如何将作文生活化
作文教学生活化实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。
通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。
为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。
3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。
作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。
2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。
（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。
3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。
（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。
4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略生活化作文教学策略，是指通过将作文与学生的日常生活紧密结合，引导学生从生活中发现、思考、表达并写作，提高他们的作文能力。
下面将介绍一些生活化作文教学策略。
一、观察生活，培养学生的观察力和思维能力观察是作文的基础，只有学生观察生活的细节，才能更好地写出生动有力的作文。
教师可以通过展示一些有趣的生活场景和物品，引导学生观察并描述，例如教师给学生展示一幅画或者一个艺术品，让学生观察并写出自己的感受和理解。
教师还可以指导学生观察周围的人物、环境、事物等，要求他们详细描述，锻炼学生的观察力和思维能力。
二、情感教育，培养学生的情感体验和表达能力情感是作文的灵魂，只有学生真实的情感体验和表达，才能使作文充满感染力。
教师可以通过讲述一些温暖的故事或者给学生看一些温馨的影片，引发学生的情感共鸣，并鼓励他们用文字表达自己的情感。
教师还可以组织一些有趣的活动，让学生参与体验并表达自己的情感，例如去参观一个特殊的地方、采访一位特殊的人物等。
三、经验分享，促进学生之间的交流和合作学生之间的交流和合作是培养作文能力的重要途径之一。
教师可以引导学生分享自己的生活经验，例如写一篇关于自己的成长故事，或者写一篇关于自己的旅行经历等，让学生相互借鉴和学习。
教师还可以组织学生进行伙伴写作，让学生之间交流意见、互相修改和完善作文，提高写作质量。
四、多媒体支持，丰富教学资源和形式多媒体技术可以提供丰富多样的教学资源和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体技术呈现一些生动有趣的图片、音频和视频，引导学生观察、思考和表达。
教师还可以利用多媒体技术进行作文批改、评比和展示，激发学生的写作热情和动力。
五、体验写作，培养学生的写作实践和技巧写作是通过实践培养的，只有通过不断的实践，学生才会逐渐掌握写作的技巧和方法。
教师可以定期组织写作实践活动，例如写作比赛、写作展览等，让学生将自己的作文展示给大家，并接受他人的评价和指导。
试论如何使小学作文生活化
地 组 织 讨 论 、 流 。有 的 甚 至 直 奔 课 文 的重 点 、 心 ， 学 生 谈 感 悟 。其 真 真 切 切 地 提 高 学 生 的 参 与 学 习 的程 度 ， 学 生 的 大 脑 皮 屡 处 于 兴 奋 状 交 中 让 使 实 ， 样 既 不 利 于 学 生 语 感 的 培 养 ， 堂 教 学 的 效 率 也 会 很 低 。 因 为 这 态 ， 方 位 提 高 学 生 的学 习效 率 。 这 课 全 时 学 生 对 课 文 整 体 还 没 形 成 印 象 ， 课 文 的 重 点 部 分 也 不 熟 悉 ， 拿 出 对 就 ２ ５ 运 用 多 种 教 学 手 段 ， 实课 堂 内 涵 。有 时 ， 堂 上 只 是 老 师 一 ． 充 课
