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浅谈澳大利亚职业培训、教材开发情况对我国职业教育及教材发展的启示

澳大利亚地广人稀．劳动力尤其是有对有技术水平的人员严重缺发展的一项重要措施．始终坚持以市场为导向．社会经济发展中需要短．为缓解国内劳动力不足状况．澳大利亚政府每年都需要引进一定什么人才，职业教育和培训系统就及时、有效地提供相关教育和培训。数量具有专业技能并通晓英语的外籍劳工。正是在这种背景下．澳大国家重视技能人才的培养．在职业培训中倡导“ 以能力为本位” 的培训利亚政府十分重视发展职业教育与培训工作．强调学历教育与技术培方针，所指 “ 能力 ” 即岗位要求的专业技术操作能力（含紧急情况处置训两者共同发展的理念２００７年工党政府上台后．提出了教育培训和能力）、职业道德规范能力（含团队精神）、管理协调控制能力（含工作经济改革结合的新改革．近几年来．澳政府投入更多的资金支持职业环境保护能力）和基础能力（含技术、知识、语言等技巧）。职业教育与教育．以提高整个国家的生产力为目标．鼓励本国国民学习技能，用政培训更具针对性和实用性．经培训后的人员具备实用的工作技能、自策制度来促进劳动力的合理配置与流动．从而使社会分工更加和谐我学习和调整适应能力．能适应用人单位工作岗位实际需求．实现了 “ 所学即所干” 。１．澳大利亚职业教育基本情况职业培训的明确定位促进了培训成果与人力资源市场的紧密结澳大利亚建立了相当完整的职业教育与培训体系．通过联邦政拿到职业教育证书、操作能力强的，在府、州政府和行业培训咨询委员会等机构对职业培训进行管理．形成合。选择接受职业教育的学生，待遇上也没有很大了独特、有效的管理网。联邦政府主要负责制定有关培训政策，确定全人力资源市场求职时不比上正规大学的毕业生差．在澳大利亚国民的观念中，去ＴＡＦＥ上学也能找到好工国职业教育学历机构体系和质量控制体系．制定证书和文凭的国家标差别。因此，准全国职业教育研究中心是一个不以营利为目的专业和独立的机作．只要工作能力强暂时没有学位也可以被社会认可．这已经形成了构．它专门负责澳大利亚职业教育和培训信息的收集，管理，分析，评种文化现象。ＴＡＦＥ的教育指导思想不仅是为年青人提供技能培训．而且包括估、研究和统计，每年定期检查已注册的培训机构．对各州职业教育培即涵盖不同年龄段的人）提供就业准备．为其提供更新训进行管理、协调、指导和监督。州教育培训部等作为职业教育的管理为已经就业者（以满足不同人群“ 终身学习 ” 的需求。因此，ＴＡＦＥ机构、教学评估机构．根据培训规范监督和检查教育培训质量。行业培知识和技能的服务．第一。在招生上，它没训咨询委员会代表行业组织提供准确的行业当前和未来的技术需求在建设和教学特色上主要表现出以下几个特点：有年龄上限．鼓励国人根据自己的需求继续学习：第二．在培养目标和培训需求，制定行业培训计划、教学大纲、培训规范和考核标准。它注重职业能力的培养，使培训者能很快适应职业需求；第三，在目前．澳大的上，它的学制更具灵活性，设有阶段性、可持续的教育培训课职业培训项目，既包括传统行业（如畜牧业、制造业、建筑业、旅游、餐课程安排上，人们能够在不同时期根据不同需求进行自由选择：第四．在教学组饮等），又向新兴领域发展（如信息、医药工程等），涉及３５００多个职程．