最新对外汉语教学法期末复习资料
精品文档 精品文档 对外汉语教学法复习要点 第一章 对外汉语教学法总论 1.涵义：对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育基本原则的方法。 2.理论支柱： （一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的主要理论支柱。 （二）心理学原理 （三）教育学及教育心理学原理：教育心理学主要是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。
第二章 对外汉语教学法流派 （一）语法翻译法：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。也称为翻译法、传统法、古典法。主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。 1.代表人物：奥伦多夫 2.理论基础：机械主义语言学 3.教学原则和特点： （1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。 （2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。 （3）运用学习者母语进行课堂教学。 （4）以阅读和书面翻译为主。 （二）直接法： 1.定义：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
2.理论基础：语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。 心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。 3.基本原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译； （2）以口语为基础：先听说，后读写 （3）模仿为主，重复练习 （4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。 （5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。 （6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言 （三）听说法： 1.含义：把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说。反复进行口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学法。 2.代表人物：拉多、弗里斯。 3.理论基础 精品文档 精品文档 （1）语言学基础：结构主义语言学 （2）心理学基础：行为主义心理学 4.基本原则：（1）听说领先。 （2）反复实践，形成习惯。 （3）以句型为中心。 （4）排斥或限制母语。 （5）对比语言结构，确定教学难点。 （6）及时纠错，培养正确语言习惯。 （四）认知法： 1.含义：按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系，又叫认知—符号学习理论。 2.理论基础：转换生成语言学、认知心理学。 3.基本原则：（1）以学习者为中心，以自学为主 （2）在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练：演绎法 （3）听说读写全面训练 （4）利用母语 （5）对错误进行有分析的指导：反对有错必纠 （6）运用电化手段，营造教学情景 (五）功能法： 1.含义：以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法，又称意念法。 2.理论基础：（1）语言学基础：社会语言学。更注重语言的社会、交际功能 （2）心理学基础：人本主义心理学、心理语言学。强调以学生为中心，通过“需要分析”选择应学习的语言功能和语言形式。 3.基本原则：（1）以单元—学分体系组织语言教学 （2）以功能意念为纲，考虑交际要素：根据教学需要选取真实而实用的语言材料。 （3）教学过程交际化：创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，多是实用的交际活动。 （4）基本目的语和专业目的语兼顾。 （六）交际法 *教学法流派按语言教学特征分为哪四大派？* （1）强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法等； （2）强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等； （3）强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、 暗示法、默读法等； （4）强调交际运用的功能派，如交际法等