同 时 要 组 织 其 他 学 生对 此 评 价 ， 师 适 时 点 拨 。这 样 既起 到 鼓 励 学 生 有 教 ２ １ 精 彩 的 导 人 。课 一 开 始 就 能 充 分 地 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 设 所 发 现 ， 于 发 现 ， 护 学 生 思 想 成 果 的作 用 ， 让 学 生 在 教 师 的 引 导 下 ． 创 敢 保 又 了 一 个 和 谐 、 注 、 泼 的教 学 氛 围 。 专 活 也 获 得 更 好 地发 现 ， 悟 。 体
生活化、个性化作文的写作策略
生活化、作文的写作策略明庭寿一、走进生活，丰富素材库1、留心观察身边的事物在生活中若不去做善观察的“有心人”，许多素材便从你的鼻尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。
以城市综合治理中颁布的《云南省曲靖市城市管理条例》为契机，引导学生观察街道的重大建设与细微变化……观察社会各层人物的表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情替病人治病，营业员服务周到，叔叔阿姨尊老爱幼，以防“身在此山中”，“不识真面目”。
还引导学生运用多种感官去细致深入地观察，以提高观察质量。
如指导学生观察玫瑰，通过视觉，了解玫瑰花的形状、颜色、姿态；用嗅觉，闻它的花香；用触觉，摸到它的实体；用味觉，尝它的滋味。
通过观察，激起学生的作文兴趣，既让学生积累了作文素材，又陶冶了他们的情操。
2、以实践为契机，从生活中采集作文原始素材实践表明：实践活动是学生积累典型作文素材的有效途径之一。
这不仅关系到作文教学的成败，也关系到学生感悟生活深化作文主题的成败。
六年级，我以春游为背景，为学生创设一个童话故事习作训练。
碧绿的草地上躺着一个个面包、蛋糕、署片……它们在痛苦地呻吟着。
这一设计源于学生生活，又是他们不曾顾及的。
学生在议一议、演一演、画一画的基础上，写出了一篇篇生动有趣的童话故事，其中一位女同学以第一人称的口吻写了《一个面包的自述》。
她细腻勾勒出面包的内心世界：“我躺在包里非常兴奋，因为我明白，面包的一生是短暂的，今天，我将要完成自己最后也是唯一的使命──成为主人的美餐。
三江和同学们准备吃午餐，他将手伸进包里，逮住了我，我幸福地闭上眼，默默地等待着……但，伴着三江不满的声音：‘怎又是个面包？’我被重重地摔在草地上，一连打了几个滚。
突然，我听到另一声音：‘三江，你怎将好好的面包扔了？’顿时心中燃起了希望之火，又使劲挺了挺丰满的胸脯，满以为为主人做贡献的机会到了，没想到三江却说：‘哼，都什么年代了，妈妈还给我买面包！我要吃鸡腿！’唉，呜……呜……我失声痛哭起来。
生活化作文的教学策略
生活中的写作 ，比如要报道一个人物 ， 记者们不是凭
空杜撰 ，而是先 要列 出采访提 纲 ，再 对人物现 场采访 ，还
时不有 。山川河流 、四季更替、家庭故事 、班级人物 、 社会热点、时政要闻、美好事物……任何生活中的材料
都 可进 入 学 生 的视 野 ，纳 入学 生 的作 文 中来 。
作 文教 学 回归 生 活 首 要 的 是 培 养 学 生 观 察 、思 考 、
表达生活的意识和习惯 。这种意识和 习惯包括 ： 擦亮关注生活的眼睛 。培，女 ，江苏射 阳人 ，江苏省 盐城 市盐都 区实验 学校教 师 ， 中学一级 。
生 结 伯 作 又 的 教 学 策略
吴会 香
（ 苏 省 盐 城 市 盐 都 区 实验 学 校 ， 苏 盐 城 江 江 ２４０ ） ２０ ０
作 文教 学 是 以培 养学 生 写作 能 力和 提 高 学 生 写作 水
惯 ：留 心 身边 的事 ，观 察别 人 的行 ，倾 听 精 彩 的话 ，体
平为基本价 值取向的教 育 ， 《 语文课程标准》 明确提 味 自我感受 ；阅读经典时政 ，考察民风民俗 ，再忙也要 出： “ 作文教学应贴近学生实际 ，让学生易于动笔 、乐 对 自 己一天 关 注 的生 活进 行 梳 理 ，做 点实 录 。
思考 ，进行构思和表达创新训练 。
４ 作 文 内容 生 活 化 ．
