人教版一年级数学上册教学反思
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人教版一年级数学上册教学反思
“数一数”一课是一年级学生入学学习数学的第一课。为了使学生了解学
习数学的重要性,一上课,运用了轻松的谈话方式唤起学生对数学的兴趣。在教
学时,先对学生的数数情况进行初步的了解。接着为学生出示鲜艳的挂图,吸引
其注意力,激发学习兴趣。教学活动按照先引导学生数图中事物的数量,再抽象
出数,然后再回到数数活动中进行,符合学生的认知规律。10以内各数的认读,
采用多种方法,分步骤地练习与反馈,便于全面了解学生的掌握情况。最后,引导
学生数一数身边事物的数量,将数与学生身边的实际紧密相联,体现数学的广泛
性。最后的小结,既对本节课学习活动进行了总结,又进一步将活动扩展到课外,
使数学学习走出课堂。本节课学生积极性较高,也许是刚开学的缘故,学生对学
习非常热诚,也很兴奋,所以整节课学习的效果还算可以。但是,这一届的学生学
习习惯比上一届要差许多,在以后教学中要花更多的时间去培养学生的学习习
惯。
<比多少>
课后反思：
这节课主要让学生在数一数、比一比、摆一摆的活动中,体验一些比较的方
法,使学生感受数学与生活的密切联系培养学生数学学习兴趣和学习热情。培养
学生初步的观察能力和主动参与学习和精神。从而得出谁比谁多,谁比谁少及谁
和谁同样多,并会用数学语言表达出来,从上课的情况看,学生的积极性较高,知
识点掌握也不错。但语言表达能力欠缺,以后在这方面还要加强与训练。且学生
的常规还没养成,在以后的教学中还需加强学生的常规教育。
《1―5的认识及书写》
课后反思：
本节课要让会读、会认、会写1―――5以内的各数,并注意书写的工整,能
用1――5以内的各数来表述日常生活中事物的数量,初步建立数感,并能进行交
流。会用5以内各数表示物体的个数。学生基本能达到教学要求,但学生对1--
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-5的各数的位置还不是完全掌握如：数与数之间的位置,也就是知道2的前面
是1,后面是3等,学生对数的位置比较陌生,要在这方面多加强,形成表象。同
时学生刚学写字,有部分学生的字还不能达到教师的要求。因此,在以后教学写
字环节时多强调多鼓励让学生提高积极性,尽量把字写好。
《比大小》
课后反思：
本节课初步建立学生的数感,培养学生与人合作、交流,动手操作的力
使学生认识符号“＞”“＜”“＝”的含义,知
道用词語（大于、小于、等）来描述5以内数的大小。掌握自己喜欢的比较方
法,并能够进行正确熟练地比较。本节课是在比较多少的基础学习的,学生对比大
小并不陌生。并且很多学生在学前班已经认识了了比大小的符号,所以这节课学
起来就比较轻松,我主要在完成教学要求,解决重难点基础上加强学生的语言表达
能力。学生的语言表达水平也比前两节课提高了不少。
《第几》课后反思：
本节课主要是在具体的情境图中,让学生学会区分基数和序数的,理解几个
和第几的不同,并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个,它表示事
物的次序,而几个则表示事物的多少。学生在上课时积极性较高,对于第几能很
快掌握,但几个则会与第几混淆。区分基数和序数还不能完全掌握,在以后练习
中要多注意和加强训练。
<认识平面图形 >
课后反思：
这节课设计的“摸”面、“画”面、“找”面和“说”面几个环节,
使学生在参与数学活动的同时,体会“面”由“体”得和“面”与“体”
之间的联系与区别。学生学习兴趣较为浓厚,同时在数学活动中有效地培
养了学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力以及分析、比较、
概括的能力。
教师通过设计“在日常生活中,你还在哪儿见到过这些平面图形”
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问题情境,让学生把所学的新知识运用到现实生活中,使学生觉得学习数
学有用,数学与生活有着密切的联系,增进了学生对数学的价值和作用的
认识,激发了学生学习数学的热情。
本节课缺少让学生表述的机会。如：让学生从身边的物体上试找今
天认识的四个图形,并且到讲台上展示摸给大家看,学生虽兴趣很高,但反
思后发现此处只注重了让学生动手摸,如果能够让学生边说从什么形状
的物体上找到了什么图形,边摸着展示给大家看,效果会好一些,孩子既有
了表述的机会,同时也会对这些图形有更进一步的认识。
<分 类>课后反思：
教学围绕生活实际展开,学生的兴致还是比较浓厚,大多数学生能参与课
堂,对分类也有了一定的感性认识,并且能合理的灵活运用,比如对班内同学的分
类,他们除了传统的角度外,还会从学习认不认真、乖和不乖等等标准来分。学
生对相同的物体可以用不同标准来分,掌握的比较好,表述也比较清楚。教学的
组织管理决定了课堂教学的效果。这节课教学中相对缺少一种激励手段能让所
有的孩子对学习产生浓厚的兴趣,这是我马上要解决的问题。因此我在当时就采
取奖励措施调动学生积极性。毕竟是一年级刚入学的孩子,他们更需要一些外部
的奖励措施。同时倾听、合作学习能力的培养也是关键。虽然在教学中采取了
同桌讨论、四人讨论的学习形式,可效果非常不好,秩序也有点乱。也是值得自己
深思和改进的问题。
<6和7的认识>
课后反思：
本节课认识6、7,能正确地书写6、7 , 能用6、7表示生活中的各种物体。
培养学生的数感和认真观察能力.因为本节课学生在学前班学过了,所以教学起来
比较轻松,学生也掌握得较好. 在教学基序数意义时,我是这样跟学生解释的:
（1）你能从小到大数到7吗？从7开始从大到小数到1呢？（2）观察43
页金鱼图,找准起点,数一数这里有几瓶金鱼？(分组活动)（3）先找一找那一瓶
装了6条金鱼？从左边数起看一看是第几瓶？（4）从左边数起找到第7瓶,再
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数一数瓶里有多少条金鱼？学生做的也较好,不过个别学生还是出错.对此,找到
学生出错原因,寻求解决办法.在教学6、7的写法时,学生也写得不错,不过还需多
写
<
图画式应用题>
课后反思：
本节课是学会用7以内加减法解决生活中简单的问题,初步感觉数学与日常
生活的紧密联系,体验学数学用数学的乐趣。熟练口算7以内加减法,能正确解答
生活中的简单问题。训练学生根据挂图正确表述语言的能力。在教学中遇到这
个问题如：一幅图画了5只天鹅,大括号下面写着“7个”,问飞走了几只？因
为我一开始让学生说说他列的算式的时候,我发现有好些学生说7-2=5,我问
“为什么这么列？”“一共有7只天鹅,飞走了两只,还剩5只。”我觉得这个
问题不尽快解决的话,会严重地影响以后的“用数学”的学习以及应用题的学
习。于是,我这样跟学生说：“打问号的是我们要求的,我们一开始不知道是多
少,我们要通过算式把它求出来。要求的数在等号的后面。”令我困惑的是,学
生似乎不很明白我的意思,因为在我讲了以后,仍有好些学生写7-2=5。为什么
学生对这一块的东西掌握不好,我分析很大一个原因是我在上新课的时候有些急
于功成,没有把要点落实到位。为了纠正学生的认识偏差,就看图写算式和“用
数学”,我专门上了一节练习课。针对学生出现的问题再一次进行强调。我通过
渐变的图形方式,让学生明白到底是用哪个数来减。看图写算式的教学,给我最
