找准知识生长点
把握起点 找准基点 拓展生长点教材
把握起点找准基点拓展生长点——谈小学科学教学常规管理改进的几点认识萧山区党湾二小王建国盛镇义科学课上，我们经常可看到学生亲自动手操作和实验，亲身经历了一个又一个的探究活动，场景如火如荼，气氛热闹非凡。
可是，细细考虑，这是真实、有效的科学探究吗？什么是“科学探究的有效性”？它是指通过探究活动让学生获得具体的进步与发展，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的协调发展。
反观这样的要求，不难发现，目前，在科学探究活动中的确存在着不少问题或者误区。
首先从探究过程上看，“赶场式”探究有过程无结果，探究效果得不到应有的控掘。
其次，从探究组织上看，“热闹式”探究有温度无深度，学生的思维得不到应有的发展。
再次，从探究形式上看，“花俏式”探究有形式无内容，学生的探究时间得不到有效利用。
另外，探究内容有些远离学生生活，学生无法投入足够的探究热情；教师的探究指导有的也不够到位，使学生探究得不到有效的帮助……这些都或多或少造成了科学探究的低效。
基于以上认识，笔者认为，“教无定法，贵在得法，贵在教学常规的改进落实”。
要想提高科学探究的有效性，教师就必须在教学设计与指导上狠下功夫：精心设计，让问题成为有效探究的起点；合理安排，让结构性材料成为有效探究的基点；亲历实践，让体验成为有效探究的生长点。
一、让问题成为有效探究的起点“学起于思，思源于疑”。
探究源于问题，有问题才会引发探究活动。
激发学生的探究欲，引导学生提出有价值的科学问题，是有效探究的前奏。
因此，在设计探究活动时，必须精心设计，让问题成为有效探究的起点。
1．问题设计要紧扣预定目标探究问题的预设要以教师期望学生达成的目标为基础，这样的探究才会更有效。
预设问题时，首先要有明确的目标。
一节课的目标，是单元目标的分解，因此要充分考虑到本单元要求学生达到的目标，甚至考虑到整个小学阶段乃至更高层次的要求，而不是拿问题作摆设，它应该是仔细定位、精心设计的产物。
【案例】《我们周围的空气》有一位老师在上《我们周围的空气》一课时是这样开始的：“你知道人身上的五官是哪五官吗？”学生回答：“眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手”于是老师让学生上来摸老师带来的“礼物”（一袋空气），接着问：“生活中哪些地方存在着空气呢？”由于对本节课的目标把握的不够明确，这位教师设计的两个问题显然层次欠低，没有多大价值。
精巧预设,捕捉课堂生成的“生长点”-生长点是什么组织
精巧预设，捕捉课堂生成的“生长点”:生长点是什么组织预设即“预先设定”“预先设计”，它不仅包括对教材的解读，对教学目标、教学过程的设定，还包括对学生的原有知识结构、生活经历等的把握，以及课堂上可能发生的变数等等因素的预先思考，以及相关的应变策略。
真正的教学情景是不确定、动态的，而课堂生成也是动态的，教师要在课堂教学中捕捉精彩瞬间，抓住契机，因势利导地调整教学内容，从而使学生和教师共享教学的愉悦。
在教学设计的过程中，充分关注学生的状况，考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设具有更大的包容度和自由度，使课堂生成更具多样性和创造性。
叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉课堂生成的“生长点”。
一、互动对话，在交流中“生成”现代教学理念下的课堂强调师生的互动，认为教学活动是“一种师、生、文本之间对话的过程”、“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，思想、信念不断生成的过程”。
