须听课，否则评价结 果无效。
中小学教师教学规范
中小学教师教学规范 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
中小学教师教学规范 本规范是对教师的教学活动提出的基本要求，是教学活动顺利开展的重要保障，也是检查教学工作的重要依据。 一、教学计划 1．每学期开学前一周内教师要认真学习课程标准，通读全册教材，熟悉内容体系，明确教材的三维目标，把握教材各单元知识的联系，制定学科教学计划。 2．学科教学计划包含：（1）学期教学目标（2）学生基本情况分析（3）教材分析（4）教学内容（5）教学进度和教学时间分配（6）教学措施（7）教学辅导计划等。 二、单元备课 3．认真设计单元备课。全面透彻地领会所教学科的课程标准、教材内容和编排体系。领会每一单元的总体要求、本单元的主要内容与各章节教材内容之间的内在联系、在全册中的地位、主要知识点的内在联系，确立单元教学目标及教学重点、难点，充分挖掘教材的思想性，有机渗透思想教育，整合课程资源，调节教学内容，搞好统整，做好单元备课。 4．单元备课包括：（1）教学目标（包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）（2）教学重点和难点及突破措施（3）教学方法（4）课时划分（应明确各课时的主要内容）和集体备课分工（5）教具及学具准备。 三、课时备课
5．认真设计课时备课。合理制定教学目标，体现课改精神，围绕三维目标编写教案，做到定标准确，设计合理；整合课程资源，调节教学内容，突出重点、难点，确定教学方式和方法；体现针对性、层次性、阶段性和可操作性；教学程序安排科学有序，精选课内训练题；作业分层布置，不同水平的学生布置不同梯度的作业，以利于全体学生都有不同程度的提高。 6．备课具体要求：（1）在单元集体备课的基础上，课时备课以独立钻研为主，备课时教师要本着以学生发展为本的思想，教师应了解学生原有的学习基础（包括已学知识、能力水平和学习方法、习惯等），从学生的实际出发进行备课。（2）设计符合教学内容的教学情景、教学过程中需探究和启发引导的问题、提问的内容、板书设计、反馈练习、教学小结等。（3）教案要体现课程资源开发与利用情况。课后要写出教学后记或反思（如教案实践情况、教学创新、遗漏待补、问题处理及教学效果等）。 7．集体备课具体要求：（1）做到集体备课制度化（定时间、定地点、定内容定主备人）。（2）集体备课要在制定单元目标、确定教学重难点、研究教材和学生、交流教法、探讨问题、确定统一的单元测试题等方面做到集思广益，在充分体现教师个性的基础上达成共识。（3）集体备课每周不少于一次，每次至少2课时。要做到先周备课，同年级集体备课，互相研讨，提倡小学科跨学校定期集体备课。（4）教同一个教学班的教师至少每两周聚在一起进行一次班级备课。交流学生学习、思想情况，检查执行培优、辅中、转
小学语文课堂作业规范指导意见
小学语文课堂作业规范指导意见 作业是课堂教学的延伸，是学生加深理解和巩固知识、提高语文能力的重要措施，是培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯的重要途径。作业批改是教师检查学生的学习效果，诊断学生在学习过程中存在的问题，获取教学反馈信息，改进教学的重要手段。布置与批改作业是教学过程中不可忽视的重要环节，是教学过程的有机组成部分，规范作业的布置与批改，有利于学生的发展，提高教学质量，也有利于减轻学生过重的课业负担。 一、基本原则 1.遵循课标，依据教材。《语文课程标准》明确规定了语文学科教学的目标任务、质量标准；教材是课程实施的重要载体，它体现了对课程标准的具体落实，是教师布置和批改作业的重要依据，教材中的作业系统也从不同角度为教师提供了学生作业内容及形式的模板。因此，要学习、了解课标中相关要求，梳理教材中的作业体系，明确各年级教材课后题的内容及形式，并以此为标准设置作业种类，确定作业内容，设计作业形式。 2.加强基础，培养能力。小学是学生语文学习打基础的重要阶段，必须加强基础知识和基本能力的双基训练，既要强化基础知识的落实，又要注重学生听、说、读、写语文综合能力的提高。要遵循学生的身心发展规律，精心设置作业内容，提高作业的实效性。作业内容要加强基础练习，注重培养学生能力，关注学生
