00467课程与教学论应考指导
《课程与教学论》应考指导
一、考试相关情况说明
（一）课程基本情况
《课程与教学论》是全国高等教育自学考试教育学专业(独立本科段)的必考科目，是为帮助考生获得关于课程与教学领域的基本知识技能和解决问题的能力而设置的一门专业基础课程。
本课程的指定教材是全国高等教育自学考试指导委员会组编，钟启泉、张华，辽宁大学出版社 2007 年版。
本教材系统阐述和介绍了课程与教学论的发展历史和基本理论。
第一章、第二章、第八章专门讨论课程与教学论的历史发展。
第三章、第四章、第五章、第六章、第七章则分别探讨“目标”、“选择”、“组织”、“实施”、“评价”这五个课程与教学领域的基本问题。
在每一章中，本教材都试图把课程与教学整合起来。
并且，本教材在理论探讨的基础上，将课程与教学论的基本原理、基本理论用于解决实际问题。
（二）题型与分值
（三）重难点分布
从知识点分布来看，本课程试题覆盖了教材 8 章的全部内容。
从整体来看，教材 8 章内容知识点分布不均匀，重点章节主要是第 2 章，第 3 章，第 5 章，第 6 章，第 7 章，第 8 章。
第 1 章和第 4 章是知识点考查最少的两章，并且主要是以选择题的形式出现。
（四）试题难度
从试题难度来看，试题绝大部分属于大面知识。
对于重点知识每年都会重复出现，只是以不同的形式，或者考查不同的内容。
这一点大家要特别注意，不要以为以前考过的知识点就不会再考。
虽然每年均有偏题出现，一般是属于课程涉及的较细的内容，但所占比例较低，属于正常情况。
总体而言，试题较为容易。
（五）命题特点
整体上看，出题顺序基本上按照教材章节顺序来出题，但并不是特别规律。
此特点有助于我们答题时准确把握考点所属章节，提高答题正确率。
从具体题型来看，单选题有如下几个特点：第一，人物性知识点常考，如某人的理论、观点，或者评述什么的；第二，年份时代性知识点常考，如某年的什么事件；第三，独特性知识点常考，如唯一，第一，首次，典型，标志，最重要，最早等等；第四，概念性知识点常考；第五，基本知识性知识点常考。
简答题，论述题没有规律可循，因此，将书中出现的概念及相关基本理论全部掌握即可，千
万不要押题，否则容易失分。
材料分析题一般都是偏向应用性的知识点，因此，针对这种题型的复习，可以重点关注应
用性、实际性的知识点。
二、本课程的学习建议
1.考生在开始学习这门课时，应根据自己的情况制定一个切实可行的学习计划，合理安排
时间，通常可分为二个阶段：一是依据教材分章学习和做同步练习题阶段；二是总复习阶段，
其复习技巧将在下面单独介绍。
2.紧扣大纲复习。
最好能够按照大纲中提练的课程内容将教材内容简化成自己的学习小册子。
也就是将大纲中课程内容总分再充实一下，各知识点都丰富一下。
比如说某个概念，要把定义
或含义写在这个概念之后。
利于记忆。
此外，要注意课程内容中没有的知识点，如果考核要求
中有的话，有必要补充完整。
3.注意总结教材中某些知识点的易考特性，比如首次，典型，标志，最重要，最早等等，人物性知识点，年份时代性知识点，概念性知识点都要加以标识，这些知识点都是最容易出题的。
4.每复习完一遍教材做一套真题，这样将近三年试题认真做过，教材阅读会强化记忆，
一边阅读教材一边做题会检查自己对所学知识的掌握情况，可以有针对性地指导自己的下一轮
复习。
三、各类题型的特点和答题技巧
（一）单项选择题
单项选择题通常是考核教材中的基本知识点，绝大部分知识点属于识记和领会层次。
因此，要
想在单项选择题部分拿高分，甚至拿满分的话，就必须熟练地掌握教材内容。
从近三年的试题
情况来看，这部分考查的知识点比较细，需要大家在仔细阅读教材的过程中将一些特殊内容标识
出来，专门予以背诵记忆。
从难度来看，单选题的难度是所有题型中最容易的，应该说只要熟
读教材，不会有不会做的题。
（二）简答题
简答题用来考核考生对某方面问题的理解和掌握程度，一般只需要直接作答，答要点即可，不需展开。
（三）论述题
论述题是简答题的拓展，要求能够在回答要点的基础上进行比较充分详细的分析论证，绝对不能只答要点，不展开。
那样一定会扣分。
（四）材料分析题
材料分析题是从给出的材料出发，运用相关知识点来进行分析、作答。
因此，在作答时，首先要对材料进行分析，在分析中要指出这段材料涉及到哪一方面或哪些方面的基本概念或基本理论；然后再此基础上，根据材料所涉及到的概念及理论展开论述，在论述中注意要联系材料、紧扣材料。
与论述题一样，不能只答要点，要展开，进行充分而详细的论证。
00467课程与教学论-复习资料(已考过)
课程与教学论考试复习资料第一章课程与教学研究的历史发展课程研究的历史发展诞生时间：“课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来（这种分离是相对的）还是20世纪初的事情。
标志：“1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。
”一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献以时间为主线，以人物为标志，以思想为内容。
1923年,美国另一著名学者查特斯出版了《课程编制》一书,截止20世纪20年代上半叶,课程这一研究领域才最先在美国确立起来.博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践,开启了"课程开发的科学化运动",他们的课程理论也因而被称为"科学化课程开发理论".社会背景：科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的"社会效率运动"。
