四川省泸州七中佳德国际学校苏教版高中语文选修系列《史记》选读学案：李将军列传 Word版缺答案
苏教版高中语文选修一李将军列传＜史记＞选读课件
作家作品
《史记》是我国第一部纪传体通史，记 载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的 历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30 篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共 526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列 传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天 文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为 此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。 鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离 骚》”，有很高的文ks5学u精品课价件 值。
李将军列传
司马迁
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在数以百计的中国古代史学 家中，西汉的司马迁无疑是最杰 出的一个。“究天人之际，通古 今之变，成一家之言”的理想， 使他的历史研究具有纵阔的视野 和邃远的深度。他的伟大的历史 著作《史记》，被后人誉为“无 韵之《离骚》，史家之绝唱”。
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学习目的
1．了解司马迁和他的《史记》。 2．了解《史记》的文学成就和文 学史上的地位。
一、通假字
(1)上山陈： 陈：通“阵”，布置阵地。
(2)广家世世受射： 受：通“授”，传授。
(3)莫府省约文书籍事： 莫：通“幕”，幕府：将军所住的账幕，后泛指
将帅办事的地方。 (4)然虏卒犯之：
卒：通“猝”，突然。之：代李广的军队。 (5)胡虏益解：
解：通“懈”，松懈。
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通假字
(6)汉军罢： 罢：通“疲”，疲惫。
作家作品 《史记》的文学成就
1. 司马迁本人，是有着浪漫的诗人 气质的。
2. 《史记》还具有抒发情怀的目的。
3. 《史记》的叙事方式，基本上是第 三人称的客观叙述。
4. 《史记》的故事，又有不少是富于
戏剧性的。
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作家作品 《史记》的地位与影响
2018_2019学年高中语文专题三第8课李将军列传讲义苏教版选修《史记》选读
李将军列传无缘封侯的飞将军——李广李广(？—前119)，陇西成纪(今甘肃静宁)人，中国西汉名将。
汉文帝十四年(前166)从军击匈奴，因功为中郎。
景帝时，先后任北部边域七郡太守。
武帝即位，召为未央宫卫尉。
元光六年(前129)，任骁骑将军，领万余骑出雁门(今山西右玉南)击匈奴，因众寡悬殊负伤被俘。
匈奴兵将其置卧于两马间，李广佯死，于途中趁隙跃起，奔马返回。
后任右北平郡(治平刚县，今内蒙古宁城西南)太守。
匈奴畏服，称之为“飞将军”，数年不敢来犯。
元狩四年，漠北之战中，李广任前将军，因迷失道路，未能参战，愤愧自杀。
英雄悲剧西汉是中国历史上最辉煌的朝代之一，在那个绚烂的时代，忠臣良将灿若星河。
他们或因运筹帷幄、决胜千里，或因骁勇善战、纵横沙场而被历史铭记，被人民颂扬。
李广，抗击匈奴的大将，千百年来，他悲壮的经历使人们一直赞美他、惋惜他、怀念他。
太史公也通过李广的悲剧结局揭露并谴责了统治者的任人唯亲、刻薄寡恩以及对贤能的压抑与扼杀，从而使这篇传记具有了更深一层的政治意义。
本篇列传围绕着精于骑射、勇敢作战，热爱士卒、不贪钱财，为人简易、号令不烦三个特点，刻画了李广这样一个作者理想的一代名将的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他的悲剧结局，作者表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝用人制度进行了有力的批判。
同时，作者在李广坎坷悲惨的一生际遇中，也寄寓了自己的满腔悲愤与辛酸。
