中学语文教学与素质教育刍议
1 中学语文教学与素质教育刍议 永泰四中 温昌祎
人类正在迈向一个崭新的知识经济时代，可以预言，人类经济发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、传播和应用，知识将成为我们经济社会发展的不竭动力，教育的内在价值将日益凸现。目前，我国正在进行一场深刻的教育变革。以往的教育仅仅停留在传承人类已有的科学文化知识，更多地体现在习得和模仿那些被证明为正确的答案和最好的处理方式，并把它运用于日后的生活；它是单一、封闭的思维方式，追求知识存储的量。这种陈旧的教育理念，扼杀了青少年的创造力，严重影响我国知识创新和技术创新的要求，阻碍中国的发展。要真正使学生好学乐学，充满欢乐感和轻快感，而无愁苦感和困乏感；要真正使学生的个性特长自由地发展，学生的素质全面提高；就必须深化素质教育改革，真正实现由"应试教育"向"素质教育"的转轨。
一、语文学科与素质教育 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度能力，促进他们在德智体等方面生动活泼主动地发展为基本特征的教育。社会发展的迫切需要，党和国家的三令五申，决定了向素质教育转轨成为必然趋势。语文教育本身就是素质教育的重要内容。在全面实施素质教育的过程中，语文学科又肩负着重任，可以大有作为。
（一）、语文学科在让学生学会做人上可以发挥重要作用 语文教材给学生提供了大量的既适于阅读又便于写作借鉴的范文。这些范文，一般都是文 2
质兼美的，内容中包含了大批堪为典范的人物形象，还有大量有关做人道理的精彩论述。这些内容经过教师的讲解启发和正确引导，毫无疑问能使学生产生“见贤思齐”的效果。教师的言传身教更对学生有着直接的示范作用。许多学生回忆起他们崇敬的老师，往往说：“老师不仅教给了我们知识，而且教会了我们做人。”语文老师显然更有条件做到这一点。
（二）、语文学科最有利于让学生学会求知 求知应该是、事实上也的确是学生的迫切愿望与自觉要求。充分利用语文便于自学的优势，学生不仅可以积极主动地学好语文，而且可以把在语文课上养成的求知习惯和学到的求知方法迁移到其他课程中去，实现学习的全面优化。不仅如此，这种求知习惯和求知方法还将伴随学生的一生，使其终身受益无穷。以特级教师魏书生为代表的一批优秀教师，教学之所以取得理想效果，就是因为他们充分认识并善于利用语文便于自学的特点，教给学生学习方法，达到了叶老所说的使学生自能读书、自能作文的理想境界。 （三）、语文学科最适宜于引导学生学会生活 学会生活，包括学会在艰苦条件下克服各种人为的或自然环境的困难生存下去，也包括在比较优越的条件下使生活更加充实、更有意义。这一代的青少年，他们没有受过多少艰苦。祖辈、父辈十分强烈地“望子成龙”、“望女成凤”，又溺爱他们。这样的孩子生活能力是低下的。让他们学会生活，是教育工作者义不容辞的责任。语文教材中就有很多范例可供学生学习借鉴。只要教师有这种自觉性，把教材学习与现实生活经常联系起来进行教育指导，并在语文课外活动中有意创设情境给学生以必要的实际锻炼，就可以在教学生学会生活方面发挥重要作用。 （四）、语文学科对学生学会审美至关重要 真、善、美是人类共同的追求。真，是基础，是底线，是前提；善具有价值，属于功利价值；美，基本上已经超越了功利，进入人的精神层面，它是精神人类追求的价值，因而是真正的高层次的价值。 语文教材中的绝大部分篇章，又都属精品之列。其语言 3
之美、结构之美、内容之美、风格之美、意境之美，通过教师指导下的学生熟读精思，都可以程度不同地领略到。而作文教学，则要求学生利用课文学习中得到的审美经验，到现实生活中去发现美、表现美，对使学生学会审美更有直接的重要作用。学生再把课内的审美知识用于课外的阅读和艺术欣赏实践，其审美能力当然可以逐步提高。综上所述，不难看出，语文教育是素质教育的重要内容，语文学科在实施素质教育、培养四有新人的过程中起着至关重要的作用。
