创设情境
初中化学情境创设的种类
初中化学情境创设的种类
初中化学情境创设的种类有：
1. 实验室实验情境：通过描述化学实验的过程、条件和结果，引导学生进行探究和实践。
2. 日常生活情境：以学生日常生活中的化学现象或问题为背景，进行化学知识的引入和拓展。
3. 环境保护情境：以环境污染、资源利用等问题为背景，让学生了解化学与环境保护的关系。
4. 产业应用情境：以化学在各个行业中的应用为背景，让学生了解化学技术在社会经济发展中的重要性。
5. 健康与安全情境：以化学品使用、储存和处理的安全问题为背景，培养学生的安全意识和责任意识。
6. 社会伦理情境：以化学技术在社会发展中的伦理和道德问题为背景，培养学生的伦理道德素养。
7. 宇宙与地球情境：以宇宙科学和地球科学中的化学现象为背景，让学生了解化学与宇宙和地球的关系。
8. 人体健康情境：以人体生理、疾病和药物治疗等问题为背景，引导学生了解化学与人体健康的关系。
9. 创新设计情境：以化学相关的创新设计和发明为背景，培养学生的创新思维和实践能力。
10. 文化传承情境：以化学在文化传承和艺术创作中的应用为背景，培养学生的文化素养和审美能力。
创设情境的常见途径
创设情境的常见途径
创设情境是指在某个场景中创造出一种情感、氛围或体验，让人们进入其中，感受其中的情感和氛围。
在广告、电影、游戏和文学创作中，创设情境是非常重要的。
以下是创设情境的常见途径： 1. 描述细节：通过细节的描写，营造出场景的感觉和氛围。
比如，描绘一个清晨的小巷，可以用“清晨的阳光透过树叶洒在地上，一阵微风吹过，带来清新的空气和鸟儿的歌声。
”
2. 运用色彩：色彩可以给人带来不同的情感和体验，比如红色可以代表热情和活力，蓝色可以代表冷静和安详。
在创设情境时，选择适合的颜色可以让场景更加真实而生动。
3. 借助音乐：音乐是一种能够直接打动人心的艺术形式，可以通过选择适合的音乐来创造出令人感动的情境。
比如，在电影中使用悲伤的音乐可以让观众更深刻地感受到角色的悲伤。
4. 制造意外：在情境中加入一些意外的元素，可以让人们更加关注和投入到场景中。
比如，在广告中使用出人意料的结局可以让观众更加记忆深刻。
5. 利用对比：对比是一种非常常用的手法，可以通过对比来创造出强烈的情感和体验。
比如，在一个黑暗的场景中，突然出现一束明亮的光可以让人感到非常震撼。
总之，创设情境的方法非常多样化，需要根据具体的情况和需求来选择适合的方法。
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语文口语交际情境创设的好处
语文口语交际情境创设的好处
一、激发学生的表达欲望
1、实物演示情境：直观的实物能激活学生思维，调动积极性。
2、生活情境展现：生活是口语交际的源泉，再现生活场景能增强学生体验。
3、图画再现情境：借助图片、多媒体创设情境，能激发学生情趣。
二、提高学生的思维能力
1、实物引导思考：实物演示时，学生要对实物进行观察分析，这有助于启迪思维。
2、生活场景中的思考：在生活情境中，学生需要思考如何应对各种情况。
三、增强学生的情感体验
1、语言描绘情境：教师用富有感染力的语言创设情境，能使学生融入角色，找到情感共鸣点。
2、角色表演情境：在角色表演情境中，学生能更好地体会角色情感。
四、提升学生的口语表达能力
1、多种情境提供锻炼机会：无论是实物演示、生活情境、图画再现还是角色表演等情境创设方式，都为学生提供了口语表达的机会，让学生在不同情境中有更多练习口语的机会，从而提高口语表达能力。
2、激发创新表达：像大胆想象、留白情境的创设，能启发学生创新思维，使学生不拘泥于课本，说出不同于别人的意见，进而提升口语表达的丰富性和创新性。
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创设情境教学激发学生的学习兴趣
创设情境教学激发学生的学习兴趣教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习兴趣和学习能力。
而创设情境教学正是一种能够激发学生学习兴趣的有效方法。
本文将探讨创设情境教学的重要性，并提供一些实践建议。
一、创设情境教学的重要性1. 激发学生的好奇心和求知欲创设情境教学可以通过模拟真实场景或情境，引发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习科学知识时，可以通过实验室实践或观察自然现象的方式，让学生亲身体验和感受，从而激发他们对科学的兴趣。