织上，它采取各种灵活多样的方式、方法和手段开展教学工作，为一切业澳大利亚政府平均每年投入到职业培训的资金接近２０亿澳元快捷、有效的服务。目前．澳大利亚提供职业教育和培训的机构有近５０００所．分为三愿意接受教育培训的人们提供方便、ＴＡＦＥ与普通高等教育、中等义务教育形成了有机联系，课程设置类：一类是公立的。即由联邦或州政府举办，包括各类技术和继续教育学分可以相互转换。学生可从第１１年开始（相当于我国的高学院（简称ＴＡＦＥ）、移民教育服务学校等。其中ＴＡＦＥ的发展已有１００彼此衔接，进入ＴＡＦＥ学院．同时进行义务教育文凭学习和职业教育就多年的历史．主要承担全社会的职业教育培训任务．特别是对在校学生中二年级）ＡＦＥ学院取得职业教育文凭后．可以直接ｊ基＾大学的职业培训．它也是澳大利亚职业教育和培训体系内最主要的培训实业资格学习。学生在Ｔ年级学习。ＴＡＦＥ与普通高等教育相比．有较明显的差别：学生接体．据最新统计．２０１２年全澳在ＴＡＦＥ就读的学生有ｌ８０万人．其中：２４本科二岁以下占４３．８％：男性占５２．５％：有８５．９的学生已经就业，主要利用业余受普通高等教育主要是为了拿到更高一级的学历文凭和学位．多数为ＴＡＦＥ学习的主要目的是获得职业技能时间参加培训第二类是社区培训机构和企业培训机构．它们主要是承全日制学习．以学科研究为主：多数为在职学习．学习内容以应用性为主。所有课程按行担员工培训、失业人员短期培训和其他较低层次的培训任务。第三类是和从业资格．工业标准提出的要求实施。ＴＡＦＥ学院与大学在两条不同的轨道上私立培训机构．它们没有政府拨款支持．主要靠竞争来求得发展．可以业、发展，运行机制、功能定位各不相同。澳大利亚每年都有部分本科生和平等参与政府的培训项目招标．竞标成功也可获得政府的培训拨款。硕士研究生毕业后选择就读ＴＡＦＥ学院，以便取得职业资格证书。ＴＡＦＥ２．职业院校教材开发情况就业率在８Ｏ％左右。从１９９７年开始，澳大利亚推行了“ 培训包” （ＴｒａｉｎｉｎｇＰａｃｋａｇｅ）制的学生毕业后一般都能找到较为理想的工作．３．２制定和实施学徒培训计划度．并以此作为培训评估的标准。培训包由政府委托的研究机构负责学徒制是澳大利亚政府为了把青年人（１６周岁以上）的带薪工作制定．由行业委员会负责管理．其内容涉及到行业培训课程、学习资通过在企业岗位现场培训以及在经验丰富料、技能设定标准及评估方法。目前． “ 培训包 ” 涉及１７０多个行业。各和职业技能培训结合起来．老技师指导下．迅速培养出新一代技术技能人才的一项政个行业培训包的信息可以从澳大利亚职业教育与培训的数据库免费的老工人、汽车、美容美发、印刷、轻工制造等下载。培训包的内容一般包括以下信息：该培训包的演变发展历史；摘策。学徒制包括的行业包括建筑、每周到实习的企业（岗位）参加一天的带要；概述；产业简介；职业资格的架构；该职业所包括的等级证书种类；等。参加学徒培训的青年人，其他时间则是在学校里继续学习知识。就业技能要求；评估准则：能力标准；附录等。培训包的内容一般在３薪工作，为了动员企业支持这项计划．澳大利亚政府向雇主提供了激励资年左右进行更新，以适应行业发展对技能水平变化的需求。一是学徒通过培训后获得三级以上的资格证书，雇主最高可获到澳大利亚的职业培训教材开发是依据培训包规定的职业标准和金：０００澳元的补贴：二是如果雇主继续雇用在本企业实习并获得二级培训标准进行的．教学内容以国家颁布的培训包为基础．并结合行业４可以得到政府７５０澳元的补贴。为

