行知行语文教学新视角
探索小学语文教学的新视角
探索小学语文教学的新视角在传统的小学语文教学中，我们通常关注的是如何提高学生的识字量和阅读能力，而忽略了学生在这个过程中的情感体验和思维发展。
随着教育改革的不断深入，我们需要探索小学语文教学的新视角，以更好地适应学生的发展需求。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学的新视角。
一、注重学生的情感体验在传统的小学语文教学中，教师往往注重知识的传授，而忽略了学生在学习过程中的情感体验。
实际上，情感体验是学生学习的重要动力之一，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
因此，教师在教学中应该注重学生的情感体验，例如可以通过朗读、角色扮演、小组讨论等方式，让学生更好地理解课文中的情感表达，从而增强他们的情感认知和表达能力。
二、培养学生的思维能力小学语文教学不仅仅是让学生认识汉字、理解课文，更重要的是培养学生的思维能力。
在教学过程中，教师应该注重学生的思维训练，例如可以通过问题引导、探究式学习等方式，引导学生思考问题、分析问题、解决问题。
这样不仅能够提高学生的思维能力，还能够增强学生的问题解决能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
三、关注学生的个性发展每个学生都是独一无二的个体，他们在学习过程中有着不同的兴趣爱好、学习方式和思维特点。
因此，教师在教学中应该关注学生的个性发展，根据学生的特点制定个性化的教学方案，以满足不同学生的学习需求。
此外，教师还应该鼓励学生表达自己的观点和想法，尊重学生的个性差异，营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生能够自由地表达自己的想法和观点。
四、利用现代技术手段辅助教学随着科技的发展，现代技术手段在教育领域的应用越来越广泛。
小学语文教学中也可以利用现代技术手段来辅助教学，例如利用多媒体课件、网络资源、数字化教学平台等，以增强教学的趣味性和互动性。
这些技术手段不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能够拓宽学生的知识面和视野，促进他们的全面发展。
五、注重实践和拓展小学语文教学不仅仅局限于课堂和课本，更应该注重实践和拓展。
语文课文学习的新视角
语文课文学习的新视角随着时代的发展和教育的进步，语文教育也在不断地变革和创新。
传统的语文课文学习模式，注重对文言文的研读和训练，强调对文字的理解和记忆。
这种传统模式的局限性逐渐暴露出来，不能满足学生全面发展的需求。
有必要从新的视角重新思考语文课文学习的目标和方法。
语文课文学习应该更加注重培养学生的阅读能力和理解能力。
阅读能力是语文学习的核心，能力也是学生进行其他学科的学习和实践的基础。
通过阅读课文，学生能够培养对文字的敏感性，加深对语言表达的理解和感悟。
在课文学习中要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，通过多种形式的课堂活动和座谈会，激发学生的阅读兴趣和主动性。
语文课文学习还应该注重培养学生的批判性思维能力和创新意识。
传统的语文课文学习注重对课文的记忆和背诵，忽视了对课文的思考和思考能力的培养。
现在，我们要注重培养学生的批判性思维能力，培养学生对作品的批判和质疑精神。
在课文学习中，可以引导学生提出自己的见解和观点，并进行讨论和交流，从而培养学生的创新意识和表达能力。
语文课文学习还应该注重培养学生的跨学科思维能力和实践能力。
传统的语文课文学习过于注重对语言文字的学习，忽视了与其他学科的联系和实践应用的能力培养。