2. 增强学习的实践性和应用性创设情境教学可以将学习与实际生活相结合，使学生能够将所学知识应用于实际情境中。
例如，在学习数学时，可以通过解决实际问题的方式，让学生理解数学的实际应用，增强学习的实践性和应用性。
3. 提高学习的参与度和积极性创设情境教学可以提高学生的学习参与度和积极性。
通过创设有趣的情境，让学生主动参与其中，积极探索和解决问题，从而增强他们的学习动力和主动性。
二、创设情境教学的实践建议1. 设计有趣的情境创设情境教学的第一步是设计有趣的情境。
教师可以根据学科特点和学生的兴趣爱好，选择适合的情境。
例如，在学习历史时，可以通过角色扮演的方式，让学生亲身体验历史事件，增加学习的趣味性。
2. 提供真实的学习材料创设情境教学需要提供真实的学习材料，以增强学习的真实性和实践性。
教师可以使用实际案例、实验数据、图片、视频等多种形式的材料，让学生能够感受到学习的实际应用和意义。
3. 引导学生主动参与创设情境教学的目的是让学生主动参与学习过程。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与，发表自己的观点和想法，培养他们的思维能力和表达能力。
4. 提供及时的反馈和评价创设情境教学需要及时提供反馈和评价，以帮助学生及时调整学习策略和提高学习效果。
教师可以通过个别指导、小组讨论、作业批改等方式，给予学生及时的反馈和评价，鼓励他们不断进步。
5. 创设多样化的情境创设情境教学需要多样化的情境，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
创设情境教学,提升学生核心素养
创设情境教学，提升学生核心素养第一、情境教学对学生核心素养的提升作用1.培养学生的动手能力和创造力情境教学是一种以问题为引导、以任务为导向的教学方法，通过模拟真实情境给学生一些角色和任务，让学生主动参与因此可以很好地激发学生的动手能力和创造力。
在学习语文的情境教学中，老师可以设计一个小说情境让学生扮演故事中的角色，通过角色扮演、小组合作等形式，让学生亲身体验并参与从而培养学生的创造力和表达能力。
2. 提高学生的问题解决能力情境教学是以任务和问题为导向的，学生需要在情境中面对各种挑战和问题，从而学会运用所学的知识和技能，解决实际问题。
这种教学方式可以培养学生的分析与解决问题的能力，让学生在解决问题的过程中，培养逻辑思维和创新意识，提高学生的问题解决能力。
3. 培养学生的团队合作能力情境教学中通常需要学生以小组形式合作完成任务，这种合作方式有利于培养学生的团队合作能力。
学生在情境中需要相互协作、相互配合，通过交流讨论和协商，共同完成任务。
这样可以让学生学会倾听和理解别人的观点，积极与人合作，培养学生的团队合作意识和能力。
第二、实践方法和策略1.设计真实、具体的情境情境教学的核心在于情境的设计，情境要具有真实性、复杂性和动态性。
教师在设计情境时，可以结合学科内容和学生的实际情况，确保情境的真实性和具体性，使学生能够在情境中获得充分的体验和认知，激发学生的学习积极性和主动性。
2. 采用多种教学策略情境教学可以结合多种教学策略，例如教学游戏、角色扮演、小组合作等，让学生在情境中能够以多种方式参与从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这样可以提高教学的多样性和趣味性，更好地调动学生的学习积极性。
3. 分析情境中的问题情境教学中通常会设计一些具有挑战性和复杂性的问题，教师可以引导学生分析情境中的问题，并提供一些引导性的问题，从而激发学生的思考和探究欲望，帮助学生更好地理解和解决问题。
4. 提供必要的支持和指导虽然情境教学强调学生的主动参与和探究，但是在学习过程中，学生可能会遇到各种问题和困难。
创设情境,开发学生创造潜力
创设情境,开发学生创造潜力教师在课堂教学中应当探索适应不同年龄的中学生的心理和生理特点的、多媒体教学与学科课程相结合的方法,更新教学理念,创设情境,趣化教学过程,互动愉快学习,开发学生的创造潜能。
标签：创设;情境;开发;创造潜能高中思想政治新教材从教学理念到教学内容方法都有新的深刻变化。
为适应这一新变化,教师应当拓宽教学渠道,实施丰富多彩的教学方法,努力探索适应不同年龄的中学生的心理和生理特点的、多媒体教学与学科课程相结合的方法。
因此在课堂教学中,创设生动形象的教学情境显得非常重要。
一、更新教学理念,构建互动愉快课堂教学“三步曲”1. 视听融合,趣化教学过程兴趣是青少年认知的需要,也是学生学习的强大动力,因此课堂教学中能否激发学生的兴趣是衡量是否达到互动愉快的标志。