的确，互动对话是课堂生成的生态条件，通过交流，使课堂教学成为师生互动合作的教学，充满生成的可能性，既改变教师“满堂灌”、“填鸭式”的教学，也避免课堂开放了，学生动起来了，教师却清闲了的错误。
在具体的教学情境中，在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师“预料”的信息生成。
把握生成，及时调控也是必不可少的。
在教授很多文章时，在对文章重点语段的把握上学生必然会出现很多不同的看法，有的甚至会出现一些钻牛角尖的答案和思路。
这时，教师要善于倾听学生的讨论和学生的发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题。
在教学《童趣》一文时，我们可以先介绍自己童年时的有趣往事，让学生在笑一笑后有所思考，然后再让学生讲述一些自己的小故事，这时，学生们稍作思考立即情绪高涨跃跃欲试，有说过家家的，有说看蚂蚁搬家的，有说养小猫小狗的，可谓众说纷纭。
确定教学重点和难点应注意的几个要点
确定教学重点和难点应注意的几个要点1．根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系,再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。
其次是理解整个单元的知识点,特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。
如果知识点是某单元或某内容的核心,是后继学习的基石或有广泛应用等,那么它就是教学重点.教学重点一般由教材决定,对每个学生是一致的。
一节课的知识点可能有多个,但重点一般只有一两个。
2．根据学生的认知水平,从重点中确定好难点.数学教学重点和难点与学生的认知结构有关，是由于学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。
把新知识纳入原有的数学认知结构，从而扩大原有数学认知结构的过程是同化。
当新知识不能同化于原有的数学认知结构，要改造数学认知结构，使新知识能适应这种结构的过程是顺应.从学生的认知水平来分析，通过同化掌握的知识点是教学重点,通过顺应掌握的知识点既是教学重点，又是教学难点.当然，在实际教学中,由于学生个体认知水平的差异,同化的知识对有的学生而言，也是学习难点，顺应的知识对有的学生而言,不一定是学习难点.总之，要根据学生实际，在把握重点的基础上,确定好难点。
3．把握教材与学生的实际，区分教学重点和难点。
分析教材，我们认为教学重点指的是“在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的内容”。
因此，教学重点是基于数学知识的内在逻辑结构而客观存在的.分析学生的认知结构，我们知道教材上的重要知识点是要学生通过同化或顺应去实现的，在同化或顺应的过程中出现教学难点。
由于难点与重点形成的依据不同，所以有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一定形成难点,还有的内容是难点但不一定是重点。
教学中,还需要教师在分析教材和学生的基础上,区分好教学重点和难点.二、突出重点、突破难点的几条主要策略1．把握好重点和难点是突出重点、突破难点的前提。
找准“生长点”“交叉点”和“聚合点” 走有特色的学科培育建设之路
未来发展 的大势 中，找 准 自己的定 位 ，明确 自 己的 目标 。具 体来说 ，就 是学科建 设思路 ，在
体现 “ 主流”和 “ 特色 ”的同时 ， 还要具有 “ 前
学科 培育 的聚合 点是指参 与学科 建设和学
科 培育项 目的团队成员 之间 ，在研究 领域 、研 究 方 向、研究课 题层面上形 成 的内部 交叉与融