科学管理之父：泰罗主义F.W.Taylor（本书译为泰罗，以与后面的Tyler区分）：人受经济利益的驱动，因而是可控制的；效率即科学；科学管理即是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。
博比特的课程开发理论：（20世纪初~1950s）：（1）教育的本质第一，教育是为成人生活作准备。
第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。
第三，教育即生产。
（2）课程的本质课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。
“博比特的课程本质观以准备完美的成人生活为出发点，但却落实于儿童的活动与经验。
”(3)课程开发的方法——活动分析（activityanalysis)。
活动分析是把人的活动分析为具体的，特定的行为单元的过程与方法。
他的课程开发的具体过程包括五个步骤:人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。
总之，他的课程开发就是一种"课程工程"或"教育工程"，他是"效率取向"，"控制中心"的。
2023年10月 课程与教学论 00467 自考真题
2023年10月课程与教学论自考真题课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1．科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初发生于美国的A．“社会效率运动”B．“进步主义教育运动”C．“科学主义运动”D．“八年研究”2．提出“教育即生产”的课程论专家是A．泰罗B．博比特C．查特斯D．泰勒3．提出“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育著作是A．《爱弥儿》B．《大教学论》C．《儿童与课程》D．《教学的艺术》4．赫尔巴特认为教学的任务是培养儿童的A．“基本能力”B．“核心素养”C．“多方面兴趣”D．“基本知识”5．杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是A．主动作业B．探究学习C．选修课程D．研学活动6．被视为课程开发的经典模式是A．过程模式B．校本模式C．目标模式D．共享模式7．泰勒原理中提出要对教育目标进行两次筛选，即哲学的筛选和A．教育学的筛选B．心理学的筛选C．目标学的筛选D．行为学的筛选8．布鲁纳的教学设计模式属于A．社会发展取向模式B．人格发展取向模式C．认知发展取向模式D．行为控制取向模式9．下列不属于程序教学的设计原则的是A．主动探究原则B．积极反应原则C．小步子原则D．自定步调原则10．奥苏伯尔创立的“先行组织者”教学模式的心理学基础是A．行为主义心理学B．认知主义心理学C．人本主义心理学D．建构主义心理学11．在教育目标体系中，代表着教育的总体方面，体现普遍的、总体的、终极的教育价值的是A．培养目标B．课程目标C．教学目标D．教育目的12．有关“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、平天下”的教育宗旨的描述，从课程与教学目标表述来看属于A．“生成性目标”取向B．“行为目标”取向C．“表现性目标”取向D．“普遍性目标”取向13．苏格拉底的“精神助产术”，从教学方法来看属于A．共同解决问题型教学方法B．提示型教学方法C．自主型教学方法D．操作型教学方法14．“将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复”，反映了课程组织的A．整合性B．序列性C．连续性D．顺序性15．中国古代的六艺（礼、乐、射、御、书、数），从课程类型来看，属于A．经验课程B．综合课程C．学科课程D．核心课程16．提出“学生者是能动的创造性存在的”的课程理论是A．经验课程理论B．学科课程理论C．综合课程理论D．自主课程理论17．为保证所有学生的基本学力而开发的课程是A．必修课程B．选修课程C．综合课程D．显性课程18．将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。
2013年7月自考《课程与教学论》00467真题及答案
2013年7月自考《课程与教学论》真题及答案课程代码00467单项选择题(本大题共30小题每小题1分共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1、奥苏伯尔认为，学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是（）A.内在驱力B.自我提高驱力C.认可驱力D.附属驱力正确答案：D2、“连续性、序列性、整合性”是（）A.有效组织学习经验的三个标准B.课程目标的三个来源C.课程评价的三个特点D.课程内容选择的三个取向正确答案：A3、“非指导性教学”的理论基础是（）A.行为主义心理学B.人本主义心理学C.认知心理学D.精神分析心理学正确答案：B4、目标模式的主要代表人物是（）A.塔巴B.惠勒C.泰勒D.坦纳正确答案：C5、布卢姆等人的“教育目标分类学”把课程与教学目标分为三大领域，即（）A.知识、技能、技巧B.认知、情感、动作技能C.知、行、意D.德、智、体正确答案：B6、“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是（）A.课程目标B.教育目标C.教育目的D.教学目标正确答案：B7、在学生的学习活动中，人们期望的不是学生反应的一致性，而是反应的多样性、个体性。