二、在中学语文教学中如何实施素质教育 在新的教育形势下，教师必须做到与时俱进，不断更新教育观念，做好自身角色转变。实施素质教育，重要的着眼点就是改变学生的学习方式，即改变那种偏重机械记忆、浅层次理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输的学习方法。帮助学生在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。在教学评价中，应由重结果向重发展转变，以更好地促进学生发展。 （一）、更新教育观念，转变教师角色 《语文课程标准》的实施是对教师的一场自身革命，需要更新已习惯了的教学观念，建立与之相适应的新的教学理念；需要转变已习惯了的传统角色，定位与之相适应的新型教师角色。 新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。这意味着教师必须关注每一位学生：每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人；关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。这也意味着教师必须关注学生的情绪生活和情感体验：孔子说过知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验，教师必须关注学生在课堂上情绪生活和积极情感体验。这更意味着教师必须关注学生的道德生活和人格养成：教师要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚 4
的道德生活和丰富的人生体验，成为人格的健全与发展过程。 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。同时教师应当是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人。 （二）、转变教学方式，改变学习方式 先进的教育观念要通过先进的教育方式来体现，二者相辅相成。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。学习方式转变因此被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。 1、注重学生情感沟通，强调学生的乐学 在我们的传统教学中，重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值。而现代的教育要求把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动。现代的教育不是不要苦学，但应该是“刻苦”地学，而不是“痛苦”地学。不过时代发展到今天，我们在教学中已经越来越重视学生的学习心理，尤其是语文学习，则更应强调学生的乐学。我们在进行语文教学的时候，应充分考虑学生的兴趣，尽量依据学生的知识水平、生活实际、关注他们的生活热点来设计学习方案。极力营造良好的学习氛围，让学生在充满兴趣和激情中去学习。 2、注重学生学习的过程，强调学生的学法 语文学习活动的过程是学生自主发展最为重要的环节，在这一过程中，学生的情感得到了激励，兴趣得到了强化，能力得到了锤炼。因此，我们非常注重学生学习的过程，强调学生 5
的学法，注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。我们关心的不只是学生知识、技能的掌握情况，更应该关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，比如学习兴趣如何，感情是否投入，合作情况怎样，处理事物都采用了一些什么方法，有没有科学、严谨诚实的态度，能力有没有得到锻炼，遇到困难时怎么办？总之，关注的是学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，以利于有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，乐观进取的人生观和富有时代精神的价值观。 3、注重学生学习方式的转变，强调学生自主学习 《基础教育课程改革发展纲要》指出要改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学习方式的转变主要是指由原来的被动机械的学习转变为自主的学习，由原来的个体学习转变为合作学习，由原来过于强调接受学习转变为探究性学习。 