小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告.doc
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告一、课题研究的背景《数学课程标准（2011年版）》在课程内容中指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
在学习活动中，学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等知识和方法解决问题。
‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。
”纵观苏教版小学数学教材，几乎每个单元都有一节综合实践活动课，综合实践活动集中体现了新课程的基本理念和价值追求，有利于彰显学生个性，培养学生的创新精神和实践能力。
由此可见，在小学数学教学中，综合与实践活动是非常重要的组成部分。
审视我们目前的数学教学，一方面，教师常常就数学基础知识来教数学，割裂了数学与生活的联系，割裂了数学与实践的联系；另一方面，我们的学生的数学学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的数学教学导致学生的数学综合应用能力不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究的目标1．通过数学综合实践活动研究，使学生了解数学知识与学生的生活经验的联系，体会数学的实用价值。
2．通过数学综合实践活动，初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索和研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得成功的体验。
3．初步构建具有我校特色的数学综合与实践活动系统化课例成果，努力形成开放、探索、研究、综合的，具有一定特色的研究经验、成果。
三、课题研究的内容通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的数学综合实践活动对全面提高学生数学素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的小学数学实践活动方式，使广大小学数学教师在实施新课程过程中，能增强开展数学综合实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的数学综合实践活动。
形成一批具有综合实践活动教学能力的优秀教师团队。
通过研究，尝试依据课程标准理念，从实践中，从案例中提炼一些普遍的、可操作性的东西，探索不同年级、不同学段综合与实践活动课的教学策略，形成可操作性的教学模式。
研究设计出小学阶段每个年级的综合与实践活动系统化课例成果，为一线小学数学教师提供切实可行的教学方法和现实案例。
四、研究重难点：从实践中提炼综合与实践活动课的教学策略，形成可操作性的系统课例成果。
提升综合实践课的课堂效果以及学生综合应用能力。
五、课题研究的方法1．文献研究法：通过查阅资料，学习借鉴他人已有的研究经验应用于指导自己的课题实验。
2.问卷调查法：通过问卷和访谈，了解教师、学生目前的小学数学综合与实践课程教学状况、需求等。
3．行动研究法：对学生的行为进行跟踪研究，找出适合课题研究的新途径。
4．经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西，形成成果。
六、课题研究的实施我校自2017年8月开题以来，有计划、有步骤、扎扎实实地开展课题研究，在整个实验过程中，坚持抓教师的理论学习不放松，用学习引领研究；坚持抓教师的培训不放松，用方法指导研究；坚持抓实验流程的精心设计，用科学的管理规范研究；坚持开展丰富多样的研讨活动，用活动展开研究；坚持抓研究过程与效果的指导、总结与反馈，用评价激励研究。
整个实验过程是具体的、清晰的、扎实的。
（一）用学习引领研究课题研究离不开理论支撑，没有理论指导的研究是盲目的、也是浅层的。
为此，我校课题组系统地收集和整理课题相关理论，组织教师深入学习研讨，全面把握研究目标内容。
同时选派实验教师参加各级课题研讨会，聆听专家讲座、观摩全国知名教师的示范课。
我们深入课堂，了解、分析我校“综合与实践”的教学现状，找出教学中存在的各种问题，并努力运用理论解释。
持续不断的理论学习提升了教师的理论素养，使课题研究的问题更加清晰，研究方向更加明朗。
更重要的是学习改善了教师的“心智模式”，能够看到问题背后的深层原因。
（二）用方法指导研究我校坚持走“研训结合”的路子，在具体的问题情境中进行互动式的培训，指导教师学习运用方法。