现在，我们要把语文课文学习与其他学科相结合，开展跨学科的教学活动，培养学生的跨学科思维能力和实践能力。
在阅读一篇科技类的课文时，可以进行相关的实验和观察活动，培养学生的实践操作能力和科学思维能力。
语文课文学习的新视角应该注重培养学生的阅读能力和理解能力，培养学生的批判性思维能力和创新意识，培养学生的跨学科思维能力和实践能力。
这样一来，才能更好地满足学生全面发展的需求，培养出具有独立思考能力和创新精神的人才。
语文课文学习的新视角
语文课文学习的新视角现代教育的发展已经开始引入新的教学理念和方法，其中就包括了语文课文学习的新视角。
以往，语文课文学习主要侧重于对课文内容的理解和背诵，但现在人们开始意识到，语文课文学习应该是一种更加全面和深入的体验，它应该能够帮助学生提高语言表达能力、思维能力以及审美能力。
语文课文学习的新视角重视学生的参与与互动。
传统的语文课文学习往往是由教师一味地灌输知识，而学生则只需要被动地接收和记忆。
新的教学理念认为，学生应该成为课堂的主体，他们应该能够主动思考、提问、讨论，并且能够与同学们互动交流。
在这样的氛围中，学生能够更加积极地思考和学习，同时也能够培养他们的合作和沟通能力。
新视角下的语文课文学习注重学生的实践和应用能力。
语文课文不再仅仅用于理解和背诵，而是可以成为学生进行实践性学习的材料。
学生可以在阅读课文的过程中，从中发现一些有趣的问题或者思考一些有深度的话题，并且在课堂上进行探讨和讨论。
这样的学习方式能够激发学生的兴趣和动力，也能够锻炼他们的批判性思维和问题解决能力。
新视角下的语文课文学习强调学生的创造与表达能力。
传统教学中往往只注重对语文课文的理解和解读，而新视角中，学生需要能够发挥自己的想象力和创造力，将对课文的理解转化为自己的表达。
在阅读课文后，学生可以写下自己的感受和思考，并且可以通过朗读、演讲、写作等方式将自己的观点和意见传达给他人。
这样的学习方式能够培养学生的语言表达能力和思维能力，同时也能够培养他们的审美能力和创造力。
语文课文学习的新视角使得语文教育变得更加丰富和多元化。
学生不再只是被动地接受和背诵课文，而是能够主动参与和探索。
他们能够通过阅读课文来提升自己的语言表达能力、思维能力和审美能力，同时也能够培养他们的合作与沟通能力，以及创造与表达能力。
这样的学习方式不仅能够为学生提供更好的语文学习经验，还能够更好地满足他们的学习需求，并且培养他们成为终身学习者和有思想有情感的人。
小学语文阅读教学的新视角
小学语文阅读教学的新视角
《小学语文阅读教学的新视角》
嘿，你们知道吗？我觉得小学语文阅读就像一场奇妙的冒险。
以前我觉得阅读就是看着书里的字，读完就完了。
但是现在，我们的语文老师给了我们阅读的新视角。
有一次，老师给我们讲了一个故事，然后让我们闭上眼睛，想象自己就是故事里的主人公。
哇，我一下子就好像进入了那个故事的世界。
我变成了勇敢的小英雄，打败了大坏蛋。
这种感觉可太神奇了。
从那以后，每次阅读我都会试着把自己想象成故事里的人，这样读书就变得更有趣了。
老师还让我们分组阅读。
我们几个小伙伴一起读一本书，然后互相分享自己最喜欢的部分。
有的同学喜欢书里的漂亮图画，有的同学喜欢有趣的故事。
我们一起讨论书里的人物和情节，就像在开一个小小的读书派对。
这样的阅读方式让我发现了很多以前没有注意到的地方。
我们还会去图书馆上阅读课呢。
图书馆里有好多好多的书，就像一个大大的知识宝库。
我们可以在里面自由地选择自己喜欢的书看。
有时
候，老师还会给我们介绍一些特别好看的书，让我们对阅读充满了期待。
阅读还能让我们学到很多知识呢。
我读了一本关于动物的书，知道了很多动物的生活习性。
我还读了一本关于历史的书，了解了古代人的生活。
阅读就像一把钥匙，打开了知识的大门。
嘿，小伙伴们，让我们一起用新视角去探索小学语文阅读的奇妙世界吧！。
语文课文学习的新视角
