三年级数学除法估算教学反思
三年级数学《除法估算》教学反思
三年级数学《除法估算》教学反思 三年级下册第二单元是除数是一位数的除法，除
了除法计算是本单元的重中之重以外，利用估算作为一个有效策略来解决问题也是本单
元的一大特色。在新修订的教材中，估算已然成为计算教学中必不可少的重要内容。从
低年级开始对于学生估算意识的培养一直是大家努力的方向，但本单元除法的估算和以
前的四舍五入的估法有一些区别，以前的估算以乘法为主，借助乘法口诀或者整十整百
数的好算的特点，将其中的乘数估成比较接近的整十整百数再进行计算，如49×8，将
49估成离它最近的整十数50，然后再计算50×8=400。 但是除法的估算不能只考虑
离被除数比较接近的整十或整百数，还有整除与否的关系，例如，401÷7，如果按照乘
法估算的原则估成接近的整百数，那就得将401估成400，再计算400÷7，可是根据具
体的情况看，400÷7不能整除，这样估算的结果并不简便，估算的意义也就相应的不大
了。再比如500÷7，500本身就是个整百数，按照以前估算的方法就不用再估了，可是
500并不能被7整除，所以要将500估成490，再计算490÷7=70。 因此，在本单元
关于除法估算的教学中，一定要把握好两个原则：一是要比较接近被除数；二是要能够
整除，只有同时满足这两个条件，除法的估算才能顺利进行，才能体现出估算的意义。
三年级数学《一位数除三位数的估算》教案
一位数除三位数的估算教材分析：该题是解决实际问题，重点教学如何将估算作为一个有效策略来解决问题，这是整套教材关于估算教学的一大特色。
在学习了除数是一位数的除法知识后安排的，让学生探究除法估算的方法，掌握如何用除法估算解决问题。
学情分析：本班学生的计算能力比较好，在计算题中大部分学生能够进行合理的估算。
我想学习该题在估算上大部分学生不会有问题，个别学生通过引导也会合理的进行估算。
通过方法的对比能够知道哪一种方法合理。
教学策略：多媒体出示主题图后，先让学生通过观察得到休息，指名学生说一说大约是什么？然后让学生独立完成，完成后学生汇报，教师板书方法，多媒体出示方法的解答过程。
进行对比，选择合理的方法。
教学目标：1．利用知识的迁移学习一位数除三位数的估算，理解算理。
2.在探索中培养估算及有序思维的能力。
3.在学习中体会估算、笔算各自不同的特点。
教学重难点：1掌握除数是一位数的除法的估算方法。
2结合具体情景合理进行估算。
教学用具：多媒体。
教学过程：复习。
列竖式计算。
612÷6= 936÷3= 178÷2=设计意图:利用了多媒体，可以简化教学程序，加快教学节奏，从而提高课堂教学效率。
通过练习，让学生体会结合乘法口诀来完成除法比较方便，为除法估算的学习作铺垫。
自主探究：多媒体出示教材第29页例8.认真观察主题图，你知道哪些信息，说一说。
住了3天，住宿费一共是267元。
问题是什么？每天的住宿费大约是多少钱？如何列式，（指明学生列式）267÷3想一想：“大约”是什么意思？“大约”表示估计的数目不十分准确。
因此，此题不需要算出准确的钱数，只需估算。
探究267÷3的估算方法。
四人小组讨论完成。
完成后指明小组汇报，教师板书。
｛可能出现以下两种方法：1.将三位数看成几百几十的数估算。
267元接近270，270÷3=90(元),因此267÷3≈90（元）。
三年级数学估算教案(5篇)
三年级数学估算教案（5篇）三年级数学估算教案（精选5篇）教案是教师在教学过程中设计和安排教学活动的重要工具，它是教学的蓝图和指南，能够帮助教师有条不紊地进行教学。
下面是小编为大家整理的三年级数学估算教案，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。
三年级数学估算教案篇1一、教材分析学生在以前就已经接触过估算，初步了解了估算的必要性。
并且能进行简单的估算，把一个数估算成整十整百或几百几十。
这节内容是引导学生理解“大约”的意思，学会用除法估算的方法解决问题。
更深入理解估算的意义。
二、教学目标1、带领学生分析题目，理解题目意思。
让学生学会自己分析题目，找关键字，列出正确的算式。
2、使学生更进一步理解估算在实际问题中的意义，并能根据关键字进行估算，掌握除法估算的方法，用除法估算的方法简便快速的解决问题。
3、培养学生解决问题的能力，能准确分析提取有用信息，理解需要解决的问题，找到解决的方法。
规范学生的书写，养成良好的习惯。
三、教学重、难点重点：学会除法估算的基本方法，能准确的进行估算。
难点：能根据实际情况选择不同的方法进行估算，培养学生从多个角度思考问题的能力。
四、教学过程（一）引入新课1、故事引入：最近天气真热呀！小红和爸爸妈妈决定出去旅游。
（出示情景图）2、提出问题旅游结束宾馆的服务员告诉他们住了3天一共消费了267元，小红想知道他们每天的住宿费大约多少钱？你能帮帮她吗？3、解决问题（1）阅读理解题目知道了一共住了3天，也就是住的天数。
还知道3天花了267元，也就是总的住宿费。
要求每天（一天）的住宿费大约是多少钱？找到关键字“大约”有“大概、差不多的意思”不需要求出准确值。
（2）解决问题求每天（一天）的住宿费大约是多少钱？就是把总的住宿费平均分成3份。
不用算出准确的钱数。
也就是要进行估算。
（估算要写约等号）列除法算式：每天的住宿费＝总钱数÷住的天数。
