五年级数学下册 组合体体积教学反思 沪教版
《组合体体积》教学反思
一、背景：
《组合体体积》一课，是小学数学第十册的教学内容。
课本安排了求长方体和正方体的体积，在此基础上求组合图形的体积，体积计算在实践中运用比较广泛，特别是长方体的体积计算，还是推导其他形体体积计算的基础。
所以复习长方体、正方体的有关知识引出今天的学习内容，同时长方体、正方体体积的计算也是求组合体的体积的工具。
本课的教学任务就是要使学生通过对组合体体积的计算，培养学生识图的能力和综合运用有关知识的能力，同时，教会学生运用合理、简便的方法，帮助学生体会到割补的方法是求组合体体积的重要策略，同时，让学生明白看准尺寸，看懂尺寸是求组合体体积的重要环节。
基于这一规律，我设计了让学生通过分割和补的教学环节，着力于建立学生空间观念，在求组合体的体积时要先把组合体切割成几个基本形体，分别计算体积后再相加。
因为我们只会计算长方体、正方体的体积，因此在切割时要切割成几个长方体或正方体。
注意找到正确的尺寸
二、过程描述：
心理学认为：表象是人由对客观事物的直接感知过渡到抽象思维以及进行创造相象的一个必经的之间环节。
课开始，我就从生活入手，课件出示凯旋门的图片，接着出示小胖的凯旋门的模型图片，让学生观察得出这是一个组合体，我马上就问：“小胖说的凯旋门好大啊，就是求什么？”学生马上说：“就是求这个组合体的体积。
”“对了，今天我们就来探究组合体的体积。
”我揭示了课题。
接着，我和学生一起回忆了长方体和正方体的体积计算方法。
我问：“下面是用棱长为1厘米的小正方体搭成的积木，要求这个长方体的体积需要知道什么？这个形体的体积怎么求？”学生回答：“要知道长方体的长、宽、高，长方体的体积等于长乘宽乘高。
”我又问：“长方体再加上一个小正方体，现在变成了什么形体？它的体积是多少？用什么办法？”学生说：“长方体再加上一个小正方体，现在变成了组合体，就用一个长方体的体积加上一个正方体的体积就是这个组合体的体积。
”我接着问：“再加上一个呢？”……我问：“正方体上拿掉一个小正方体，这是一个什么体？它的体积是多少？再拿掉一个小正方体呢？”……这时我又问：“你认为组合体的体积可以怎样来计算？”学生都说：“可以用分割的方法，用补的方法，把组合体割补成我们学过的形体，再来计算。
”这样在教师的引导下，根据学生已有的知识经验和生活经验让学生初步感知组合体体积的计算方法。
然后，课件出示一个组合体，我问学生：“你们能求出这个组合体的体积吗？”学生热情高涨、兴趣盎然，都说会解决这个问题。
我让学生同桌两人互相讨论，通过讨论交流和尝试，逐步让学生找到计算组合图形的方法，有的学生列出各有几种方法后，进一步展示交流，在交流中
理解解决同一个问题可以从不同角度出发，都能得到相同的结果。
然后让学生进一步选择最优的方法。
通过课件的演示功能，使学生能清楚地看到割补的过程，找到相应的数据，从而使学生掌握了组合体体积计算的方法。
三、总结反思
1.创设情景，激发学习情感。
好的开始等于成功的一半。
本课一开始我就从生活入手，课件出示凯旋门的图片，接着出示小胖的凯旋门的模型图片，让学生观察得出这是一个组合体，使学生充分感受到数学与生活的密切联系，并感受到数学的美。
这样设计更易激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习本课知识。
然后让学生亲自动手拼一拼，使学生在头脑中对组合体产生感性认识，更为下一步探究组合图形的面积做好铺垫。
2.注重方法的指导与总结。
授人以鱼,不如授人以渔。
在本课的教学过程中，我注重分析、解题方法与策略的指导，在层层深入,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探索的情境，让学生体验成功的愉悦，在知识内在魅力的吸引和恰当指导下，主动投入到知识的发展过程中，自己悟出学习方法。
3.运用现代化的教学手段，在小学数学教学中，实现信息技术与数学学科教学整合能突破单一模式，有效地丰富，教学内容的呈现方式、学生的学习方式和教师教学、师生互动的方式。
由于注重了信息技术手段的应用，信息网络成为了教育的中介，把原来教师和学生的单项面对面的交流，增加到多方面互动交流。
这节课，我制作的课件，使学生多种感官同时受到刺激，激发了学生学习的积极性，同时把教学过程组织得更生动、形象，能启发学生进行总结归纳，抽象概括，主动参与知识的形成过程。
本节课的教学始终贯穿着学生的自主参与，我只是辅助学生参与到整个过程中，学生循序渐进的由探究到发现到总结，思维活跃，兴致勃勃。
课堂成为师生、生生的互动过程，培养了学生自主探究、合作学习的能力，在数学知识技能的形成、情感态度的发展、思维能力的培养等方面均取得了较好的效果。
五年级下册数学教案 4.5 组合体的体积 沪教版
五年级下册数学教案 4.5 组合体的体积沪教版教学内容本节课为沪教版五年级下册数学课程中的第4.5节，主要围绕“组合体的体积”展开。
学生将通过本节课的学习，理解组合体的概念，掌握计算组合体体积的方法，并能够应用这些知识解决实际问题。
教学目标1. 知识与技能：学生能够正确识别组合体，并运用分割、叠加等方法计算组合体的体积。
2. 过程与方法：通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养合作意识，增强解决实际问题的能力。
教学难点1. 理解并区分组合体与简单几何体的不同。
2. 掌握计算组合体体积的方法，特别是在面对不规则组合体时能够灵活运用。
教具学具准备1. 教具：组合体模型、尺子、计算器。
2. 学具：练习本、铅笔、彩色笔。
教学过程1. 导入：通过实物展示和图片，引导学生观察并思考什么是组合体，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：介绍组合体的定义，并通过示例演示如何计算组合体的体积。
3. 案例分析：提供几个不同的组合体案例，让学生分组讨论如何计算其体积。
4. 小组活动：学生分组进行组合体模型制作，并计算其体积。
5. 总结讲解：对学生的计算结果进行总结，讲解计算过程中的注意事项和常见错误。
6. 练习巩固：布置相关练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
7. 课堂小结：回顾本节课所学内容，强调组合体体积计算的重要性。
板书设计板书设计应包括以下内容：1. 组合体的定义。
2. 组合体体积的计算方法。
3. 计算组合体体积的步骤。
4. 常见错误及注意事项。
作业设计1. 基础练习：完成练习册上关于组合体体积的题目。
2. 拓展练习：选择一个生活中的组合体，测量其尺寸并计算体积。
3. 思考题：探讨组合体体积在实际生活中的应用。
课后反思1. 教师应反思本节课的教学目标是否达到，教学内容是否清晰，教学方法是否有效。
2. 学生应反思自己是否掌握了组合体体积的计算方法，是否能够独立解决相关问题。
(沪教版)五年级数学下册教学反思 体积与容积1
体积与容积“体积与容积”是上海市九年制义务教育课本小学数学新教材五年级第二学期P44-46的教学内容。
学习这一内容前，学生已经认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积。
在日常生活中，学生对物体孰大孰小的感受及容器内装水多与少的体验，都是这节课学习的基础。
在设计这节课时，我就设想把学生的知识经验和生活经验通过实验活动与抽象的概念联系起来，并通过操作与交流，希望学生能够比较容易理解体积容积概念。
由于体积与容积是比较抽象的概念。
我在这节课中设计了“说一说”、“比一比”、“想一想”三个活动，把抽象的概念与学生的生活经验联系起来。
通过这三个活动，学生应该了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。
在此基础上运用教材的“试一试”和“练一练”两个活动，安排学生动手操作，相互交流。
学生在这样的活动中能够进一步体验物体体积的大小和物体体积的一些特征（形状改变，体积不变）。
教材编写者的意图应该也希望通过这些有意义的活动，促进学生对体积和容积的了解，促进学生空间观念的发展。
“容积与体积”的教学目标我设定为：通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，理解物体体积和容积的概念。
在操作、交流中，感受物体体积的大小和理解体积的大小与形状变化无关的原理，发展空间观念。
为了完成预定的教学目标，我在课的开始环节，就设计了故事引进——《乌鸦喝水》。
学生已经知道在生活中有许多数学问题，而熟悉的童话故事中也有数学问题？这个故事的呈现一是为了激发学生的学习兴趣，把数学与童话故事联系起来。
二是这个故事用生动的画面表现出来，学生能直观地感受到是石子占了空间，把水“挤”上来了，为下一步学习作了铺垫。
看完动画，我设计了三个问题：乌鸦为什么能喝到水了？瓶子里的水面为什么升高了？小乌鸦为什么要放许多小石子？为了让每个学生均有发表自己想法，我在这儿安排了小组讨论的形式。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
沪教版五年级数学《立方厘米立方分米立方米》的教学反思
沪教版五年级数学《立方厘米立方分米立方米》的教学反思沪教版五年级数学《立方厘米立方分米立方米》的教学反思一、注重学生实践体验，有效建立空间观念学生已经知道常用的体积单位有：立方厘米、立方分米、立方米，并能用相应的字母来表示，但是对1立方厘米、1立方分米、1立方米所占空间大小的感受仍然是比较模糊的，甚至是有问题的。
为了让学生清晰地建立体积是1cm3、1dm3、1m3的空间观念，我精心设计学生活动，组织学生通过捏一捏、量一量、拼一拼、围一围等生动有趣的实践活动，充分感悟1cm3、1dm3、1m3的空间大小，使学生的学习由内向外地生长。
在建立1立方厘米的空间大小时，我先让学生畅所欲言1cm3有多大？引导学生用自己的方式表达自己心中1立方厘米的大小，或用身边的物体参照、或用手势比划，或对或错，形式不一的表达方式，更激发了学生探究的热情——究竟1立方厘米有多大。
学会定义1dm3，不等同于就能正确感悟1立方分米的空间大小，我事先准备了3阶魔方、4阶魔方和1个标准1dm3的模型,让学生选择哪一个立方体更接近1dm3,学生通过观察、猜测、验证，从而获得对知识的真正意义。
在建立1立方米的空间大小时，如果用3根1m长的.木条做成一个互成直角的架子，放在墙角，通过想象也能提升学生对1立方米的空间观念，但是我创造了一个有趣的学生活动——4个同学为一组，手拉手，围出一个大约1m3的空间，让学生们在实践活动中体验1立方米的大小，不仅提升了团队协作能力，而且在做中学，更能有效帮助学生建立体积是1立方米的空间大小。
二、重视数学思想方法，有效沟通内在联系在教学设计时，我思考的是学生“从哪里来？”，将到“哪里去？”，我努力关注知识的迁移与发展，渗透类比、猜想与验证的数学思想方法。
于是，我设计从已有知识——面积单位出发，（学生已知）从边长为1厘米的正方形面积是1平方厘米，类比得到（学生新知）棱长为1厘米的正方体体积是1立方厘米，通过类比，使学生初步了解体积单位与面积单位之间的联系与区别。
五年级数学下册4.9《容积》教学反思1沪教版
体积与容积“体积与容积”是上海市九年制义务教育课本小学数学新教材五年级第二学期P44-46的教学内容。
学习这一内容前，学生已经认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积。
在日常生活中，学生对物体孰大孰小的感受及容器内装水多与少的体验，都是这节课学习的基础。
在设计这节课时，我就设想把学生的知识经验和生活经验通过实验活动与抽象的概念联系起来，并通过操作与交流，希望学生能够比较容易理解体积容积概念。
由于体积与容积是比较抽象的概念。
我在这节课中设计了“说一说”、“比一比”、“想一想”三个活动，把抽象的概念与学生的生活经验联系起来。
通过这三个活动，学生应该了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。
在此基础上运用教材的“试一试”和“练一练”两个活动，安排学生动手操作，相互交流。
学生在这样的活动中能够进一步体验物体体积的大小和物体体积的一些特征（形状改变，体积不变）。
教材编写者的意图应该也希望通过这些有意义的活动，促进学生对体积和容积的了解，促进学生空间观念的发展。
“容积与体积”的教学目标我设定为：通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，理解物体体积和容积的概念。
在操作、交流中，感受物体体积的大小和理解体积的大小与形状变化无关的原理，发展空间观念。
为了完成预定的教学目标，我在课的开始环节，就设计了故事引进——《乌鸦喝水》。
学生已经知道在生活中有许多数学问题，而熟悉的童话故事中也有数学问题？这个故事的呈现一是为了激发学生的学习兴趣，把数学与童话故事联系起来。
二是这个故事用生动的画面表现出来，学生能直观地感受到是石子占了空间，把水“挤”上来了，为下一步学习作了铺垫。
看完动画，我设计了三个问题：乌鸦为什么能喝到水了？瓶子里的水面为什么升高了？小乌鸦为什么要放许多小石子？为了让每个学生均有发表自己想法，我在这儿安排了小组讨论的形式。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
五年级数学下册 体积教学反思 沪教版
五年级数学下册体积教学反思沪教版一、在教学方法的设计上，创设了一个又一个教学情境，在情境基础上提出一个又一个具有挑战性的问题，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生主动参与到学习之中，把“要我学”变成“我要学”。
二、在教学内容的安排上，我大致分成理连练三大过程，练习题我不是让学生机械的重复联系，题目形式多样,基本上设计了有关体积的所有题型。
我又补充了一个小测试，以巩固学生对体积计算方法的理解，检验学生对本节课学习的效果。
三、在教学技巧上, 根据学生的实际情况。
我侧重于让学生对公式及推导过程进行自主的梳理，而在实际教学中,以教师为辅，一个又一个问题引导学生整理立体图形体积公式之间的联系，为学生提供时间,去理知识,交流知识点的联系,运用知识解决相关的实际问题。
四、在知识的教学上潜移默化的向学生渗透学生思想，比如立体图形体积公式推导中的转化的思想，在梳理体积公式之间的关系上，渗透类比的思想：直柱体的体积一般的计算方法都是底面积乘高。
作为课堂教学的设计者，应充分领悟教学内容，与教学目标，精心设计好的课堂教学结构，让课堂充满生机。
在复习课中,如何使课堂设计练得扎实,学得轻松,我认为精心设计练习题是很重要。
本节课中还存在这很多不足需要我在以后的教学工作中改进：1、指望四分钟的课堂解决那么多的问题，显然是不现实的，学生知识掌握的不扎实,从这里看，显然让内容服务于形式了。
今后复习课我更应注重稳打稳扎，在基础逐步变式提高的同时，既要考虑到了不同学习能力学生的需要又要考虑到了面向全体。
2、为完成教学任务,整个练习变成了老师问学生答的问答程序,忽视了学生与学生之间的交流和沟通，使课堂气氛不够活跃,课堂练习浮于表面,所以今后我还要在这方面多下功夫,使学生的知识理解得更深刻,我还要向有丰富教学经验的教师学习，对数学知识多咀嚼,努力找准知识间的关联与区别，把握好对知识的重点、难点,为课堂上引导学生思考,交流沟通做好充分的准备。
(沪教版)小学五年级数学下册教学反思 体积和容积
最新小学数学精品资料设计最新小学数学精品资料设计 1 体积和容积《体积和容积》是九年制义务教育课本五年级第二学期的教学内容，这一内容是进一步学习体积容积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体，下面就对这堂课，谈谈自己的几点设计意图和解释：一、教材处理《体积》和《容积》根据教材是两个分开的教学内容，但我在处理教材时把它们放在一起教学，主要的一个意图是便于区别体积和容积的概念。
它们都是发展学生空间观念的重要载体，联系非常紧密，但又有明显的区别。
学生学习时可能遇到的疑问是：体积和容积差不多呀，怎么分呢？针对这种情况，所以我把这两个内容放在一课时上教学，便于学生在建立理解概念的同时，马上区分它们的异同。
二、教学目标的确定根据新课标和以上分析的具体情况，我们制定了以下几条主要的教学目标：(1)通过生活及实验，认识理解体积的意义，感知体积变化情况。
通过生活实例及操作认识理解容积的意义。
(3) 知道体积和容积之间的联系。
(4)在师生、生生的交流活动中，体验探究的喜悦。
教学的重点是认识理解体积和容积的意义，难点是理解体积和容积之间的联系区别。
三、教学的流程本堂课围绕体积、容积两个概念，主要是按照建立概念、理解概念、运用区分概念、到最后的综合运用，这样一个流程进行和设计教学的。
该课由乌鸦喝水情境导入后，进入探究阶段，首先认识体积，从生活中，感知物体都占有一定的空间，建立空间观念，然后在比较物体所占空间的大小中，初步认识理解体积的概念，最后配合一些讲一讲、辨别体积的变化情况等练习理解概念；其次认识容积，从生活中，建立、理解认识容积的意义，接着设计了为一个盒子找是它的容积的找朋友操作，运用容积概念；再是通过生活事例辨析体积和容积的联系区别；最后是通过一系列提问、讨论、游戏综合运用所学的知识。
最后的课堂总结，仍采用自主交流的方法。
让学生自主地对所学的知识进行归纳整理。
通过交流，巩固和强化学生们已达成共识的知识，学生也可以进一步集思广益，举一反三，取长补短，共同提高。
沪教版五年级下册《组合体的体积》数学教案
沪教版五年级下册《组合体的体积》数学教案一、教学目标1.理解组合体的体积是指由不同几何体组合而成的一个整体的体积。