的个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足学生的不同需求，帮助学生巩固所学知识，形成语文能力，促进学生发展，让优秀学生发挥潜力，中等学生发展能力，学习有困难的学生巩固基础。 3.作业适量，减轻负担。作业的“量”关乎学生的作业负担，教师要斟酌作业内容，了解学情，做到布置作业要适量，课堂作业要在课堂上完成，不占用学生的课余时间，切实减轻学生过重的课业负担（家庭作业要遵守《山东省普通中小学管理基本规范》中关于各年级作业量、作业时间的相关要求，即小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级除语文、数学外不留书面家庭作业，语文、数学书面作业每天不超过1小时）。 4.关注质量，培养习惯。作业质量是促进学生发展的关键，作业质量的好与查，既体现着学生语文学习的态度与水平，也反映出教师教学的水平与责任。为此，教师要关注学生作业态度、书写姿势、书写质量、本子整洁度等各个方面，培养学生积极的学习态度与良好学习习惯。同时，教师在学生作业的批改中应认真批改，规范书写，为学生树立学习的榜样。 5.认真批改，及时反馈。批改作业是教学的重要环节，是保证、检验和评价 学生学习效果的重要手段，也是获取反馈信息，及时调控课堂教学的有效路径。教师认真及时地批改作业，既有利于对学生学习效果的及时了解检查，更也有利于教师反思改进教学，提高课堂
北京中国科学院大学2012年考研高分子化学与物理真题
（北京）中国科学院大学2012年考研高分子化学与物理 真题 中国科学院研究生院2012 年招收攻读硕士学位研究生入学统一考试试题 科目名称：高分子化学与物理 考生须知： 1．本试卷满分为 150 分，全部考试时间总计 180 分钟。 2．所有答案必须写在答题纸上，写在试题纸上或草稿纸上一律无效。 3. 可以使用无字典存储和编程功能的电子计算器。 高分子化学部分（75 分） 一、名词解释 (共10分，每小题2分) 1. 环氧值; 2. 自由基寿命; 3. 悬浮聚合; 4. 几率效应; 5. 高性能聚合物。 二、选择题 (共20分, 每题选一最佳答案, 每小题2分) 1. 以下叙述不正确的是: a) 氯乙烯聚合中以向单体的链转移为主; b) 氯乙烯聚合中常采用引发剂调节聚合反应速度; c) 氯乙烯聚合时, 引发剂的半衰期较长时残留率较大; d) 氯乙烯聚合中, 采用时间调节聚氯乙烯的分子量。 2. 对单体纯度要求最高的逐步聚合方法是: a) 界面聚合; b) 溶液聚合; c) 熔融聚合。 3. 下列单体最容易进行阳离子聚合的是: a) CH2=CHCl; b) CH2=C(CH3)2; c) CH2=CHPh;
d) CH2=CH2。 4. 丙烯酸二茂铁甲酯与苯乙烯 (St)、丙烯酸甲酯 (MA)、醋酸乙烯 (VAc)共聚的竞聚率分别为r1 = 0.02, r2 = 2.3、r1 = 0.14, r2 = 4.4、r1 = 1.4, r2 = 0.46, 丙烯酸-二茂铁乙酯与上述三种单体进行自由基共聚反应的活性次序为: a) St MA VAc; b) MA St VAc; c); MA St VAc; d) VAc MA St。 5. 微悬浮聚合的机理主要是: a) 胶束成核; b) 液滴成核; c) 水相成核。 6. 甲基丙烯酸甲酯分别在苯、甲苯、四氢呋喃、硝基苯中用萘钠引发聚合, 在其中聚合速率最大的溶剂是: a) 苯; b) 甲苯; c) 四氢呋喃; d) 硝基苯。 7. 下列不能进行配位聚合的单体是: 8. 聚丙烯和聚丁二烯的立体异构体数目分别是: a) 4、3; b) 2、2; c) 3、4; d) 3、3。 9. 用BF3-H2O引发四氢呋喃开环聚合，既能提高反应速率又不降低聚合度的最好方法是: