在大学英语教学中存在的问题和初步解决方案
浅谈在大学英语教学中存在的问题和初步解决方案【摘要】大学英语在大学阶段是很重要的一门学科，学好大学英语对学生以后找工作、参与国际交流都有很大的帮助意义。
但是现在在大学英语的学习中存在着一些问题，如学习积极性不高，学习氛围不强、硬件设施达不到标准等问题，需要从构建良好的英语学习氛围，加大对学校的投入，实施趣味教学等措施来加以改观。
【关键词】大学英语；问题；措施；多媒体教学
随着中国在世界上的地位越来越高，英语学科的位置在大学四年的学习中也变得越来越重要。
处于二十一世纪的当代大学生，学好英语是当今时代的要求，也是每一个大学生心里最朴实的愿望之一。
在现今社会大环境中，英语不仅仅是国际交往中的交流工具，而且也是提升我国国际竞争力的重要手段。
从最现实的方面考虑，学好英语，掌握新时期的国际语言，对提升一个大学生的整体素质非常有帮助，在找工作的时候，具有良好的英语语言表达能力就显得特别重要，面试成功的几率就更大一点。
但是在当前的大学英语教学中，却存在着一些问题，对学生学习英语造成了一定的负面影响，我们必须加以重视，加强和改进大学英语教学，并提出相关的解决方案，扭转这些问题。
1 当前大学英语教学中存在的主要问题
1.1学生积极性相比以前有所下降
在大学阶段，因为学校课程的相对放松，英语课的比重与高中
及以前相比明显下降了。
在这样的大背景的影响下，学生在主观上就放松了对自己的要求，造成学习积极性不高，应付性比较强。
英语教育教学效果不令人满意，表现在具体上就是大部分学生的四级英语统考分数不高，口语表达水平弱，而且书面表达能力也不强，与大学英语教学要求有明显差距。
这种英语教育教学的结果很难跟上激烈的就业形势，市场需要高水准毕业生，但学生常常因为英语不过关而被淘汰。
这对于英语教育是很大的挑战。
1.2教学观念相对滞后
新时期的高校英语教学更加注重培养学生的阅读能力、口语能力、听力能力和语言表达能力，社会上需要的也是这种实用性的人才。
但是就目前现状来看，在教学观念上存在着比较大的问题。
学校对大学英语的教学目标就是通过期末考试，通过国家的英语四六级考试，因此在日常的英语教学中，只注重培养学生的阅读能力，对学生的其他能力的强调还是不够，同时缺乏有效地组织形式，未能很好地解决其中的一些矛盾。
从实际的教学效果来看，统一教学大纲和考评体系，确实为我国的现代化建设事业培养了一大批精英分子。
但是，这种教学的高度“规范”与统一，实际上在另一方面也束缚了高校英语教学的发展，造成学生的培养都是标准化，机械化。
这时我们必须加以重视的。
这样的教学当然与高等教育多样化、个性化的要求不相适应。
1.3大学英语硬件教学落后
大学英语教学的着眼点应该是培养英语能力全面发展的学生，与高中以前的教学要求不一样，大学应该给学生创造现代化的学习环境。
但是就目前来看，大学英语教学的硬件水平多数不达标，国家提倡基于网络的多媒体课件教学，这就需要学校具备一定的办学资质，在这种现代的英语学习环境中，大学英语教师可以充分利用先进的多媒体实验教学，方便对学生的学习进行及时测评。
但目前的大学英语教学，还有很多没有摆脱传统的“黑板加粉笔”的模式。
这种模式下的英语学习，学生只能死板的跟着老师的步伐，教学效果自然很成问题。
1.4缺乏良好的英语学习氛围
英语虽然是一种国际语言，但是它首先是作为一种外国语言。
就学习语言来说，需要学校中存在一种良好的英语语言学习气氛。
大学阶段学生的思维极度活跃，正是学习语言的最好时机，如果置身于良好的学习氛围之下，对英语的学习很有帮助。
但当前高校大学英语课堂的教学中，这种浓厚的学习环境实在很欠缺。
这表现在很多大学生只注重英语的做题能力，为了英语的四六级考试，虽然接触了大量的英语文章，但是考试结束后马上丢掷一旁。
只是为了考试而学习，一些学生一提到学习英语就头疼。
这种学习态度固然不对，但是我们也应该从英语学习的大环境反思一下，因为四六级是大学英语学习的核心，如果通过了考试，就缺乏持续的英语学习，还是因为缺乏英语学习的氛围。
我们必须为学生营造良好的英语环
境，让学生通过某种环境感受英语学习和实用的重要，进而获得英语持续学习的动力。
2应该采取的措施
2.1在全校范围内构建良好的英语学习氛围
构建良好的英语学习氛围，为大学生创造良好的英语学习环境，这是非常有必要的。
在大学校园里构建一个良好的英语学习氛围，首先需要广大学校领导的重视，在领导的提倡下，在全校范围内掀起一场学习英语的浪潮。
学校可以定期在大广场播放一些励志的英语电影，鼓励学生们练习英语口语的对白，模仿电影台词的经典场景。
并且定时举办相关的英语比赛，扩大英语的受奖者比例，让大部分学生都敢于走上这个舞台，勇敢的展现自己的英语才华。
其次，鼓励学生们的积极参与，让学生明白英语的使用价值，鼓励学生们在早上到英语角朗诵英语口语。
另外，学校要经常举办英语等级考试的免费讲座，让成绩优秀的学生走上台去分享自己成功的喜悦，向大家传授学习经验，以帮助更多的学生获得英语学习上的成功。
2.2增加对英语教学设施的投入
现代化的英语教学强调学生对英语语言的应用能力，而高科技的多媒体教学等英语教学工具是促进这一目标实现的有力工具，我们必须放眼未来，用高标准来培养现代化的优秀人才。
国家教育部门应当加大对大学现代化英语教学的投入，帮助学校构建一批满足大学生授课需要的英语语言学习实验室，规范大学英语的授课标
准。
因为这种高科技的现代英语教学手段，可以让学生们借助标准的、原生态的英语资源，直接感受到英语使用人群的生活，感受到当地的异域风情，感受到英语的魅力。
这对提高学生学习兴趣，提高学生的英语运用水平，具有非常重要的促进作用和示范意义。
借助多媒体教学，它给学生带来了从未有过的图文声像并茂的学习资源、丰富多彩的课内外教学模式，而且提升了自主学习的能力，同时扩展了知识视野。
2.3引进外教人才
就目前的国内大学来说，外国英语教师的数量仍然较少，特别是同时精通汉语的外教就更为稀少了。
让学生面对外教，同时让他们之间进行对话，对学习英语的学生来说，非常具有吸引力。
用外教教学英语，是非常有必要的，它既能提高学生学习的积极性，又能加强学生的英语应用能力，为将来学生走上社会，参加工作，与外宾交流都有现实的帮助和指导意义。
学校必须交大引进力度，让每个学生都能感受到英语语言的活生生的存在，而不是整天面对枯燥的字母组合。
2.4进行课堂趣味教学
在我国，英语学习缺乏现实的广泛的使用土壤，造成学生们的学习积极性不高这一现象是客观存在的，我们必须正视这一问题，在大学英语教学的课堂上要多采用趣味英语教学法，提高学生们学
习英语的热情。
比如，在教学现场，让学生们表演自己课下编排的小电影；或者让学生们仿照课文里的对白进行英语对话，对学生们学习英语的热情要及时加以肯定和鼓励。
多创设一些具体的英语环境，让班里所有的学生都能参与到英语教学中，让他们都感受到英语学习的乐趣。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲工作组，大学英语教学大纲，高等教育出版社，1985 年
[2] 大学英语教学大纲工作组，大学英语教学大纲高等教育出版社，1999年
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[4] 蔡基刚：《大学英语教学若干问题思考》，外语教学与研究，2005（2）：83
[5] 吴启迪：《在大学英语四、六级考试改革新闻发布会上的讲话》，外语界，2005（2）：3。
大学英语课堂中生生互动面临的问题及解决方案探析