大的感悟是：踏踏实实上每节课,切实地让学生掌握知识点,加大练习的力度,及
时发现问题,及时更正,不然当学生已经形成某种错误的认识之后要改正过来就不
是那么容易的了。
<用数学>
课后反思：
本节课让学生亲历从生活中提炼出生活知识的过程。熟练地进行计算。感
受生活与数学的联系,促进学生在情感态度等方面的乐趣。教学时我用课件出
示：
早上的太阳出来了,瞧,郊外的鲜花景色可真美啊,看远处还有几只可爱的猴子呢,
左图有5只猴,右 有2只猴,分步出示。请你看图说出图意,你是怎样算出图上
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的猴子的？你能独立列出算式吗？评价,你们认为谁说的好？走过猴林又来到小
河边,看,河里有几只鸭子呢？课件出示鸭子图,生说图意,全班交流。
独立列式计算,并评价：你认为他说的有道理吗？学生对此教学环节很感兴趣,且
此知识点在前几节课接触过。学生对此并不陌生,大部分学生还是能明白的。但
如果要达到每个学生都完全掌握,并用语言表达出来就比较困难。但我会多加强
学生的语言表达能力的训练。
<10的加减法>
课后反思：
本节课通过动手操作、小组合作学习,使学生在实践活动中体验学习数学的
乐趣,激发学生积极探索新知和学好数学的愿望。正确计算10的加减法算式,加
深认识相应的加减法算式之间的联系。逐步培养学生数学思考的能力,解决简单
实际问题的能力及合作交往能力等。上课时充分地发挥了学生的主观能动性,另
外在同学合作交流的过程中,我注意个体的差异,有两名学生无法自己完成,我及
时暗示可以与前后的同学合作,这样这两名同学也顺利完成了。最后我请同学自
己担任课堂的主角,讲一讲他们分的情况和列的算式,从这个课堂进程来看,学生
就是数学学习的主人,老师就是数学学习的组织者、引导者、合作者。在课堂巩
固这一环节中,我也是紧紧围绕以学生为主体这个中心进行开展的。我紧扣住
10的组成这一知识点,先是采用小朋友所熟悉的儿歌《找朋友》来激发他们的
兴趣,使他们在很自然的情况下巩固了10的组成。随后的连樱桃、爬台阶、小
猫钓鱼。每一个练习活动都是目的明确的、丰富多彩,吸引全体学生主动参与,
其中在爬台阶中增加了开放题,拓展了学生的思维。
人教版(2024)小学数学一年级上册第1单元1-5的加、减法《减法》教案及反思
人教版（2024）小学数学一年级上册第1单元1-5的加、减法《减法》教案及反思一、教材分析本课时内容选自人教版（2024）小学数学一年级上册，是学生在学习了加法运算后的延续，旨在通过直观的操作和形象的图示，让学生理解减法的意义，掌握减法的基本计算方法，并能在生活中初步应用减法解决问题。
教材通过生动有趣的情境和丰富多样的练习题，逐步引导学生从直观过渡到抽象，形成减法的基本认知结构。
二、教学目标1. 知识与技能：- 理解减法的意义，知道减法算式各部分的名称。
- 掌握5以内数的减法计算方法，并能正确进行口算。
- 初步学会用减法解决生活中的简单问题。
2. 过程与方法：- 通过观察、操作、交流等活动，经历从直观到抽象、从具体到一般的思维过程。
- 学会用数学语言表达自己的思维过程，培养初步的数学交流能力。
3. 情感态度与价值观：- 感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。
- 培养学生初步的探究意识和合作精神。
三、教学重难点1. 教学重点：- 理解减法的意义，掌握5以内数的减法计算方法。
2. 教学难点：- 理解减法算式中的“被减数”、“减数”和“差”的含义。
- 灵活运用减法知识解决生活中的实际问题。
四、学情分析一年级学生刚入学不久，对数学学习充满好奇和兴趣。
他们已经初步掌握了加法的计算方法，对数的认识也有了一定的基础。
但是，由于年龄和认知水平的限制，他们对减法的理解可能还不够深入，需要通过直观的操作和形象的图示来帮助他们理解减法的意义。
同时，他们的注意力容易分散，需要教师在教学过程中采用多种教学方法和手段来激发他们的学习兴趣和积极性。
五、教学过程：1. 导入新课- 创设情境：通过故事或生活实例引出减法的概念，例如：“小明有5个苹果，他吃了一个，还剩下多少个呢？”- 引导学生观察并思考：在这个过程中，什么发生了变化？为什么会发生这样的变化？2. 探究新知- 直观演示：使用教具（如小棒、卡片等）进行减法演示，让学生观察并理解“减少”或“拿走”的过程。
人教版一年级数学上册《分与合》教案及教学反思
人教版一年级数学上册《分与合》教案及教学反思教学背景该教案是为一年级学生编写的，针对数学上册中《分与合》一课内容的教学设计和实施。
该课程主要包括以下知识点：•认识数字的组成与顺序；•认识“分”和“合”的意思；•通过实物、图片、数字等不同的物质形式理解“分”和“合”的含义；•通过实物分拣、按照条件分类等操作活动，巩固掌握有关“分”和“合”的概念；•学习简单的加减法运算，了解加减法关系。
教学目标1.学生能够辨别数字0-20；2.能够识别“分”和“合”的基本意义，如2个1合在一起是2，2个1分开后是1；3.能够应用“分”和“合”的概念，进行有关数学的操作，如按照条件分类、简单的加减法运算等。
教学流程教学活动1：数学童谣•教师出示数字卡片，让学生先辨别数值，然后快速组成数字0-20，并唱出以下数学童谣：五个小鸟飞上枝头，两个掉下来剩下几只？两只小兔玩捉迷藏，四只小鸟来凑热闹。
一个小蜜蜂找蜜吃，两个小青蛙在池塘边。
三位小姐姐买水果，一共花了四块八毛钱。
教学活动2：分与合的认知•教师出示一枝铅笔、一个水杯、一个易拉罐等多种实物，并与学生配对，分别展示这些实物的“分”和“合”形式，引导学生理解“分”和“合”的概念；•教师出示数字卡片1-5，让学生快速组合，形成数字0-5，随后出示数字卡片6-10，鼓励学生用刚才所学的“分”和“合”概念来拆分/组合形成新数字；•教师设计操作活动，包括分拣、按条件分类等，让学生应用“分”和“合”的概念，巩固学习成果。
教学活动3：加法的认识和练习•教师通过实物模拟情景，讲解加法运算的概念和规则；•教师出示数字卡片，根据加法规则进行数字的组合和计算，让学生理解加法的概念和实际应用；•给学生练习简单的加法运算，巩固掌握加法知识点。
教学活动4：减法的认识和练习•教师通过实物模拟情景，讲解减法的概念和规则；•教师出示数字卡片，让学生按照减法规则进行数字的拆分和计算，让学生理解减法的概念和实际应用；•给学生练习简单的减法运算，巩固掌握减法知识点。
一年级数学教学反思人教版一年级数学上册《10的认识》评课稿
一年级数学教学反思-人教版一年级数学上册《10的认识》评课稿10的认识是在学生认识6--9之后，在已具有一定的认识和应用数字的基础上，学习有关10的知识。
库沟小学王桂花老师的这节课以学生参与活动为主线，整节课创设了一个生动活泼、主动发展的教学环境，让学生自主地认识和发现。
1、创设情境，以趣激情。
“知之者不如好之，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，是推动学生探究新知识的动力。
为此，在新课开始时，老师注意创设生动的情境，激发学生参与的动机，老师惟妙惟肖地讲述学生喜欢的小故事，并且适时激疑为什么1和0站在一起比9大呢。
这种设计激发学生强烈的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪高涨，达到学习的最佳境界。
2、培养数感，突破难点。
教学中，老师向学生提供了丰富的信息资源，如主题图中的鸽子与人物；学具中的10根彩笔；点子图；直尺等，让学生通过具体的物体个数或事物，体会到数是数出来的。
注重让学生经历认数的过程，而不是简单的读数、数数、写数。
这节课安排了“分彩笔”、“找朋友”“唱儿歌”等活动，营造了一个轻松、愉快、民主、和谐的学习氛围。
在活动中给学生提供大量主动探索体验成功与创新学习的空间，学生兴趣盎然，主动参与，用眼观察，动手操作，动脑思考，动口交流，在快乐的游戏中，不知不觉地经历和体验学习的过程，发展了数感。
3、注重了学习方法的指导王老师在指导学生数主题图上的人和鸽子的时候，指导学生要“有序数数”，并要求用铅笔指着，一一对应地数数。
在探究10的分成环节，多次强调“有序记忆法”和“联想记忆法”。
这样的教学不是一课之计，而是为了学生长远的发展，为学生的终身发展服务。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
2023年人教版数学一年级上册分与合教学反思(优选3篇)
人教版数学一年级上册分与合教学反思（优选３篇）〖人教版数学一年级上册分与合教学反思第【1】篇〗1、有效关注学生的知识起点与学习基础。
学生在学习2、3、4、5的分与合时，初步了解了怎样分，并且掌握了分解与组成的口诀；在学习6和7的分与合时，教师引导学生有序的进行分一分，这样就不容易漏掉，渗透了思考问题的有序性。
在以上这些学习的基础上，8和9的分与合就大胆放手让学生边摆小棒边记录，学生独立进行操作探究，并记录下来。
2、注重学生动手操作，体会分的过程与方法。
虽然一年级的孩子们一用学具动手操作就会有些乱，有时还会场面失控。
但是还是坚持训练学生用学具操作，学生通过分8根或9根小棒，体会有序分的过程，并初步体会一对一对记录的好处，这是教师语言讲解所不能代替的。
让学生经历知识形成的过程，体验从形象到抽象的过程，也逐步积累操作活动的经验。
3、注重多种形式练习巩固，应用练习。
在探索新知后，学生还不能记忆8、9的分解与组成，通过课堂游戏“对口令”，“找朋友”“摘星星”，“摘桃子”等活动帮助学生强化记忆。
之后，通过喜洋洋和懒洋洋吃草莓，大头儿子吃糖果等题目引导学生解决实际问题。
通过一系列多种多样的游戏、练习，加深了学生对8、9分与合的记忆与理解，并能初步进行实际应用。
〖人教版数学一年级上册分与合教学反思第【2】篇〗《分与合》这一内容是认数中的一个重要知识点，也是学习加减法的基础。
每一个认数内容中都包含这一知识点，所以让孩子建立分与合的意识，并且掌握分与合的方法是初学分与合时的关键部分。
我在教学《2~5的分与合》时确立的教学目标是：让孩子理解感受分与合的思想，经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，掌握2-5的组成，培养学生有序的思维方法，发展初步的动手实践能力、语言表达能力和合作交流意识。
本节课我利用鼓掌时手是不断的分开合拢这一生活实例入手引入本节课题。
然后又创设了小松鼠请客这一教学情境吸引孩子的注意力，通过让其猜测小动物的不同分法来激发孩子的探索欲望，然后让孩子自己摆一摆分一分，让他们通过实践活动去感受分与合的思想，去探索有序分的方法。
一年级数学教学反思20篇简短
一年级数学教学反思20篇简短在教授人教版一年级数学时，发现数的认识部分，学生对数字的书写规范较难掌握。
比如数字“8”，很多学生写得歪扭，今后要加强书写练习的指导，多示范。
在加法教学中，部分学生对加法的含义理解不透彻。
如3 + 2，他们能算出结果，却不能很好地用实物演示过程。
教学时应多让学生动手操作，加深理解。
人教版一年级数学的图形认识课上，学生对立体图形和平面图形的区分容易混淆。
