如何让中职数学课堂导入更有效

２ ． 启 发 性 原 则
启 发学 生从 某些 现 象 中发现 某 些规 律从 而导 人新 课 ．这 种 方法 可使 学 生在 发 现 的喜悦 中提 高学 习兴 趣 。同时 也有 利 于 学 生对 新知 识 的理解 和记 忆 。例 如立 体 几何 《 锥 体体 积 》 的 导人 ： 教 师 拿一 个 圆 柱形 容 器 和 一 个 与 圆柱 等 底 等 高 的 圆锥 形 容器 。 当 装 满 圆柱 的 沙倒 人 圆锥 形容 器 中恰 好 倒满 三 次 时 ，问 学生 ： “ 你 们能 发现它 们 体积 的关 系 吗？” 学生 立 即就能 悟 出圆锥 体 积等 于 等底 等高 圆柱 体积 的三 分之 一 。在 学生 这个 发现 的 基础 上 ， 教 师 进 一 步 引导 ： “ 这个 体 积 上的 三分 之 一 的关 系是 否 对 等 高等 底 的 各 种形 状 的锥 体和 柱体 都成 立 ？若 成立 ， 怎样 从理 论上 严格 证 明 这 一 结论 呢 ？ 今 天就 来 研究 这 一 问题 。” 这 样导 人 新课 就 把 学 生 从 生 动 的实 验所 得 到的 发现 引 向严 密 的逻 辑 推理 。 对 教 材来 说 ． 这 是一 种 自然 的 过 渡 ． 对 学 生来 说 ． 则成 为一 种 思 维上 的需要 和 满 足 。对 于那 些容 易发 现 的规律 适用 于 这种 方法 导人 新课 。
一
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中职数 学 教师 能 否在 课 堂教 学 中给学 生 营造 轻 松愉 悦 的氛 围？ 组织 实 验就 能做 到 这一 点 ， 不仅 学 生对 实 验情 有 独 钟 、 乐此 不疲， 而 且 实验 能让 学生 亲历 知识 的 发生发 展过 程 。例 如在 解决 空 间几 何 中“ 最短 路径 ” 的问题 时 ， 我 给 出如 下导 人 ： （ １ ） 有一 个 由 铁 丝折 成 的正方 体框 ， 正方 体 的边 长 为２ ｅ ｍ． 在 框 的Ａ 处有 一 只蚂 蚁， 在Ｂ 处有 一粒 糖 ， 蚂 蚁想 吃 到糖 ， 所 走 的 最短 路 程 是多 少 ？ （ ２ ） 其 他条 件不 变 ， 把Ｂ 处 的糖换 成Ｃ 处， 又 该 如何 ？（ ３ ） 将 正 方体 铁丝 框 改成 正方 体 纸盒 ， 上 述两 题 结 论 又该 如何 ？ （ ４ ） 将 正 方体 纸 盒 改 成长 方体 纸 盒 ， 题（ ２ ） 结论 又该 如 何 ？ 我要 求 每个 学 生 在课 前 准 备好 一个 由铁丝 折 成 的正 方体 框 和一 个正 方体 盒 子 ，然 后 让 学 生分 成几 个小 组 进行 合 作 和实 验 ，让 学生 亲 自动 手 找 出蚂 蚁 爬 行 的最短 路 线 ，并 考虑 如 何计 算 。这 样学 生 的学 习动 机被 激 发， 思 维被 激 活 。学 生在 兴趣 盎然 的实 验 中 ， 透 过现 象看 本 质 ． 从 中挖 掘 出更一 般 的结论 。当 问题解 决 后 。 学生 学 习 的 自信 心 、 成 就 感 和 自豪 感 在 不 知 不 觉 中增 强 了 。
—匪
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
＿ ｌ ．
詹 宗 山
（ 尤 溪 县 职业 中专 学 校 ， 福建 尤溪 ３ ６ ５ １ ０ ０ ）
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如 何 让 中 职 数 学 课 堂 导 入 更 有 效