《 大学英语课程教学要求》 ２ ｏ ） （Ｏ ７ 对大学英语 的教学性质 和 目 做 标 出以下规定 ： 大学英语教学是高等教育 的一个有机组成部分 ， 大学英语 课 程是大学生的一 门必修 的基础课程 。大学英语是 以外语教学理论 为 指导 ， 以英语 语言知识 与应用 技能 、 文化交 际和学 习策略 为主要 内 跨 容， 并集 多种 教学模式和教 学手段 为一体 的教学体 系。大学英语 的教 学 目标是培养学生 的英语综合应用能力 ， 特别是 听说能力 ， 使他们在 今 后 学习 、 工作和社会交往 中能用英语有效地进行交 际， 同时增强其 自主 学 习能力 ， 高综合 文化素养 ， 提 以适 应我 国社 会发展 和国 方案 。 问题 的出现
一
、
生生互 动兴起 于上世 纪７ 年代 的美 国 ， 年代 中期 到８ 年代 中期 Ｏ ７ Ｏ Ｏ 取 得 了实 质性的发展 ， 并于 同世 纪 ９ 年代 被引入我 国。从理论 上讲 ， Ｏ 以生生互动 为特征的合作学 习代表人物约翰 逊兄弟指 出 ：在课堂上 ， “ 学 生之间 的关 系 比任何其他 因素对学生学 习的成绩 、 社会 化和发展 的 影 响都更强有力 。【 ” ｌ 国内对生生互动 的关注始 于上世纪 ９ 年代 。研究 Ｏ 者 们通过长 时期 的实证研究发 现 ： 学生之 间的互动关 系是学 生健康 的 认知 发展所必备 的条件 ， 是学生身心发展赖 以实现 的基础 ， 也是提高课 堂教 学质 量的重要资源和有效途径。 山西大学李德显通过课堂观察 ， 对进 行过程 中的学生互动进行 了描述性 的总结 ， 指出学生之 间的人际 互 动是教学 活动进行 中的一个 极为重要 的方 面 ， 是制约教 育成效的关 键 因素。 Ｉ 实践上来 说 ， 从 生生互动有利于学生的身心发展 、 认知结构 、 学业成绩 和教育成效 ， 也有利于学生 的社会化发展和主体性提升。 笔 者所在 院校从 ２０ 年 开始陆 续将此方 法部分应 用于大学 英语 ０９ 教 学领域 ， 对象 主要为大学 二年级非英语专业 学生 。经过 两学年的实 证 观察 ， 笔者发 现生生互动 的介入 产生 了显著 的优势 ： 首先 ， 也是最 明 显 的优势 为学生的主体 性得以提升 ， 换言之 ， 学生的能动性和创造性得 到发展 ； 其次 ， 生的社会 适应 力增强。生生互动过程 中伴随着深层次 学 的“ 人际 交往” 发生 ， 学生作 为行 为主体必须学 会“ 应” “ 适 、接受 ”“ 、参 与 ” 围环境 、 周 与他 人和谐 相处 的社会 化过程 ； 再次 ， 生生互动也促进 了 学生学科知识 的巩 固和再认 。但 笔者 同时也 发现生生互动面临的一系
AI+教育解决大学英语教学中问题的思考
AI+教育解决大学英语教学中问题的思考随着人工智能技术的发展，其在教育领域的应用越来越广泛。
在大学英语教学中，传统的教学模式存在着许多问题，例如教学资源有限、学习效果难以保证、教学效率低等等。
而人工智能技术的引入可以为这些问题提供新的解决思路，对大学英语教学工作带来一定的改变和提升。
本文将结合人工智能技术和教育实践，探讨如何利用人工智能技术解决大学英语教学中的问题。
一、基于人工智能的个性化学习方案针对传统大学英语教学中学生学习兴趣和学习能力差异大的问题，可以利用人工智能技术开发个性化学习方案。
通过收集和分析学生的学习数据，可以为每位学生量身定制学习计划和教学内容，使学生能够在适合自己的学习节奏和难度下进行学习，提高学习效果。
利用人工智能技术可以设计个性化的课程测评系统，及时了解学生的学习情况，及时调整学习计划，为教师和学生提供有效的反馈信息。
大学英语学习的一个重要组成部分就是语言学习，而语言学习往往需要大量的词汇积累和语法练习。