多媒体教学自身声像并茂、视听结合的特点,以直观、形象的图像、艳丽的色彩、逼真的音响引起学生的注意,激发了学生浓厚的兴趣,使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪。
再加上教师适时适度地点拨,教学始终抓住了学生的心灵,使其处于情绪愉悦的状态,兴趣盎然地投入学习活动。
因此,多媒体教学是激发学生学习兴趣行之有效的手段。
例如,在讨论实践和认识的关系时,我先播放了一个flash《“不去过河,怎知深浅”与“不知深浅,怎去过河”》,里面的情节是一位农夫和一位老夫子一同出门,路遇一河,无桥亦无船,两人各自摆出两种不同的观点……播完后,我让学生进行讨论,究竟是认识在前还是实践在前?它们两者的关系到底如何?从而顺利地导入了这节新授课。
这样,把抽象的理论加以形象化,既生动又直观,激发了学生的学习热情和积极性。
2. 师生互动,演奏爱的心曲愉快教学是一种渗透爱的教育,而课堂教学中的这种爱是通过师生情感的交流达到的。
教师运用电教手段,图文并茂,提高了教学效率、教学质量,更好地发挥了教师主导下的学生主体作用,进一步增加了师生情感交流的机会。
而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会,再加上教师激励性的评价,更能引起师生感情的共鸣。
小学语文教学创设情境导入方法
小学语文教学创设情境导入方法一、观察法：教师可以利用图片、实物、电子设备等多种媒体资源，让学生观察、感知，引发学生的好奇心和思考。
例如，在教学《春天的故事》时，教师可以引导学生观察春天的变化，展示春天的图片，让学生描述春天的特点和感受，从而引入课文内容。
二、游戏法：游戏是小学生喜欢的活动，可以通过游戏创设情境导入。
教师可以设计语言游戏，如诗歌接龙、成语接龙等，引导学生进入学习状态。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以设计一款“迷宫游戏”，让学生扮演小蝌蚪寻找妈妈的角色，在游戏过程中学习课文内容。
三、故事法：通过讲故事的方式创设情境导入可以激发学生的想象力和思维。
教师可以选择与课文内容相关的故事，或者编写类似的故事情节，引导学生进入课文内容。
例如，在教学《小猴子过河》时，教师可以先讲一个关于勇敢的故事，让学生与故事中的人物产生共鸣，然后引入课文内容，让学生更好地理解和接受。
四、实地体验法：利用实地考察、实地观察等方法，使学生亲身经历、感受，从而引入课文内容。
例如，在教学《树》时，教师可以带领学生到学校附近的公园，让学生观察各种树木，了解树木的特点和作用，然后回到教室，引入课文内容，提高学生的学习兴趣。
五、问题导入法：通过提出问题的方式，激发学生思考和探究的欲望，引入课文内容。
教师可以用问题创设情境，如：“你们知道什么是寓言吗？它有什么特点？”等等。
通过学生回答问题，教师可以引导学生了解和理解课文内容。
这些情境导入方法可以使学生更主动地参与学习，增加学习的趣味性和动力，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
教师在实际教学中可以根据具体的课文内容和学生特点选择合适的创设情境导入方法，灵活运用。
初中语文教学中的情境创设
初中语文教学中的情境创设概述：在初中语文教学中，情境创设是一种重要的教学方法。
通过创设丰富多样的情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和写作能力。
本文将详细介绍情境创设在初中语文教学中的应用，并以三个小标题展开进行讨论。
一、情境创设的意义与目的情境创设在初中语文教学中具有重要的意义和目的。
首先，它能够为学生提供一个真实、具体的学习环境，使他们能够更加身临其境地感受到语言的魅力。
其次，情境创设能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与性和积极性。
最后，情境创设有助于培养学生的阅读理解能力和写作能力，通过真实的情境让学生更好地理解文本，并能够运用所学知识进行表达。
二、情境创设的具体方法与实践情境创设在初中语文教学中可以采用多种方法与实践。
首先，教师可以通过选择有趣的教学材料来创设情境，例如精选有代表性的文学作品、优秀的课外读物等。
其次，教师可以通过设计情景和角色扮演来创设情境，让学生更好地体验到语言的运用。
此外，教师还可以结合多媒体技术，利用图片、音频和视频等来创设情境，提高学生的学习效果。