像正方体和正方形，要增加对比教学的环节。
减法教学时，发现有些学生在计算10以内减法时，依赖数手指。
要引导他们学会心算，多做一些简单的口算练习。
一年级数学的比较大小部分，学生对于“＞”“＜”符号的记忆和使用容易出错。
需要多做一些符号记忆的小游戏来强化。
认识钟表这一单元，学生对分针和时针的区别能分清，但看几时半容易出错。
可以让学生自己动手制作钟表模型来加强认识。
人教版一年级数学的分类教学，学生对分类标准的确定较模糊。
教学时要引导学生从不同角度思考分类标准。
在10以内数的组成教学中，学生对数字的拆分组合掌握得较慢。
可以采用儿歌等趣味方式帮助记忆。
在人民币的认识教学中，学生对不同面值人民币的换算容易混淆。
多利用真币进行直观教学。
一年级数学的位置教学，部分学生对左右方向的判断在实际情境中容易出错。
要多进行生活场景中的左右判断练习。
在20以内进位加法教学中，凑十法的运用有些学生不熟练。
要加强凑十法的步骤讲解和练习。
人教版一年级数学的找规律教学，学生对简单的图形规律能发现，但数字规律较难。
要多从简单数字规律练起。
在1 - 10的加减法复习课上，发现学生对加减法的互逆关系理解不够。
要通过算式对比加深理解。
在认识11 - 20各数教学中，学生对10加几等于十几的计算较快，但对十几减几的计算较慢。
要加强十几减几的练习。
一年级数学的统计教学，学生对简单的分类统计数据能完成，但对数据的分析较难。
要引导学生学会简单分析。
在整十数加一位数及相应减法教学中，部分学生对算理理解不清。
一年级数学上册《11减几》教学反思 新人教版
《11减几》
数学知识是一环扣一环，缺了哪一部分都不行。
例如在教学11减几时，发现部分学生对10减几的计算问题较大，这部分知识在利用“破10法”来计算11减几时显得非常重要，在整个计算过程中问题也大都出现在这里。
第一步把11分成1和10，基本都能掌握分解；第二步从10里减去几，问题比较大；第三步把减出的结果加上前面的1，基本掌握。
针对以上学生掌握情况，课后进行了10减几的练习，主要从加法入手，也就是凑十法。
1+9=10、2+8=10、3+7=10、4+6=10、5+5=10，教会学生根据这些加法算式来思考10减几，如：根据1+9=10，想：10-1=9、10-9=1。
利用破十法是计算11减几和今后的12减几、13减几等等的最基本的技能，也是必须要掌握的技能，所以必须要经过反复的练习，才能增加学生的熟练程度和正确率，才能为今后更好的学习打下良好的基础。
2024年人教版一年级数学上册教案学案及教学反思全册第5单元 20以内的进位加法练一练教案
第五单元 20以内的进位加法5.2 练一练【课题名称】第2课时练一练【课型、课时】复习课 1课时【教学内容】人教版一年级上册90页。
【教学目标】1. 进一步巩固9加几的加法的计算方法，加深对“凑十法”的理解。
2．正确地口算9加几的加法，培养学生动手操作的能力和灵活的思维能力。
3．培养学生良好的操作习惯及合作交流的意识。
【重点难点】教学重点：熟练运用“凑十法”计算9加几。
教学难点：选择合适的方法正确计算9加几，发现9加几的和的规律。
【课前准备】1.教师：教学课件：《七彩课堂》课件2.学生：课前预习：标注完成《七彩课堂素养提升手册预习卡》学具：9加几的口算卡。
【教学过程】一、知识回顾教师：上节课我们学习了“9加几”，谁还记得计算时最简便的方法？预设：计算9加几，凑十法最简便；看大数分小数，小数分成1和几；9和1凑成10, 10加几得十几。
教师：比一比这几道有什么不一样的地方，再计算。
同桌相互交流，然后独立完成。
教师指名说一说算式的区别。
二、跟进练习教师：同学们对9加几的知识掌握得怎么样呢？我们来闯关试一试吧！1.教材第90页练一练第1题。