传统的教学方式往往无法满足学生的实际需求，而利用人工智能技术可以开发语言学习辅助工具，帮助学生更好地进行词汇和语法的学习。
这种辅助工具可以根据学生的实际水平和需求，提供个性化的学习内容和练习，使学生更加系统和有效地进行语言学习。
这种工具还可以结合智能语音识别和交互技术，为学生提供更加便捷和有效的语言学习方式。
四、基于人工智能的教学辅助工具除了语言学习的辅助工具之外，人工智能技术还可以为大学英语教学提供其他教学辅助工具。
利用智能教学系统可以为教师提供更加方便和高效的教学工具，帮助教师设计和管理课程，进行教学评价和反馈。
利用虚拟现实技术可以为学生提供更加生动和直观的学习体验，帮助学生更好地理解抽象的语言知识。
这些教学辅助工具的引入可以更好地满足学生和教师的实际需求，提高教学效果和教学质量。
人工智能技术在大学英语教学中的应用可以有效地解决目前教学中存在的一些问题，并为大学英语教学带来一定的改变和提升。
民族师范学院英语教育实习存在的问题及对策——以甘肃民族师范学院为例
Science &Technology Vision 科技视界教育实习是高等师范院校英语教育教学计划的重要组成部分,是教育过程的重要环节,是理论联系实际,对学生进行专业思想教育,培养与提高学生独立从事英语教学能力的重要途径。
学生的教育实习质量如何,直接反映培养学校的培养状况,直接关系着学生走出校门后能否胜任新课改下的英语教学工作。
笔者曾对甘肃民族师范学院11级英语教育专业本科班学生2013-2014学年度春季教育实习进行了带队指导,并进行了实地调查,了解到当前教育实习中存在的一定问题,为此,结合工作实践,就如何加强和改进英语教育专业教育实习进行了思考。
1英语教育专业教育实习中存在的问题1.1合格、稳定的实习基地难觅、难建、难维持教育实习是对高师英语教育专业学生教育教学能力的全面培养与训练,通过教育实习掌握将来从事英语教学工作的各种规范和程序,因此,对能够担负教育实习工作的学校要求也比较高。
但由于甘肃民族地区对高师英语专业生的需求不断减少,学校在学生实习过程中拨给的经费很少,支付给实习学校的实习指导费更少,甚至没有。
实习学校承担着指导学生教育实习的重任,要付出很大的精力、物力和财力,所以,接受实习生的积极性不高;认为接收高师英语生进行教育实习会影响学校正常的教学秩序;还有的中小学由于基础设施、教学条件差,在接待实习生方面存在着客观上的困难,即使想接收实习生也是爱莫能助,心有余而力不足。
这样,教育实习基地的缺乏,教育实习与中小学的疏远,使教育理论缺乏培育生长的土壤,学生难以在真正的教育教学环境中体验教育教学理论,提高教育教学水平[1]。
1.2实习前期准备不足,缺乏基础性教育实习的前期准备包括基本理论和基本教育技能两方面。
笔者在实习指导中发现,英语教育专业实习生在教育实习的前期准备方面存在明显不足,主要表现为对实习生素质培养与职业能力培养的基础性比较缺乏。
一方面,甘肃民族师范学院英语教育专业教育课程内容一般仅限于教育学、心理学及学科教学法,所占学时也较少。
大学英语大班教学弊端与解决方案
具 ， 学 生 传 授 知识 ， 生 只是 信 息 的被 动 接 受 者 。这 种 教 学 给 学 模 式往 往 很 难 发 挥 学 生 的 主体 性 和 个 性 化 作 用 。在 大 班 教 学 环 境 下 。 生 不 能 得 到 足 够 的 个 人 指 导 ， 此 英 语 学 习 只 能 学 因 以 自主 学 习 为 主 ， 就 要 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 教 师应 采 取 这 多 种 多 样 的 手 段 调 动 学 生 的 积 极 性 ，引 导 学 生 不 仅 学 到 知 识 ． 学 会 学 习 的方 法 和 能 力 。英 语 教 学 中可 以利 用 多 媒 体 还 教 室放 一 些 视 频 片 段 、 文 歌 曲 、 片 等 影 像 资 料 ， 英 图 给学 生 直 观 的认 识 ， 富课 堂 内 容 。 或 者 用 贴 近 生 活 和 梦 想 的 例 子 激 丰 发 学 生 的 积 极 性 ， 名 人 或 明 星 轶 事 等 。教 师 也 可 以 在 课 堂 如 上 增 加 有 关 的 外 国 文 化 知 识 ． 大 学 生 的 知 识 面 ． 阔 他 们 扩 开 的 眼界 ， 强 对 于英 语 及 英 语 国 家 文 化 的 兴 趣 。兴 趣 是 学 习 增 的 力 量 源 泉 ， 吸 引 住 学 生 的 目光 和 心 灵 的教 学 ． 是 成 功 能 才 的教 学 。 （ ） 养 自主 学 习的 能 力 。 二 培 现 在 的 学 生 中还 有 一 些 疑 惑 ： 大 学 英 语 到 底 学 什 么 ？ ” “ “ 么 学 ？ 证 明相 当 多 的学 生 不 适 应 大 学 阶段 的英 语 学 习 ， 怎 ” 还 严 重 依 赖 高 中的 教学 方 法 。 师 要 让 学 生 明 白 ， 学英 语 应 靠 教 大 自学 为 主 ， 师 只起 到 引 导 的 作 用 ， 培 养 学 生 驾 驭 学 习 的 能 教 要 力， 减少 他们 对 教 师 的依 赖 性 。教 师 应 该精 心 设 计教 学 内容 ， 注 重 学 生 的 理解 力 ， 积 极 引 导 、 发 想 象 、 置 任务 ， 学 生 要 启 设 要 学 会 自 己学 习 。 生 的 自主学 习 也 离 不 开最 基 本 的课 前预 习 、 学 背单词 、 课后习题 、 做 朗读 课 文 等 学 习方 法 ， 要 在 课 下 完 成 。 但 教 师 要 在课 堂上 检 查 单 词 、 解 习题 、 析 作 文 ， 习 口语 ， 讲 分 练 最 大 限度 地 利 用课 堂 时 间 ．也 可 以通 过 课 堂 小 测 验 和 提 问 等 方 式 评 估 学 生 自学 的水 平 和 进 度 。 有 些 高 校 引进 了英 语 教 材 配套 的 网络 课 堂 ，这 是 一 个 非 常 好 的 辅 助 手段 。 师 在 网络 课 堂 上 出题 和 分 享 资料 ， 可 定 教 也 期 上 线 进 行答 疑 。 网络 课 堂 可 以检 查 学 生上 机 学 习 的 时 长 、 进 度 、 题 对 率 ， 能使 水 平 不 同 的学 生 自 由选 择 往 下 自学 还 是 做 也 复 习 ． 补 了课 堂 时 间有 限的 不 足 和学 生 水 平 的 个 人差 异 。 弥
关于高校英语教学若干问题的思考
关于高校英语教学若干问题的思考摘要：改革开放30年以来，我国高校英语教学取得了巨大的成绩。
本文在肯定成绩的同时，从教学大纲、教学实施和师资队伍建设等方面探讨高校英语教学中所存在的问题，旨在提出问题，探讨解决方案，促进英语教学的健康发展。
关键词：高校英语教学；大学英语；专业英语改革开放30年以来，我国高等学校英语教学取得了举世瞩目的成绩。
但是，在英语教学繁荣发展的背后，仍然存在不少问题，有的是一些老生常谈但又没有得到解决的问题，有的则是由于在理论认识上缺乏共识而导致的问题。
如果这些问题得不到及时的解决，英语教学恐怕很难取得进一步的突破性进展。
一、关于教学大纲的问题教学大纲是指导教学的纲领性文件，它体现了英语教学的培养目标、教育理念，也规定了教学中的课程设置、教学要求、教学方法与手段、考试与评估方式等，是规范教学的指导性文件。
近30年来，指导我国高校英语教学的教学大纲几经修改，反映了国家和外语界对英语教学的深度思考，也体现了我国外语政策与时俱进的特点。
然而，在这些大纲中仍然存在教学目标不清楚、教学要求与考试要求混淆、高校英语课程与基础英语课程衔接失当等问题。
1英语教学的目标不清楚教学目标是任何教学大纲需要首先明确的一个重要问题。
对教学目标的认识直接关系到教学内容、教学方式和评价方式的选择。
纵观过去20多年里使用的各个版本的英语教学大纲可以看出，大纲对教学目标的描述可谓“飘忽不定”。
以非专业英语(即通常所称“大学英语”)教学大纲为例，到目前为止该大纲已经经历了三次修改，这三个大纲对教学目标的描述差距甚大。
1986年出版的《大学英语教学大纲》规定的教学目标是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力”。
1999年修订的大纲将教学目的改为“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息”。
2004年试行、2007年正式修订的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力”。
大学英语分级教学中存在的问题与对策研究
此许多教师都不愿教 Ｃ级 班 。毕 竟“ 如果教 师总是 被安排 教普通班 ， 会在 心理 上 给 自己一 个 定位 ， 认 为 自己技 不 如
人， 低人一等 ， 也 就不 可能鼓励学生 。因此让老 师同时 为普
通 班和提高班授课可 以减轻教 师 的心理压 力 ， 也 因同时 为 不 同层 级的班级授课而积 累丰 富的教 学经验。 ” 跨层 级授课
际的教学 目标 ， 对于程度一般 的学生 ， 要求其达到一 般要求 即可 ， 对于“ 英语起点较 高 、 学有余 力” 的学生 ， 则要 求其 达 到较 高要 求或者是更高要求 。 因此大学英语分级教学是一种 个性 化的教学要求 和改
语技能 ， 根据测试结果 ， 初步判断每 个学生 的英语基 础。 ２ ． 问卷调查可 以帮助学校对学生英语学习 能力的 自我 评价 进行 了解 。 ３ ． 将学生 的英语高考成绩 、 层级划分测试成绩以及 问卷 调查结果结合起来进行综合评定 ， 评估学生总体的英语水平
影 响教师 的心情 ， 认为给 Ｃ级班 上课 “ 投入 多， 收效 少”， 因
级划分存在着科学性 和准确性的问题 。南华大学李 先进指 出“ 现阶段各 高校 大学英语 分级 教学 的依据 主要是 学生 刚 入校 门时所进行 的层级划分测试成绩 ……只能看 出学生 的 大概水 平 ， 而非全部水 平 。 ” 第 三军 医大学符 存等 老师也 认 为“ 真实准确地确定学 习者 的水平是 分级教 学是 否科学 和 成功的关 键。单 一的分级测试 的成绩不 足以作为对学 生进 行层级划分 的依据 …… ， 同时各 高校 自行进 行层 级划分 的 命题工作 ， 并不 能够完 全证 明试卷 的效度 、 信度 。 ” 上述情况 并非个例 ， 当前许 多高校 由于对 层级划 分方 法 的合理性 和
英语教学中常见的十个问题及应对策略
英语教学中常见的十个问题及应对策略英语教学是一个复杂的过程，往往会遇到许多挑战和问题。
这些问题可能经常发生，但也可能是不可预见的。
只有通过专业的知识、教学经验和有效的策略，才能有效地应对这些问题。
本文旨在阐述教师在英语教学中所面临的十个常见问题，以及应对这些问题的策略。
首先，英语教学中的一个常见问题是学生学习缓慢的问题。
很多英语教师在授课时都会遭遇这种情况，当学生无法理解讲解时，他们会感到无助。
要解决这个问题，首先要识别学生的学习能力，及时给予适当的指导。
接下来，对于没有达到要求的学生，老师可以提供个别补充辅导，让学生们单独学习，通过建立良好的师生关系，鼓励学生保持良好的学习习惯，以及给予有效的学习指导，从而提高学生的学习能力。