这一特点说的是（）A.生成性目标的特点B.表现性目标的特点C.行为目标的特点D.普遍性目标的特点B8、以“把一切事物教给一切人类”为理论基础的课程形态是（）A.“因素课程”说B.“泛智课程”说C.赫尔巴特主义课程论D.功利主义课程论正确答案：B9、以评价关注的焦点为准，可以把评价分为（）A.形成性评价与总结性评价B.目标本位评价和目标游离评价C.效果评价和内在评价D.量的评价和质的评价正确答案：C10、支架式教学的理论基础是（）A.认知弹性理论B.最近发展区理论C.结构主义理论D.认知发展理论正确答案：B11、建构主义教学观认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征包括（）A.结构性的知识和经验B.结构性的知识及非结构性的知识和经验C.结构性的知识及非结构性的经验D.以上都不对B12、联合国教科文组织80年代以来提出的“全民教育”口号，实质上就是追求（）A.教育平等B.教育的高质量C.平等与高质量的内在统一D.多元价值观正确答案：C13、校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，因此校本课程开发的主体应是（）A.政府、专家、校长、教师B.专家、校长、学生家长、社区人员C.专家、校长、教师、学生D.校长、教师、学生、学生家长正确答案：D14、杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种（）A.科技理性B.实践理性C.工具理性D.解放理性正确答案：B15、确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的著作是（）A.《课程与教学的基本原理》B.《教育过程》C.《课程》D.《怎样编制课程》正确答案：B16、第一次试图将课程与教学进行整合的教育家是（）A.施瓦布B.布劳迪C.塔巴D.杜威正确答案：D17、被誉为“现代课程理论之父”的是（）A.博比特B.查特斯C.哈里斯D.泰勒正确答案：D18、在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是（）A.儿童活动中心课程B.社会问题中心课程C.学术中心课程D.人本主义课程正确答案：C19、实践性课程开发理论的代表是（）A.赫尔巴特B.布鲁纳C.施瓦布D.杜威正确答案：C20、第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是（）A.夸美纽斯B.卢梭C.赫尔巴特D.裴斯泰洛齐正确答案：D21、以下不属于施瓦布所提倡的课程审议艺术的是（）A.实践的艺术B.准实践的艺术C.建构的艺术D.折中的艺术正确答案：C22、20世纪倡导社会本位综合课程的典型课程哲学是（）A.要素主义B.永恒主义C.改造主义D.自然主义正确答案：C23、从课程论发展史上看，第一次明确提出课程选择问题的是（）A.杜威B.斯宾塞C.施瓦布D.泰勒B24、以下著作中，被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著的是（）A.《教育漫话》B.《爱弥儿》C.《大教学论》D.《林哈德和葛笃德》正确答案：B25、以下属于“三大新教学论流派”的是（）A.斯金纳的“程序教学”B.洛扎诺夫的“暗示教学”C.罗杰斯的“非指导性教学”D.布鲁纳的“发现教学论”正确答案：D26、概念重建主义课程范式的深层价值取向是（）A.技术兴趣B.实践兴趣C.解放兴趣D.技术理性正确答案：C27、提出“虚无课程”概念的教育家是（）A.斯宾塞B.艾斯纳C.朱熹D.杜威B28、赞可夫的教学新体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的（）A.全面发展B.个性发展C.自由发展D.一般发展正确答案：D29、教育交往的途径很多，囊括了学校、家庭、社区的方方面面，而其主渠道是（）A.家庭B.社区C.课堂D.第二课堂正确答案：C30、“美德即知识”命题的提出者是（）A.柏拉图B.孔子C.苏格拉底D.亚里士多德正确答案：C简答题(本大题共5小题每小题6分共30分)1、赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括哪几个阶段?答案解析：(1)第一阶段：“明了”，即清楚、明确地感知新教材。
2023年10月自考00467课程与教学论真题及答案含评分标准