第三章 课堂教学的过程与原则 精品文档 精品文档 1.课堂教学涵义：课堂教学是教师与学习者为了达到某种教学目的而进行的一种认知活动过程。 2.地位：课堂教学是对外汉语教学四大环节的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。 3.课堂教学基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤和教学行为。 4.教学环节（5个）：组织教学，复习检查，讲解新课（导入新课—讲解新知—操练新知），巩固新课，布置作业。 5.教学的一般过程包括：分析阶段、实施阶段、反馈阶段。 *其中教学过程中的实施阶段包括以下内容： （1）设计有效的教学技术；（2）适应个别差异和民族差异的教学； （3）激发与维持学习动机；（4）教学方案的实施 *设计有效的教学技术：对外汉语教学设计有效的教学技术要从课程类型、课文内容、教学目标三个方面出发，从方法、教具、活动三方面来设计。 6.课堂教学的基本原则： （1）精讲多练原则 （2）讲练结合原则 （3）突出语言教学特点的原则 （4）以学习者为中心的原则 #问：在对外汉语教学的过程中如何做到以学习者为中心？ 答：要以学习者为中心，以教师为主导，具体体现在： ①想方设法调动学习者的感觉器官，使之最大限度的接受和加工心的语言信息； ②顾及学习者的个体差异，因材施教，通过各种练习形式再现心的语言信息，使之消化、巩固，输入长时记忆； ③刺激和激励学习者应用心的语言知识，积极的进行匹配和提取，及时转化为技能、技巧。学习者还要发挥自己的主观能动性和创造性。 #问：在对外汉语教学的过程中如何做到突出语言教学特点的原则？ 答：所谓突出语言教学的原则，体现在四个方面： ①听说读写全面发展。听说和读写的关系极为密切，听读是语言信息的输入，说写是语言信息的输出，相互练习，相互作用，汉语水平和技能就能共同得到提高。②由中介语向目的语靠近。教师应该鼓励学习者，积极引导他们向正确的语言方向迈步。 ③结构、功能、文化的结合。语言学习是离不开语法结构的，因为这是产生句子程序的基础；它也离不开功能表达，因为它是建构话语的条件；它也离不开文化，因为述说的话语必然蕴含着一定的文化习惯、文化背景和文化内容。 ④强化学习环境。语言学习活动依赖于环境，并在一定的环境中进行。而目的语环境，对学习语言的作用尤为明显。
第四章 课堂教学的内容和对象 （一）课堂教学的内容——教材的选择和处理 1.涵义：教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。 2.教学大纲的作用：对教材编写、课堂教学、教学管理和评估具有指导作用。 3.教材选择的原则：科学性、实用性、针对性、趣味性。 精品文档 精品文档 *按照语言结构的难易程度来编排教学内容及其顺序，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于结构——功能型的教材。 4.教材选择的依据：（1）学习者特点 （2）课程体系和实际教学环境 （3）教师个人的教学理念倾向 5.教材的选择（原则）： （1）学习者的基本条件和特点：有无汉字背景、有无学习外语的经验、有无接触过汉语、 长期还是短期、学习者的汉语水平。 （2）课型与各门课程之间的关系：零起点一般先上综合课 （3）选择适合班级学习者实际需求的教材：系列性教材，从零起点一直到中级或高级；阶段性的，针对不同阶段辨析 6.教材内容调整的方式：（1）强化和淡化 （2）删减和补充 （3）修改和替换 （4）改变呈现方式和顺序 7.教材处理：P58调整和增减教材内容 （1）调整教材内容的前后次序：各课同步的需要，急用先学的需要。 （2）增减教学内容：词语增减、语言点增减、课文增减、练习增减。（防止教材跟学习者的实际脱节以及避免不必要的重复） （二）课堂教学的对象 1、汉语作为外语学习的学习者的一般分类：国别、年龄、身份、文化程度。 2、认知风格的差异: （1）*场依存性（偏重于形象思维，学习上要求教师组织结构严密、提供条理清晰地讲授提纲，进行系统明确的讲解。） *场独立性（逻辑倾向较突出，学习上不很关注教学结构的严密性，自己能独立队教学材料进行整理和结构化。） （2）*沉思型（善于思考，致学细致，对问题多做权衡和评判，成绩优良。） *冲动型（急于求成，治学粗枝大叶，对问题很少思考和评价，学习成绩差。） （3）*容忍倾向（能包容不熟悉的、甚至有些矛盾的内容，对于现阶段难以理解或接受的语言材料也能容纳。） *排他倾向（其母语结构根深蒂固，新的语言男人很难迅速为母语所同化，需要很长时间才能被接受。） 3、学习的情感因素: *影响第二语言学习的情感因素主要是动机、态度和性格。 *学习动机：是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，包括目的、要达到目的的愿望、对学习的态度和努力行动的四个方面。