三、情境创设在不同教学环节中的应用情境创设在初中语文教学中可以应用于多个教学环节。
首先，在阅读教学中，教师可以通过创设情境来激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
例如，在学习一篇课文时，教师可以通过讲述背景故事、播放相关音频等方式来创设情境，让学生更好地理解文本内容。
其次，在写作教学中，教师可以通过创设情境来引导学生进行写作。
例如，通过模拟实际场景的写作任务，让学生能够更加自然地运用所学知识进行表达。
最后，在口语交际教学中，教师可以通过创设情境来提高学生的口语表达能力。
例如，通过角色扮演和情景对话等方式，让学生能够在真实情境中进行口语交流。
总结归纳：情境创设是初中语文教学中一种重要的教学方法。
它能够为学生提供真实、具体的学习环境，激发他们的学习兴趣，提高阅读理解能力和写作能力。
在具体实践中，教师可以通过选择教学材料、设计情景和角色扮演、利用多媒体技术等方式来创设情境。
创设情境的意义与目的
创设情境的意义与目的创设情境的意义与目的情境是指特定的时间、地点、环境和人物关系等因素相互作用的具体情况或背景。
创设情境指的是为某个目的而创造或构造一种特定的情境，以达到某种预期的效果。
在各个领域和社交场合，创设情境都具有重要的意义和目的。
首先，创设情境可以帮助人们更好地理解和解决问题。
在教育环境中，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在教授数学知识时，可以通过讲述具体问题的情境来引起学生的思考和联想，从而更好地理解和应用抽象的数学概念。
同样，在商业和工作领域中，创设情境也能够帮助人们更好地分析和解决问题。
通过将问题置于具体的情境中，可以帮助人们更准确地捕捉问题的本质和关键因素，从而制定出更有效的解决方案。
其次，创设情境可以提供情感共鸣和互动的机会。
人们在情感体验和交流中，往往更容易与具体的情境产生共鸣。
在文学作品、电影、音乐和艺术等领域，作者可以通过创设情境来引起读者或观众的情感共鸣和参与感。
情境的设定使得人们能够在虚拟的场景中感受到情感的涌动、人物的命运和情节的推动，从而深入地体验和理解作品传递的主题和观点。
此外，在人际交往和社交场合中，创设情境也可以帮助人们更好地建立并维系情感连接。
通过共同参与和体验特定的情境，人们可以增进彼此之间的理解和亲近感，促进互动和交流。
再次，创设情境有助于塑造个体和群体的认同和认知。
情境的设定可以激发人们对于自身身份和归属感的认知。
例如，在学校、公司和社团等组织中，特定的学校文化、企业文化或社团文化就是通过创设情境来塑造和强化成员的认同感和共同目标。
通过共同体验特定的情境，人们能够形成共同的价值观、认知模式和群体身份，从而更好地融入和参与组织的活动。
此外，创设情境还可以改变人们对于事物的认知和观念。
在广告、宣传和营销领域中，创设情境常被用来改变消费者对产品或服务的认知和态度。
通过将产品或服务置于理想的情境中，可以增加其吸引力和理想化的形象，从而引起消费者的兴趣和购买欲望。
情境创设教学
情境创设教学(一)创设生活情境学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。
课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。
(二)创设故事情境在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。
(三)创设游戏情境适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。
游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。
(四)创设动画情境多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。
简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。
(五)创设课堂教学情境在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手测量、演示和操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。
情境创设已沦为崭新教学模式的一个明显特征，以情境为基础的教学有助于唤起学生的学习动机和积极探索性欲。