语文学习活动过程主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。它不仅需要学生自主地运用已有的知识积累、生活经验去处理各种问题，也需要学生加强合作，注意学习活动过程的策划、组织、协调和实施，更需要学生在学习活动过程中，发挥积极主动的参与精神对各种问题进行富有创新的探索和研究。因此，语文学习必须改变传统的教学习惯，实现学生学习方式的转变，让学生进行自主学习、合作学习和探究学习。 4、注重学生个性的发展，培养学生创新能力 学生个性的发展既是一种个性教育，又是一种创新教育。素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能地千篇一律的。因此，实施素质教育必须把发展学生个性列为重要目标，“提倡让学生主动发展”。教师要充分调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素
刍议中学语文教学中的文学教育
和这些作 品发生共鸣 ，必须透过作 品的表层含义 ， Ｉ 去 判和 “ 立人” 思想的吁求 ； 女神》 《 中对 “ 个人” “ 、自 Ｉ 情感 的赞美 ； 边城 》 由” 《 中对 道义的担 当与职责 的 理解 、 领会 、 感悟作品 中的深层 含义 ， 来体认文学独有
世提供 借鉴 ， 促使人思考现实 的意识 ； 集 ” “ 蕴含着对 教 育受体的身心发展 ， 健康 完整 的人格 ， 塑造 中学语 ｆ 社 而 经 史 子 集 在 文 教学 中文学教育对 我国 当下素质 教育的推行 具有 ： 会人 生公 正评 价 意 识 等 等 。 “ 、 、 、 ” 现 代 这 十分重要 的意义 。那么 ， 中学语文教学 中的文学 １ 看来 又是 文 学 经 典 ， 些 人 文 精 神 要 被 教 育 受 体 较 当下 教育应如何做呢？笔者认为 ， 以下三方面做起。 ｌ 地接受 ， 应从 好 完全可以通过 中学语文教学 中文学教育的 中学语 文教学 中文学教 育的 内容应是 “ 美” Ｊ 个渠 道 来 完 成 ， 且 中学 语 文 教 学 中文 学 教 育 在 一 这 并
个个灵魂高贵行 为高 尚的人 。可以说 ， 一个没有文学 ｌ 。如 中国 的 “ 、 、 、 ”中 “ ” 含 着 关 注 国 性 经 史 子 集 经 蕴
家 “ 见 不 艺术的民族 和社会是不可思议 的， 而没有文学教育则 ： 、 民族 的使 命 意 识 ； 子 ”蕴 含 着 “ 从 己 出 ， 曾 依傍半 个古人 ” 个性 张扬意识 ； 史 ”蕴含着 的为后 “ 必然又是一种不健全不正常的教育 。因此 ， 了促进 ｌ 为
刍议中学语文有效阅读教学的策略
第 四步 ：赏读 ，鉴赏评价 文章的内容与艺术手法 。知识要
求 ，识记常见写作手法 的定义及其作 用。能力要求 ，能判断文 章 内容 的积极或消极意义 ，能指出文章的写作特 点及 其效果 。 第五步 ： 悟 读 ，由文章 生发见解和感想 。 包括感受 、见解 、
模仿与创造 。知识要求 ：社会与 生活积累 ，阅读 积累。能力要
素质 教 育
（ 泌 阳县特 殊教 育 学校 河 南 驻 马店 ４ ６ ３ ７ ０ ０）
摘 要： 本文针对新课程背景下中学语文阅读教学高耗低效 的现状 ， 运用有效教学理论， 从 中学常见文 体特 点 出发 ，探 索 阅读教 学的规律 ，梳 理指 导 学生 阅读 的‘ 方 法 ，构 建 了 ９ ２ ，“ 五步 阅读 法” 为框 架的 阅 读教 学模 式 ，以有效提 升 学生 的阅读 思维 品质 与 阅读 能力。
求 ：能分析词语 或句 子对 文章主 旨、对象、特征 、结构、表达
效果等 的作 用。
显其重大 的意义 。教学策略研究正是这种研究的一个 部分。一 定意义 上讲 ，学生的语文 听说读写能力 的培养 ，最为基础 的环 节 ，就是阅读，所以在教 学第一线开展语文有效 阅读 的教学策
略的研究 ，应该是语文教学提高效率 的重 中之重 。中学阶段 ，
题组 ，由ｌ 备课组长领衔 ，组织对文体知识和文体 写作规律 的梳
理 ，初步形成 了各类文体教学 的知识体系。并 多次开课 ，进行 文体教学法的探 讨。从文体特 点出发，总结了不 同文体 的教学 要点与阅读方法。
二、有效阅读策略概 念研究内容