其次要 确定本学科 的发展路径 ，这必然涉 及本 学科 与相关学科 的关系 。选好 交叉点 ，就 是根 据 “ 主流 、特色 、前 沿 、可持续 发展 ”的学科 建设原 则 ，尊重学科 之 信息 技 术革 命 的推 动下 ，社会信息化 、信息媒介化 、媒介融合化 、 传播 全球化趋 势 已成 为有 目共 睹的事实 ，新 闻
科 学研究 、人才培养 、队伍建设 、社会 服务水 平 的基础 ，在学 科建设 和学科发展 中能够发挥
支 撑作 用 。立足现 有 的学科 基础 和专 业 优势 ， 适 时地选好 学科发展 的生长点并 加以培育 ，这 关 系到学科 未来发展 方 向是否正 确 、发展空 间
是否广阔。
２ ４
术革 命挑战 和社会整 体转型挑 战 ，也为新 闻理 论 的创新和 发展提供 了机遇 。全球化挑 战 ，促 使新 闻学研究 开辟 了跨 文化新 闻传 播等一 批新 的研究领 域 ； 新技术 革命 挑战 ，促使新 闻学研 究开辟 了全媒体 新 闻传播 、网络新 闻实务 等一 批新研究 领域 ； 社会 整体 转型挑战 ，促使新 闻
融入社会 互动 、社 会关 系、社会结构 、文化结 构 的演 变 中，在其 中发挥着 新功能 ，扮 演着新
必 须从 “ 顶层 设计 ”角度对学 科培育 与学科建
设 给以进 一步思考。
“知识生长型”课堂教学策略例谈-文档资料
“知识生长型”课堂教学策略例谈 一、激发知识生长点的 “艺术性” 要让知识“生长”,
首先就要找准知识的生长点 , 并采用“艺术化”的手法 , 巧妙地激活它 ,
做到不温不火 , 不急不躁 , 让学生产生一种要让知识生长的主观愿望 和冲动。为此 , 我在课始安排了这样三个环节 :1. 审视――通过齐唱字 母歌 , 说说英语 , 聊聊拼音字母 , 及在日常生活中接触到的许许多多的 字母 , 让学生深切感受到 , 字母与我们人类的学习、 生活联系日趋紧密 , 产生要探求与字母有关的知识的渴望。 2. 聚焦――数学上有没有在什
么地方用到过字母 ?( 有, 运算定律和长方形、 正方形面积计算公式。 ) 用字母表示运算定律和面积公式有什么好处 ?师生一起交流讨论后得
出: “高度概括”“简洁明了”“易记易用”三个关键句。 3. 点击――既然用字母表示运算定律和计算公式有这么多好处 , 你们愿意继续来学习与字母有关的数学知识吗 ?( 揭示课题 : 用字母来表示数 ) 。就这样 ,
在回忆品味已有知识的过程中 , 既帮助学生提升了对已有知识的认识 , 又激活了学生的知识生长点 , 使知识生长点产生一种 “蠢蠢欲动”“我要生长”的强烈的需求和愿望。
二、凸显知识生长中的“自主性”
知识的生长 , 必须是它自主的生长 , 而非被动地接受或强加。 “儿童是主动的学习者 , 真正的学习并不是由教师传授给儿童 , 而是出自儿童本身 , 应让儿童自发地和主动地进行学习。最好使儿童自己找到和发明他自己的答案 , 如果每样事情都教给儿童 , 就会妨碍他的发明 或发现。”( 皮亚杰语 ) 因此 , “知识生长型”的课堂 , 首先必须是学生自主学习的课堂。为此 , 对课本上三个例题的教学 , 我均采用让学生自学的方式来进行。其中 , 例 1 是由老师带着学生一起自学 ; 例 2 是由学生按照“仔细阅读、积极思考、认真解答、发现问题”四个步骤独立进行自学 ; 例 3 则由学生带着“正方形的周长用字母公式如何表示” “字母与数字相乘 , 省略乘号时 , 是数字在前还是字母在前” “2 怎么
找准＂生长点＂激发＂兴趣点＂——“用字母表示数”新知引入处教材比较分析
管壹
Ｇｌ型 ２壁
这 里 用 ａ 元 表 示 拾 到 人 民 币 的 数 量 ，体 现 了 用 字 母 表 示 数 的 不 确 定 性 。