一、通假字1．上山陈． 同“阵”，译为“布阵” 2．令长史封书与广之莫．府 同“幕”，译为“幕府” 3．广详．死 同“佯”，译为“假装” 4．汉军罢．，弗能追 同“疲”，译为“疲惫” 5．诸将多中首虏率． 同“律”，译为“法令” 6．军亡．导 同“无”，译为“没有” 7．南绝幕．同“漠”，译为“沙漠” 8．军亡导，或．失道 同“惑”，译为“迷惑” 9．余睹李将军悛悛．．如鄙人 同“恂恂”，译为“诚恳的样子”二、古今异义 1．以为．．前将军 古义：以(之)为 今义：认为 2．青欲上书报天子军曲折．． 古义：详细情况 今义：弯曲 三、一词多义(例句均出自本文)1．及⎩⎪⎨⎪⎧①有所冲陷折关及．格猛兽 连词，以及②莫能及．广 动词，比得上2．以⎩⎪⎨⎪⎧①而广以．良家子从军击胡 介词，凭借②匈奴必以．我为大军之诱 动词，认为③今皆解鞍以．示不走 连词，来④后汉以．马邑城诱单于 介词，用⑤专以．射为戏 介词，把3．为⎩⎪⎨⎪⎧ ①秦时为．将 动词，担任②士以此爱乐为．用 介词，被③无老壮皆为．垂涕 介词，为了4．且⎩⎪⎨⎪⎧①杀其骑且．尽 副词，将要②虏多且．近 连词，并且③且．臣结发而与匈奴战 连词，况且5．乃⎩⎪⎨⎪⎧①乃．自以精兵走之 副词，于是，就②李广乃．归其大军 副词，才③乃．我自失道 副词，是6．之⎩⎪⎨⎪⎧①广之．百骑皆大恐 助词，的②大军不知广所之．动词，往③顷之．，居家数岁 助词，谐调音节④是时单于觉之．代词，这件事⑤广之．将兵 助词，用在主谓之间， 取消句子独立性7．用⎩⎪⎨⎪⎧①用．善骑射 介词，因为，由于②用．坚其意 连词，相当于“以”，表目的③士以此爱乐为用．动词，使用，调遣8．因⎩⎪⎨⎪⎧①因．推堕儿 介词，趁机②因．引而入塞 副词，就 9．当⎩⎪⎨⎪⎧①如令子当．高帝时 介词，在②当．死，赎为庶人 副词，应该，应当③今乃一得当．单于 动词，面对四、词类活用 1．名词活用 (1)名词作动词①前．未到匈奴陈二里所 前：上前 ②后．大将军 后：落后(2)名词作状语①欲夜．取之夜：在夜里②鞭马南．驰数十里南：向南③南．绝幕南：向南2．动词活用动词的使动用法①广乃遂从．百骑往驰三人从：使……跟从②李广乃归．其大军归：使……归③络而盛卧．广卧：使……卧④尝夜从．一骑出从：使……从3．形容词活用(1)形容词的使动用法用坚．其意坚：使……坚(2)形容词的意动用法胡兵终怪．之怪：以……为怪五、文言句式1．判断句①李将军广者，陇西成纪人也。
2019_2020学年高中语文7李将军列传课件苏教版选修《史记选读》
1．文体常识 “传”与“列传”之别
传：汉代称儒家的“六艺”，即《礼》《乐》《书》《诗》 《易》《春秋》为经，称解说经书的著作为“传”。“太史公曰： 《传》曰……”中的“《传》”是指《论语》。因为《论语》是孔 子的弟子及后人所记，不是孔子亲笔著述，所以也称为“传”。
列传：中国纪传体史书体裁之一。司马迁撰《史记》时首创，为 以后历代纪传体史书所沿用。其主要是各种不同类型、不同阶层人物 的传记，有单传、合传、类传等。单传是一人一传，如《魏公子列 传》《淮阴侯列传》等。合传是记载二人及二人以上的，如《管晏列 传》《屈原贾生列传》等。类传是以类相从，把同一类人物的活动， 归到一传内，如《滑稽列传》《刺客列传》等。司马迁把当时我国四 周少数民族的历史情况也用类传的形式记载下来，如《匈奴列传》 《朝鲜列传》等，为研究古代少数民族历史提供了重要的史料。
[答案](1)与匈奴射雕者的对比，突出李广的高超射技。中贵人 以数十人对付匈奴三人，中贵人还受了伤；李广面对三位匈奴射雕 者，却显得轻松自如，不费吹灰之力就取得了胜利。中贵人与李 广，李广与匈奴射雕者之间，层层对比，突出李广神箭手的形象。
[答案] 司马迁笔下的李广是具有卓越才干和优秀品质的一代名将形 象。作为作者心目中的一个理想人物，李广有如下优点：其一，射技高 超，打仗勇敢。文章通过李广追击射雕者、射白马将，尤其是通过中石 没镞，突出地表现了李广有勇有谋的名将品质。其二，仁爱士卒，不贪 钱财。他“得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之。终广之身，为二千石四 十余年，家无余财，终不言家产事”。其三，为人简易，号令不烦。李 广“讷口少言”“宽缓不苛”，所以士兵都愿意跟随他打仗，乐于为他 效力。生前他受到士卒爱戴；死后，天下人向他致哀。
但实事求是地说，李广还是有缺点的，如斩霸陵尉，暴露出李 广性格中狭隘偏执的一面。
高中语文选修《史记选读》《李将军列传》课件(共12张PPT)
冯唐易老, 李广难封 .