第五章 课堂教学的基本方法 一、课堂教学的准备： （一）对学习材料的分解：（P74） 1.学习材料的结构。 精品文档 精品文档 2.学习材料的重点（*） 3.学习材料的难点（*） 二、教案构成要素（P77) （1）课文的教学目的和要求 （2）课时的分配及分课时教学目的、要求 （3）教学的重点和难点 （4）课堂运用的教学方法（归纳、演绎、串讲、讲练、练讲、听说等） （5）复习旧课（提问、检查等） （6）导入新课（以旧引新、文化背景介绍等） （7）讲解新课（朗读—词语解释—分段—难句解释—提问和问答——归纳段落大意和中心思想—语法点的讲授、操练和小结—解释有关的文化内容） （8）巩固新课（课堂练习、复述或小结） （9）布置作业 三、课堂内容的导入、展开、转换和结束： 【区分】 教师备课是对教材内容如何落实到学习者的思索和考虑； 教案是教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划。 教案撰写是把头脑里酝酿的东西行之于书面； 组织教学是把业已确定的教案付诸实施。 选择最佳教学方案是总体设计的根本任务。 1. 导入：文化导入的意义包括理解课文、理解思维、了解民俗三方面 文化导入的原则是什么？ 1.文化导入必须与课文内容密切相关； 2.摆正主次位置； 3.文化导入应该是有机的而不是外加的； 4.文化导入的内容比较丰富，不宜过分集中，可以分散进行。 2.教学内容的展开和转换的具体做法是： （1）理解类的材料，一般通过提问、回答、复述等方式由浅入深、由表及里、有层次地学习理解课文内容。 （2）记忆类的材料，一般通过讲——练、练——讲、边讲边练等教学模式消化并巩固学习内容。 （3）应用类的材料，一般通过练习和应用的方式化知识为能力 3.教学内容的结束形式有哪些？ （1）小结形式：小结和强调所学知识和内容 （2）思考形式：提出或留下问题启发思考和回忆 （3）归纳形式：概括全篇课文中心意思 （4）复述形式：复述课文的内容或情节 （5）朗读形式：有感情的朗读课文 （6）讨论形式：联系社会和本国展开讨论 4.在对外汉语教学中，教师如何纠错？ 总说要区分对待： （1）大错必究，大错指不合乎汉语语法规则 （2）小错适当提醒，小错指用词不当。 （3）一时失误，可让学习者自行修正。
对外汉语教学语法复习要点
1、理论部分1.教学语法的概念：以语言能力培养和提高为目标，以构造规律、用法和表达法为主要描写内容的一套语法系统。
也称“学校语法”或“规范语法”。
2.教学语法的特点：（1）科学性：首先是语言事实的描写要科学，要符合汉语实际；其次是语言知识的讲授要科学，要符合语言理论。
（2）规范性：传统语法就是一种规范语法。
所教的内容要求是正确的，可靠的；强调教学语法的规范性的同时，要有动态的观念。
（3）实用性：教学语法的根本目标所决定。
语法项目的选择、安排和描述都要有利于培养和提高学生的语言能力；强调实用性，不能牺牲科学性。
（4）统一性：这主要是就语法分析和描写的术语、系统而言的。
系统本身的统一和稳定就是一个必要的条件。
（5）针对性：这也是由教学语法的本质决定的。
不追求系统的完备和完美，一切以需要为导向。
针对性在第二语言教学中有总体上的针对性和个体上的针对性之分。
3.教学语法的特质：实用、适用和管用；简明与可操作。
4.语法教学和教学语法的主要区别：5.理论语法的定义：理论语法是语法学家对语言的语法系统和语法规律所做的理论概括和说明，是把语言作为一种规律的体系来研究，目的在于揭示通则。
又称：专家语法、语言学语法、描写语法。
6.理论语法的特点：（1）追求理论体系的自足性；（2）分类上强调标准的对内普遍性和对外排他性；（3）带有较强的主观性。
7.理论语法和教学语法的区别：8.理论语法和教学语法的联系（1）理论语法为教学语法提供基础（源泉）教学语法本身不是凭空产生的，它要以理论语法为基础。
没有理论语法的深入研究，就没有教学语法的实际效果。
（2）教学语法促进并检验理论语法理论语法和教学语法的区分是人为的，为了把二者所着重的点凸现出来。
根本上说，二者都应该以是否符合语言事实为唯一的评价标准。
9.理论语法和教学语法的接口问题：实际就是理论语法研究成果能不能以及如何应用于教学语法的问题。
关键点有二：第一，要看理论语法的研究成果是否揭示了语言构造的规律；第二，如果是，要看语言学习（教学）是否需要这样的规律。
对外汉语期末考试复习题
1、教材评估的基础原则是针对性、实用性、_____科学性______ 、__趣味性_________、系统性和知识性。
2.、____功能法____ 产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括____总体设计___、___教材编写____、__课堂教学____和语言测试等四个环节，其中心环节是_______。
4.对外汉语教学的教学规律是由____语言规律____、___语言学习规律_____、____语言教学规律___等共同决定的。
5、直接法是作为________ 的对立物在西欧出现的，代表人物是____贝立慈___。
6.一份试题对学生重复测试，是验正试题___信度________的方法之一保证____效度_____的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
7.对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在 1984年8.新中国的对外汉语教学创始于___1950年___9.1978年，__吕必松____提出对外汉语教学是一门学科。
10.汉语水平考试（HSK）正式实施于_1990__，迄今约有40万人参加。
11.HSK考试分为基础汉语水平考试、__初、中等____汉语水平考试、高等汉语水平考试三种12、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是_转换生成语言学（乔姆斯基的转换生成语法理论）12. _____教材______是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
13.第二语言教材编写的原则包括科学性___实用性_____、____适合性____、趣味性。
14.___《基础汉语课本》_____是到那时为止的按照结构法路子编写的一部最成熟的教材。
1980，李培元15._《汉语教科书_____第一次提出完整的对外汉语教学语法体系。
16.《基础汉语》受_直接法______影响。
17.按照测试的内容特点划分，完形填空属于___综合性测试____。
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对外汉语要素教学期末考试复习资料整理一名词解释20分1.上下位词：所谓上下位词，就是具有上下位关系的词。
上位词和下位词具有种和属的关系，种和属的关系本质上是一般利个别的关系。
例如“牛”对“动物”来说是个别，“动物” 对“生物”来说是个别；“动物”对“牛”来说是一般，“生物”对“动物”来说是一般。
它们的关系是：个别体现一般，一般存在于个别之中。
2.语块：根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出发，我们把那些在交际中使用频率较高的但乂不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用句式）也作为词汇的单位, 称之为语块，它是一种预制的语言板块结构，包含一定的结构和意义。
也可称之为教学词汇。
3.引申义：引申义是从基本义发展出来的，同基木义有相类似、相对立或相关联的意义。
如“深”的基木义是从表1印到底部或从外面到里|Hi的距离大。
如说：“这条河很深”、“这个院子很深”、“深山”、“深耕”。
这几个“深”用的都是“深”的基本义。
从深的基本义发展出来以下这些引申义：①深奥，深刻，深入。
如：“道理很深。
”②深厚，深刻。
如：“友谊很深。
"③时间久。
如:“夜深人静。
”④浓，重。
如：“颜色太深。
”“深”的引中义和基本义的联系是建立在相类似的基础上的。
4 .比喻义：也属于由词的本义的一种引申，是词建立在比喻基础上所产生的意义。
但因为它使用比喻的手段，使语言风格特殊，色彩鲜明，所以跟引申义并列，成为转义的一•种。
它是由本义通过打比方面产生的新义。
如“爪牙”的本义是鸟兽的爪子和牙齿，比喻意义是“得力的帮手或武士5.固定短语：是由词构成的结构定型、意义完整的造旬功能相当于词的语言单位。
包括成语（如车水马龙、七手八脚）、惯用语（如走后门、拍马屁）、歇后语（“瞎子点灯——白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”）、复杂专有名词（微创手术、西安外国语大学）和谚语（瑞雪兆丰年、众人拾柴火焰高、情人眼里出西施）。
6.国俗词语：所谓国俗词语，就是与某个国家的政治、经济、文化、历史和民情风俗有关的, 具有民族文化特色的词语。
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填空：1.对外汉语教育其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
2.目的语是什么：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
3.主要的教学方法：①以语言讲授为主的教学方法。
②以观察为主的教学方法。
③以训练为主的教学方法。
④以陶冶为主的教学方法。
4.文化的分类。
按文化的内容常把文化分为物质文化、行为文化、制度文化和观念文化。
5.语言与文化的关系主要表现在：①语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系,二者不可分割。
②语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。
③语言和文化相互依附、促进和制约。
6.对外汉语教学中的语言文化因素：①语构文化②语义文化③语用文化7.对外汉语教学中的文化教学方法主要有：①通过注释直接阐述文化知识②文化内容融汇到课文中去③通过语言实践培养交际能力&对外汉语教学内容可以概括为四个方面：①语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）言语技能（汉语听、说、读、写）③言语交际能力（汉语语用规则、话语规则、交际策略）④相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