澳大利亚星级评价计划的内容及特点

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Ｉ
教育评价ｆ５３
澳大利亚星级评价计划的内容及特点
文／张凤张桂春
［摘
要】澳大利亚是职业教育高度发达的国家，培训机构称之为注册培训机构，大利亚政府在其澳
ＷｏｌｄｃｔｎＩｆｍａｉｎ２０．ｒＥｕａｉｎ０ｒｔｏ０８５ｄｏ
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教育评价
认可的评估人员和提名的行业专家组成，评估小组就注
册培训机构提供培Ｓｌ传递产业要求的水平方面，提供ＪＤｌ￣
３评价过程．（申ｎｕｔｙＲｆｒｎｅＧｏｐ）Ｉｄｓｒｅｅｅｃｒｕ由卓越
４４０个注册的培训机构，其中约有３１０个是私人供００应商。星级评价计划就是针对所有在澳大利亚的注册培
训机构展开。
澳大利亚卓越行业技能促进所在政府与澳大利亚行业之间起到了促进职业教育学生学习和教师教学的作用。该机构通过迅速提高学生所选择行业领域的师资及培训机构的整体水平，发学生参与职业教育培训的激动机，同时它也采取其他举措来保证毕业生获得更高的
２００５年出资建立了卓越行业技能促进所，该机构在２００７年１０月１日面向所有的注册培训机构提出了
星级评价计划。

澳大利亚职业教育与培训的发展动向及启示

４考核．通过培训包或认证课程的学习后．个人还必须通过考核以证明自己达到一定程度的技能标准．才能最终获
ｆＶＥ的主要管理部门及其职责一１Ｔ
澳大利亚的ＶＴ体系主要由联邦及州政府两级管Ｅ理。邦政府教育、联雇佣与劳动关系部负责制定ＶＴ的政Ｅ策．定全国职业教育的学历结构和质量控制．定各级确制ＶＴ证书、凭的标准。同时。大利亚各州和领地还成Ｅ文澳立相应的州一级ＶＴ管理机构．体负责管理本州、区Ｅ具地的ＶＴ目前．Ｅ。具体负责实施、理与监督职业教育与培管训体系的机构包括澳大利亚质量委员会ｆＯ）国家培训ＡＣ．论ｉ（Ｔ）州、地培训管理机构。业技能委员会（Ｓ）￣ＮＦ，领行１Ｃ等。国家职业教育研究中心负责全国ＶＴ的研究．定期Ｅ对全国职业教育情况进行调查统计．并将职业教育机构毕业生的就业情况和教育质量评估报告上报政府．作为对ＶＴ政策进行调整和改革的依据行业培训咨询委员Ｅ会（Ａ１责提供行业对ＶＴ需求的分析．参与制定ＩＢ负ＴＥ并行业培训计划、学大纲、训规范和考核标准。教培（）Ｅ二ＶＴ体系的基本有１２个培训包．涉及澳境内的几乎所有４行业．设定１０共２０多个ＶＴ资格专业．及１Ｅ涉．门课５万程。个人在认证培训机构通过培训包内所设专业的学习．就能获得国家和行业认可的资格。