教师演示移动9，用9依次加上卡片上的数，学生说出口算结果。
教师根据学生的回答贴出部分算式卡(有意识地按顺序摆)。
9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=182.教材第90页练一练第2题。
教师：图中有哪些信息？你能根据图中的信息写出两道加法算式吗？预设1：左边有9只蜜蜂，右边有5只蜜蜂，一共有几只蜜蜂？列式是9＋5＝14。
预设2：左边有9朵红花，右边有4朵红花，一共有几朵红花？列式是9＋4＝13。
【设计意图】这道题的信息比较丰富，在收集信息时有意识地引导学生有序观察，把数出的数记录在图中，让学生养成细致的学习习惯。
3.教材第90页练一练第3题。
学生先按照要求圈一圈，并计算出答案。
教师：观察这些9加几的算式，你有什么发现？预设：学生可能会说这些算式的和都是十几，还有的学生会发现和的个位上的数字比9加几的“几”少1。
2023年人教版数学一年级上册认识10教学反思(推荐3篇)
人教版数学一年级上册认识１０教学反思（推荐３篇）〖人教版数学一年级上册认识10教学反思第【1】篇〗其实，这个反思，早就应该写出来了，不过，由于实在有点忙，所以到现在和第二单元同时出来。
第1单元，是10以内数的认识，属于小学数学的起始内容，也是今后学习10以内数的加减法的知识基础，更是以后学习更复杂的数学计算的基础，所以总体说来，这部分内容是非常关键的。
多数孩子，由于平常生活中接触到这部分内容较多，所以掌握得也很好。
不足之处：1、在按顺序写数时，倒着写，写单、双数时容易出现问题。
可以是在平常生活中，孩子们接触到单、双数的机会较少导致，今后应加强练习。
2、比多、比少时，部分孩子存在不清楚谁前、谁后的问题。
3、圈出“几个”、“第几个”时，较容易出现问题，特别是要求从“后面”数时。
4、个别学生对10以内数的组成，不太熟练。
针对以上几个问题，首先应在课堂上进行有针对性地训练，并且应多次练习，在练习中再次发现出现错误的孩子，再进行个别辅导，对于单元测试中不达优秀的孩子，进行平行性测试，力争让全部孩子都能达到优秀。
另外，还有几个孩子在写字时，书写得较潦草，字迹极不工整。
这些孩子应与其家长联系，争取家长的支持，培养他们良好的学习和生活习惯。
〖人教版数学一年级上册认识10教学反思第【2】篇〗教材是教学资源之一，它为我们老师的教学提供主要的教学内容。
但是，不同的学生有着不同的学习需求，教师提供的教学内容就不应该仅仅只有教材上提供的内容，应该结合具体上课的环境、时间、目的而有机增加、修改教材，当然教材中承载的数学知识的学习和能力训练的要求，教师不能够任意改变。
我执教的这节课，关于教材主要做了以下几个方面的改变：（一）关于主题图1、把静态的10只鸽子改变成动态的9只鸽子，又飞来了1只鸽子，使学生经历9增加1就是10的过程。
2、把远处模糊的树木清晰化，具体成10棵数，丰富学生数数的对象。
3、借助课件，把画面中所有的物体全部动态，而且这里的交互性非常强，可以从任何物体开始数，方便学生用点数法正确数出10个物体。
2024年人教版一年级数学上册教案学案及教学反思6.2 数量关系
第六单元复习与关联6.2 数量关系【课题名称】第2课时数量关系【课型、课时】复习课 1课时【教学内容】人教版一年级上册105页。
【教学目标】1. 借助开放的问题情境，引导学生有序地观察，从不同角度提出并解决问题，对所学的加法、减法、连加、连减以及加减混合的实际问题进行梳理，帮助学生建构基本的解题模型。
2．在解决问题的过程中，培养学生有序观察、从多角度提出并解决问题的能力。
3．激发学生学习数学的兴趣，培养认真细致的学习习惯。