生 活 充 实到 什 么程 度 ，就 会 写 出什 么 样 的 文 字 。作
１ ＇ 一
文内容生活化一方面指作文内容来 自于生活 ，要反映生 活 ，要 围绕生活广开作文之 “ 。可以每天读一篇文 源” 章 ，读后感受深 ，就写一则随笔 ；每天课前 ３ 分钟进行
浅谈“生活化”作文教学
浅谈“生活化”作文教学新的课标要求学生写作文要写真话、实话、心里话。
生活中有许许多多的内容可以写，所以要想尽办法帮助学生积累习作素材，让每个学生都能在生活的帮助下写好作文。
有了丰富的生活体验，就有了真实的生活感受，这样的作文才是有血有肉的，生动形象的。
一、走进生活，丰富材料库。
正如叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停。
”我们要注重把学生的目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
1.指导学生观察生活。
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法。
例如，我安排学生也写一写来自父母的关爱的文章，先在课堂上说一说。
因为就是写自己生活中真实的事情，所以孩子们说起来眉飞色舞，话题较广泛。
之后就让学生写出来，他们写出了很多内容真实、情感细腻的好文章。
其中一位学生写到：有一次，我写作业到很晚。
正当我在台灯下奋笔疾书时，妈妈悄悄地走到我的身后，从纸箱中挑出一个又大又红的苹果，拿到厨房削去皮，递给我，临走时轻轻地掩上了门。
虽然当时已经很晚，但是吃着苹果，我满身的劳累顿时化为乌有。
灯光映在苹果上，竟使苹果也发出淡淡的光——时间一分一秒的过去了，我一边啃着苹果，一边写作业。
母亲又一次进来了，望着我疲惫的眼神，轻声嘱咐道：“早点睡，别累着。
”我“嗯”了一声，心头泛过一丝酸楚，再尝那苹果，竟有些发苦——终于，写完了。
我推开了那扇虚掩着的门。
母亲看着我笑了，笑得是那么灿烂。
我大口咬着剩下的苹果，只觉得苹果甜得要命，一直甜到我的心头……孩子能积累这些实在的生活中的素材，随着年级的升高一定能写出完美的文章来。
2.以实践为契机，引导学生体验生活。
从作文教学的需要出发，我有计划地为积累作文材料进行生活实践，如种植花草树木，让他们了解种植的生长过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家庭的变化，从而懂得珍惜今天的幸福生活--我设计了《周末我掌勺》作文题目。
让作文教学走向生活化
时 时 处 处 做 生 活 的 有 心 人 ，从 生 活 中积 累丰 富 的写 作 材 料 。 留 心 观 察 ， 做 生 活 中 的 有 心 人 。 身 边 经 常 出 现 的 人 、 发 生 的 事 ，如果 没有 留 心 观察 ，便 熟 视 无
发， “ 以我手 写我心 ” ，就 像 山 涧 的 小 溪 ， 无 拘 无 束 ， 唱 出 自 己 的
然 的 花 开 花 落 、社 会 的 人 情 冷 暖 、 个 人 的兴 趣 爱 好 ，一 盘棋 、一 场 游
“ 写 文 章 不 是 生 活 的 点 缀 和 装 饰 ，而 就 是 生 活 本 身 。 ” 叶 圣 陶 先 生 说 得 好 ，作 文 就 是 生 活 ，生 活 就 是 作 文 。如 果 唐 朝 诗 人 李 绅 没 有 深 入 到 劳动 人 民 的生 活 中 ，就 体 会 不 到 他们 日下 耕 作 的辛 苦 ，就 不 会 有 感 而发 ，写 出 “ 谁 知 盆 中餐 ，粒 粒 皆 辛 苦 ” 千 古名 句 。学 生 的 习作 也
我 教 — 至 星
细 观 察 才 能熟 悉 ，只 有 熟悉 才 能 写 好 作 文 。 在 生 活 中 只 要 用 自 己 的 特别 有 意 思 ，不会 觉 得无 从 着 手 。 三 、体 验 生 活 ，让 学 生 “ 言 而
由衷 ”
“ 慧 眼” 仔细 观 察 、善 于发 现 ，大 自
巧 的指 导 ，而 忽 略 了 学 生 对 生 活 的
体 验 和 感 悟 。这 样 一 来 ，学 生 为 了 完 成老 师布 置 的 习作 任 务 ，闭 门造 车 ，生搬 乱 造 ，言 不 由衷 ，假 话 空 话 连篇 。 为 了更 有 效 地 杜 绝 学 生 作