１ ． 从宏观 角度出发，归纳 “ 五步 阅读法”够对阅读效果作
象特征 所体现 的普遍意义或作者写作 的意 图） 。能 力要求 ：准 确把握重要信息 的能力 ；事件 的概述能力 （ 人物＋ 行为＋ 结果） ； 由形象到抽象 的思维能力 ；由个别到一般、特殊到普遍 的逻辑 思维能力。形 式方面 ，涉及段落、层次及关系 。知识要求 ： 懂
浅析初中语文教学与素质教育
浅析初中语文教学与素质教育发布时间：2023-05-09T08:22:58.518Z 来源：《中小学教育》2023年4月3期作者：李建莉[导读] 中学语文教学由应试教育转向素质教育的过程是一个循序渐进和缓慢的过程，需要语文教育工作者长期不懈的努力。
语文教学中不能够很好地处理教学目标之间存在的三个维度的关系，将语文作为科学的工具与人文性对立起来，知识与能力不能相容。
语文学科作为基础性学科，具有人文的性质，也是其他学科学习的基础。
（保定市徐水区第二中学）【摘要】中学语文教学由应试教育转向素质教育的过程是一个循序渐进和缓慢的过程，需要语文教育工作者长期不懈的努力。
语文教学中不能够很好地处理教学目标之间存在的三个维度的关系，将语文作为科学的工具与人文性对立起来，知识与能力不能相容。
语文学科作为基础性学科，具有人文的性质，也是其他学科学习的基础。
【关键词】语文教学素质教育教育教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）4-117-01一、初中语文教学中存在的问题（一）教学方法与素质教育理念不符教师是课堂的主角，学生跟随教师的讲课思路听讲，教师的“一言堂”教学方式，缺少师生之间的互动。
这是应试教育产生的必然结果，“填鸭式”教学方式导致的结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，教学质量不尽如人意，往往是事倍功半。
（二）对语文学科的基本把握不够在语文教学中不能够很好地处理教学目标之间存在的三个维度的关系，将语文作为科学的工具与人文性对立起来，知识与能力不能相容。
语文学科作为基础性学科，具有人文的性质，也是其他学科学习的基础。
一些教师没有将语文学科的工具性和人文性融合起来，而是看做语文学习的两个方面，从而忽视了语文基础知识的学习与能力的培养。
（三）教材的设置不尽合理随着经济的发展，知识的快速更新，教材内容远离现实生活，教材内容与当今时代的差距加大，不能跟时代的发展同步。
中学语文教学中的素质教育
2014-01课堂内外在探究过程中,加强了教师与学生之间的学习交流和互动,同时也为学生创设了一种轻松愉悦的学习环境,拉近了教师与学生之间的距离。
在整个探究过程中,学生的主体地位得到了充分的体现,这也为日后高中物理探究活动的进行奠定了基础。
总之,探究式教学作为一种新的教学理念和教学方法,目前还处于摸索和实验阶段,当然,探究式教学不只是局限于某一节课上,而是贯穿于整个物理教学中。
身为一名高中物理教师,我们要不断对我们的探究式教学方式进行反思和总结,并对其不完善之处进行改进,以制订出更加适合学生、并能为学生所接受的物理探究方式,使我们的高中物理探究式教学工作能够顺利进行,并且取得令我们满意的教学成效。
以上仅是我个人对高中物理探究式教学方式的几点探索和建议,在这里拿出来分享给大家,欢迎各位批评指正。
参考文献:[1]汤世华.高中物理探究性课堂教学策略.科教文汇理化生教学:上旬刊,2007(09).[2]冯杰.高中物理探究实验及案例教学设计.北京大学出版社,2011.[3]傅雪平,王金战.物理是怎样学好的(高中版).吉林教育出版社,2011.[4]廖伯琴.普通高中物理课程标准解读.湖北教育出版社, 2004.(作者单位山东省烟台市福山第一中学)•编辑韩晓学生学习的主阵地在课堂,那么,大力提倡素质教育也应实施于课堂,中学语文课是其他各科的基础,对其他各科的素质教育探索与实践起着至关重要的作用。
目前,语文教学有些教师仍然与大纲要求甚远,表现如下:一、中学语文课堂教学仍然没有向“素质教育”转轨有的教师以为教学就是领着学生识字、组词、朗读、分段、谋篇、做题、死记硬背事实性,结论性知识。
对于识字要达到什么程度,朗读、分段、谋篇、做题有什么标准心中茫然。
至于发展能力的培养似乎就不是教学的任务,更不用说如何发展了。