语文课文学习的新视角语文课文学习一直是学生们学习中文的重要环节，但是很多时候学生只是被动地接受文本的内容，缺乏对课文的深入理解和思考。
我们需要通过新的视角来重新审视和思考语文课文学习，使其更加有意义和有效。
本文将从多个方面探讨语文课文学习的新视角，希望能够给语文教学带来一些启发和改变。
语文课文学习需要注重情境化教学。
传统的语文课文学习往往只是将课文内容讲解清楚，让学生做些简单的填空和选择题。
这样的学习方式容易使学生对课文内容产生疏远感，因为缺少真实生活情景的渗透。
我们可以通过让学生观看相关视频、听取相关音频，甚至组织去相关地点实地考察等方式，让学生更好地理解和感受课文内容所表达的情境，使其产生更强烈的共鸣和情感。
语文课文学习需要注重跨学科整合。
语文课本中的课文往往涉及历史、地理、文化、艺术等方面的知识，因此我们可以将这些课文与其他学科的内容进行融合，通过跨学科整合的方式来帮助学生更好地理解和把握课文的内涵。
可以将某段历史事件与课文中某些情节相联系，或者将某个地理地貌与课文中的地理描写相结合，从而使课文学习更加有深度和广度。
语文课文学习需要注重实践和体验。
传统的语文学习往往停留在纸面上，学生只是被动地接受文字、理解文字，而对文字内容的实际运用却很少。
我们可以通过让学生参与角色扮演、文学创作、课文改编等方式，使学生更加活跃地参与到课文内容中，让他们亲身感受和实践课文内容，从而更好地掌握和理解课文。
语文课文学习需要注重多样化的阅读材料。
传统的课文学习往往只局限于课本上的内容，而世界上却有丰富的文学作品、历史文献、报刊杂志等资源可以供学生阅读。
我们可以通过引导学生广泛阅读相关材料，让他们能够从不同侧面来理解和感悟课文内容，使课文内容更加丰富和立体。
语文课文学习需要注重情感和品格的培养。
语文课文中常常包含着丰富的情感和人生哲理，我们可以通过教师讲解或学生讨论的形式来引导学生感悟其中的情感和哲理，帮助他们在课文中领悟人生、涵养品格。
教学研究：中学语文学科建设中的新视角
教学研究：中学语文学科建设中的新视角中学语文学科建设中的新视角语文学科建设是学校教育改革中的重中之重，其针对性及时性极高，直接关系到教师及学生的语文素养和综合能力。
然而，在当前形势下，面对教育改革及教育未来的发展，我们有责任为中学语文学科建设提出新视角。
一、发掘学生个性当今社会，学生个性具有多样性。
中学生的认知水平、审美意识、知识体系等等都有差异。
针对此情况，我们应发掘学生的个性差异，针对性开展语文教学计划。
可以适当引导学生关注尚未涉及到的文学、语言、思维等学科领域，让学生参与体验，以此激发学生的热情，并且帮助他们摆脱消极态度。
二、培养阅读习惯作为中学生的基本素质，阅读习惯的形成是必须要关注的问题。
我们必须加强阅读教育，特别是那些能激发中学生阅读兴趣的故事、诗歌等文本的教学。
同时，也可以在选读的阶段，督促学生在阅读过程中表达自己的思考，并通过知识比较、批判、解读等方法，在一个恰当的环境下让学生学习文本告诉他们的东西，形成自己独特的语文自我。
三、拓宽教学路径传统的中学语文教育往往局限于经典文本的课堂教学，而忽视了文本以外的第三平台如互联网、社交媒体等的价值。
现实裁员越来越严峻的情况下，如何让中学生学到最新的文化、社会现象，以及如何与文本联系，需要频繁使用第三方信息平台。
教师可以通过海量的学习资源积累，甚至结合大数据挖掘，构建自己的课程内容，并通过微信、微博等社交媒体，让自己的语文教学嵌入到孩子他们熟悉的环境中去，从而对学生有很大的吸引力和影响。
四、应用情景教学应用情景教学是根据学生现实生活中的体验和情感，利用语文思维方式来教授语文知识和文化知识。
这种方式可以让学生在语文课堂学到很多生活中实际可用的知识，并且培养学生的语言表达能力。