绝密 考试结束前㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2023年10月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码:00467㊀㊀1.请考生按规定用笔将所有试题的答案涂㊁写在答题纸上㊂㊀㊀2.答题前,考生务必将自己的考试课程名称㊁姓名㊁准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上㊂选择题部分注意事项:㊀㊀每小题选出答案后,用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑㊂如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号㊂不能答在试题卷上㊂一㊁单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分㊂在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出㊂1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初发生于美国的A. 社会效率运动B. 进步主义教育运动C. 科学主义运动D. 八年研究2.提出 教育即生产 的课程论专家是A.泰罗B.博比特C.查特斯D.泰勒3.提出 把一切事物教给一切人类的全部艺术 的教育著作是A.‘爱弥儿“B.‘大教学论“C.‘儿童与课程“D.‘教学的艺术“4.赫尔巴特认为教学的任务是培养儿童的A. 基本能力B. 核心素养C. 多方面兴趣D. 基本知识5.杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是A.主动作业B.探究学习C.选修课程D.研学活动6.被视为课程开发的经典模式是A.过程模式B.校本模式C.目标模式D.共享模式7.泰勒原理中提出要对教育目标进行两次筛选,即哲学的筛选和A.教育学的筛选B.心理学的筛选8.布鲁纳的教学设计模式属于A.社会发展取向模式B.人格发展取向模式C.认知发展取向模式D.行为控制取向模式9.下列不属于∙∙∙程序教学的设计原则的是A.主动探究原则B.积极反应原则C.小步子原则D.自定步调原则10.奥苏伯尔创立的 先行组织者 教学模式的心理学基础是A.行为主义心理学B.认知主义心理学C.人本主义心理学D.建构主义心理学11.在教育目标体系中,代表着教育的总体方向,体现普遍的㊁总体的㊁终极的教育价值的是A.培养目标B.课程目标C.教学目标D.教育目的12.有关 格物㊁致知㊁诚意㊁正心㊁修身㊁齐家㊁平天下 的教育宗旨的描述,从课程与教学目标表述来看属于A. 生成性目标 取向B. 行为目标 取向C. 表现性目标 取向D. 普遍性目标 取向13.苏格拉底的 精神助产术 ,从教学方法来看属于A.共同解决问题型教学方法B.提示型教学方法C.自主型教学方法D.操作型教学方法14. 将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复 ,反映了课程组织的A.整合性B.序列性C.连续性D.顺序性15.中国古代的六艺(礼㊁乐㊁射㊁御㊁书㊁数),从课程类型来看,属于A.经验课程B.综合课程C.学科课程D.核心课程16.提出 学生者是能动的创造性存在的 的课程理论是A.经验课程理论B.学科课程理论C.综合课程理论D.自主课程理论17.为保证所有学生的基本学力而开发的课程是A.必修课程B.选修课程C.综合课程D.显性课程18.将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来,其前后内容基本上不重复㊂这种课程是19.学校教育中有计划㊁有组织地实施的课程是A.隐性课程B.显性课程C.核心课程D.经验课程20.下列不属于∙∙∙隐性课程特点的是A.官方性B.弥散性C.持久性D.普遍性21.17世纪上半叶,在理论上将班级授课组织确立起来的捷克教育家是A.裴斯泰洛齐B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斯宾塞22.以下不属于∙∙∙班级授课组织基本特征的是A.学生被分配于各自固定的班级㊂B.教学在规定的课时内进行㊂C.教学一般分学科进行㊂D.注重满足学生的个性化学习需求㊂23.在本质上支配课程实施的忠实取向的是A.技术理性B.解放理性C.过程理性D.实践理性24.在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价是A.起始性评价B.形成性评价C.总结性评价D.诊断性评价25.以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特征,这种评价属于A.第一代评价B.第二代评价C.第三代评价D.第四代评价26.儿童的 实际发展水平 与 潜在发展水平 之间的区域被称为A.自主发展区B.潜能发展区C.主动发展区D.最近发展区27.构成建构主义学习环境的四要素包括情境㊁协作㊁会话和A.探究B.讨论C.目标评估D.意义建构28.下列关于 国家课程 表述错误∙∙的是A.国家课程是政府为保证国民的基础学力而开发的课程㊂B.校长㊁教师㊁学生应是国家课程开发的主体㊂C.国家课程是强调国家在课程改革中的主导作用㊂D.许多国家都把建设强有力的 国家课程 作为迎接未来发展的重要举措㊂29.把课程视为 学校材料 的课程研究取向是A.课程规划范式B.课程开发范式30.学生已经掌握了 三角形 的概念和面积计算公式,再学习 等腰三角形 的概念与面积计算公式㊂这种学习属于A.有效学习B.上位学习C.下位学习D.并列结合学习非选择题部分注意事项:㊀㊀用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上,不能答在试题卷上㊂二㊁简答题:本大题共5小题,每小题6分,共30分㊂31.简述学术中心课程的基本特点㊂32.简述泰勒原理中确定教育目标的三个来源㊂33.简述教学方法选择的基本要求㊂34.简述教学过程的本质特征㊂35.简述建构主义教学模式的三种典型模式㊂三㊁论述题:本大题共2小题,每小题12分,共24分㊂36.请结合实际分析教学研究的一般趋势㊂37.有人认为, 提示型教学方法 在今天的教育实践中依然占据主导地位㊂请结合实际谈谈你的看法㊂四㊁材料分析题:本大题16分㊂38.请阅读以下材料,并回答问题㊂㊀㊀材料: 我将运用这一假设,即发现,不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现,还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做出的发现,按其性质来说,都不过是把现象重新组织或转换㊁使人能超越现象再进行组合,从而获得新的领悟而已㊂(1)此材料反映了哪种学习理论?其内涵是怎样的?(2)请分析该学习理论的基本特征,以及优势与局限㊂绝密 启用前2023年10月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试题答案及评分参考(课程代码㊀00467)一㊁单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分㊂1.A2.B3.B4.C5.A6.C7.B8.C9.A10.B11.D12.D13.A14.C15.C16.A17.A18.B19.B20.A21.C22.D23.A24.B25.A26.D27.D28.B29.B30.C二㊁简答题:本大题共5小题,每小题6分,共30分㊂31.(1)学术性(2分)(2)专门性(2分)(3)结构性(2分)32.(1)对学习者自身的研究㊂(2分)(2)对当代生活的研究㊂(2分)(3)学科专家的建议㊂(2分)33.(1)教学方法的选择要适合特定课程与教学目标㊂(2分)(2)教学方法的选择要适合特定课程内容㊂(2分)(3)选择的教学方法要形成内在统一的体系或结构㊂(2分)34.(1)教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程㊂(2分)(2)教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一㊂(2分)(3)教学过程是教养和教育的统一㊂(2分)35.(1)情境教学(抛锚式教学)(2分)(2)随机访问教学(2分)(3)支架式教学(2分)三㊁论述题:本大题共2小题,每小题12分,共24分㊂36.(1)在理念层面,建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念㊂(3分)(2)在技术层面,信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革㊂(3分)(3)在基础层面,教学论已不再只是教育心理学的应用学科,其研究开始置于多学科的基础之上㊂(3分)(4)根据具体论述情况,酌情再加0-3分㊂37.提示型教学方法具有内在的教育价值,在一定条件下它具有其它教学方法所不可替代的教育功能㊂主要表现为:(1)提示型教学方法能够使人们在短时间内理解并接受大量文化知识,适应了个人与社会的发展需求㊂(2分)(2)提示型教学方法能充分体现教师的主体性和主导作用㊂教师对特定知识领域的理解程度㊁教师的语言能力㊁教师的教育艺术可以在提示型教学方法的运用中获得充分的展露㊂(2分)(3)在提示型教学方法中学生也可以充分调动其理智与情感的主动性与积极性㊂(2分)提示型教学方法也存在一定的局限性㊂主要表现为:(1)提示型教学方法不利于人的操作能力的发展㊂(2分)(2)提示型教学方法会限制人的发现探究能力的发展㊂(2分)(3)过于强化提示型教学方法,很有可能导致 注入主义 ,导致学生的机械被动学习㊂(2分)四㊁材料分析题:本大题16分㊂38.(1)反映了布鲁纳所提出的发现学习理论㊂(2分)发现学习是指不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发现行为(如转换㊁组合㊁领悟等)发现并获得学习内容的过程㊂(2分)(2)该学习理论具有以下特征:①注重学习过程的探究性㊂(1分)②注重直觉思维㊂(1分)③注重内部动机㊂(1分)④注重信息的灵活提取㊂(1分)(3)该学习理论的优势在于:①一切真知都是自己发现的㊂(1分)②发现行为有助于直觉思维能力的发展㊂(1分)③发现行为有助于引起学习的内部动机和自信心㊂(1分)④发现行为有助于记忆的保持㊂(1分)(4)该学习理论的局限在于:①过于强调学生自己的探究,而忽视了教师作用㊂(2分)②过于强调 发现 ,而忽视了其它学习形式的价值㊂(2分)。
课程与教学论期末复习指导
《课程与教学论》期末复习指导（仅供参考）一、考试说明本课程为中央电大统服课，由中央电大统一命题，考试复习参照中央电大考试中心和师范部下发的《课程与教学论期末复习指导》进行。
题型和分数比例情况：填空10%、单选10%、简答30%、综合论述30%、实例分析20%。
二、复习指导（仅供参考）第一章重点是课程、教学两个概念的界定，尤其是对课程含义的不同层次、不同角度的理解及其相互关系。
四种研究法只需识记其名称即可。
第二章这一章内容丰富，可出题的知识点较多，应较全面地掌握，对各流派的代表人物、主要观点要识记。
要掌握心理学、社会学、哲学对课程与教学理论的影响。
第三章五种课程设计取向是重点，课程设计模式中重点掌握目标模式和过程模式，比较其优缺点。
掌握我国现阶段课程设计的特点。