澳大利亚国家教师专业标准研究

专业实践是教师专业标准的核心，它强调教师能够将所学知识和技能应用到实际教学中。在澳大利亚，教师需要具备解决实际问题的能力，能够根据学生的实际情况进行个别化教学，以满足不同学生的需求。
学生成就是教师专业标准的点之一，它强调教师需要学生的学习进展，为学生提供必要的支持和指导。在澳大利亚，教师需要掌握多种评估方法，以全面了解学生的学习情况，为学生提供及时的反馈和建议。
2、建立教师专业发展评估机制：完善教师评估体系，将教师专业发展的过程和成果全面纳入评估范畴。通过定期的评估和反馈，促进教师不断反思和改进自己的教学实践，进而提高教学质量。
3、强化教师激励机制：建立健全的激励机制，鼓励教师积极参与专业发展活动。例如，设立教师专业发展奖励，为教师提供更多的晋升机会和职业发展空间。
2、存在的问题
尽管澳大利亚在职业教育教师专业能力标准开发与认证方面取得了一定的成果，但也存在一些问题。首先，部分教师对专业能力标准的认识和理解不够深入，影响了其在实践中的应用。其次，由于各行业和各学校的具体情况千差万别，标准的制定和实施存在一定的难度。此外，认证过程中存在部分教师为了获得证书而突击应试的情况，影响了认证的公正性和有效性。
综上所述，澳大利亚的国家教师专业标准为该国的教育事业提供了坚实的保障和借鉴意义。我们应该借鉴其优点和经验，结合本国实际情况加以改进和完善，以提高我国的教育质量和水平。
参考内容
一、引言
随着全球经济和科技的快速发展，职业教育在澳大利亚的地位日益提升。为了提高职业教育质量，澳大利亚政府和相关机构已经着手开展了一系列改革，其中包括对职业教育教师专业能力标准的开发与认证。本次演示旨在探讨澳大利亚职业教育教师专业能力标准开发与认证的现状、存在的问题以及未来的发展趋势，以期为我国的职业教育发展提供借鉴。

澳大利亚高职教师资格TAE证书四培训特色与启示

澳大利亚职业教育是世界较发达的职业教育模式之一，以“国家引领、行业导向、统一标准、能力本位”为特色，确保职业教育在保持标准化的同时，具有非常强的灵活性、迁移性和可学习性。

该国师资培训经验可以启发我国从制度、监管、教学、考核等方面全方位、多角度、深层次地思考师资准入和发展问题，为职业教育改革注入新动能。

一、澳大利亚职业教育管理模式澳大利亚职业教育注重体系化、标准化与数据化。

依据2011年7月1日《国家职业教育与培训管理者法》成立的澳大利亚技能质量署（The Australian Skills Quality Authority ，缩写ASQA ）是教育、技能和就业部的直属机构，承担着整个职业教育体系的核心监管职能。

全国统一基于学历资格框架（Australia Qualifications Frame ⁃work ，缩写AQF ）的等级体系，由行业技能委员会（Australian Industry and Skills Committee ，缩写AISC ）征求创新与商务技能（集团）（Innova ⁃tion &Business Skills Australia ，缩写IBSA ）等意见，制定培训包下属各级证书、课程和相关教学标准。

1.澳大利亚行业技能委员会。

行业技能委员会由澳大利亚政府技能委员会成立，主要职能是以行业为基础，确保国家职业教育体系的质量和相关性，发布国家培训包并在培训官网公布。

行业技能委员会以合作伙伴关系的模式运作，包括联邦、各州和领地政府、行业参考委员会（Industry Reference Committee ，缩写IRC ）、技能服务组织（Skills Service Organization ，缩写SSO ）和职业教育部门的监管机构，确保提供强相关、高质量、快响应的培训，以满足行业、雇主［摘要］澳大利亚职业教育是世界较发达的职业教育模式之一，其全国统一、持续改进、以生为本、注重技能、多元评价的高职教师资格TAE 证书四培训值得借鉴。

澳大利亚职业教育与培训评估：经验、特点

一
、
澳大利亚职业教育与培训评估：经验
工作人员包括专员和职员．其中专员三人（一名席专员、两名专员，最长任期五年，首席专员即该署的前席执行官．负责管理和行政．专员由州长委派，
一
（ＲＴＯ）及其评估机构与质量工作／ｂ￣Ｆｔ。国家质量委员会成立于２００５年１２月．主要监
州和领地注册／课程认证机构隶属于州和领地教育行政部门．是连接闽家质量委员会与堵训机构
为职教基本理论与职教史，、
基金项目：全国教育科学规划２０１２年度教育部青年项目“ 高等职业教育质量评估机制研究” （编号：Ｅ—
ＪＡ１２０４０１），主持人：孙翠香。中图分类号：Ｇ７１９．６ｌ１文献标识码：Ａ文章编号：１００１ — ７５１８（２０１４）０１ — ００９３ — ０４
ＨＡＩＷＡＩＺＨＯＮＧＬＡＮ海外纵览
澳大利亚职业教育与剖ＩＩ评估：、特点
口韩秋莹牛金成
摘要：澳大利亚职业教育与培训独具特色，其评估也有一定特色本文从评估机构与人员构成、评估
管职业教育与培训的质量保障．确保质量培训框架（Ａ０ＴＦ）标准应用的一致性，主要职能是负责职业