这就等于教师只要投入“知识”,学生就会产出“分数”,成绩上去了,教学任务就完成了。
教师在教育目标的导向上,应以提高学生整体素质为核心,实施知识教育、智能教育、情感教育、意志教育相融合的教育,立足于学生身心的全面发展;在教与学的关系上,真正体现出教师的主导,学生主体的双向作用。
素质教育中小学作文教学刍议
素质教育中小学作文教学刍议素质教育的实施，带动着语文教学中的不断转变。
尤其小学作文是一个十分重要教学课程。
众所周知，文化素质在人的素质结构中是最重要的素质，而语文素质又是构成一个人文化素质的基本素质。
从基础教育的要求看，作文能力又是一个人语文素质的主要标志。
所以，加强作文教学对提高小学生的语文素质是至关重要的。
然而，对于农村小学教学来说，作文却成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须要付出很大的努力，但往往收效甚微，事倍功半。
那么如何尽快提高学生的写作水平，收到事半功倍的效果呢？我认为在作文教学中应注意以下几个方面。
一、努力培养学生的写作兴趣《课程标准》中提出第一学段重点放在培养写作的兴趣与自信上，让学生喜欢写，乐于写。
“兴趣是最好的老师”，写作更是如此。
因为只有自己想写，才能写出好文章。
因此，激发学生的写作兴趣是写作教学成功的第一步。
要想培养学生的写作兴趣，必须做到以下两点：一是写作课要让学生感到轻松。
有的老师为了凸显作文教学的严肃性，作文课时有意制造严肃气氛，对学生的写作提出过高过细过严的要求，有的甚至细化到几个段落，几个层次，怎样开头，怎样结尾，对学生进行过多的限制与束缚。
这样以来，势必给学生造成心理压力和心理恐惧，感觉无所适从，不知从何下手。
如果教师在作文课时给学生创造一个轻松、和谐的气氛，比如回顾一下以前学过的相关课文的动人情节，讲述一下与写作有关系的电视剧（电影）里的精彩片段或现实生活中的真实故事，让学生充分享受到快乐，然后再引导学生怎样构思，让学生展开丰富的想象，给学生一个自主发挥，自由联想的广阔空间，这样学生才会觉得有兴趣，有了兴趣，才有话可说，有话可写，写出来的东西才真实，有情感。
二是要充分发挥讲评的作用。
从某种意义上来讲，讲评的力量是不可低估的。
在每周的习作讲评时，教师应以激发写作兴趣为主，应该重鼓励，多表扬，切记讽刺，挖苦。
要抓住闪光点，激发写作兴趣。
素质教育与中学语文教学改革
素质教育与中学语文教学改革素质教育是近几年来教育界的热门话题，它提醒人们注重教育的实效性。
在世纪之交的今天，社会飞速发展，人们越来越深刻地认识到高素质人才的重要性。
党的十五大提出“深化教育体制改革，促进科技、教育同经济的发展”，这就向我们的教育工作者提出了一个更高的要求，教改势在必行，而且刻不容缓。
作为基础学科之一的语文教学该如何深入改革，把“实施素质教育”的口号变成实际行动，真正的提高学生的各种素质呢?一、改变落后的教学观念在课程改革的大背景下，教育与教学正孕育着一场深刻的变革，要确保课程改革实验的顺利进行，就要求我们每一位教师首先要从思想上、教育理念上进行彻底变革。
新的教育理念强调以人为中心，着眼于“人”的综合素质。
过去，我们总习惯以教材为中心，崇尚教材知识点的“拉网式”教学。
现在，课程改革摒弃了以往的教学模式，重视文化熏陶、人文教育与综合实践。
于是，很多教师就觉得心里不踏实、不放心，甚至忧心忡忡，就觉得我们按“课改”的要求教学，课堂上热热闹闹，学生将来考试怎么办。
其实教师的种种“忧心”是教师思想陈旧所致。
就拿考试来说吧，考试是对学生学习效果的一种评价，而学习效果决不能只停留在知识点的落实与掌握的层面上，更多地应表现为灵活运用知识解决实际问题的能力。
试想:如果所学习的知识不能真正内化为学生的能力，不能为学生将来步入社会的生存与发展提供帮助的话，学生学的知识再多又有何意义呢?另一方面，从考试本身发展来看，它也经历了由务知识到务能力的转变，教材知识只能为学生能力形成提供支撑点，而决不是我们教学的终极目标。
现在考试题型不断在变，考法也越来越灵活，从这种意义上来说，按照传统应试教育的模式教学，学生也决不能适应当今考试的评价的需要，更不能适应学生本身发展的要求。
二、改变传统的教方法教学方法的改变是语文教学走向素质教学的关键。