其次，英语教学中的常见问题还包括学生的注意力不集中和认知能力不足。
学生需要足够的时间来理解教材，而如果学生不能专注，就很难学习有效。
因此，教师应该通过多种教学活动来提高学生的注意力，如设计合适的游戏、将抽象的概念转化为具体的例子、尝试更加有趣的教学方法等。
此外，多引导学生带着探究的态度学习。
让学生积极思考，自主探索，以提高他们对新知识的认知能力。
第三，英语教学中另一个常见问题是学生欠缺既定的表达能力。
在英语学习中，学生的口语表达能力极为重要，因此，教师应该做好充分的准备，为学生提供足够的机会进行口语表达。
为了让学生增强自信心，老师可以分析学生的发音错误，建议学生录音，让学生练习日常会话，以增强学生的口语表达能力。
此外，教师也可以利用多媒体教学技术，为学生提供有趣的口语教学，帮助学生获得更多的口语练习机会。
第四，英语教学中的另一个常见问题是学生互相模仿。
当学生没有足够的知识的时候，就会互相模仿，导致学习混乱。
这种情况下，教师必须让学生明白英语是一种语言，它可以应用在具体和不同的场合。
此外，教师可以给学生制定一个口语表达计划，教会学生运用词汇和语法，使学生在模仿之前有所准备，从而彻底解决这个问题。
多媒体在大学英语运用中存在的问题及解决策略
关键 词 ： 大 学英 语 教 学 多媒 体 教 学 存 在 问题 解 决
策略
２ ０ 世纪９ ０ 年代 ， 随着计算机辅助语言教学的实际应用 ， 多 媒 体 教 学 大 踏 步 地 走 进 大 学 英 语 课 堂 。 随着 现代 信 息 科 学 技 术 的飞 速 发 展 ，传 统 教 学 模 式 越 来 越 受 到多 媒 体 教学 模 式 的 挑 战． 计 算 机 辅 助 外语 教 学 逐 渐 成 为 一 种 强 大 的 变革 趋 势 。 由 此 带 来 的技 术 革 新 和 理 念 革 新 使 外 语 教 学 进 入一 个 崭 新 的 阶 段 ， 同 时 也 吸 引 了众 多教 育 研 究 者 和 教 育 Ｔ 作者 的 注意 力 。 多 媒体 教 学 中存 在 的主 要 问题 １ ． 教 师在 课 堂 上 过 于依 赖 多媒 体 教 学课 件 。 多媒 体 教 学 课件 远 比 教师 用 书方 便 实用 ． 因此 ． 某 些 教 师 就此简化甚 至省去备课 ， 从形式上讲 ， 备课 材料再详 细 ， 都 不 如课 件 的动 画和 图 片更 吸 引学 生 ； 从 内容 上 讲 。 课 件毕 竟凝 聚 了众 多 编写 者 和制 作 者 的心 血 ， 虽不能说完美 ． 但 要 自己 另 起 炉灶 ， 找 资料 ， 做幻 灯片 ， 工作 量太 大 ， 恐 怕 还 达 不 到 现 有 水 平。 于是 ， 这种依赖性就表现为 ： 在 大 学 英 语课 堂上 ． 教 师 潇 洒 地 手握 鼠标 ， 逐一“ 演示” 课件 内容 。 教师 从 以前 的知 识 传播 者 变 成现 在 的计 算 机 操 作 员 ， 毫无个性可言 。 ２ ． 学 生 对新 教 学模 式 存 在 观 望 和疑 虑 心理 多媒 体 教 学 模 式 是 指 利 用 现代 化 手 段 和途 径 ． 如录音 、 录 像 、 激 光视频设备 、 电影 、 计 算 机 等 各 类 教 学 设 备 作 为 教 学 辅 助 手段 开展 教 学 １ ： 作 。多 媒 体 教 学 手段 “ 形神兼备” 、 “ 以 学 生 为ｆ ： ｆ １ 心” 的教学模式改变传统的 、 静态 的 、 单 向灌 输 的“ 以 教 师
英语语音学习中存在的问题及解决方案
＠吉 林教 育
英 语语 音学 习中存 在 的 问题 及 解 决方案
吉林省 通化 市 高等职业 技术 学院 宋 薇