～
欢 迎 世 界 备地 霉商 ｊ 剐 戋 也．
挂准 “ 生长 ” 激发 ‘』 占” Ｊ 占 ‘Ｉ Ｊ Ｊ 趣
— —
“ 用字母表示数 ”新知 引入 处教材 比较 分析
浙 江省 诸 暨市浣 东街 道浣 东小 学 俞燕 芳
新课程 标准 在第 二学段 （— —６ ４
而且 ，也 会激起 学生探 究新知 的强 烈
愿望。
１ 回 放 已 有 的 生 活 梁 。 充分 利用 学生身 边 的生活现 象 引
入 新 知 ，会 使 学 生 对 数 学 有 一 种 亲 近
一 一
跳 舞机 行进 机 飞 行 机 器人每 器人 每 器 人每
个 无 个 ６无 个 ｙ元
、
．
验从 实 际背景 中抽象 出数 学 问题 、构 建 数 学 模 型 、得 到 结 果 、 解 决 问 题 的
过 程 。 可 见 学 生 已有 的 生 活 经 验 和 ” 知 识 经 验 是 数 学 学 习 的 必 要 前 提 。如 何 利 用 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 经
一
的 占 ５ ．％，尝试 用字母表 示数量及 １０
数量关 系的正确率仅 为 ８ ２ ．％。由此可
见 ，学生对 用字母 表示 生活现 象与数
个 ，内有
昆虫机 器人 的比洋路 媛 ：， －‘ ・
人 民 币 口
知识“生长点”和“延伸点”的教学反思5篇
知识“生长点”和“延伸点”的教学反思5篇第一篇：知识“生长点”和“延伸点”的教学反思数学知识的“生长点”和“延伸点”教学反思今天数学课，我和学生们一起利用学过的末尾有零的三位数乘一位数竖式简便计算知识解决一些简单实际问题，解决的是教材79页第7题，题目如下：小红家养了5匾蚕，平均每匾蚕能收180个蚕茧，你能把下表填写完整吗？匾的个数12345蚕茧的个数 180 卡通茄子提问：观察上表，你有什么发现？对于这道例题的教学，教参建议：先要适当指导表内数据的填法，明确：“匾的个数”是几，相应“蚕茧的个数”就是几个180.学生填表后，要引导他们把每栏中的数据依次与第一栏进行比较，初步体会到：当一个乘数不变时，另一个乘数扩大了，积也随着扩大；另一个乘数缩小了，积也缩小。
在这里“扩大”和“缩小”两个词，学生比较陌生，即使引导学生，有学生能发现这个规律，应该也不会有学生想到用这个词，而学生恰恰可能会用“增加”和“减少”两个词来代替。
而“增加“是指在原来的基础上添加，”扩大“指扩张范围，有物质方面，如扩张领土与控制范围；精神方面如扩大影响力，政治掌控力。
虽然两者是近义词，但表达的含义是不同的。
怎样才能找到一个突破点：既能让学生很容易地区分“增加”和“扩大”，又能让学生自然而然地发现这个规律？这是我备课时的一个困扰，在寻找突破点的时候，我不自觉地将这些算式列出来，仔细端详这些算式时，突然想到：如果将这几道算式竖着列下来，学生会很容易发现这样一个规律：一个乘数不变，另外一个乘数变大了，积也变大。
如果继续追问：这个乘数比原来增加了几？这样学生应该就能体会“增加”是在原来的基础上添加，而且学生也会自然地想知道：积比原来增加了多少？这样，学生又发现了一个规律：当其中一个乘数是180，不变时，另外一个乘数每次增加1，积每次增加180。
对于这道题目而言，在解决问题的基础上，引导发现乘数和积之间的变化关系就是将知识的进行了有效的延伸。
旧知识的延伸点与新知识的生长点
旧知识的延伸点与新知识的生长点1 ．在初中数学新知识的教学中，小学内容的第一个延伸是方程思想对于方程来说，从原来的简单的没有负数参与运算的一元一次方程到初中要解决一般性的一元一次方程、一元二次方程及一些一次的方程组，这是从小学到中学一个很明显的延伸。
2 ．在初中数学新知识的教学中，小学内容的第二个延伸是树立一种模型的思想因为小学阶段只是用方程解决一些简单的实际问题，让学生初步体会到方程能够帮助我们解决一些较难的问题。