267÷3≈（3）学生尝试计算（4）判断分析两种结果都合理吗？因为不需要算出准确的钱数，两种方法都用估算的方法，很快求出了结果，而且算法很简单；虽然他们的结果不一样，但与准确值差距都不大。
《估算》教学反思
《估算》教学反思《估算》教学反思1“新课标”中，将对学生数感的培养和估算提到了一个很重要的位置。
无论是在学习哪种运算时，教材中都失分注重对学生估算能力的培养。
在估算中，除法估算是最难把握的，也是学生最难掌握的。
教学中，我努力给学生营造良好的学习气氛，鼓励学生进行交流，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。
教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。
有倾听，才有交流，因此我知道学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，学会合理地评价别人的观点和想法，学会正视别人的观点，并从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同进步的过程。
，本课时教学的主要目的不是单纯的教会学生如何去估算，而是要培养学生的估算意识，使不同的算法、算理和谐地统一在解决问题的过程中，使学生在解决同一个问题时可选用不同的计算方法。
教师教学时应该把怎样进行除法的估算看作是教学的重点，而除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算，被除数与除数在估算中不仅要选择接近整十、整百数，而且二者还得是倍数关系，这样才能估计出大概结果。
所以在这节课的练习时，教师应该在让学生体验的基础上，进一步总结出估算除法的一般方法：除数不变，吧被除数看成几百几十的数来计算，从而得出结果。
《估算》教学反思21、兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，于是教师利用学生感兴趣的情境，使学生产生了情绪高昂的学习需求，积极投入到学习中去。
2、学生从情景图中提出问题，为学生搭建了学习的平台，有了问题就必须解决，从而，每个同学都积极动脑筯去思考解决问题的方法。
在探究新课环节上，让学生自主探究、合作交流，发现、分析得出各种口算方法，强化了学过的动脑、动口能力。
适时引导学生总结两个因数末尾有0的口算乘法的简便方法，提高了课堂教学的有效性。
3、估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当撑握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。
《利用估算来解决问题》教学反思7篇
《利用估算来解决问题》教学反思7篇《用估算解决问题》教学反思估算在实际生活中也有着广泛应用，是重要数学学习内容。
它有利于培养学生的数感，为今后学习多位数加减法的计算有重要的作用。
用估算解决问题是学生第一次接触到的估算内容，因此，本节课的目标旨在培养学生的估算意识和选用估算策略解决问题，体会估算的意义，初步掌握用近似数进行估算的方法，体会多样化的估算，并学会在不同问题情境中，选择合适的估算方法来解决问题。
从学生的已有生活和学习经验入手，通过去商场买东西这一熟悉的情境中现数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，为后面的学习打下坚实的基础。
通过口算和找数最接近的整十数，丰富的估算的感性认识，也渗透了迁移的思想来解决问题。
引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
在探究500元钱买两种商品够不够这一环节，学生提出了很多方法，有的是往大估的方法，有的是往小估的方法，有估整十的，有的估百的，不同的估算方法都能解决这个问题，说出各自对估算结果的合理性解释，逐步发展学生的估算意识和估算策略，充分体现了人人学有用的数学，不同的人用不同的学法理解数学、运用数学。
运用估算解决数学问题，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估计方法必然是多样的。
对于学生中出现的各种策略与方法，只要合理，我都及时给予肯定，并鼓励学生。
通过解决“500元够吗和700元够吗”问题，学生体会到要保证数量足够，我们应当将每个数量往大估，从而优化了估算方法。
本课教学中我始终将对数的估计与数的认识结合起来。
本课学习是学生对万以内数的认识的一个延续，对于千、万这两个较大的计数单位，学生们主要是借助情境进行推理、想象来认识的，本课所学的 ;估计 ;是发展学生对较大数的数感的一个重要手段，我充分利用教材资源，让学生体验估计的必要性，引导学生估计较大物品的数量，帮助学生逐步形成良好的数感。
小学三年级数学下册除法估算教案范文
小学三年级数学下册除法估算教案范文教学要求形式的多样化，如探究式教学、游戏教学、自主合作教学等，以此来调动学生的学习和练习积极性，使整个课堂形成一个良好的氛围。
今天小编在这里给大家分享一些有关于小学三年级数学下册除法估算教案2021范文，希望可以帮助到大家。