例如，在阅读故事或小说时，教师可以引导学生完成角色扮演，以及通过游戏或小组讨论的形式，让学生在玩乐中融入知识，实现学习目的。
五、培养创新意识在中学语文教育中，如何培养学生的创新意识非常重要。
语文课文学习的新视角
语文课文学习的新视角
随着时代的发展，语文课文的学习方式也在不断变化。
传统上，学生们需要死死背诵
教材中的知识点和篇目，从而获得好成绩。
而如今，教育者们开始探索新的学习视角，以
使学生们在学习语文课文方面获得更多的收获。
以下就是一些可能的新视角：
1.情感视角：情感是构建语文课文的重要元素之一。
通过在课堂上对故事和文章中的
情感因素进行提取和分析，学生们可以更好地理解和感受文本中的情感内涵。
同时，学生
们还可以从中学习到如何表达自己的情感，并积极参与到课堂中来。
2.思维视角：语文学习不仅仅是对文字的理解，还包括对思考方式和逻辑的学习。
教
育者们可以在课堂中引导学生们开展思维训练，通过阅读文章和解决问题来培养学生们的
思维能力。
3.文化视角：语文是文化的载体，学生们需要通过学习文本中的文化背景来深入理解
文章和故事中的内容。
教育者们可以通过让学生们分析文本中的文化元素来培养对文化的
了解和理解能力，帮助他们更好地理解和欣赏文本。
4.多媒体视角：随着科技的发展，学习语文已经不再局限于纸质教材，学生们可以通
过多媒体工具来深入了解文本内容。
比如，学生们可以观看电影或者听音乐来理解相关的
语文知识点。
在这方面，老师应该充分利用科技手段进行教学，帮助学生更好地学习语文。
总之，现代语文教育需要从多个视角来思考和实践。
教育者需要借助文化、情感、思
维和多媒体等视角来激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
同时，这
种新的视角还可以帮助学生们发现自己的潜力，激发他们的学习热情和创造力。
小学语文阅读教学的新视角
小学语文阅读教学的新视角一、引言在当前教育改革的背景下，小学语文阅读教学亟需创新，旨在培养学生的综合素养。
传统的阅读教学往往注重文本的字面理解，而忽视了学生的情感体验和创造性思维。
本文将探讨小学语文阅读教学的新视角，从学生兴趣、情感共鸣、实践应用等方面展开。
二、关注学生兴趣1. 多样化的阅读材料在选择阅读材料时，教师应关注孩子们的兴趣。
可以引入绘本、漫画、科普读物等多样化的文本，以激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过询问学生喜欢的主题，从而灵活调整教学内容。
2. 创设互动环境教师在课堂上可以设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中阅读。
通过合作学习，学生可以分享自己的见解，增强对文本的理解与记忆。
三、情感共鸣的培养1. 主题的引导在进行阅读教学时，教师可以引导学生关注文本中的情感元素。
通过分析人物的心理和情感，帮助学生建立与文本的共鸣。
例如，讨论角色在故事中的感受，能让学生更深入地理解故事情节和人物塑造。
2. 阅读后的反思教师可以引导学生在阅读后进行反思与分享，例如，写下自己的感受或进行小组讨论。
这样不仅能提高他们的表达能力，还能让他们体会到不同情境下的思考方式。
四、实践应用的推展1. 建立阅读观察日记鼓励学生记录自己每天的阅读体验，包括书名、内容摘要、个人感受等。
这不仅能培养他们的写作能力，也能帮助他们养成良好的阅读习惯。
2. 结合生活实际教师可以将课堂所学与生活实际相结合，鼓励学生把所读的内容应用到日常生活中。
例如，通过阅读环保主题的书籍，让学生思考如何在生活中践行环保理念。
五、结语小学语文阅读教学的新视角，强调以学生为中心，关注他们的兴趣与情感，同时增强实践应用的能力。
这种教学方式能够更好地提升学生的综合素养，培养他们终身学习的能力。
希望在今后的教学中，教师们能够不断探索创新，为学生创造更丰富的阅读体验。