李将军列传
司马迁
时间
官职
战役
结果
汉文帝
从军击胡 上郡遭遇战 武帝
元狩四年
)
中郎 武骑常侍 射杀三人, 生擒一人 单于觉之 ,无功
卫尉
右北平太守
前将军
雁门之战 被俘,勇脱
匈奴避之数 岁,不敢入 迷途获罪 从青击匈奴 ,引刀自
太史公自序: “勇于当敌,仁爱士卒, 号令不烦,师徒乡之.”
他智勇双全，胆识过人 他身先士卒，体恤下属 他武艺超群，宽缓不苛— —
“广之死,青杀之.”
1、汉武帝迷信,不敢重用李广 ,权贵趁机排挤李广,任人唯私 . 2、卫青则直接将李广推向 了死路. 李广自身的性格缺陷—不善言 辞,个性太强,心胸狭窄.
人为的悲剧
不虚美,不隐恶
对簿公堂
出塞
王昌龄
秦时明月汉时关，万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
燕歌行
高适
君不见， 沙场征战苦， 至今犹忆李将军。
李广是汉代抗击匈奴的爱 国名将，也是司马迁笔下 的一个悲剧英雄人物的形 象。李广一生历事文帝、 景帝、武帝三朝，以勇力 才气知名于时，号称天下 无双，然而一生与匈奴大 小七十余战，却终生未有 封侯之赏，最后以军行失 道获罪，愤而自杀。
高中语文 李将军列传课件 苏教版选修《史记》72页文档
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
高中语文《李将军列传》教案2 苏教版选修《传记文学选读》
浙江省奉化中学高中语文《李将军列传》教案2 苏教版选修《传记文学选读》一：师生一起朗诵，依照课下注释疏通8—11节的文意二：进一步研读探讨这部份写了晚年李广什么样的人一辈子遭际？造成李广悲剧结局的全然缘故是什么？人一辈子遭际：写李广晚年为前将军，跟从卫青攻打匈奴，最后被倾轧强逼而死。
（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。
随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。
而东道回远，失道被责，更是不顺。
持续不断的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。
）悲剧缘故：汉武帝嫌他命运不行，不敢重用，贵戚也借机对他进行排斥。
这是人为的悲剧，暴露出那时社会对人材的摧残，也寄寓了作者深深的同情。
因此，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。
”（《史记钞》）三：最后一节，司马迁的是如何评判李广的？提示：用表达和比喻评赞李广，表达了对李广的无穷景仰。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作那么，强调正人先正己的重要。
“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评判李广的品格，赞美他老实朴直，事事以身先行，因此博得了士兵和百姓的崇拜，“至今犹忆李将军”。
四：总结：一、人物形象：是司马迁笔下一个具有卓越才华和优秀品质的一代把这种情感抒发在对李广不公平的遭遇上：痛其建功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀笔之吏。
二、艺术手法：（1）抓住要紧特点，突出人物形象。
乃至平常还常以射箭与将士赌赛饮酒等这些细节的精心描述，表现李广的善射，生动地展现了这位名将的风度。
（2）用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎情感和自己的主观熟悉。
如，在“匈奴大入萧关”时，汉文帝可惜李广的生不“遇时”，很成心味，引用其语也包孕对汉文帝时期用人制度的委婉批评。
在文章结尾李广“引刀自刭”后，写道：“广军士医生一军皆哭。
语文苏教版选修《史记选读》练习：第三章李将军列传巩固提升案
一、积累运用1．下列各句中没有通假字的一项是()A．皆惊，上山阵B．行十余里，广详死C．中石没镞，视之石也D．军亡导，或失道解析：选C。
A.“陈”同“阵”，布阵；B.“详”同“佯”，假装；D.“或”同“惑”，迷失。
2．下列各项中加点的词解释错误的一项是()A．广家世世受．射受：传授B．广数．自请行数：多次，屡次C．广不谢．大将军而起行谢：辞别D．南绝．幕，遇前将军、右将军绝：与世隔绝解析：选D。