浅谈培训包对我国高职院校课程改革的启示

规方法无法解答的应用题，但用分解质因数的方法解答问题就迎刃而解了。把２１５分解质因数，２１５＝５ × ４３，而在５与４３中，只有４３被３除余数是１，是师生的总数，５就是平均每人捡贝壳的个数。这样创设情境，就引发了学生认知的不平衡，因而激发了学生的学习欲望和探求欲望。三、发挥合作学习的优势许多发明创造都是多人合作的结果、集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。学习小组可由不同性别、不同成绩、不同
关键词：高职院校；培ｉ）ｉＩ包；课程改革；工学结合中图分类号：Ｇ７１０文献标志码：Ａ文章编号：１６７４ — ９３２４（２０１３）０７ — ００４２ — ０２
培训包（ｔｒａｉｎｉｎｇｐａｃｋａｇｅ）是澳大利亚职业教育与培训发展的一项重要成果，于１９９７年开始使用，目的是为了规
二、善于创设创新性的问题情境创新源于问题解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围，它具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维，因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，感染学生，利用有趣的习题和生动的教法吸引学生，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。例如：学习了分解质因数后，我设计了一道有趣的应用题：某班班主任带领着学生到海边捡贝壳，学生恰好分成三组，如果老师和每个学生捡贝壳的个数同样多。共捡了２１５个贝壳，那么平均每人捡了多少个？这是一道用常

澳大利亚TAFE的专业设置与课程模式

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Ｖ１１Ｎｏ４ｏ．９．
ＪｕａｆＨａຫໍສະໝຸດ ｄｎＰｌｔｃｎｃＣｌｇｏｒｌｎａｏｙｅｈｉｏｌｅｎｏｅ
Ｄｃ２０ｅ０６
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澳大利亚ＴＦＡＥ的专业设置与课程模式
尚慧文高鹏
ＴＦ学院要设置一个专业需要具备４个基ＡＥ本条件：一是行业企业的（专业）岗位需要；二是学生愿意学习的专业；三是ＴＦＡＥ学院有办这个专业的条件（师资、场所、备等）四是政府与行业机设；
课程模式是由一定课程观指导下的课程内容和课程结构的特定组合方式。它是教学实践的核心和实施人才培养目的实例设计。标（课程观一）
、
专业设置
对专业设置的研究是研究高职教育人才培养模式的最佳切人点之一。ＴＦＡＥ的专业设置是ＴＦＡＥ联系社会、服务于社会的基点，是影响ＴＦＡＥ招生、就业的最基本的决定因素之一。Ｉ专业设置的指导思想、
社会需求是ＴＦＡＥ专业设置的客观依据和专业生存发展的基础。以市场为导向，满足社会需求，完全根据市场变化需求不断增加、删减和调整专业的设置，ＴＦ是ＡＥ专业设置的指导思想。
群，逐一设课，组织教学实施。
＝、程模式课
院就设什么专业，并根据产业发展的需要不断拓宽专业面。因此，ＡＥ的专业设置重点突出、ＴＦ实用性较强、门类比较齐全。不难看出，ＡＥ的专ＴＦ业设置表现出明显的市场性。３专业设置的科学性．
０６０）５０１（邯郸职业技术学院高教处；成教处，河北邯郸