2.掌握计算组合体的体积的方法。
3.培养学生对几何体的观察能力和空间想象力。
二、教学内容1.复习几何体的名称和性质。
2.引入组合体的概念。
3.讲解组合体的体积计算方法。
4.练习计算组合体的体积。
5.拓展应用：解决日常生活中与组合体的体积相关的问题。
三、教学过程1. 复习几何体的名称和性质（10分钟）•复习正方体、长方体、球体、圆柱体、圆锥体和棱柱体等几何体的名称和性质。
•提问学生相关问题，巩固对几何体的了解。
2. 引入组合体的概念（10分钟）•几何体的体积是指占据的空间大小，那么如果将不同的几何体组合在一起，其体积如何计算呢？•引入组合体的概念，即由不同的几何体组合而成的一个整体。
3. 讲解组合体的体积计算方法（20分钟）•通过具体的例子，教师讲解组合体的体积计算方法。
•以组合体为例，利用公式和图形等方式，详细介绍了计算组合体体积的方法。
•引导学生观察和思考，理解计算组合体体积的思路和步骤。
4. 练习计算组合体的体积（30分钟）•提供一些组合体的图形，让学生根据已学的方法计算其体积。
•分组讨论，学生互相交流和解答问题，加深对组合体体积计算方法的理解。
•教师巡视和指导，及时纠正错误，帮助学生完善计算过程。
5. 拓展应用：解决日常生活中与组合体的体积相关的问题（20分钟）•提供一些与日常生活相关的问题，让学生应用所学知识解答。
•引导学生分析问题、提出解决方案，并进行讨论和展示。
•教师给予适当的引导，鼓励学生发散思维，拓展应用知识。
四、教学反思通过本节课的教学，学生对组合体的体积概念有了初步的了解，并掌握了计算组合体的体积的方法。
在教学过程中，通过讲解、练习和拓展应用相结合的方式，提高了学生的学习兴趣和自主思考能力。
此外，教师针对学生的不同水平进行了个别化指导，使每个学生都参与到教学中，不仅加深了对知识的理解，还培养了学生的团队协作精神和表达能力。
组合体的体积(教案)五年级下册数学沪教版
组合体的体积（教案）五年级下册数学沪教版一、教学内容本节课教学内容为沪教版五年级下册数学中关于组合体的体积计算。
通过本节课的学习，学生能够理解并掌握组合体的概念，学会运用分割法、补形法等方法计算组合体的体积，并能够解决实际问题。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解组合体的概念，掌握组合体的体积计算方法，并能运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：学生通过观察、分析、讨论等环节，培养空间想象能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 情感、态度与价值观：学生体验数学与生活的联系，激发学习兴趣，培养合作意识和创新精神。
三、教学难点1. 组合体的概念及分类。
2. 组合体体积计算方法的灵活运用。
四、教具学具准备1. 教具：组合体模型、课件、黑板、粉笔。
2. 学具：直尺、圆规、量角器、计算器。
五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生关注组合体，激发学生的学习兴趣。
2. 新课：讲解组合体的概念、分类及计算方法，结合实例进行分析，让学生充分理解并掌握。
3. 练习：布置练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 讲解：针对学生练习中的问题，进行讲解和指导，确保学生掌握计算方法。
5. 应用：布置实际问题，让学生运用所学知识解决问题，提高学生的应用能力。
6. 总结：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
7. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。
六、板书设计板书设计要突出本节课的重点和难点，逻辑清晰，层次分明。
具体内容如下：1. 组合体的概念及分类2. 组合体体积计算方法3. 实际问题举例七、作业设计1. 基础题：计算给定组合体的体积。
2. 提高题：运用分割法、补形法等方法计算组合体体积。
3. 实际问题：解决生活中的组合体体积计算问题。
八、课后反思1. 教学内容是否充实，学生是否掌握了组合体的概念和计算方法。
2. 教学方法是否恰当，是否有效提高了学生的空间想象能力和解决问题的能力。
3. 学生课堂参与度如何，是否积极思考、提问和交流。