但到了中学，我们要学习一些数学模型，比如说一元一次方程模型、一元二次方程模型等。
初中数学教师要善于让学生把实际问题中抽象出数学问题，然后建立一个模型，并解这个模型，最后应用这个模型解决实际问题。
通过这样的数学建模的一般过程，让学生体会到一元一次方程的模型可以帮助我们解决很多实际生活中的问题，一元二次方程的模型在解决一些极大值、极小值中起到了非常重要的作用等等。
3．在初中数学新知识的教学中，小学内容的第三个延伸是联系在初中阶段，我们还有一个非常重要的一个内容就是函数和不等式。
所以我们在初中要让学生初步体会到方程与函数、不等式的一些联系，这种联系到高中会进一步得到加强，例如方程可能还会跟一些几何的东西进行研究，比如说圆锥曲线的一些方程等等。
4 ．在初中数学新知识的教学中，小学内容的第三个延伸是让学生进一步树立符号意识⑴正确把握中小学数学中关于符号运算的特点是初中数学教学的关键小学数学数概念的发展是以自然数，小数、分数（实际上是正分数）、百分数、负数的顺序展开的。
在掌握数概念的基础上，学习四则运算。
并且，在小学高年级，引入了“简易方程”，使学生初步认识了“用字母表示数”。
中学数学中首先接触的“有理数”的概念，通过全面地对“负数”的学习，完成有理数系的扩充；随后，引入无理数，完成实数系的扩充；进一步地，由解方程引入虚数，完成复数系的扩充。
但是，初中数学与小学数学的一个根本不同在于：中学在完成数系扩充的同时，把重点放在了“用字母表示数”上，因为它是现代数学的根基，是形成符号化、形式化数学思想的基础，有此基础之后，中学数学可以学习代数式、方程、不等式，以及函数等内容，也正是这些内容构成了中学数学的核心。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
找准知识生长点——不可忽视复习环节
复习是对与将要讲授内容相关联的先前知识进行回顾，目的是为学生学习新
知识做好铺垫。这个铺垫的过程在课堂教学中占据的时间虽然较短，但是至关重
要。
复习可以激活经验，以旧引新。学生的数学学习是运用已有知识不断获取新
知识的过程，而复习铺垫则能激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验，促进
知识的迁移，为新知识提供“固着点”。这样学生很快就能发现新知识的性质，
有助于他们形成知识系统，减轻理解和记忆的负担。
复习能够帮助学生树立自信，消除胆怯情绪。数学学习的过程也是让学生体
验成功的过程。复习铺垫可以让学生在学习新知识前体验成功，加强自信，有助
于学生大胆地质疑新的学习内容，透彻地理解知识之间的联系。而对于过于胆怯、
不会主动表现的学生来说，教师常常不能了解其对所学知识的掌握情况，那么可
以引导他们去复习所学旧知识，在回顾旧知识的过程中，使他们体验“已掌握”
的喜悦，帮助这部分学生慢慢消除胆怯的心理。
复习可以为新旧知识搭建桥梁，形成稳固的知识结构。数学知识之间具有密
切的逻辑联系，通过复习，激活学生已有的知识和经验，能够帮助学生架起新知
和旧知之间的桥梁，形成认知的整体化、结构化。复习不是细致周到的知识技能
铺垫，不是为了使学生顺利获取结论而步步为营、环环相扣地设计套路，不会窄
化学生的探索空间，弱化学生的思维强度。复习重在激活学生的思维，引导学生
主动参与探索新知识，使形成的知识结构更加稳固持久。
小学数学知识体系中，对于“大同小异”的数学知识，有必要对旧知进行复
习，让学生在复习的基础上探究新问题，引发认知冲突，对新旧知识进行比较，
形成合理的认知结构。在“大同小异”的知识之间通过复习架设桥梁，更有利于
学生体会数学知识之间的内在联系，提高利用已有知识经验探索新知的能力。