语文课文学习的新视角
语文课文学习的新视角语文课文学习一直以来都是学生学习中文的重要内容，但很多学生对于语文课文学习的态度并不积极，觉得课文枯燥无味，缺乏兴趣和动力。
如果我们从新的视角来看待语文课文学习，就会发现其中蕴含着丰富的文化内涵和知识，对于学生的语言表达能力和思维能力的培养也有着重要的作用。
语文课文是我们对古代文化的一次深入了解和学习。
许多语文课文都是经典作品，包括《三字经》、《弟子规》、《孟子》等，这些课文不仅是中国古代文化的重要组成部分，更是中国传统文化的精髓。
通过学习这些课文，可以了解古人的思想观念、人生态度以及道德规范，从而传承中华民族的传统美德和思想精华。
通过对这些课文的学习，也可以帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的判断和抉择能力，使他们具备自主思考和独立人格。
语文课文的学习也是对语言表达能力的培养和提升。
语文课文涵盖了不同的文体和风格，有散文、诗歌、议论文等，每一种文体都具有其独特的语言特点和表达方式。
通过学习这些课文，学生可以丰富自己的语言知识，提高自己的语言表达能力，培养自己的审美情趣。
学习课文也是对语文知识和语法知识的巩固和提升，有助于学生的语文学习成绩的提高。
语文课文学习也是对学生思维能力和创新能力的培养。
在学习语文课文的过程中，学生不仅仅是通过传统的朗诵和默写来掌握课文内容，更要引导学生通过理解课文，归纳总结课文的中心思想，培养学生的思辨能力和逻辑推理能力。
也要引导学生进行课文的欣赏和赏析，培养学生的审美情趣和创新意识，提高学生的文学素养和审美素养。
这些都是对学生综合素质的培养和提升有着重要的意义。
语文课文学习也是对学生品德修养和情感体验的培养。
许多语文课文都是关于人生哲理和感悟的，通过学习这些课文，可以帮助学生养成正确的人生观和价值观，培养学生的人文情怀和道德情操。
也可以启发学生的情感体验和情感表达，激发学生对文学的热爱和对生活的热情，培养学生的审美情感和情感智慧，使他们成为有情感和有品格的人。
知行合一视角下的语文作业设计
知行合一视角下的语文作业设计知行合一是指在实践中坚持理论与实践相结合、知识与实践相结合、思考与行动相结合，实现知识与能力的有机结合和跨越式发展。
在语文教学中，如何贯彻知行合一，将教育理论和教育实践有机结合，以提高学生的语文素养和能力，是每位语文教师应该思考的问题。
本文以知行合一视角为基础，探讨设计语文作业的方法和思路。
一、了解学生的实际情况，开发个性化教育在设计语文作业时，要始终从学生的实际情况出发，制定个性化的教育方案。
要全面了解学生的基础知识、语文水平、兴趣爱好、个性特点等方面的情况，以便为他们制定符合他们需求和特点的教育方案。
只有深入了解学生，才能制定适合他们的教育方案，避免“一刀切”的教学方法，使每个学生都能充分发挥自己的潜力，提高语文素养和能力。
二、将课堂成果延伸到家庭和社会，拓展学生的思维领域语文课程不仅是在课堂上教学，更要求学生在家庭和社会中积极参与。
设计语文作业时，要让学生将课堂学习中的知识延伸到家庭和社会中，拓宽学生的视野和思维领域。
例如，可以让学生到社区公园或其他场所，观察自然和社会现象，收集素材，进行思考和创作；或者鼓励他们在家中阅读文学作品、写作、朗读等，培养兴趣爱好，提高语文水平。
三、促进师生合作，提高教学效果在语文教学中，教师和学生之间的合作关系至关重要。
教师不仅是学生的知识传授者，更是学生成长和发展的引导者。
在设计语文作业时，要让学生参与其中，进行师生合作，共同制订教学计划和课程目标，并及时调整和反馈。
教师和学生之间要保持积极的互动，及时解决问题和困难，共同进步和提高教学效果。
四、注重知识的传授和能力的培养，提高学生教育质量语文教育不仅要注重学生知识的传授，更要注重学生能力的培养。