【重点难点】教学重点：复习多角度观察问题，形成解决实际问题的思路，正确解决问题。
教学难点：用不同视角观察问题，用“整体与部分”的关系解决问题。
【课前准备】1.教师：教学课件：《七彩课堂》课件2.学生：课前预习：标注完成《七彩课堂素养提升手册预习卡》【教学过程】一、整体回顾教师：你会用加、减法解决哪些问题？预设1：把两部分合起来用加法，减法是求总数里去掉一部分，还剩下多少。
预设2：我知道求一共有多少是用加法，还剩下多少可以用减法计算。
教师：今天我们来复习有关数量关系的知识。
（课件出示数量关系知识结构图）二、知识梳理1.加法。
教师：你还记得我们都学习过的加法是怎样计算的吗？预设1：计算10以内数的加法，可以采用点数法、接数法、数的组成等方法。
其中用数的组成计算是最常用的方法。
预设2：计算十几加几时，十位上的数不变，只把个位上的数相加。
预设3：计算20以内数的进位加法，一般采用凑十法。
预设4：求总数的实际问题，用加法计算。
教师：你能用加法解决问题吗？（课件出示习题）预设：左边有5只小鸡，右边有2只小鸡，一共有几只小鸡？列式是：5+2=7（只）2.减法。
教师：你还记得我们都学习过的减法是怎样计算的吗？预设1：计算10以内数的减法，可以采用倒数法、数的组成、想加算减法来计算。
其中采用数的组成的方法计算是最常用的方法。
预设2：十几减几得10，十几减十得几。
教师：你能用减法解决问题吗？（课件出示习题）预设：一共有6只小鸭子，游走了4只，还剩几只？列式是：6-4=2（只）三、应用提升1.课件出示教材第107页应用提升第3题。
人教版数学一年级上册第几教学反思推荐3篇2024年
人教版数学一年级上册第几教学反思推荐３篇〖人教版数学一年级上册第几教学反思第【1】篇〗几和第几是基数和序数的浅显说法，“几表示事物有多少，“第几是事物排列的顺序号。
对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个和“第几个区别起来还有一定的困难。
在上这部分内容时，我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个和“第几个的`区别。
学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主人。
认识了“几和“第几后，对学生进行了练习，把“想想做做第三题和第四题整合成学生喜欢的故事，边讲边引导学生做题，使学生更能吸引到老师这来，锻炼他们听讲的能力。
这一环节让学生再一次认知几与第几，对理解力稍微差的学生也可以进行辅导。
除了在教学方面，我还发现要在鼓励中引导孩子成长。
在做练习时有一道题是这样从几个梨中圈5个，然后把圈到的梨中的第四个上打上对勾。
一般都是从左到右的圈，我发现班上一位行为习惯很差的同学他们从中间不挨着的圈，当时我就把这位同学的作业展示给其他学生看，并且还表扬了这位同学爱动脑筋，善于观察***形。
第二天上课这位学生一直坐的很端正，并且知道举手回答问题，当时我还觉得奇怪。
后来想想可能是我表扬了他使得他有了很大的进步。
我时常在想这么简单的知识该怎样讲，能使孩子既能很容易的接受，又能从中得到学知识乐趣。
活跃是孩子的天性，那么就要从孩子身上寻找可以利用的东西，发现每一个孩子的优点弥补他们的缺点。
《第几》这课，也是一个难点。
这一课主要是使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。
因此本课的重难点就是掌握区分“几个和“第几的方法，会区分“几个和“第几。
〖人教版数学一年级上册第几教学反思第【2】篇〗现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。