9.对外汉语教学基础阶段的主要课程，大体上分为三类：①汉语技能课②汉语言知识课中国文化知识课10.教材编写和选用的原则，结合教材的特点，可以概括为“五性”：针对性、实用性、科学性、趣味性和系统性。
11.教学过程的基本阶段：①感知阶段②理解阶段③巩固阶段④运用阶段名词解释：1.跨文化交际：跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为。
这种交际主要是通过语言来进行的，称之为跨文化语言交际。
2.语言学习与习得：“习得”是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动, 不知不觉（潜意识）地获得一种语言，典型的例子是儿童系的第一语言（一般是母语）。
“学习”则是指在课堂环境下由专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。
对外汉语教学复习
复习
1. 第一语言和第二语言
母语和外语
目的语
第二语言和外语
LAD
2. 对外汉语教学的性质、特点和任务
3. 对外汉语教学的任务
4. 第二语言教学的结构
5. 语言的基本特征
6. 语言习得“关键期”假说
7. 记忆的类型；第二语言记忆的过程
8. 影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示
9. 文化的分类；跨文化交际中文化的冲突和适应
10. 学习理论的两大流派
（一）行为主义学习理论（经验主义哲学）
1.桑代克试误——联结学习理论
2.斯金纳强化——联结学习理论
（二）认知学习理论（理性主义哲学）
1.认知派学习理论
布鲁纳的认知－发现说
11. 习得与学习的不同
12. 对比分析
13. 中介语
14. 偏误分析
15. 输入假说（克拉申）
16. 第一语言习得的特点
17. 第二语言习得的特点
18. 教学法流派
19. 对外汉语教材的重要性和编写原则？
20. 教材的体例和内容？
21. 语言测试的种类和评析标准。
＊几个重要的人物和相关理论：乔姆斯基（普遍语法）、索绪尔（结构主义创始人，现代语言学之父）、斯金纳（刺激—反映论）、克拉申（输入假说）、皮亚杰（认知论）、韩礼德（语言功能论）。
对外汉语教学法题库
对外汉语教学法题库1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。
2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是___、___、___、___。
3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是___、___、___。
4、认知风格有三对，即，___、___、___。
5、主观性试题、客观性试题是从__________的角度划分出来的。
6、对外汉语教学提倡，以学生为___，以教师为___。
7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是___和___。
8、对外汉语教学提倡以____为中心，以____为主导。
9、跨文化意识的培养要做到___结合，___结合10、话语产生有三个阶段，分别是___、___、___。
11、影响听力理解的客观因素有___、___、和___。
12、语言教学法的三大理论基础是___、___和___。
13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：___、___和___。
14、我们常用的替换练习的心理学基础是____________。
15、直接法是作为___________的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。
16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的__________。
17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是___、___、___。
18、教师提问的方法主要有：___、___、___等。
19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：____、___、___等。
20、___________是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
21、水平测试和____________是外语测试的两种最主要的最常见的测试22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：___、____、___。
23、会话训练的一般方法有：___、___、___。
24、教学内容结束的主要形式有：___、___、___。
25、听力课的课堂教学有___、___、___几个阶段26、按评分的客观化程度区分，作文属于_____试题。
赵金铭《对外汉语教学概论》期末复习题