绝：横渡。
3．下列各句中没有词类活用现象的一项是()A．广从．弟李蔡亦为郎B．胡兵终怪．之，不敢击C．广为人长，猿．臂D．此言虽小，可以谕大．也解析：选A。
B项，“怪”，形容词的意动用法；C项，“猿”，名词作状语；D项，“大”，形容词作名词。
4．下列句子中，句式与例句相同的一项是()例：为虏所生得A．胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之B．其射猛兽亦为所伤云C．固自辞于大将军D．中贵人将骑数十纵解析：选B。
例句与B项均为被动句。
A项与C项均为状语后置句；D项为定语后置句。
二、课内阅读阅读下面的课文选段，完成5～8题。
匈奴大入上郡，天子使中贵人从广勒习兵击匈奴。
中贵人将．骑数十纵，见匈奴三人，与战。
三人还射，伤中贵人，杀其骑且尽。
中贵人走广。
广曰：“是必射雕者也。
”广乃遂从百骑往驰三人。
三人亡马步行，行数十里。
广令其骑张左右翼，而广身自射彼三人者，杀其二人，生．得一人，果匈奴射雕者也。
已缚之上马，望匈奴有数千骑，见广，以为诱骑，皆惊，上山陈。
广之百骑皆大恐，欲驰还走．。
．广曰：“吾去．大军数十里，今如此以百骑走．，匈奴追射我立尽。
今我留，匈奴必以我为大军之诱，必不敢击我。
”广令诸骑曰：“前！”前未到匈奴陈二里所，止，令曰：“皆下马解鞍！”其骑曰：“虏多且．近．，．即有急．．．，．奈何？．．．”．广曰：“彼虏以我为走，今皆解鞍以示不走，用坚其意。
”于是胡骑遂不敢击。
有白马将出护其兵，李广上马与十余骑奔射杀胡白马将，而复还至其骑中，解鞍，令士皆纵马卧。
高二语文苏教版选修《史记》课时作业：第8课 李将军列传 Word版含答案.doc
第8课李将军列传一、基础巩固1．下列加点字解释不正确的一项是()A．广家世世受．射受：教授B．大军不知广所之，故弗从．从：接应C．吏当．广所失亡多当：判决D．桃李不言，下自成蹊．蹊：小路2．对下列虚词的意义和用法判断正确的一项是()①且．广年六十余矣，终不能复对刀笔之吏②年且．九十，面山而居③宽缓不苛，士以此爱乐为．用④君为．我呼入，吾得兄事之A．①②相同，③④不同B．①②相同，③④也相同C．①②不同，③④也不同D．①②不同，③④相同3．下列句子中不含通假字的一项是()A．尝从行，有所冲陷折关及格猛兽B．与人居则画地为军陈C．广暂腾而上胡儿马D．大将军不听，令长史封书与广之莫府4．对下列活用词语的解释不正确的一项是()A．今皆解鞍以示不走，用坚．其意坚：形容词的使动用法，使……坚定B．是时会暮，胡兵终怪．之怪：形容词的意动用法，以……为怪C．尝夜从．一骑出从：动词的使动用法，使……跟从D．军亡导，或失道，后．大将军后：名词做状语，在后面5．下列句子中句式特点与其他三项不同类的一项是()A．固自辞于大将军B．见匈奴三人，与战C．天子以为老，弗许D．用坚其意二、课内阅读阅读下面的文字，完成6～9题。
顷之，家居数岁。
广家与故颍阴侯孙屏野居蓝田南山中射猎。
尝夜从一骑出，从人田间饮。
还至霸陵亭，霸陵尉醉，呵止广。
广骑曰：“故李将军。
”尉曰：“今将军尚不得夜行，何乃故．也！”止广宿亭下。
居无何．．．，匈奴入杀辽西太守，败韩将军，后韩将军徙右北平。
于是天子乃召拜广为右北平太守。
广即请霸陵尉与俱，至军而斩之。
广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。
广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞．，视之石也。
因复更射之，终不能复入石矣。
广所居郡闻有虎，尝自射之。
及．居右北平射虎，虎腾伤广，广亦竟．射杀之。
广廉，得赏赐辄分其麾下．．，饮食与士共之。
终广之身，为二千石四十余年，家无余财，终不言家产事。
苏教版语文选修(史记选读)课件：03 李将军列传共117页
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
苏教版语文选修(史记选读) 课件：03 李将军列传
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。Байду номын сангаас