我个人觉得，改变教学方法可以分两步走，具体如下：第一步，改变课堂教学方法。
有些教师在打破传统教学束缚的同时又走向另一极端。
中学语文教学与素质教育之我见5页
中学语文教学与素质教育之我见实施素质教育是迎接21世纪挑战,提高国民素质,培养跨世纪人才的战略举措。
素质教育是为实现教育方针规定的目标,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,促进受教育者德、智、体、美等全面发展为基本特征的教育。
当前实施素质教育已成为中小学教育教学改革的主旋律,而语文是实施素质教育的基础学科,语文课堂教学是实施素质教育的主阵地。
素质教育要使学生学会做人,学会求知,学会劳动,学会生活,学会审美,所以搞好语文课堂教学就显得尤为重要。
一、语文学科中实施素质教育的反思当前,万众期待的素质教育给语文学科注入新鲜的活力,这给我们“中学语文教育究竟何去何从”找到了方向,然而,感慨似乎多数策略在教育实践中很少甚至可以说没有取得实质性的进展,素质教育仍贯彻在口头上,应试教育依然落实在行动上。
这种不正常的现状不能不引起有识之士的忧虑和反思。
主要表现在:其一,作为一门充满人性之美,人文底蕴极为深厚的学科,被沦为一种应试的记忆之学。
“应试教育”是语文教育效率低下根本原因,给语文教育带来了灾难性的后果。
如:有这样一道题目:请把(x+y)2=x2 +2xy+y2用现代汉语转述,有同学却这样做:爱克斯加外的平方等于爱克斯的平方加二爱克斯外加外的平方。
由此看来,这足以表现教育对象上的局限性、教育内容上的片面性、教学过程的表面性以及教学效果的虚假性,这“四性”也许言之过早,但却言之成理,它将育人为旨的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练。
目前,中学语文教学法的种种弊端,造成了人文价值、人文底蕴的流失。
这是通病,对这种“畸变”也不足为怪。
其二,当前,中学语文教学界不可谓不重视素质教育,有关于语文学科素质教育的文章见诸于报端,问题在于不得要领,不得法,依然是“换汤不换药”。
在旧的教育思想和教学模式深深影响下,还难以在短时间冲破它们所编织的“网”,一方面要教学生自由思想,另一方面考试却要依标准答案给分,所以有些语文教师悲壮地笑称自己“戴着枷锁跳舞”。
浅谈中学语文课中的素质教育
浅谈中学语文课中的素质教育中国语文教育的发展已经有百年历史。
在这漫长的过程中，积累了很多优秀的经验。
但也有很多问题值得思考。
因此，近年来，关于语文教育改革的呼声此起彼伏。
在这种形式下，素质教育应运而生。
但在具体的语文教学过程中，我们应怎样落实素质教育呢？在此浅谈一下个人微见。
在教学过程中，教师是主导，学生是主体。
因此，我们应当从教师与学生两方面落实素质教育。
从教师的角度看，语文学科本身就是一个涉及较广的学科。
语文教师首先要充实自己的知识。
既要关注自己本学科的知识，也要关注其它学科的知识。
尤其要了解一些当下的热门信息。
只有不断充实自己，努力提高自身素质，才能更好的适应语文教学。
比如《故乡》中一文的背景和历史相关。
文中的社会环境就涉及当时的历史，如果脱离历史讲述课文，就无法理解闰土与杨二嫂的性格发生变化的原因。
再比如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文中，如果不了解伏尔泰的启蒙思想，就无法理解作品的主题。
其次，教师要转变自己的思想，不能歧视差生。
只有老师转变了思想，才能有效的调动学生的积极性与主动性。
比如我班有位差生王磊，升入初中时不仅成绩较差，而且听说读写的能力和日常行为习惯均较差。
但我通过多次对其进行思想教育，已经跃居年级前十。
他还经常作为优秀学生代表进行发言。
因此，我认为，只有努力教育好差生，才能显示出老师的德行与水平；也只有素质较高的老师，才能把差生转化为素质较优秀的学生。
那么，素质教育在具体的语文教学中，应该如何做呢？一、通过课文教学，抓好素质教育首先可以在课文教学中，培养学生的辩证思维能力。
比如在《故乡》一文中，既要看到闰土身上的淳朴善良，又要看到他的愚钝麻木。
再比如《智取生辰纲》一文中，既要看到杨志身上精明能干，也要看到他的急功近利、粗暴蛮横。
只有辩证的思考人物性格，才能对文章的主题及人物性格有更深刻的理解。