我们根据教师研究的特点，注重案例研究或课例研究，运用教师工作中的活生生的案例或课例进行分析，引导教师在实践过程中掌握要点、把握要义、学会运用。
我们在方法培训上注重总结提升，注重创新，成效显著，总结了许多成功的、典型的案例。
（三）用活动展开研究活动是课题研究的有效载体，从某种意义上来说，没有活动就谈不上研究。
因此，我们始终围绕课题开展丰富多彩的研究活动。
1.坚持开展学习活动。
我校围绕如何开展数学小调查、小课题、小设计、小操作、小游戏等主题，组织教师深入学习研讨，提升了教师“综合实践”本质内涵及规律的认识。
2.坚持开展教学观摩研讨活动，引导教师运用不同的方法进行教学设计，提升教师新课程实践能力。
3.坚持开展“网络教研”活动，课题组建立QQ群，教师建立博客，课题组通过网站发布研讨话题，教师广泛参与，热情高涨。
（四）用评价激励研究对教师的科研态度、科研能力和科研成效进行积极的评价是科研管理的必要措施。
我校坚持以评价来激励教师研究，建立和完善了“泥河小学课题研究考核、奖励制度”来评价团队的参与意识、合作意识，从科研任务完成情况来评价教师个人的科研能力、创新精神和科研成果，对优秀团队和优秀实验教师给予重奖，在评职、评模等方面优先考虑。
七、课题研究主要成果（一）准确地把握了“综合与实践”的内涵和价值。
“综合与实践”就是“学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程”。
很明显该注解的关键词中有“综合”,换句话理解就是我们的教学要培养学生能综合运用不同的方式方法去学习综合性的数学内容。
正是借助这种综合性强的课程载体才能更好地提升学生探索和解决数学实际问题的能力。
它有两个显著特征：一是“综合与实践活动”要突出“综合”，这种综合不仅表现为数学内部各部分之间的综合，数学与其他学科的综合、数学与学生日常生活实际的综合；还表现为解决问题的过程要求学生的各种能力、各种方法、各种工具的综合。
二是“综合与实践活动”要突出“过程”。
它是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。
综合与实践课的设置，体现了数学学科教育的进步。
它对于数学学科发展具有独特的价值，主要表现在以下五个方面：其一，综合与实践有助于发展学生能力；其二，综合与实践有助于学生对数学的全面理解。
其三，综合与实践有助于学生情感态度价值观的形成。
其四，综合与实践有助于教师的发展。
其五，综合与实践有助于课程的建设。
（二）构建了“综合与实践”的教学模式与策略。
1、小课题类的教学模式与策略。
在小课题类综合与实践研究过程中要按照“发现问题，拟定方案→实际测量，获取数据→分析数据，解决问题→拓展延伸，发展能力”的基本流程进行开发与设计，调控与指导，引导和补充，调整与再设计。
2、小操作类的教学模式与策略。
在小操作类综合与实践研究过程中要按照“明确问题，猜想尝试→探索规律，操作验证→汇报交流，回顾反思→应用规律，发散拓展”的基本流程进行操作，做到：操作前猜想，操作中思考，操作后反思。
3、小调查类的教学模式与策略在小调查类综合与实践研究过程中要按照“明确方向，收集数据→整理数据，制成图表→整合数据，综合分析→形成报告，提升能力”的模式进行操作，特别注重以下几个环节：问题的选择，问题的展开过程，学生参与的方式，学生的合作交流，活动过程和结果的展示评价等。
4、小游戏类的教学模式与策略在小游戏类综合与实践研究过程中要按照“引入游戏，激发热情→玩中体验，明确规则→实际活动，综合运用→师生评价，交流感悟”的模式进行操作，让学生经历实践操作过程，进一步理解所学内容，体验运用所学知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验。
5、小设计类的教学模式与策略在小设计类综合与实践研究过程中要按照“明确问题，调查情况→讨论交流，制定方案→设计活动，解决问题→展示交流，拓展延伸”的模式进行操作，让学生经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。
近年来，随着课题研究的不断深入，我们以课例为载体，检验“综合与实践”的基本教学策略是否具有普遍性，是否科学有效，在此基础上进行教学策略的修订与完善，促进“综合与实践”活动优质高效地开展。
（三）促进了学生的成长1、提高了学生的实践能力。
在两年的课题研究中，我校数学组教师组织了学生写数学小论文、编数学小报，制作数字电脑作品，同时要求学生根据在校外收集的数学信息提出数学问题等活动，引导学生将数学知识和生活实际联系起来，学生在活动中感受到数学的实用价值，感受到学习数学的乐趣，这就促进学生主动的去观察生活，从中提出数学问题，并自觉地运用数学知识解决问题，从而形成良好的问题意识。