设计语文作业时，可以通过多种方式来提高学生教育质量。
例如，可以组织学生参加各种活动和竞赛，锻炼他们的表达能力和创造力；或者培养学生的解决问题能力和思维方式，鼓励他们在创新和探索中不断提高自己的教育质量。
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行知行——语文教学新视角曹子杰中国陶行知研究会副会长胡晓风指出：“行知行的哲学思想，含括行而后知和知而再行的两个相联结的阶段，这才是完整的认识过程……也是教育过程必不可少的两个步骤。
”行知行思想就是“认识从实践始，经过实践得到了理论的认识，还须再回到实践去。
认识的能动作用不但表现于从感性的认识到理性的认识之能动的飞跃，更重要的还须表现于从理性的认识到革命的实践这一个飞跃①”就人类总体来说，认识来自社会的实践，历史的实践。
具体到个体而言，认识有来自直接经验的，也有来于间接经验的。
世上万事万物，不可能人人都去亲历亲为，所以我们要读书。
书“在我为间接经验，在人则仍为直接经验”，书是别人直接经验的产物，“人类和个人知识的妈妈都是行动”就是这个道理。
对读书人来说，别人的行是枝条，是无根的一部分，理解知识后，自己再去体验践行，这是有根的砧木，两两结合，嫁接成一棵整树——个体从学习文本中完成认识的整个过程，实现“文本”对自我发展的意义和价值。
一、第一个行的解读1、行是文本知识的还原陶行知先生在《生活教育之特质》一文中说：“我们还得追本推源的问：书是从哪里来的？书里的真知识是从哪里来的？我们是毫不迟疑地回答：‘行是知之始’，‘即行即知’，书和书中的知识都是著书人从行动中得来的。
”在另一篇文章中他又说：“我们的理论是‘行知行’，他（指谢育华）说，有了电的知识，才去开电灯厂，电的知识更能进步，这不是知行知吗？我说，那最初的电的知识是从哪里来的？是像雨一样从天上落下来的吗？不是，是法拉弟、爱迪生几个人从把戏中玩出来的。
说的庄重些，电的知识是从实验中找出来的。
其实，实验就是一种有目的、有计划、有组织、有步骤、有创意的把戏。
把戏或实验都是一种行动。
故最初的电的知识是由行动中得来的。
那么它的进程是行知行，而不是知行知。
”将知识还原为行动，文化还原为实践，突显“第一手的事实”，这就是我们把“文本”界定为“行”的理由和依据，也就是课程专家所说的：“把孤立封闭的知识自赏式的价值关注，还原为人的生活和实践及学生的探索发现。
”这是一种视角，也应是一种教学观念。
其实，“观念也是由动作引起的，并且为了更好地控制行动。
我们所谓理性，主要就是有顺序的或有效的行动法则。
②”所以，我们要拿这种观念来指导教育学，分析课文时先要还原文本中的人物、事物、景物或概念的还原，学生精读课文就是零距离得与文本中的人物、事物、景物或概念同行，进行再创造。
2、行是文本内在的规律叶圣陶先生在《认真学习语文》一文中说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。
”不管什么文章，只要有一贯到底的思想，一脉贯通的逻辑，就必然有一缕贯穿的线索和脉络。
文章就按“这一缕贯穿的线索和脉络”在运行的。
教师在备课时，首先要掌握文章运行的安排方式，它一般有以下几种：（1）以主题为线索的运行；（2）以人物为线索的运行；（3）以景物为线索的运行；（4）以中心事件为线索的运行；（5）以感情为线索的运行；（6）以思想、道理为脉络的运行等。
运行中有单线、复线，还有放射线。
文章运行的内部结构是这样，文章运行的外部结构顺序安排又有：（1）以时间的推移为顺序的运行；（2）以空间的变换为顺序的运行；（3）以时空交叉为顺序的运行；（4）以材料性质的分类安排为顺序的运行；（5）以作者的认识和感情发展为顺序的运行；（6）以人物的意识流即心理结构为顺序的运行等③。