小学三年级数学下册除法估算教案2021范文1教学内容：教材第13至15页例1及“做一做”第1、2题，练习三第1、2题。
教学目标：1.在理解算理的基础上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。
2.培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
教学重难点：掌握一位数除整十、整百数的口算方法。
教具准备：挂图教学过程：一、复习引入1、口算(学生读题，独立口算，说出得数)。
12÷ 4= 8÷ 2= 14÷ 7=24÷ 6= 36÷ 6= 18÷ 9=16÷ 4= 20÷ 5= 35÷ 5=15÷ 3= 64÷ 8= 72÷ 9=2、口答：(1)80里面有几个十?400里面有几个百?(2)34里面有几个十和几个一?(3)39里面有几个十和几个一?二、亲身实践，学习新知1.谈话：刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。
今天我们继续学习商是两位数的除法。
2.出示教科书第13页的主题图(把主题图的124箱改为120箱)教师：观察主题图，根据主题图中的已知条件，想一想你能提出什么问题，把已知条件和所提问题用笔写在课堂本上。
(让学生观察主题图，并根绝已知条件，自己编写应用题，懂得应用题的结构和运算方法。
)3.出示例1(1)赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱?教师：要求赵大伯平均每次运多少箱?该怎么列式?提问：为什么这样列式?(让学生自己发表自己的看法。
三年级数学估算教案【优秀9篇】
三年级数学估算教案【优秀9篇】作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
教学设计应该怎么写才好呢？这次漂亮的小编为您带来了三年级数学估算教案【优秀9篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
三年级数学估算教案篇一教学内容：17页练习四教学目标：1、经过多练多想，让学生在练习的过程中熟练掌握除法口算的基本法。
2、熟练掌握除法口算后，能在生活中学会运用。
重点难点：注意发现学生错多，难以明白的一些典型例题给学生讲解。
教学过程：一、听算二、估算比赛：用你自己喜欢的方法估一估三、笔算比赛四、再现问题1、每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？2、在一次地震中，有灾民182人，如果按每人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？组织学生讨论怎样估算？板书估算列式。
3、教师小结。
五、总结。
大家想想自己在除法口算中总结了那些经验？估算教学设计篇二一、教学内容：教科书第70页例2，练习十五第4～7题。
二、教学目标：引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法，培养学生的估算意识。
三、教学过程：（一）口算比赛20×4= 100×6= 300×7=50×4= 4000×6= 700×8=300×4= 600×6= 90×8=200×7= 100×7= 3000×2=（二）新课1、出示例题每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？（1）学生自己读题（2）列算式29×8≈（3）29乘8大约得多少？（４）挑生回答师总结：因为29接近30，30乘8得240。
所以２９乘８大约得２４０，可以用约等号≈来表示。
29×8≈２４０（元）答：带２５０元够买门票。
２、试一试21×6 ≈ 48×5 ≈ 397×3≈ 510×7≈先由学生独立计算，然后集体订正答案。
三年级下册数学第三单元《三位数除以一位数的估算》教案
三年级下册数学第三单元《三位数除以一位数的估算》教案一、知识目标1.能够理解三位数除以一位数的概念，掌握简单的口算方法和估算方法。
2.能够应用三位数除以一位数的知识，解决实际生活中的问题。
二、能力目标1.能够发现问题，分析问题，独立思考，合理解决问题的能力。
2.能够用简单的手算和估算方法解决数学问题的能力。
三、情感目标1.培养学生热爱学习，积极思考，勇于探索的学习态度。
2.培养学生合作学习，尊重知识，尊重他人的思想和意见的良好习惯。
三、教学重点掌握三位数除以一位数的口算方法和估算方法。
四、教学难点把所学的内容应用到实际生活中。
五、教学方法教师引导和讲解，学生独立思考，小组讨论。
六、教学过程1.引入导入（5分钟）教师介绍三位数除以一位数的概念，通过3÷1=3，30÷3=10，300÷30=10这些例子，激发学生的兴趣。
2.新课讲解（25分钟）(1)口算方法讲解教师通过例子，讲解三位数除以一位数的口算方法。
如：799÷5=？通过去掉一位再除法、利用近似数估算等方法求解。
(2)估算方法讲解教师通过例子，讲解三位数除以一位数的估算方法。
如：793÷5≈？通过估算法则进行估算，再根据估算结果判断实际结果的大小。
3.巩固练习（20分钟）教师给学生出示几个习题，学生自己尝试使用口算方法和估算方法解决，并相互讨论、交流。