黄姗姗、张润璟同学在中小学电脑制作活动数字创作作品分别获省三等奖、市二等奖，洪江伟、夏保国等同学的数学小论文获县一等奖，张志贤同学数学小论文《十元没了》刊登在《快乐学习报》2018年48期上……2、促进学生思维的发展。
课堂教学的目的，绝不是要消除差异性，而是为了给每个同学提供适合他们发展的条件，促使他们更好地发展。
“数学实践活动给学生提供了依据各自的数学现实，调动各自原有的知识和经验，运用有个性的思维方式创造性地解决问题。
虽然学生问题解决的方法有时不同，思维水平的高低不同，但只要教师能创设好平台，做到人人参与，亲身经历探索发现问题解决的过程，就能真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展。
”3、拓展学生学习数学的空间。
课题的实施，使学生学习内容更加丰富：学生在学好书本知识的同时，还戴上“数学”的眼镜深入到了实际生活中，把数学与生活紧密地联系在了一起，学得更加有滋有味。
在这一年中，实验教师带领学生共同研究了“购物中的数学问题”、“旅游中的数学问题”、“拉面中的数学问题”、“汽车里的实际问题”、“报刊中的数学问题”、“商场里的实际问题”等问题，使学生从课堂走向课外，充分挖掘了学生学习数学的资源。
（四）提升了教师的科研能力，促进教师专业发展。
该课题的研究促进了我校数学教师素养的群体优化和教师专业化的发展。
我校坚持以求实精神抓好教育科研，用务实作风开展课题实验，取得了丰硕的成果，表现在以下三个方面：1、教师的科研成果丰硕。
近两年，课题组数学教师送教下乡、公开课、一师一优课等超过20节，一批青年教师在课堂教学的磨炼中茁壮成长。
随着课题研究的推进，边实践、边反思、边总结撰写科研论文己成为教师的自觉行为。
课题组长邢应喜的论文《小学数学综合与实践活动中“数学实验”的应用探讨》发表于2019年3月《新课堂》期刊上，论文《小学数学综合与实践活动课初探》被2019年7月底的《安徽教育科研》录用，即将出刊。
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告一、课题的提出一）研究背景基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：我国小学教育存在一个突出问题，即教师很辛苦，学生很痛苦，但学生没有得到应有的发展。
这是基础教育课程改革必须面对的问题，也是优化课堂教学质量必须解决的问题。
然而，目前大部分教师的教育教学工作现状不容乐观。
首先，陈旧的教学观对教师产生了根深蒂固的影响。
教学观是教师对教学的认识或主张，包括对教学目标、教学过程、教学对象的认识。
目前，小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的限制。
1、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。
2、数学教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复、讲解、练等循环往复；题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
其次，教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极端。
在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动研究的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：认为现在提倡在生活和数学实践活动中研究数学就是否定了传统的单科教学模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的研究素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；认为提倡学生的体验研究就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。
由于存在上述问题，课堂教学往往效率低下或无效，导致课程只表面完成，产生高分低能的“人才”。
有效的教学可以唤醒潜能、激活记忆、开拓思维、释放情感。
因此，如何掌握新课程背景下有效教学的理念和策略，对于全面推进素质教育和基础教育课程改革至关重要。
在国内外，有很多关于“新课程有效教学”的研究。
小学课题研究：《小学数学教学策略研究》结题研究报告
实施分层互动创建和谐课堂小学课题研究：《小学数学教学策略研究》结题研究报告在素质教育日益被重视的今天，如何实现课堂教学为学生发展的主阵地，达到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，变学生的数学学习过程为一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，使学生成为以创新能力为核心的、个性突出的全面发展的人。