第四章重点是三种目标类型及其特点。
第六章重点是分科课程与综合课程、学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程等课程类型的概念、各自特征、适用性、局限性等，掌握我国基础教育课程结构改革调整的主要内容。
第七章重点是运用课程实施的有关理论分析我国基础教育课程改革的实践。
第八章重点是课程管理的三种模式及其优缺点；校本课程开发的影响因素及开发策略，运用有关原理分析校本课程开发的实例。
第九章重点是掌握教学过程的规律和基本原则。
第十章重点是掌握国内外几种主要的教学模式与方法，并能结合有关实例进行评析。
第十一章重点是班级授课制及其优缺点、实施中课堂管理的策略等。
第十二章重点是选择运用教学手段、教学媒体时的原则。
第十三章重点是教学艺术的含义和基本特征，掌握几种主要的、常用的课堂教学艺术的技巧。
第十四章重点是课程与教学评价的分类和常用的评价方法。
中央电大下发的复习指导中所附的“课程与教学论期末综合练习辅导”应予以重视，但不应以此为限。
2024年10月 课程与教学论(00467)自考真题
2024年10月课程与教学论自考真题课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1．课程学者博比特开创的课程开发理论是A．实践主义课程开发理论B．认知主义课程开发理论C．人文主义课程开发理论D．科学化课程开发理论2．被誉为“现代课程理论之父”的课程学者是A．泰勒B．泰罗C．查特斯D．博比特3．学术中心课程的基本特征有学术性、专门性和A．基础性B．全面性C．结构性D．权威性4．“概念重建主义课程范式”的本质是追求A．实践兴趣B．解放兴趣C．伦理兴趣D．技术兴趣5．提出“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。
”这个观点的著作是A．《爱弥儿》B．《大教学论》C．《理想国》D．《普通教育学》6．赫尔巴特认为教学的最高目的是A．学识B．兴趣C．德性D．能力7．杜威提出“复演社会生活中进行的某种工作或与之平等的活动方式”，如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等。
这种课程实施形态是A．模仿学习B．练习作业C．主动作业D．实践演练8．儿童在熟悉“萝卜”“菠菜”“西红柿”等概念的基础上，再来学习“蔬菜”这个概念。
这种学习属于A．下位学习B．上位学习C．经验学习A．附属驱力B．行动驱力C．认知驱力D．自我提高驱力10．范例教学的特殊之点在于“范例”。
范例的基本特征有范例性、基本性和A．深刻性B．典型性C．基础性D．全面性11．体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等的价值的是A．教育目标B．教育目的C．课程与教学目标D．教育法则12．从课程与教学目标的基本取向来看，“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”属于A．行为目标取向B．表现性目标取向C．生成性目标取向D．普遍性目标取向13．布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”“动作技能领域”与A．情感领域B．社会发展领域C．道德发展领域D．行为发展领域14．对学校课程与社会生活关系的认识，认为学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活，这种观点属于A．主动适应论B．被动适应论C．超越论D．整合论15．关于“怎样选择学习者的经验作为课程内容”的问题，以下说法错误的是A．学习者是主体B．学习者创造着社会生活经验C．学习者是知识与文化的创造者D．学习者只是课程的享用者16．共同解决问题型教学方法主要包括“课堂讨论”和A．小组合作B．自主探究C．教学对话D．深度学习17．通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法是A．示范B．展示C．呈示D．模仿18．课程的垂直组织有两个基本标准，即“顺序性”和A．逻辑性19．在教学课程中，将先学习的公式定理在后继学习中重复出现，以使之不断得到巩固，这体现了课程组织的A．顺序性B．复杂性C．整合性D．连续性20．我国古代的“六艺”，即“礼、乐、射、御、书、数”，从课程类型上可以认为是A．学科课程B．活动课程C．经验课程D．实践课程21．下列关于隐性课程特点的说法，错误的是A．隐性课程的影响具有弥散性和普遍性B．隐性课程的影响具有持久性C．隐性课程的内容都是非学术性的D．隐性课程的教育影响可以是消极的22．把课程变革过程视为一个复杂的、非线性的和不可预知的过程，这种观点反映的是课程实施的A．忠实取向B．相互适应取向C．课程创生取向D．实践取向23．课程实施的忠实取向认为教师是A．课程的开发者B．课程的指导者C．课程的创生者D．课程的消费者24．认为教学设计本质上是“排斥教师的”，这种观点属于教学设计的A．忠实取向B．相互适应取向C．课程创生取向D．实践取向25．在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中所采用的评价，是A．总结性评价B．形成性评价C．论断性评价D．结果性评价26．评价在本质上是“描述”，即描述教育结果与教育目标相一致的程度。
00467课程与教学论(简答题)