4.课堂小结（5分钟）教师总结今天的学习内容，巩固学生的知识点，督促学生在未来的学习中多加复习和练习。
七、教学反思本节课主要介绍了三位数除以一位数的口算方法和估算方法，通过生动的例子和实际练习使学生能够更加熟练地掌握这些方法，提高数学思维。
在教学过程中特别重视学生的思考能力和合作精神，减少单一的讲述形式，多给学生一些独立思考和讨论的机会，这样能够更好地培养学生的思维能力和合作精神。
人教版三年级数学下册估算除法
课题估算除法课时 1 班级编写者一、教材内容分析教学内容：人教版三年级下数学P16页，例2及“做一做”，练习三第3~8题。
例2教学三位数除以一位数除法估算。
它一般算法是：除数不变，把三位数看成几百几十数来计算。
由于学生已有经验之间存在着差异，因此教材提供了几个学生不同思考方法。
通过教学，加强估算能力，使学生掌握估算方法和体会估算作用。
二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识与技能：（1）使学生了解估算在日常生活中重要性，掌握除法估算方法，提高学生估算意识和能力。
（2）运用估算，提高学生解决问题能力。
过程与方法：通过练习提高学生估算能力，使学生掌握倍数问题应用题解答思路。
情感态度与价值观：培养学生良好思维品质和学习兴趣。
三、学习者特征分析本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数乘法估算”基础上进行教学。
但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法估算要根据除数来选择被除数近似数，不一定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算本质轻松地算，合理地算。
四、教学策略选择与设计教法：创设情境与引导学习相结合学法：自主探索与合作学习相结合五、教学环境及资源准备多媒体课件六、教学过程教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备一、复习引入。
学生开火车口算练习80÷2 240÷6 180÷31600÷2 540÷6 124÷3师：124÷3等于多少呢？我们一下子很难算出准确结果。
在日常生活中，很多时候，并不要求我们计算出准确结果，而只是要求算出大约等于多少就行了，这就要求我们会估算。
师：今天我们就来学习除法估算。
（揭示课题：除法估算）组织学生复习。
创设问题情境，调动学生学习数学兴趣。
二、探究新知1、课件出示例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少？师：谁来解决一下这个问题，说说看你是怎么想。
三年级数学教学反思(15篇)
三年级数学教学反思(15篇)三年级数学教学反思1本单元有承上启下的作用：1、他是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。
2、它为学生掌握除数是两位数的处罚，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
主要内容有：口算除法、笔算除法。
在教学中发现两个教学安排上的特点：1、本单元的例题与习题，真实、自然的体现了除法产生于解决一个个具体问题中。
2、教材逻辑地设计了一个个拾级而上的台阶，使学生充分利用已有的知识很经验、通过自主探索、合作交流、主动获取所学的知识。
因此在教学中，我比较注重：1、运用已知，探求新知。
以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为线索，以达到自主理解算理为核心。
如：教学“42÷ 2”时，引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而掌握新的知识，“商中间或末尾有0的除法”是这个单元的例7。
在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比较熟悉了。
所以在教学中，我主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法自己学习计算方法，通过交流、讨论明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0。
同时在用竖式书写时，这个过程可以省略。
力图继续渗透可以利用旧知学新知的迁移能力，培养学生“会学”的能力。
2、勤于思考，有效学习。
思考是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。
在教学中我注重将思考贯穿于教学全过程，将操作、观察、叙述、思考有机的结合，让学生在操作、观察、叙述中思考，在思考中体验、领悟。
教师在适当的时间仅仅在关键处给予点拨：说说，“5”为什么写在商的十位上？“算式中6减4余2，这个2表示什么？接下去该怎么计算？”“比较这两个算式，有什么区别与联系？”……..从而促进学生思考，提高学习的效率。
3、合理有效地创设问题情境，激发探究兴趣，体会数学在生活中作用。
课标实验教材的特点尽量使所学的数学知识紧密地联系生活实际，使学生觉得所学的知识就在身边，很有用，但有些数学知识点并不河南容易“生活化”。