谈中学思想政治课研究性学习的理论基础

谈中学思想政治课研究性学习的理论基础
[摘要]“研究性学习”作为一种新型的学习理念、策略和方法，已经成为21世纪基础教育课程改革的研究热点。

作为一种崭新的学习方式，研究性学习有其特殊的内涵和区别于传统的学科教学的特点和意义。

研究性学习重实践、重过程、重态度的特点与思想政治课的实效性、广泛性、德育性和知信行的统一性十分吻合，它的出现为思想政治课实现突破性发展带来了希望的曙光。

将研究性学习运用于思想政治课的教学活动中，将切实地促进思想政治课的学科发展，思想政治课必将成为研究性学习开展的主阵地。

[关键词]研究性学习思想政治课理论研究
教育的本质是传承和创新的结合，素质教育的全面实施迫切要求改变有碍学生创新能精神和实践能力的传统教育观念和教育模式。

当前，中国的基础教育正在发生着深刻的变革，特别是基础教育改革实验精彩纷呈、波澜壮阔，为素质教育的全面推进注入了前所未有的生机和活力。

其中，“研究性学习”犹如一道亮丽的风景线，最为光彩夺目，引起了教育系统和全社会的广泛关注。

一、研究性学习的内涵、特点和意义
作为一种崭新的学习方式，研究性学习是随着人类对学习活动认识的深入而逐步形成的，主要表现为以问题的发现、确认、分析、解决等为主线的一系列学习活动。

不同的学习方式培养不同的学习能力，研究性学习由于十分重视学生个体自觉主动地对问题的发现、分析和解决，因而在培养学生的事件能力和创新能力上有着很大的优势。

对于什么是研究性学习，目前尚无统一的最后定义。

多数学者认为，研究性学习的含义可以有广义和狭义两种理解。

从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科、各类学习活动中，它不但可以在研究型课程中运用，也可以在基础型课程和拓展型课程中运用；从狭义上理解，它是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，在开放情景中，通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

作为一种学习方式的研究性学习是与传统的接受性学习相对应的，这种学习强调学生的主动探究和自主学习，其主要特征是通过高水平的思维来学习，基于问题解决来构建知识。

这种学习方式最适合未来与当今现代化社会需要，可以在校内外各种教育、教学活动中渗透运用。

研究性学习区别于传统的学科教学的特点主要体现为在以下10个方面。

1．研究性学习的基本组织单位：学生可以以班级为基础，也可以跨年级、跨班级自由组合成课题研究小组，每组若干人。

随着课题的变化，课题组人员可增减调换，进行合理的调整。

2．研究性学习的学习内容：根据国家课程计划和课程标准，学校自行拟订课程实施计划，规定教学阶段步骤和学生学习的范围和目标；研究的目标内容和步骤等由学生在教师指导下自主决定。

研究的内容是现实世界中的真实问题。

3．学习地点：学习场所不限于班级固定教室和校内其他场所，学生根据课题需要自己安排决定学习场所。

4．学习载体：在收集各种信息的基础上，由学生和老师共同讨论后产生研究问题、项目等。

5．学习形式：学生自己设计解决问题的方案、途径和方法：多渠道收集信息、做实验、进行社会调查和访问等。

6．学习周期：根据课题大小的不同，可以是一学期，也可以是一学年，甚至更多的时间作为一个学习周期。

不管学习周期的长短，均按提出问题、研究实施和总结展示等分为三个阶段。

7．对学生表现的了解：学生活动超出教师视野所及的范围，教师只能从学生提供的材料中（口头和文字）间接地了解整个课题组活动的大致情况。

8．学习评价：多方面、全过程地评价学生；评价的主体是学生本人、学生小组和校内外的指导老师；评价标准多元化，包括学生参与研究性学习相关活动的态度、获得的体验情况、学习和研究的方法和技能掌握情况、学生创新精神和实践能力的发展情况等，不同于以往以考核分数作为标准的单一评价机制；评价的内容侧重在学生的共通能力。

9．指导教师：教师由学生自由选择，由校内外相关人士共同组成；既提供专业知识，更是学生学习的组织者；处于辅助地位，只是学生获取信息的一个来源。

10．师生关系：师生在课题研究方面处于同一起点，教师平等参与学生课题研究，更像教练。

研究性学习是一种自主、能动、共同合作的新型学习方式，培养学生终身学习的能力，符合21世纪“学习化”社会对教育的要求——“学会学习、学会做事、学会生存、学会共同生活”。