对外汉语教学概论（期末复习）一、填空题：1、新中国的对外汉语教学，创始于1950年，至今已有50多年的历史。
2、对外汉语教学研究的主要目标是“怎样教”这个核心问题。
3、我们习惯说的“对外汉语”，其中汉语是作为第二语言或外语的汉语，并不同于作为母语的汉语。
4、所谓任务，是指教师在课堂布置的让学习者用目的语完成语言活动。
5、《汉语水平等级标准》的主要内容由三个方面组成：话题内容、语言范围、言语能力。
6、根据教学性质和教学总体特点的不同，结合具体的教学实践，我们把对外汉语教学大致分为专业教育、进修教学、短期教学、速成教学等四个基本类型。
7、对外汉语教学的最基本的语言观是语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是要把语言当作交际工具来教，最根本的目的观是培养学习者的汉语交际能力。
8、由刘珣等编写、1981年商务印书馆出版的《实用汉语课本》，是我国第一部专供国外使用的基础教材。
教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、情景、功能相结合的编写路子。
9、“习得顺序”这个概念包含两个含义：第一个含义是指不同语言规则的习得顺序；第二个含义是指目的语特定规则的发展顺序。
10、研究对外汉语教学的专业刊物有《世界汉语教学》、《语言教学与研究》等。
11、对外汉语教学的学科性质是第二语言教学，又是一种外语教学，它与对少数民族的汉语教学一样，都属于应用语言学。
12、作为学科的对外汉语研究，是要探讨对外汉语教学中“有可能严格体系化的部分”。
也就是说，对外汉语研究，尤其要探讨对外汉语教学中的一般原则、方法和规律，以建立自身的科学研究体系。
10000 13、《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，把对外汉语教学词汇分为4个界标：100词、3000词、5000词、8000词。
14、1958年，由邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版，这是新中国成立后第一部正式出版的教材。
15、从学习者的角度来说，教材的教学功能，就是教材的学习功能。
16、HSK考试是我国最具权威性的汉语作为第二语言的国家级标准化考试，它分为HSK（基础）HSK（初中等）HSK（高等）三个等级水平的系列考试。
《对外汉语教学概论》期末复习-名词解释.doc
第二语言学习者学习第二语言的过 程 一般经历了 一个从窄到宽的认知 过 程。到了一定阶段，由于学习内容 的 扩大和丰富，会逐步放宽对语言知 识 的认知和应用，甚至会泛化所学到 的 语言规则，出现一些偏误或失误。 但 随着学习的深化，学习个体会进行 部 分调整，泛化现象也能得到一定的 控 制。 15. 应用语言学 研究语言学的应用的学科称为应用 语 言学，它实际上是一种交叉性学 科， 是相关学科的学者将语言学的基 本原 理同有关学科结合起来研究问 题而产 生的新的学科。应用语言学不 同于理 论语言学，它着重解决现实中 与语言 有关的各种实际问题。
1. 学习动机： 是推动学习考学习并达到掌握第二 语 言目的的一种强烈愿望，包括目 的、 要达到目的的愿望、对学习的态 度和 努力行动的四个方面。对第二语 言学 习动机的分类影响最大的是由 兰伯特 和加德纳所提出的融合型动 机和工具 型动机。 2. 偏误分析： 是对学习者在笫二语言习得过程中所 产生的偏误进行系统的分析，研究 其 來源，届时学习者的中介语体系， 从 而了解第二语言习得的过程与规 律。 3. 中介语： 是指在第一语言习得过程中， 学习者 通 过一定的学习策略，在 FI 的语输入 的 基础上所形成的一种既不同于第 一语 言也不同于目的语、随着学习的 进展 向目的语逐渐过渡的动态语言 系统。
“语言习得机制”假说是内在主义的 代表人物乔姆斯基在研究第一语言 习 得时提出來的，这种假说认为，人 类 有一种先天的语言习得机制。
11. 失误与偏误 在外语学习中出现错误是不可避免 的。 失误是指由于疏忽或水平不高而 造成 差错，是偶然现象，学生可以自 行纠 正。偏误反映学习者语言能力的 缺陷， 有其系统性和规律性，需要教 师帮助 纠正。 12. 正迁移 第一语言的某些结构特点和使用第 一 语言的某些经验，可以对第二语言 的 习得和使用有启发作用。対第二语 言 习得起积极作用的叫正迁移作用。 13. 功能教学法 它是以语言功能项目 （和意念）为纲 , 有 针对性地培养学生的交际能力，实 行 交际化教学过程的一种教学法 14. 迁移与泛化 第一语言的某些结构特点和使用第 一 语言的某些经验，可以对第二语言 的 习得和使用有启发作用。对第二语 言 习得起积极作用的叫正迁移作用； 笫 一语言的某些特点、原有的生活经 验 和民族习惯在某些方面、某种程度 上 对第二语言有干扰甚至抗拒作用， 就 是第一语言对第二语言获得的负 迁移 作用。
对外汉语教学期末复习提纲