课程与教学论简答题1.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括哪几个阶段？P39答：（1）第一阶段：“明了”，即清楚、明确地感知新教材；（1分）（2）第二阶段：“联合”，即把新的观念与旧的观念结合起来；（1分）（3）第三阶段：“系统”，即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规章，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系；（2分）（4）第四阶段：“方法”，即把已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。
（2分）2.简述杜威关于教育的四个哲学命题。
P41答：（1）教育即经验的连续改造；（2分）（2）教育是一种社会的过程；（2分）（3）教育即是生活；（1分）（4）教育即生长。
（1分）3.阐述“课程教学”理念的基本内涵。
P70答：（1）课程与教学过程的本质是变革；（2分）（2）教学作为课程开发过程；（2分）（3）课程作为教学事件。
（2分）4.简述“泰勒原理”的基本内容。
P77答：（1）确定教育目标；（或学校应该试图达到哪些教育目标？）（2分）（2）选择学习经验；（或怎样选择有助于达到教育目标的学习经验？）（2分）（3）组织学习经验；（或怎样有效地组织学习经验？）（1分）（4）评价教育计划。
（或怎样评价学习经验的有效性？）（1分）5.简述布鲁纳“发现学习”的基本特征。
P98答：（1）注重学习过程的探究性；（1分）（2）注重直觉思维；（2分）（3）注重内部动机；（1分）（4）注重信息的灵活提取。
（2分）6.简述加涅的学习层级理论中的各学习类型及其基本涵义。
P112答：（1）信号学习、刺激——反应学习、动作链索学习是三种基本的学习类型；（1分）（2）言语联想学习是一种言语链索学习，即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应；（1分）（3）辨别学习实质上是一种知觉学习，即作出知觉的分化；（1分）（4）概念学习是指学习者根据类别对各种事物作出反应；（1分）（5）规则学习是指各种定理、定律或原理的学习；（1分）（6）问题解决或高级规则的学习，即学生通过把学习过的各种规则组合成复杂的、高级的规则，解决遇到的各种问题。
2021年4月自考课程与教学论00467试卷及答案解释完整版
2021年4月自考课程与教学论00467试卷及答案解释完整版----c1c40b28-6ea1-11ec-b9c7-7cb59b590d7d2021年4月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学理论试卷(课程代码00467)本试卷共5页，满分100分，考试时间15分钟。
候选人须知：1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。
答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。
2.第一部分是选择题。
“答题纸”的相应代码必须用2B铅笔涂黑，与试卷上的题号相对应。
3．第二部分为非选择题。
必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。
4.合理安排答题空间，超出答题区域无效。
第一部分选择题(共30分)一、单选题（本主题共有30个子题，每个子题得1分，共30分）在每小题弼出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1.被认为是课程作为一个独立研究领域诞生标志的作品是a.课程B.课程开发原则C.如何开发课程D.儿童与课程2。
被称为“现代课程理论之父”a．博比特b．查特斯c．泰勒d．泰罗3．“实践性课程”的开发方法是a、观察B.回顾C.实践D.条例4本质上，“泰勒原则”的深层价值取向是a．技术兴趣b．解放兴趣c．实践兴趣d．价值兴趣5．在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家a、夸美纽斯·B·卢梭·C·佩斯塔洛齐·D·拉特克6.标志着理论和系统教学理论建立的著作包括a.《大教学论》b.《普通教育学》c．《课程与教学的基本原理》d．《学记》8.学习了“平行四边形”概念的孩子通过学习“钻石”的概念知道“钻石是四条边长相同的平行四边形”。
这种学习是a.高级学习B.低级学习C.平行组合学习D.总结学习，由奥苏贝尔提出9．儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到满足，这是奥苏伯尔所提出的a、成功驱动力B.自我提升驱动力C.辅助驱动力D.认知驱动力10。
(完整word版)2018年10月自考00467课程与教学论试题及答案含评分标准,推荐文档
2018年10月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷(课程代码00467)本试卷共4页，满分l00分，考试时间l50分钟。
考生答题注意事项：1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。
答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。