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
四川省泸州七中佳德国际学校高中语文选修系列史记选读学案：六国年表 精品
④余于是因《秦记》
3．指出下列句中的词类活用
①先暴戾，后仁义。
②至犬戎败幽王，周东徙洛邑。
③是后陪臣执政，大夫世禄
④矫称蜂出，盟誓不信
⑤至献公之后，常雄诸侯
⑥秦之帝用雍州兴
4．翻译下列句子Βιβλιοθήκη ①征伐会盟，威重于诸侯。②矫称蜂出，盟誓不信，虽置质剖符，犹不能约束也。
③东方物之所始生，西方物之成熟。
学习内容
六国年表共1学时
学习目标
1．能辨明文中的词类活用现象，指出文中的通假字，明白一些虚词的用法。
2．继续积累文言实词，能翻译一些重要的句子。
3．明白“表”这种体例的作用，能从年表中粗略看出六国的发展轨迹。
4．结合序文了解司马迁的历史观，并尝试对这段历史提出一点自己的观点。
学习重难点
1．文言知识的积累2．表的作用及司马迁的历史观
学习反思
【知识链接】
（1）自从司马迁创立“表”这种史体之后，对“表”的评价有两种截然不同的看法。一种以刘知几为代表，认为《史记》所创立的表“无用”……未见其宜。何则?……观马迁《史记》则不然。夫天子有本纪，诸侯有世家，公卿已下有列传，至于祖孙昭穆、年月职官，各在其篇，具有其说，用相考核，居然可知。而重列之以表，成其烦费，岂非谬乎！且表次在篇第，编诸卷轴，得之不为益，失之不为损。用使读者莫不先看本纪，越至世家，表在乎其间，缄而不视，语其无用，可胜道哉！”(《史通》卷三)；还有一种看法则以郑樵为代表，认为“表”是史体当中非常重要的一种——“《史记》一书，功在十表”。顾炎武也很重视“表”:“凡列侯将相、王公九卿，其功名表着者既系之以传，此外大臣无积劳亦无显过，传之不可胜书，而姓名爵里存没盛衰之迹要不容以遽泯，则于表乎载之。又其功罪事实，传中有未悉备者，亦于表乎载之。年经月纬，一览了如”(《日知录》卷二六)。
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艺术手法
（1）抓住主要特征，突出人物形象。
通过着力描写一些生动的故事及细节，突出人物形象。
如只选择两次有代表性的战斗：一次是遭遇战，二是脱险战，在敌众我寡、紧张惊险的战斗描写中表现了李广惊人的机智和超人的胆略。
如对射杀匈奴射雕手，射杀敌军白马将，射退敌人的追骑，误以石为虎而力射没簇，甚至平时还常以射箭与将士赌赛饮酒等这些细节的精心描写，表现李广的善射，生动地展示了这位名将的风采。
（2）用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识。
如，在“匈奴大入萧关”时，汉文帝可惜李广的生不“遇时”，很有意味，引用其语也包孕对汉
文帝时期用人制度的委婉批评。
在文章结尾李广“引刀自刭”后，写道：“广军士大夫一军皆哭。
百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕。
”这里没有议论，没有抒情，而作者对李广的赞扬、同情、以至悲愤和辛酸，都蕴涵于叙述之中。
（3）用对比烘托方法揭示人物命运，丰富人物形象。
全文在处处写李将军事迹的同时，也记录了他所遭遇的不公平待遇，形成强烈的反差和对比。
为了使李广形象富有立体感，文中引用汉文帝的赞叹：“惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”又引用匈奴人所赋予的“飞将军”称号，从侧面烘托表现李广的才干。
（4）语言通俗，极富文采。
如，写李广与匈奴的遭遇战，因寡不敌众，全军震恐。
这时李广镇定自若，号令全军向匈奴军逼近，以示壮胆。
“广令诸骑曰：‘前！’前未到匈奴陈二里所，止”。
十六个字，分为四句，两个“前”字，意义不一。
第一个“前”字，写口令，概括了李广如雷霆之声的命令，表示只有勇往直前，才能在气势上压倒敌军，争取死里求生。
第二个“前”字写进行，表示全军整齐前进的豪壮气势。
一个“止”字，显示全军岿然不动的意志。
十六个字，长短四句话，淋漓尽致地描绘出汉军视死如归、一往无前的精神，勾画了一场两军交兵的大场面，真是精妙。
（5）感情自然流露。
作者感情自然流泻，字里行间渗透了对传主李广精神品格的褒扬，以及对他遭遇的深厚同情。
最后，用评论的形式，揭示李广的智勇双全、品德高尚都来自于他的忠实厚道。