五年级数学下册《体积和体积单位》教学反思范文（精选5篇）
五年级数学下册《体积和体积单位》教学反思范文（精选5篇）五年级数学下册《体积和体积单位》教学反思范文（精选5篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编帮大家整理的五年级数学下册《体积和体积单位》教学反思范文（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级数学下册《体积和体积单位》教学反思1“体积和体积单位”这个内容比较抽象、难懂。
在听课时隋老师十分注意把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养培养学生自主学习意识和应用数学知识解决实际问题的能力及创新精神。
实施中主要体现了以下四个特点：1、创设情境，激发学习兴趣。
“乌鸦喝水”的故事学生非常熟悉，为了更好地激发学生的兴趣，在教学伊始，让学生说说乌鸦是怎样喝到水的，石头放入水中问什么水会上升呢？等等让学生在讨论和交流中感悟到物体占有空间，但如果仅此一例证，还不足以支持学生对体积概念的理解，接着又通过实验，让学生观察：两个同样大小的玻璃杯，放入同样多的水，如果放入两个大小不同的石头会发生什么现象，引导学生比较它们所占据空间的大小，引入体积的概念，这部分教学基本上是按照教材的编排顺序进行的，实验具有很大的吸引力，促使学生自觉主动的参与到学习活动中来。
2、联系实际，提取学习资源。
数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。
通过让学生找、摸、想、说等活动，让学生将空间这一概念形象化，具体化，丰富学生的空间表象，从而感悟出体积的内涵。
让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体验数学学习的重要，从而激发和培养学生正确的学习动机。
3、组织活动，探究感受新知。
数学课程标准指出：“数学教学就是数学活动的教学”，因此在本节课中，根据学生的年龄特点、思维特点及教材的特点，组织了有效的数学活动。
如在认识m3、dm3、cm3时，让学生看一看、摸一摸、摆一摆、说一说等活动，目的就是让学生感受大小的体积单位，形成各种体积单位的表象，并能识别它，从而培养学生初步的空间观念。
五年级下册数学教学反思-4.1 体积 ▏沪教版
《体积》教学反思一、创设故事情境，设疑导入新课。
《乌鸦喝水》是一个耳熟能详的故事，为了避免学生枯燥地复述故事，我选择了听儿歌这样一个全新的视角开始了本节课的教学，既能让学生很快地投入到课堂中，又激发了学生的学习兴趣，提高了他们的求知欲望，而且使所要学习的数学问题具体化，形象化，加强对“空间”的理解初步感受到物体是占有一定空间的。
二、运用实验操作，建构体积的概念。
建构体积的概念，分两个环节进行教学：一是通过实验操作，两个大小不同的土豆在水中占有空间的大小不一样，初步感知理解体积的含义；二是通过给老鼠和大象安个家的问题解决情境，进一步感知物体所占空间是有大小的。
实验操作：首先让学生感受物体占有空间，出示盛满水的杯中，放入一个小土豆，水面升高了，说明小土豆占有空间；其次在相同的盛满水的杯中放入一个大土豆，水面也升高了，让学生思考，同样是占有空间，它们之间又有什么不同？让学生观察交流，由此感知物体占的空间有大小。
问题解决：出示大象和老鼠的图片，让学生说一说看到这两个动物的第一感觉，学生明显感受到两个物体的大小，再通过给这两个动物选房子，进一步感知大象大是指所占的空间大，老鼠小是所占的空间小，对体积的感性认识上升到理性认识，即物体体积是指物体所占空间的大小。
三、多层次比较体积大小，感受体积的三维性。
体积的概念经历从具体—抽象—具体，才能落到实处。
为此学生进行体积大小比较时，设计不同的层次的问题，让学生尝试用不同的方法比较物体体积的大小，首先是借助图片的直接比较体积大小；其次是文字提示下体积的大小比较，提出问题让学生想象，学生体会到比较物体体积的大小，不能只看物体的长短，某个面的大小等，要从整体去观察和比较，感受体积的三维性，使学生养成从多角度，全方位思考问题、解决问题的好习惯。
四、注重动手实践，体验体积的守恒性。
体积概念的学习要避免静止、僵化，因而引导学生在动态中把握概念，显得特别重要。
让学生动手实践，通过杯中的水倒入碗中，捏一捏橡皮泥，使学生理解虽然物体形状发生变化，但是体积没有变。