为此，我校在２００８年下半年开展了“实施分层互动创建和谐课堂教学策略研究”的课题研究。
根据课题研究的方案和研究计划，我们主要开展了以下几方面的工作：一、课题研究的背景实施素质教育是我国当前中小学整体改革的主题。
为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》以及2001年国务院召开的基础教育改革与发展会议的精神，教育部在进行大量调查分析、总结经验的基础上，制定了基础教育课堂教学改革的纲领性文件——《数学课程标准》，启动了新一轮基础教育课堂教学改革。
在这一改革文件中，明确了使每个学生都得到发展的素质教育基本理念，以此来规范课堂教学改革的理论研究和实践探索活动，并最终构建起一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义基础教育理论体系，全面推进中小学素质教育。
在此背景下，要求基础教育不断调整学生的培养目标，使学生成为以创新能力为核心的、个性突出的全面发展的人。
自两千多年前我国古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
《数学课程标准》指出：学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习过程中应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程；数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展过程。
提出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需数学；不同的人在数学上得到不同的发展”教学新理念。
小学数学综合实践课中问题解决策略研究的结题报告
小学数学综合实践课中问题解决策略研究的结题报告小学数学综合实践课中问题解决策略研究的结题报告内容提要：本文是《小学数学综合实践课中问题解决策略研究》的结题报告。
主要从“课题的提出及意义”、“概念的界定”、“课题研究的理论基础”、“课题研究的内容”、“课题研究的方法”、“课题研究的措施”“课题研究的结果和成效”、“课题研究后的思考”等几个方面对课题进行了较为全面的阐述，并对问题解决的基本过程和开展课题研究后师生在教学行为上的变化做了较为具体的论述。
最后附上教师案例和学生材料加以补充说明。
一、课题的提出及意义当今社会，我们面对的是一个高速发展，变化多端的社会，每个人在其一生中都会遭遇到各式各样的问题。
所以完全有理由把解决问题的能力视为人生活中一个重要的、不可缺少的组成部分。
根据学生身心发展阶段的规律，采取“解决问题”的学习，有助于增进学生思维能力，使学生在学会思考的同时，具有独立的、创造性解决问题的能力，成为有效的、成功的问题解决者。
但是，由于受传统教育某些弊端的影响，多年来我国小学数学课程体系相对封闭，过于强调知识体系，教学内容难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，数学教学中过于强调接受、死记硬背、机械训练的情况比较突出。
同国外相比，我国小学生的数学基础知识扎实，基本技能熟练，解决书本问题能力强，但将所学的数学知识运用于实际生活来解决实际问题的能力远远落后于某些西方国家的学生，这样势必会影响学生可持续能力的发展。
近年来国际数学课程发展的一个重要趋势是：充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
充实小学数学关于问题解决的教学内容、教学方法、教学策略。
根据我国小学数学教育现状和国际数学课程改革的发展趋势，迫切需要改革数学课程和教学方法。
2000年修订后的《小学数学教学大纲》“教学要求”提出：要“使学生感受数学与现实密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告.doc1.如何将数学知识与生活经验联系起来，使学生体会到数学的实用价值。
2.如何通过综合实践活动，培养学生的创新意识和实践能力，使他们能够综合运用数学知识和方法解决实际问题。
3.如何构建具有学校特色的数学综合与实践活动系统化课例成果，形成具有一定特色的研究经验和成果。
4.如何探索不同年级、不同学段综合与实践活动课的教学策略，形成可操作性的教学模式。
我们组织了教师小组讨论、教学观摩、课堂教学实验等活动，通过实践来验证理论，发现问题并解决问题。
同时，我们还开展了学生参与的活动，如数学游戏、数学竞赛等，激发学生的研究兴趣和创造力，提高他们的数学综合应用能力。