文 说 假 话 ，言 不 由衷 。让 学 生 在作
生活化作文该写些什么
生活化作文该写些什么生活化作文是一种以日常生活为主题的写作形式，通过对生活琐事、常见经历以及自身感受的表达，展现出作者对生活的独特见解和触动。
在写作生活化作文时，我们可以选择以下一些内容来进行表达：1. 生活哲思：生活中的点滴细节常常能引发我们对生活的思考。
我们可以谈谈自己对人生、对理想、对价值观的思考和感悟，探讨生活中的困惑和迷茫等等。
通过表达个人的内心感受，让读者反思自己的生活态度和价值观。
2. 人际关系：生活中，我们与家人、朋友、同事等人有着密切的联系。
我们可以分享一些亲情友情的故事，描述人与人之间的互动，以及在人际关系中遇到的挑战和困惑。
通过描述这些故事，引发读者对人际关系价值的思考。
3. 生活趣事：生活中不乏一些有趣的事情和奇妙的经历，我们可以写写自己的见闻和经历，描述一些搞笑或有趣的故事。
这样的作文能够给读者带来欢乐，并在生活中寻找积极的一面。
4. 成长经历：每个人的成长都是独特而珍贵的，我们可以写写自己在学习、工作、生活中的成长历程，分享自己的收获和心得体会。
这样的作文能够激励读者，在成长的道路上坚持不懈。
5. 生活态度：我们可以从积极的角度来审视生活，记录自己对待生活的态度和努力。
比如，谈谈如何积极应对挫折、如何调整心态以面对困难，如何寻找生活中的美好等等。
这样的作文能够给读者带来积极的能量和思考。
生活化作文并不拘泥于特定的格式，主要关注内容的真实、细腻和表达的独特性。
你可以根据自己的经历和感受，自由发挥，写出贴近生活的作文。
重要的是用一种连贯、通顺的方式，将个人的思考和感悟传达给读者，让读者在阅读作文时感受到共鸣和思考的启发。
这样的作文不仅让读者欣赏到你的写作才华，也能够给读者带来一份美好的阅读体验。
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如何将作文生活化
与孩子们一同成长，亦或聆听专家新理念，还是观摩名师授课，都让我们享受到教育的喜悦，体会到教育的温馨，我们的心灵在三尺讲台上得到净化。
在聆听、交流、探索中我反思自已的教学实践，深深感悟到：新课程下的语文教师应让经验成为进一步研究的起点。
三年级的学生作文才由段到篇，怎样让学生将文章内容写具体，不让学生在习作中出现畏惧情绪?我认为习作教学应走向生活。
一、生活中积累——观察。
美国教育家华特指出;“语文外延与生活的外延相等。
”这说明生活中无处不存在语文教学，我们只有从观察生活入手，只有积累好写作素材，学生才会有内容可写。
如：第一单元习作“介绍家乡的景物”，我带学生走出校园，观察了家乡的桃园、梨园、田野、山坡......让学生在观察中感受家乡的美。
观察后马上让学生将看到的美说一说，在学生口述过程中，我再指导学生按先整体(远)再部分(近)的顺序有条理地描绘，于是我又引导孩子们看春天的景物，想其它季节中给自己留下的深刻印象。
如：果园中果实成熟后的景象，田野里的秋收，夏日里农村孩子们的嬉戏......不同的孩子生活片断各不相同，家乡给孩子们带来了无穷的快乐，在此基础上让学生动手
写一写，大多数同学能抓住景物的特点，展开丰富的想象，有顺序地介绍自己的家乡。
的环境展开调查。
学生从多渠道了解到自己身边的环境情况，让学生说自己看到的现象，也可说清楚你是怎样获得这些资料的：有听到的，有看到的......生活素材积累好了，我们再组织学生进行讨论：针对身边环境污染，我们该怎么办?任期发展下去，会有什么样的后果?学生因材料齐全，感受到环境被污染的害处，都想为环境保护宣传工作出一点力。
我见时机成熟，就鼓励学生编一个童话故事，写出自己在调查中了解到的情况，或将自己调查过程写出来，学生能将自己的真实感受和想法写出来，写完后同桌交流，这样不仅让学生增强了环保意识，还提升了习作的趣味性，让学生增加倾吐的欲望。
所有，只有在活动中积累了素材，孩子们才能在习作中充满热情，写出自已的新发现，新感受。
二、提炼生活------积累
“在工作中起作用的常常不是材料，而常常是技巧”。