研究性学习已成为当代教育改革的热门话题，开展研究性学习的目的和意义就在于以下几个方面：
1．通过开展研究性学习，可以培养学生的问题意识与创新意识，进而提高他们的学习能力；2．开展研究性学习，不仅可以提高学生独立思考的能力，而且可以培养他们的合作能力，养成谦逊、求实、严谨的学习风范；3．开展研究性学习，可以不断提高学生的实践能力与创新能力，真正培养他们可持续发展的学习能力；4．开展研究性学习，对于促进教育教学改革将会具有深远的意义。

二、中学思想政治课是开展研究性学习的主阵地
思想政治课，是一门运用马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论的基本观点、立场、方法，以社会生活（经济生活、政治生活、文化生活）和社会
主义物质文明、政治文明和精神文明建设以及和谐社会建设的常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的社会生活经历探究学习和社会实践的过程。

目前，在新课程开革实施的过程中，高中思想政治课的课程结构发生了变化。

现阶段的课程结构为：采用模块式的组织形式，分为必修和选修两部分，各课程模块的内容相对独立，实行学分管理；必修课共8个学分，设4个课程模块，包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学；选修课共12个学分，设6个课程模块，包括科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识；各课程模块均为36学时，经考核合格获两个学分；必修模块的学习在高中一二年级完成，选修模块的开设顺序则根据学生的选择和学校的实际情况确定。

思想政治课所具有的内容的广泛性、时代性、德育性、现实性是其他科目所无法比拟的，所以，思想政治课的教学过程具有特殊性，主要表现为以下几方面。

1．思想政治课的教学内容与教学任务不同于其他学科。

思想政治课向学生传授马克思主义的基础知识，教学不仅需要学生认知理论知识，而且需要情感、态度、价值观上的认同，以及能力的培养和良好行为习惯的养成，这就使教学过程具有特殊的复杂性。

2．形势的变化和发展对思想政治课的教学会产生直接影响。

思想政治课教学不仅受到政治经济形势的影响，还受到各种社会思潮的影响和感染。

教学中必须把理论与实践紧密结合起来，去研究和回答形势发展向我们提出的新的理论问题和实际问题，对各种社会思潮应结合教学内容进行分析。

总而言之，思想政治课必须紧跟形势。

3．学生的思想状况会对思想政治的教学产生直接影响，思想政治课教学任务决定了教学中要联系学生的思想实际，以切实提高学生的认识能力和思想政治觉悟。

4．思想政治课所要解决的矛盾不同于其他学科。

它不仅要解决知与不知的矛盾，还要解决信与不信、知与行的矛盾，实现从知到行的转化。

综上所知，思想政治课是一门教学难度很大的学科，难度不仅仅在于其学科知识的广度、深度和灵活度，关键还在于实现学生知信行的转化和正确的世界观、人生观和价值观的树立，即情感态度价值观这一教学目标的实现。

在实际的思想政治课教学中，普遍存在“知识与能力”目标、“过程与方法”目标和“情感态度价值观”目标相脱节的现象。

如何打破传统的思想政治课沉闷的教学氛围，激活思想政治课教学环境，切实发挥思想政治课的德育功能，这成为新世纪思想政治课实现发展的突破点。

研究性学习打破了传统的接受性学习，进行自主性学习，这种学习方式具有生成性，打破了以往教学中存在的死板陈规，对于培养学生的探究意识、创造欲望、实践能力、社会经验，对于培养创新性人才、社会的良好公民，以及实现教学相长无疑有着十分明显的优势。

研究性学习的出现为思想政治课实现突破性发展带来了希望的曙光。

研究性学习重实践、重过程、重态度的特点与思想政治课的实效性、广泛性、德育性和知信行的统一性十分吻合。

将研究性学习运用于思想政治课的教学活动中，将切实地提高思想政治课的学科发展，思想政治课必将成为研究性学习开展的主阵地。

参考文献
[1]李其龙.研究性学习国际视野[M].上海：上海教育出版社，2003.。