第一章1、什么是“对外汉语教学”? P1对外汉语教学是指对外国人的教学。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2、新中国的对外汉语教学，创始于1950年，1950年清华大学成立的东欧留学生中国语言专修班是我国的第一个从事对外汉语教学的专门机构。
3、1978年提出要把对外汉语教学作为一个专门的科学来研究（北京地区语言科学规划座谈会）1984年政府正式确认其学科地位及其命名4、对外汉语教学的学科性质P5是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
是对外国人包括海外华人的汉语教学。
(少数民族---第二语言教学）学科属性：是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支5、对外汉语教学的理论基础P10①语言学理论②心理学理论③教育学理论④计算机语言学和现代教育技术6、一个“核心”两个“基本” P10一个核心：怎么教；两个基本：教什么、怎么教7、“怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽可能快学好汉语”——陆俭明8、对外汉语研究表 P13理论基础研究内容研究目的对外汉语研究语言学本体论：汉语本体研究教什么心理学认识论：汉语习得与认知研究如何学教育学方法论：教学理论与方法研究怎样教计算机语言学和现代教育技术工具论：现代科技手段在教学与学习中的应用研究用什么技术手段9、“教”所研究的内容的四大环节 P17 （选填）①大纲制定②课程研究③教法研究④测试与评估10、“学”所研究的内容即第二语言习得研究的总体框架 P19①是对语言学习本身的研究②是对语言学习者的研究第二章1、什么是“大纲制定”？ P24“大纲制定”是指对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。
2、第二语言教学全过程：总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试3、什么是“总体设计”？ P25“总体设计”就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择一种最佳教学方案，以规范和指导教材的编选、课堂教学和成绩测试等其他教学环节的进行，提高第二语言教学的效率和成功率。
对外汉语教学概论期末考试复习题
对外汉语教学概论1.首次提出“交际能力''概念的是海姆斯。
2.按照语言结构的难易程度来编排教学内容及其顺序，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于结构一一功能型的教材。
3.在课堂教学中，一个教学环节是由若干个教学步骤组成的。
4.在口语教学中，输入要大于输出。
5.强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法。
6.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为第一语言和第二语言。
7.试题的区分度指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。
8.第二语言教学的中心环节和基本方式是课堂教学。
9.如果一个母语为英语的学生说出“我要结婚他〃这样的句子，其偏误的原因最有可能是母语负迁移。
10.为我国教师在国外进行汉语教学编写的，“第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材〃是20世纪八十年代初刘琼等人编著的《实用汉语课本》。
11.“偏误分析〃这一概念，最早是由科德提出的。
12.语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于成绩测试。
13."我学习不太好，因为我老是学习得很马马虎虎。
〃造成这句话偏误的原因是多度概括或过度泛化。
14.直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语。
15.完形测试(clozetests)中“完形〃一词来自格式塔心理学派。
16.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据语言技能来划分的。
17.文化休克主要出现在对目的语文化适应过程的挫折期。
18.保证效度的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
19.对外汉语教学从学科隶属上是属于应用语言学。
20.对比分析理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。
21.遵纪守法;勤奋学习;团结友爱适合作为对外国学生的德育教育。
22.关于偏误，教师有必要预先了解学习者的偏误及偏误来源。
23.对外汉语相关的文化教学主要是语言的文化因素;基本国情和文化背景知识;专门性文化知识。
一般文化知识是为本国学生开设的。
24.对外汉语教学受到多种学科的启示和影响，其中语言学;教育学;心理学和文化学是对外汉语教学最直接;最重要的理论基础。