除此之外，我们还可以通过课文教学培养学生的审美情趣。
在课文的教学中，重点是抓朗读训练，在朗读过程中，可以让学生充分体会到课文的美感。
浅谈中学语文教学中的素质教育
Ｓｃ ｅｎ ａｎｄ ｉ ｃｅ Ｔｅｃｈ ｎｏｌ ｙ ｎｎ ｏｇ ｌ ｏｖａｔｏｎ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
浅谈 中学语文教学 中的素质教育
张 胜 文
创 教育 新
（ 河北省 乐亭县 中堡 王庄镇 初级 中学 乐 亭
０３０ ６ ６ ０）
摘 要 ： 质教 育是 与一定社 会政 治 ， 素 经济 发展 水平 相适应 的， 党和 国家在世纪 之交重要 时 刻对教 育 问题 的 战略 决策 。 是 正是对 素 质教 育的不断探 讨 ， 证 了学生语文 素质全方位 、 保 立体化 的发展 ， 从而 奠定 了语文教 学的 坚实基础 。 后 ， 今 还要认真 钻研 ， 不断完 善语 文教 学 改革 ， 进一 步探 索实施 素质教 育的新举措 ， 在教 育 中创新 ， 创新 中教 育 。 在 关 键词 ： 素质教育 语文教学 创新 中 图分 类号 ： ４ Ｇ ０ ２ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ ） ３ａ一０ － ｌ ｌ ７ — ９ Ｘ ２ １ ０ （） １ ８ ０ ２ ５
耳 有 所 闻 ， 有 所 想 。由于 有 了 生 活 的 “ 心 厚
失败进不气馁 ， 功 、 绩面前不骄傲 。 成 成 素 作 基 本 功 的训 练 ， 常 是 学 生受 苦 不 受 益 ， 常 教 师 出 力 不 讨 好 ， 是 中 学 语 文 课 堂 教 学 这
的弊 端 。
就训 练 而 言 ， 训 ” 针 对 教 师 。 师的 “ 是 教 “ 道 、 业 惑 ” 是 “ ” 是 让 教 师 充 传 授 解 就 训 ，
培 养 出成 千 上 万 的 、 类 拔萃 的 高 素 质 人 ２课 堂中把教师的 “ ” 出 讲 和学生 的 “ ” 练 结 这 是 对 想 象 力 和 创 新 精 神 的 遏 制 。
中学语文教学改革与素质教育
中学语文教学改革与素质教育素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。
素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者及社会长远成长的规定，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体等生动活泼地成长为基本特征的教育。
素质教育的上述理念是我们重新审视中学语文教学的现状与问题，认清语文教育的功能和目的，深化中学语文教学改革的出发点。
语文素质是民族文化素质形成的基础，语文教学对于弘扬民族精神，提高民族素质具有不可估量的影响。
一、解放思想，更新观念，大力推动课程设置、教材体系、教学办法和考试办法的改革中学语文教材的改革，应在现有的文选式体例的基础上，建立以培养语文能力为核心的训练体系。
要依据国家颁布的中学语文教学大纲，把大纲中规定的能力训练规定逐一落实到教材的能力训练体系中。
语文能力训练项目的设置，应以培养学生听、说、读、写的语文综合能力为中心任务，兼顾学习办法、思维方法、心理素质的训练培养等任务，形成一个全面系统的训练体系。
鉴于语文教学的学科特点，目前中学语文教材的编写体例仍应采用文选式为宜，教材应精选中外名家名篇以及一部分文化内涵丰富的现当代论文、科技说明文作为语文教学的经典范例，使学生通过阅读、揣摩来培养和训练语文能力，达到举一反三的目的。
同时可编写一定分量的古今中外佳作阅读文选以及中外文化常识读本，作为辅助教学的补充教材。
在中学语文教材建设中，要特别注意加大教材的弹性，区分能力训练的不同层次，生成层次性教材。
根据不一样层次、不一样流向学生的现实情况，可以考虑将教材区分为必修和选修两种类型，教学规定区分为基本规定和较高规定，课文区分为讲读课文和自读课文，练习区分为必做题和选做题，由此使教材既适用于全体学生，又适应于学生成长个性和特长的需要。
就初、高中的不一样教学目标而言，初中教材应重点加强语文基础知识的教学，高中教材则可适当加大文学课文的比例，加强文学教育。