(一)情境创设的含义所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，缔造一个环境，一个场合，一种气氛，并使学生能够很快步入探究自学的情境中，使学生在情境中体会自学的快感，领悟人生的哲理，研发学生技术创新的创造力，并使学生动起来，并使课堂教学活出来。
匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。
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创设情境，让思想品德课“生动”起来
内容摘要：创设良好的课堂情境，不但极大的调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习
兴趣和求知欲，而且对于营造良好的课堂气氛，提高授课的质量也是大有裨益。更重要的是，
良好的课堂情境，能使传统的思想品德课一改往日的枯燥无味，焕发新课程下的教学生趣，
从而“生动“起来。
初中思想品德课，由于其课程结构的系统性和课本内容的严谨性，再加上书面语言的理性化，
就决定了其课堂教学的灌输教育，形成了教师“一言堂”的局面。所以，要想改变传统教学
的死气沉沉的氛围，就必须要在熟练驾驭教材的基础上，了解学生的心理特征，找准找对教
学方法，创设良好的积极的有效的教学情境，促进学生对书本知识的吸收，联系生活的实际，
触动意识的神经，使思想品德课中的德育和心理教育以及其他技能的培养，达到事半功倍的
效果。但是，为什么创设情境，创设情境要注意什么，创设情境有什么样的方法，这就不是
一个简单的话题了。
一：为什么要创设良好的课堂情境
新课程目标下的思想品德教学，更注重了教学的人性化合理化和科学发展，也强调了德育工
作的新内容，涉及到学生思维接受的自然性和愉悦程度，大大丰富了情境的内涵，这就要求
每一个思想品德教师一定要提高重视，调整好教学思路，站在一个前所未有的高度，积极研
究教材教法，用行之有效的行动和方法来提高教育教学质量。因此，创设一个良好的课堂情
境，就显得极为重要。因为它不但极大的调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣
和求知欲，而且对于营造良好的课堂气氛，提高授课的质量也是大有裨益。更重要的是，良
好的课堂情境，能使传统的思想品德课一改往日的枯燥无味，焕发新课程下的教学生趣，从
而“生动“起来。
二：创设良好的课堂情境要注意哪些要素
要解决这个问题，首先要弄懂情境是什么。顾名思义，教学情境，是指在教学过程中，为了
达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让
学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，
从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提
高教学实效。而“让学生在生动的具体的环境中学习”是新课程的重要理念之一。那么，怎
样创设良好的课堂情境呢？
（1） 教师一定要了解学生的生理和心理特点
无论是什么课程，学生永远都是学习的主体。授课教师要想达到理想的教学效果，那一定要
了解学生的心理特点，根据学生的情感需求，调整自己的思路，采取有效的方法，那样才会
“种豆得豆”。单单对于创设情境来说，了解学生的心理和生理特点就显得更为重要。初中
思想品德课，从七年级到九年级的课程表现不一，所以任课教师要根据各个班级不同的心理
和生理特点，针对教材内容的变化，思索什么样的情境才适合学生的发展和教育，这样压力
下创设出来来的情境才会有效，才会被学生所接受。
举个例子来说，我在教八年级上册第一课《我知我家》时，就先考虑到八年级的学生因为正
处于心理和生理发育的关键时期，叛逆性都明显较强，而且又处于世界观和人生观与社会现
实交接矛盾的转折点，所以对这一课的情境创设时，颇费心思。我采用了开门见山的方法，
先在提前准备的比较舒缓的音乐里动情的讲了我家的故事，营造一个“说说咱爸咱妈的故事”
的氛围，然后让班里的学生分为几个小组，由组长主持，副组长记录，我则静静的坐在教室
一边，认真聆听不同学生的不同言论。最后，在歌曲《烛光里的妈妈》中我来总结学生言论，
不动声色地引出教学内容。这节课由于准备充足，又充分发挥了学生的主体，更重要的是，
在合适的情境里，学生放开心灵，放松精神，以谈话的方式进入到教学当中，既体会到家的
重要，又感觉到父母和自己的之间永远不能分隔的亲情，从而知道自己的生命是父母给予的，