摘 要 ： 英 语 学 习的 过程 中 ， 音 是 最首 要 ， 在 语 最根 本 ， 常重要 的第 一步 。学好 了语音 ， 会 完 美的体 现 出词 汇 和语 法 ， 非 将 以正确 的形式表达， 强对语言的感受， 加 提高使用能力。本文对英语语音学习中普遍存在 的问题 ， 分析发生的原 因， 并提出可行性建议。 关键 词 ： 英语 语 音 学 习 英 语 学 习 者在 入 门 阶段 就 会 多 多 少 少 接 触 到有 关 语 音 的知
、
英 语 语 音 学 习 中普 遍 存 在 的 问题
（ 我 们在 英 语 语 音 教 学 中 ， 现 好 多学 生 ／ ｓ 分 ， 一） 发 『 ／ 与／ 不 ， 与／／ 分 ， 大 的原 因是 因 为 受 到汉 语 平 卷舌 不 分 的影 响 。 ｔ不 ｓ 很 （ Ⅳ ／ 音 是 要 将下 唇 轻 轻接 触 上 齿 ， 让 气流 从 唇 齿 间 二） 的发
负面影响。 汉语中通常每个字发音清清楚楚， 而英语每一句话都 中国式 的英语。 长期置身于汉语环境中， 母语对英语学习的干扰 （ 英语语音教学的 目的重在应试 。英语教学本应侧重于 三）
节奏把握不够准 ， 容易说 出 识和 技 巧 。学 习者 即使 学 习 了所 有 音 素， 往 也 只 能 将 单词 读 音 是有节奏的。中国学 生往往对重音、 往 准确地发 出，可是流 畅 自然地说好英语依然不能顺利完成 。并
（ 在 英 语 语 音 学 习 中 ， 些 学 生 习 惯 用 生 活 中 的 中 逐渐趋 向于 代 替 英 语 中相 似 的音 。而 且 也 会 用 中文 的语 调来 代 替 英 语 的 语 完 美 。
论大学英语分层次教学存在的问题及对策——以三明学院为例
一
、
在当代大学英语教育教学改革大潮中， 大学英 语分 层次 教学 成 为全 国各 类 高 校 改革 试 验 的热 点 课题 。各个高校在探索与实践中不端发展 、 完善这 种教学形式 ， 其中积 累了宝贵的经验 ， 促进 了大学 英语教学质量 的整体提高 ， 推动了大学英语教学的 发展 。但是 ， 在探 索 实 践 的过 程 中 ， 也 遇 到 了一 些 实际困难 ， 出现了一些有待解决的现实问题。在这 其 中 比较突 出 的问题是 ， 在 大学 英语 分层 次教学 实 施方案设计方面 ， 内容上过于繁琐 ， 操作上过于机 械， 过 于注重 学生 的考 试 成 绩 ， 忽 视 了 学生 作 为 学 习主体在认知风格 、 动机 、 接受能力等方面的个体 差异 ， 这 些 问题必 然会 导致 在大 学英语 分 层次 教学 试 验实施 过程 中遇到更 多 困难 。 因此 ， 在 看到 大学 英语 分 层次教 学 改革取 得 的积极 成果 的 同时 ， 也 不 能 忽 视 其存 在 不 足 的 现状 。２ ０ １ ０年 ９月 ， 福 建 省 三 明学 院外语 系对 当年入 学 的新 生 进 行 了 大学 英 语分层次教学改革试验。试验 的前期进行 了充分 的理论研究与论证 ， 参考了多家高校的大学英语改 革 实施 方案 ， 讨 论 了可能 出现 的一些 问题 及对 应措 施 。经 过历 时 ２年 的试 验 ， 大学 英语 分层 次教 学改 革 取得 了积 极 的成果 ， 同时遇 到 了一 些 困难 。本研 究 以福建省 三 明学 院 大学 英 语 分 层 次 教 学 改 革实 验为例 ， 基 于分 层 次 教学 的理 论 基 础 ， 剖 析 分层 次 教学中的难点和负效应 ， 在此基础上提出大学英语 分层次选级制度及运行机制 ， 为解决大学英语分层 次教学改革的现实困难提供新的措施。 二、 理论基 础 回顾 首先 ， 在教育学方面具有代表性的是中国教育