在习作教学中，我领悟到了高乐基这句名言的内涵：当学生在生活中收集了一定材料后，仅仅只与教师交流是不全面的，怎样让学生获得一些技能，使自已的文章更生动有趣呢?我们教学中应学会开放评价空间，突现活动的过程性，将习作教学与阅读教
学有机地相结合，在阅读中积累写作技能。
教材第三次习作“向别人介绍自已”，第四次习作写一写自已的本领，第五次习作写一写父母对自已的爱。
这三次习作都与“我”有密切关系。
在习作前，我引导学生观察，抓能反映人物性格特点的典型事例，以便积累写作的材料。
为了使学生的作文生动有趣，不趋于流水帐，我引导学生观察人物的语言、动作、表情，想一想，我们学习了生活中积累的哪些好词佳句能更准确地反映人物的特点。
引导学生步步深入，在文本中体会积累，在体会积累中习文。
如在教习作之前，学习《画杨桃》一文时，我有意让学生自己去发现“老师”及其它同学的动作神态描写。
让学生在品读中感悟。
学生在评价交流中能感悟到怎样将句子意思写得深刻，怎样使句子更深动。
课后我设计了一次活动——老鹰抓小鸡，指导学生观察整体活动的气氛，再抓住一个人的动作，神态进行观察，最后说一说人群中自己的内心想法。
这样的场面描写对三年级学生来说似乎难了一些，但孩子们写的是他们自己的真情实感，也别有韵味。
获得了一些基本技能，在后面的单元训练中，要求学生在介绍自己时，学生都能很好地用一两件事来反映自己的特点，这样才能反映出童真与童趣。
这样将阅读教学有效地参与到学生的习作活动中来，从而
转变以往的教学模式，让学生主动参与其中，在合作与探究学习中，让学生在文本中吸取长处，培养学生的写作兴趣，并提高他们写作质量。
三、梦幻生活——想象。
古希腊生物学家普罗塔戈说得好“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需点燃的火把。
”我们老师就是要做点燃火把的火种，才能更好地张扬学生的个性。
第六次习作是写“未来的......，第七次习作写自己的特长，第八次习作写清楚“假如我会变”，你想变什么?由此可看出编辑的目的是为了让学生展开想象的翅膀，让孩子们的世界更神奇，让孩子们的梦想更炫烂。
在指导写此类习作时，我先让学生展开想象，再将自己的想法在全班交流，最后鼓励大家大胆想象，以不同方面写一写自己的梦想，不要让别人帮自己想。
不想别人说，而是要自信地说：“我的想法更神奇!”最后，学生对生活中的衣、食、住、行及玩具等都展开想象，想象各异，课后我们又在全班汇编，给大家一个交流学习的平台，学生有兴趣，有自己的想法，对未来充满了美好的憧憬，这不正是成功的完成了我们的习作教学目的么?
四、美化生活——修改。
在习作教学中，我始终教育学生“没有最好，只有更好。
”
每次习作后，我都坚持给时间让学生三改：
(一)自主修改，此环节分两步，第一步是学生独立修改自己的作文，旨在将自己的意图梳理清楚;第二步再让同桌共同修改，这一步生生互动，能很有效地减少三年级学生的错别字，理清文章的条理。
这样修改后的习作，语句是基本通顺的，让学生在实践中体会修改的重要性。
(二)评点后修改。
教师评改学生的习作时，根据学生的个体差异的实情，肯定文中的亮点，并坚特在每一篇习作中只提一、二点有针性的修改建议，这样修改的目的更明确一些，孩子更乐于修改。
在肯定中孩子的习作兴趣得以膨胀，修改的兴趣也强烈了，学生可结合教师的评语自主修改了。
然后我们集中点评全班有代表性的习作，教师可直接给评讲作文润色，告诉学生修改的方法，用一石击起千层浪，学生结合点评体会，再次修改自己的作文，也给文章润润色。
(三)欣赏中提高。
学生的作文一步步在修改中完善，学生有一定的成就感，我们还需要给学生一个展示的空间。
让学生尽情地将自己本次习作中最满意的部分读给大家听一听，大家评一评。
在欣赏展示中取长补短，在修改中提高写作质量。
这样，让学生在回顾中收获，体会自主学习与合作学习的快乐，品尝成功的喜悦，让学生在习作中建立良好的自信心与
自强心，能很好地激发他们创新的欲望，让他们乐于和别人分享快乐，让学生的学习生活更美好!
在作文教学中让学生发现素材，获得写作技能，展开多姿的想象，激起他们倾吐的欲望，让学生的习作来源于生活，口述心声，就不会害怕写作了。