摘 要 ：中职 数 学 课 堂 教 学 中 导入 是 一 个 非 常 重 要 的教 学环 节 。作 者 从课 堂教 学 导 入 的含 义 及作 用 、 课 堂教 学 导 入 的 原 则、 课 堂 教 学 导入 的 方 法 三 个 方 面 对 数 学 课 堂 教 学 中 ， 如 何 优化导入环节、 提 高课 堂教 学 的 有 效性 提 出见 解 。 关 键 词 ：中职 数 学课 堂教 学 导 入 作 用 导入原 则 导
２ ． 发 现 导 入 法
一
１ ． 目的 性 原 则
导人采用什么方式和类型 ． 要 服从 于 教 学 任 务 和 目的 ． 围 绕 教 学 和 训 练 的重 点 ， 不能喧宾夺主 ， 只顾 追 求 形 式 新 颖 而 不 顾 内容 。 导 人 的 目的性 与 针 对 性 要 强 ， 要 有 助 于 学 生 明 白将 学 什么 ， 怎样 学 ， 为 什 么 要 学 。针 对 教 学 内容 的特 点 与 学 生 实 际 因材 施 教 ， 不搞 千 篇 一 律 ， 不追 求 形 式 上 的 “ 花俏 ” 。
入 方 法
三、 注 重 课 堂教 学 导 入 的方 法 课 堂教学 的导人是－ －Ｉ ＇ ｌ 艺术 ， 不同 的教学对象 ， 不 同的教学 内 容， 不 同的课 型 ， 都 要根据学 生的认知 规律选择 不同 的导 人方法 。
１ ． 实 验 导 入 法
导 入 的含 义 及 作 用 中职数学教学中存在非常突出的问题 ： 教 师 教得 很 辛 苦 ． 学 生 学 得 很痛 苦 ， 可 是学 生却 没 有 得 到 应 有 的 发 展 。 为 什 么 学 生迟迟不能进入角色 ， 为 什 么 师 生 配 合 难 以默 契 ． 为 什 么 教 学 达 不 到 理 想效 果 ， 这 一 系 列 问 题 引起 了我 的 深 层 思 考 。 写 文 章 讲究一个好的开头 ， 这 样 能 紧 扣 读 者 的心 弦 ， 讲 课 也 要 讲 究 一 个 好 的 导 人方 法 ， 这 样 才 能 先 声 夺 人 。导 人 ， 顾 名 思 义 就 是 指 教 师 在一 个 新 的教 学 内 容 开 始 前 ，组 织 学 生 进 行 课 前 的 心 理 准备和知识准备 ， 引 导 学 生 进 入学 习状 态 的行 为 活 动 。 美 国教 育 家 哈曼 说 ： “ 那 些 不设 法 勾 起 学 生求 知 欲 望 的 教 学 ．正 如 同 锤 打着 一 块 冰 冷 的生 铁 。 ” 如果教师的导入能“ 一 石 激起 千 层 浪” ， 一下子把学 生的心抓住 ， 就 可 以 为 后 面 的 教 学 环 节 创 造 优越 的 条件 ， 为 整 个 新课 教学 的发 展 提 供 良好 的 开 端 。 个 别 开 生 面 的课 堂 导入 设 计 常 常 能 令 学 生 有 耳 目一 新 的感 觉 ， 既 能起 到抛 砖 引 玉 、 温故求新 、 承上启下 、 导 入新 课 的 作用 ， 又 能 起 到 吸 引学 生 注 意 力 、 培养学 生兴趣 、 激 发 学 生 求 知欲 和 营造 良好 课 堂 教 学 氛 围 的作 用 ， 以 此 达 到 良好 的 课 堂 教学效果 。 如何 让 中 职数 学 课 堂 导 人 更 有效 ， 我 认 为 首 先 应遵 循课堂教学导入的原则 ， 其 次 要 注 重 课 堂 教 学 导 入 的方 法 。 二、 遵 循 课 堂教 学导 入 的 原 则 课 堂 教学 的导 人 ． 目的是 让学 生 很 自然 地进 入 学 习状态 ． 跟 着 教师 所 预设 的方 向前 行 。因此 无论 是 什么课 其 导人 都不 能偏 离 本 堂课 的教 学 主题 和 目标 。课 堂 教学 导人 应遵 循 以下原 则 。