这种关系无法选择，无法改变。从而顺利的完成教学任务，达到理想的教学效果。
（2） 教师一定要加强课堂语言的修养，提高个人的教学能力
在情境教学中，教师的语言修养要注重，因为良好的教学情境，不但使学生身受熏陶，产生
情感共鸣，也会使教师良好的形象树立起来，为以后的教学奠定基础。反之，如果教师只注
重用各种手段去创设情境，在情境教学时，却会因缺乏合适的语言而使自己的努力成为白费。
所以，这就要求教师在平常注重实际生活，培养对时事政治的敏感性，积累出宝贵的经验，
对一些时事评论要准确到位。当然，这种教师更适合于九年级的教师，他们所创设的情境一
定要以生活热点和理论联系为主，所以他的语言修养较七八年级的思品教师来说，更要逻辑
性强。举例来讲，在讲九年级《艰苦奋斗，开拓创新》这一课时，我就创设了一个“光盘行
动我响应”的情境，新课未讲之前，先播放了一段有关国人浪费的视频，配合了我精心设计
的语言讲述，对我国目前资源浪费和就餐浪费来一段现场报道，极大的刺激了在场的每一个
学生。另外，在谈艰苦奋斗时，我又用抑扬顿挫的语言，配合以沉重的语调，无比郑重的总
结：“为什么要艰苦奋斗，那是因为我们处在社会主义初级阶段，生产力水平还较低，那是
因为艰苦奋斗是我们中华民族的优良传统。”结果那一堂课上得是风生水起。
（3） 创设情境最好要结合多媒体教学
现代科技的发展，决定了现代教育的进步。信息化的时代，决定了多媒体的教学改革。新形
势下的思想品德教师，一定要注重多媒体的利用，才能真正上好思想品德课。那么，在创设
情境时，怎样结合多媒体呢？
首先，要让你创设的情境直观化，便于学生理解，进入到情境之中。所以，有一些电视节目，
視频，公益广告，歌曲都可以成为教师在创设情境利用的元素。因为这些元素一来接近学生
生活，二来其蕴涵的教育因素在平常生活中学生都有所体会，如今和教育内容联系一起，就
会让学生有恍然大悟之感，对课本内容也就一目了然。
其次，要选一些精品，特别是语言解说要全面到位，使人有醍醐灌顶的效果。那就需要教师
慧眼识材，从众多的多媒体中选出一些优秀的作品，结合教材，有适当的过渡，展示一些增
强效果的图片，有时比教师在课堂上空洞无物的讲解要好上无数倍。
三：创设情境有哪些良好的方法
（1） 以情动人法
这个方法较适合七八年级的思想品德课，教师在创设教学情境时，要根据教材内容，选择一
些能够打动学生心灵的故事做为开始，也可以选择一些流行的音乐做为背景，更可以直接用
一引起震撼人心的图片引入课堂。但无论是哪一种，都必须要求教师情感真实的表露，以情
动人，以情带入，以情开讲，以情结语，才会达到预期的情境作用。这个要求创设的情境可
以贯穿思想品德课的整个课堂教学。比如我在讲八年级上第一课《难报三春晖》时，我选择
了电影《妈妈再爱我一次》的个别片段和电影插曲做为情境教学的材料，引入到本课教学，
然后录音播放我精心录制的婴儿哭声，一下子把学生带入到了感恩父母回忆父母的气氛中，
以情动人，犹如绢绢细流，滋润学生麻木的心田，达到了课堂教学的高潮。
（2）无声胜有声法
思想品德教材中有一类课，可以采用“无声胜有声”的情境导入法。比如我在讲九年级
《保护环境，节约资源》时，我创设的教学情境没有一句声音，全是一组组的图片对比展览。
第一组图片是“绿林变荒山”，由原来的满山苍翠林木由于人类的砍伐变成了光秃秃的小山；
第二组图片是“鱼儿不见了”，由原来的鱼虾戏水变成了臭不可闻漂满垃圾的臭水河；第三
组第四组图片都是这样明显的比较方式，所以不用教师苦口婆心的讲解，学生自然就会“触
目”而“惊心”。达到了此时无声胜有声的境界。我个人认为也是一个创设情境达到教育效
果的好方法。
（3）激烈辩论法
在实际教学中，如何提高学生的学习兴趣，使教学气氛达到高潮，是每个任课教师都热切期
盼的。对于创设教学情境来说，运用激烈辩论法可以达到这个理想的效果。这就要求教师在
创设情境时，要根据课本内容和实际情况设置一些争论性强的问题，使学生形成几个小组，
展开辩论，运用所学的思想品德的知识，语言尖锐，观点突出，立场对立，就会使课堂气氛
空前高涨，教师恰当组织，适时增添一些观点，就会让学生在辩论中明白事实，理解道理，
从而受到应该的教育，帮助教师完成教学目标。比如在八年级上《竟争？合作？》这一课，
就完全可以用激烈辩论法去创设教学情境，相信一定会有意想不到的收获。
教无定法，学无止境。在实际教学中，每一个教师都有自己独特的教学经验和方法。在思想
品德课的教育教学中，花开满园，每一枝都会结出累累硕果。但我还是相信，只有精心创设
出良好的教学情境，就会对自己的课堂教学，达到你能想象的最高水平。