文字记录的是生活信息，“思维的材料不是思想，而是各种行动、事实、事件和事物的种种联系。
当一个人把观念告诉别人时，对听的人来说，不再是观念，而是另一个已知的事实。
”学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成为客观事物，从而获得主观感受。
爱因斯坦说：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考。
”右脑开发就是让我们的大脑从左脑思维习惯变为右脑思维习惯，让我们的记忆从文字记忆变为图像记忆。
用“行”来梳理课文，它的思维加工模式也是从课文的“最高位”开始，再到越来越具体的信息，最后到特定的词。
它的心理历程是由思路到语文、由形式到内容、由整体到部分，切入点却一般不是中心思想而是在文体的结构形态上。
从整体上把握知识的框架，符合右脑的活动规律，有利于发挥形象思维，提高学习效率。
备课时教师应机动灵活地掌握使用文章布局谋篇时“运行”这个工具，用“行”来确定教学目标——用“行”来处理教学内容——用“行”来选择教学行为——用“行”来设计组织形式。
在这里“行者”是具体的形象或图像，或是被做成的活生生情境，及习惯行为的养成。
它是教学中的“主动脉”、“指挥棒”、“主宰者”；教师成了教学环境的设计者，学生学习的组织者和引导者。
把“行”推向前台，教师就要退到幕后，从演员转变为导演。
3、行是问题情境，是探究过程与什么同行？怎么样行？这些就构成了教学实施过程中“可供学生深读探究的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境。
放手让学生去自读自探，合作交流。
”以“行”这样一两个“探究专题”（带着问题学）来取代多达数十个的“繁琐提问”，目的在于突出重点，以学为主，把探究、发现的阅读主动权、时间支配权和空间占有权真正还给学生。
以“一问抵许多问”的“行”为主问题“引导学生探究，本身就是一种富有创意的发现过程，有一定难度，它既需要每位学生的独立思考，也需要同学、师生之间的合作攻关。
而探究的成果则需要通过交流来达到互助互补，互激互促，才能形成共识，或达到成果共享。
这样，合作交流既为探究问题的必需，也是探究活动的一个重要过程。
④”这正如陶行知先生所说的：“知识是要自己像开矿那样去取来的”，“取便是行。
”学生接受间接知识的过程，某种意义上是对人类探索知识过程的亲历和再现。
“行的情境”在课文中是可感觉到的动的东西，是“一定的，真实的，有用的，能够在感官与想像上面印上印象的东西。
”它是一幅幅画面，一次次“过电影”，伴着形象进行思维，再现课文情境。
探索过程一般要求是客观理性的，但也可以是主观感性的，可以拿“行”来梳理全文，也允许拿“行”去感受全文，实现文本。
阅读过程充满不确定性、多样性和丰富性。
用“行”将书本知识激活，使书本知识“动”起来，与学生的原有生活经验联结，把书读懂。
学生读书“行进去”了，才好引导他们“走出来”。
二、知的解读1、知为炼意知识的内在意义强调知识的建构性，对个体的价值及存在性意义；知识的外在意义侧重知识对个体的理解性意义。
这里的“知”指的是后一种意义。
所谓“意”，是指文章的主题，它是一篇文章所表现的基本思想或中心思想。
这里所说的炼意就是从文章纷繁复杂的材料中抽象出一定的认识，一定的判断，一定的道理。
也就是平常说的概括归纳中心思想，提炼“主流价值”，挖掘出文章深刻新颖的内涵，把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来。
再则，知道与课文相关的知识，非常接近的事实等也属“知”的范畴。
2、知以自己的方式悟道这里包含两层意思：“一是强调学习者的积极主动性，学习不是被动地接受外在信息，他要对外部信息作主动的选择加工，自己对信息的加工是别人代替不了的；另一层意思是说，由于学习者本身的性格、能力、价值取向不相同，因此，学习的方式不同，所获得的对文章的理解也是不同的。