澳大利亚国家质量培训框架述评

ｐｍｍｅｔｏｕａｏＳｉｎｅｎｒｉｉｇ，称ＤＥＳ的委ａｎｆＥｄｃｔｎ，ｃｅｃａｄＴａｎｎ简ｉＴ）
培训计划、训内容、格认证到培训质量保障形成了２培资ｌ世纪
之初澳大利亚全新的职业教育与培训体系（表１。见）
表ｌ澳大利亚国家培训框架
托，国家培训质量委员会（ｔｎｌＴａｎｎＱａｉｏｎｉ，ＮａｉａｒｉｉｇｕｌｙＣｕｃｌ简ｏｔ称ＮＴＱＣ）各州（地）府、业教育管理机构和行业企业通与领政职力合作，对澳大利亚原有的较为宏观的职业教育质量控制体系 — — 澳大利亚认可框架（ｕｔｌｎＲｅｏｎｔｎｒｍｅｏｋ，ＡｓｒｉｃｇｉｏＦａｗｒａａｉ简称ＡＲＦ，９８年开始运行）了彻底的修订，更名为澳大利１９作并亚质量培训框架（ｓｒｉａｉｒｉｉｇＦａｗｏｋ，简称ＡｕｔａＱｕｌｙＴａｎｎｒｍｅｒｌａｔＡＱＴ。通过修改和更名后，Ｆ）ＡＱＴＦ较ＡＲＦ对注册培训机构（ｅｉｔｒｄＴｒｉｉｇＯｒａｉａｏｓ简称ＲＴ的办学质量监控Ｒｇｓｅａｎｎｇｎｚｔｎ，ｅｉ０）
培训框架（ｓｒｌｎＮａｏａｒｉｇＦａｗｒ简称ＡＮＡｕｔｉｔｎＴｍｎｎｒｍｅｏｋ，ａａｉｌＴＦ）

澳洲TAFE模式对高职课程资源库建设的启示

澳洲TAFE模式对高职课程资源库建设的启示摘要：高职课程开发及资源库建设是构建现代职业教育体系中重要一环。

本文在调查和体会了澳大利亚tafe教育实践状况的基础上，重点阐述了澳洲职业技术教育的特点和教学管理的特色，并指出其对我国高职高专课程开发及资源库建设的借鉴意义。

关键字：课程开发资源库建设 tafe教育一、引言澳大利亚北悉尼学院是一所经澳大利亚教育主管部门批准的公立的专门从事高等职业教育和技术培训的学院，是澳大利亚新南威尔士州技术和继续教育（tafe）[1]集团的成员，学院与行业联系紧密，提供从基础技能培训证书一直到拿大专文凭的一系列课程教育，并拥有世界一流的职业教育与培训设施[2]，它符合社会对行业技能的要求和教学与行业标准及发展的紧密联系[3]，对我国的高职高专课程开发及资源库建设提供了很好的借鉴模式。

二、tafe特色1.能力本位的培训。

tafe教育（technical and further education）及技术和继续教育，是以政府为主导，学校与企业行业密切合作，实现证书、就业一体化的职业教育模式[4]，被认为是世界上最先进、最具代表性的职业教育成功模式。

tafe课程模式以培养实用型、技能型人才为根本，把培养学生的“关键能力”作为教学实践的核心和培养目标。

tafe学院奉行以“能力为本位（competence based training）”的职业教育模式[5]，即以学生职业技能的提高为目标，以满足行业和企业的需求为目标，为行业企业提供不需要工作适应期的高技能劳动力的职业教育培训模式。

在这种教育模式下，学生很多课程不是在课堂里完成的，而是在专门的车间、实训基地或者是真实的工作场所中完成的，学生在实践中加深了对理论的理解，也大大提高了其动手能力，课堂还对外开放，校外或是校内的人士可以通过预约的方式消费服务，学生在真实的场景中掌握了工作技能，学院还增加了培训带来的收入，可谓双赢。

2.学制灵活，生源广泛，普职贯通，建立了“学习—工作—再学习—再工作”多循环的终身教育模式。