2．第一部分为选择题。
必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。
3．第二部分为非选择题。
必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。
4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。
第一部分选择题一、单项选择题：本大题共30小题，每小题l分，共30分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1．科学化课程开发理论的奠基者、开创者是A．博比特 B．查特斯 C．泰勒 D．泰罗2．被誉为是“现代课程理论的圣经”的著作是A．《课程》 B．《课程编制的原理》C．《课程与教学的基本原理》 D．《儿童与课程》3．从本质上看，实践眭课程的深层价值追求是A．技术兴趣 B．解放兴趣 C．实践兴趣 D．价值兴趣4．理论化、系统化教学论的创立者是A．夸美纽斯 B．卢梭 C．裴斯泰洛齐 D．拉特克5．法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是A．《爱弥儿》 B．《窗边的小豆豆》C．《夏洛的网》 D．《教育漫话》6．提出“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学”’的教育家是A．杜威 B。
裴斯泰洛齐 C．赫尔巴特 D．罗杰斯7．斯腾豪斯提出的课程开发模式是A．目标模式 B．审议模式 C．过程模式 D．工作模式8．儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习是奥苏伯尔所提出的A．下位学习 B．上位学习 C．并列结合学习 D．发现学习9．奥苏伯尔认为影响学习的成就动机中，推动学生学习的最重要、最稳定的动机是A．成功驱力 B．自我提高驱力 C．附属驱力 D．认知驱力10．以下不属于范例教学中“范例”的基本特征是A．主导性 B．基本性 C．基础性 D. 范例性11．维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是A．最近发展区 B．活动发展区 C．接近发展区 D．可能发展区‘12．“解释《失乐园》的意义，考察与欣赏《老人与海》的重要意义”，这样的教学目标属于A．生成性目标 B．普遍性目标 C．行为目标． D．表现陛目标13．课程开发以学习者的需要为基点、强调学习者需要的优先性，此种课程观是A．社会中心课程 B．学科中心课程 C．儿童中心课程 D．知识中心课程14．借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是 A．示范 B，呈示 C. 展示 D．口述15．“学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，此种观点属于学校课程与社会生活关系的A．主动适应论 B．被动适应论 C．超越论 D．整合论16．“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和。
自考00467课程与教学论-特训4
第四章 课程内容与教学方法的选择本章重难点分析本章主要介绍课程选择的基本取向、课程选择的基本环节、教学方法的本质、教学方法的基本类型、教学方法的选择。
重难点：课程选择的基本取向、 教学方法的基本类型第一节 课程内容的选择一、课程内容即学科知识1.学科知识与课程内容的关系恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
第一节 课程内容的选择一、课程内容即学科知识2.科学、艺术与道德的关系•首先，科学不是价值中立的，而是价值负载的。
•其次，科学、艺术、道德具有等价性。
•再次，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在的统一性。
第一节 课程内容的选择一、课程内容即学科知识3.科学与技术的关系•第一阶段（从18世纪末到20世纪中叶）：主导与依附的关系。
•第二阶段（开始于20世纪中叶以后）：对等与融合的关系。
第一节 课程内容的选择一、课程内容即学科知识4.概念原理的知识与过程方法的知识之关系•过程方法的知识：关于一门学科的探究过程与探究方法的知识•概念原理的知识：即一门学科经由探究过程而获致的结论——概念原理的体系•二者相互依存、相互作用、相互转化。
第一节 课程内容的选择二、课程内容即当代社会生活经验1.被动适应论：教育知识社会生活的准备。
2.主动适应论：个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的。
3.超越论：学校课程与其他社会生活经验的关系是一种对话、交往、超越的关系。
学校课程主动选择社会生活经验，并对社会生活经验不断批判与超越。
第一节 课程内容的选择二、课程内容即当代社会生活经验1.被动适应论：教育知识社会生活的准备。
观点：被动适应论认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。
代表人物：博比特和查特斯。
第一节 课程内容的选择二、课程内容即当代社会生活经验2.主动适应论观点：主动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。