”每一个知识都是有意义的，每一个知识的意义都是在它与人相遇的时候才显现的。
人的不同，“意义”的也就不同，教学时要尊重学生个性化、创造性的阅读，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，悟出自己的道理，允许持不同的见解。
3、知为联结徐特立先生在《中国教育家陶行知先生的学说》一文中说：“知就是知道或认识。
”“知只是一切行的中间的介绍人，即介绍古人的行，今人的行，外国的行和中国的行……是综合古今中外的行之结论再合上自己的行。
”这里所说的就是“行动所产生发展的理论，还是为的要指导行动引着整个生活冲入更高的境界。
”知不是教学的起点，也不是终点，它是资源，是桥梁纽带，它帮助学生进行思维和行动联网，通过下一个“行”的教学“转知成识，转识成智”。
三、第二个行的解读1、行是反思“反思即为行动、对行动、也在行动中的思维。
”这里的反思是指阅读文本后运用学习总结的文本道理进行的对比思考，如“人家是怎么做的，你以前又是怎么做的？”一类问题。
“学习者原有经验是学习的基础，外部信息的输入，如果没有主体已有经验作为基础，这种信息对于学习主体来讲，是毫无意义的。
”教学活动必须引导学生在现有的认知水平上和已有的知识经验进行联结。
这种联结有知识领域和行为领域两个方面，这里侧重于行为的领域。
正如杜威所说：“反思的方法就是一种解决经验中存在的问题的方法，一种使人明智地行动的方法。
”当然，也包括“对阅读之后所理解内容的回味再思考，分清哪些是正确的，哪些是错误的，哪些是有效思维，哪些是无效思维”的反思和批判。
2、行是做和练陶行知先生将“做”定义为“在劳力上劳心”、“具有行动、思想、新价值之产生”的特征。
做是一种实践，《新课标教学建议》中指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”动手又动脑的做可以有动手实验、种植、饲养、收集资料；根据课文，制作简单道具，进行表演；展示、观察自己的手工制作和图画作品等，以增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
“阅读与写作的练习永远应当结合在一起。
”“练”就是指小练笔，做的另一种形式，运用学习总结的文本艺术特色去指导写作，进行写作训练。
小练笔有群体的，如办墙报，出刊物，征文比赛，集体采访，调查和写调查报告等等；也有个体的，如写观察日记，生活手记，读书笔记，以及其他形式的练笔手册、词汇集锦、佳句摘抄等等。
范守纲编著的《作文题型研究》一书中的三大类24种作文题型均可作为学生小练笔时的借鉴，现摘录如下：（1）材料性作文题型，包括仿写型、扩写型、改写型、撮写型、缩写型、续写型、应答型、选择型、调整型、提纲型、填空型、改错型、属对型、情境型、实物型、图片型、音响型、自拟型、多题型。
（2）非材料性作文题型，包括记叙型、说明型、概念型、判断型。
（3）自由作文题型，包括自由型。
3、行是体验践行徐特立先生说：“没有行动上的发展和改造，从外面吸收来的知识就停止在脑中，成为原封未动的混合物，而不是经过化分和化合所产生的新物质。
”“细心考察一下学校教育中永远成功的教学方法，全靠它们返回到校外日常生活中引起学生思维的情境。
它们给学生一些事情做，而做事又是属于这样的性质，要求进行思维或者有意识地注意事物的联系，结果他们自然地学到了东西。
⑤”“知识作为一种行动，就是考虑我们自己和我们所生活的世界之间的联系，调动我们一部分心理倾向，以解决一个令人困惑的问题。
”是不是可以这么讲，我们把学习文本谓之行动，也就是说要调动起学生学习文本中的审美情感，去更好地体验生活中的一个相关问题。