（四）用科学的管理规范研究研究需要有规范的管理，才能保证研究的顺利进行。
我们建立了完善的管理机制，制定了详细的实验计划和实验流程，明确了每个环节的责任和任务，确保实验的顺利进行。
同时，我们还建立了数据收集和分析的标准化流程，保证数据的准确性和一致性。
这样的规范化管理，使我们的研究更加系统和科学。
（五）用评价激励研究评价是研究的重要环节，也是研究的动力源泉。
我们采取多种评价方式，对教师和学生的表现进行评价，及时反馈评价结果，激励教师和学生的积极性和创造性。
同时，我们还将评价结果作为改进教学和研究的重要依据，不断完善课题研究的内容和方法。
总之，我们的课题研究是一个系统、科学、实践性强的过程，通过不断的研究、实践和反思，提高了教师和学生的综合应用能力和创新能力，为提升综合实践课的课堂效果做出了积极的贡献。
三）积极推行教学研讨和网络教研活动。
我们学校坚持开展各种形式的教学研讨活动，包括观摩研讨、小组讨论、案例分享等。
同时，我们还积极推行网络教研活动，建立了QQ群和教师博客，通过网站发布研讨话题，让教师们可以随时随地参与讨论和交流。
这些活动不仅有助于教师们相互研究和交流经验，还能够促进教学水平的提高和课程的创新发展。
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信息系统安全等级保护测评自查（二级）单位全称：XXX项目联系人：XX X 电话：XXX 邮箱：XXX1被测信息系统情况1.1承载的业务情况深圳市XXX系统，XX年投入使用，包括X台服务器、X台网络设备和X台安全设备。
深圳市XXX系统是为深圳市XXX(系统简介)。
1.2网络结构给出被测信息系统的拓扑结构示意图，并基于示意图说明被测信息系统的网络结构基本情况，包括功能/安全区域划分、隔离与防护情况、关键网络和主机设备的部署情况和功能简介、与其他信息系统的互联情况和边界设备以及本地备份和灾备中心的情况。
深圳市XXX系统由边界安全域、核心安全域和服务器安全域等三个功能区域组成，主要有XXX功能。
各功能区都位于XX机房。
具体拓扑如下：图 2-1 深圳市XXX系统拓扑图备注：需注明网络出口（电信，电子资源政务中心、XXX等）1.3系统备案情况深圳市XXX系统备案为X级，系统备案编号为X，备案软件显示系统防护为SXAXGX2系统构成2.1机房2.2网络设备以列表形式给出被测信息系统中的网络设备。
2.3安全设备以列表形式给出被测信息系统中的安全设备。
2.4服务器/存储设备以列表形式给出被测信息系统中的服务器和存储设备，描述服务器和存储设备的项目包括设备名称、操作系统、数据库管理系统以及承载的业务应用软件系统。
2.5终端以列表形式给出被测信息系统中的终端，包括业务管理终端、业务终端和运维终端等。
1设备名称在本报告中应唯一，如xx业务主数据库服务器或xx-svr-db-1。
2.6业务应用软件以列表的形式给出被测信息系统中的业务应用软件（包括含中间件等应用平台软件），描述项目包括软件名称、主要功能简介。
2.7关键数据类别以列表形式描述具有相近业务属性和安全需求的数据集合。
如鉴别数据、管理信息和业务数据等，而业务数据可从安全防护需求（保密、完整等）的角度进一步细分。
保密性，完整性等2.8安全相关人员2.9安全管理文档2如鉴别数据、管理信息和业务数据等，而业务数据可从安全防护需求（保密、完整等）的角度进一步细分。
[小学数学有效教学的策略与研究]小学数学有效教学策略研究结题报告.docx
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[小学数学有效教学的策略与研究]小学数学有效教学策略研究结题报告基础教育的深化和改革，对于教师的教学方式和教学方法都有了更加深入的要求。
在新课标理念下，小学数学有效教学的策略已被大多数教师所认同和应用。
但是在实际教学中，不少教师由于对教材的解读能力等因素的影响，从而导致数学课偏离了教学目标，使得数学教学并没有真正做到切实有效。
有效教学对每一个教师都是一项重要的课题。
有效教学是教师在达到教学目标的前提之下，进一步满足学生对知识的渴求和发展的教学行为。
这是对教育价值的深层发展和探索，也是我们教师永恒的追求。
一、数学教学的有效教学策略 1.认真理解新课标要求和掌握教材要领分析教材、渗透教材、领悟教材，对教材进行全面把握。
在新课程标准的基础上，找到恰当合适的方法教授学生，并将数学思想和数学理念教给学生，使其从新的角度去掌握数学。
2.创新和灵活应用教材基于教材但不完全拘泥于教材，根据教学和学生的实际需要和实际情况，针对学生的要求和教材的不足之处进行合理补充和开发，使之更好地服务于学生。
另外，根据教材的内容，大胆进行创新，使教材更加适用于学生和符合学生的客观需要，从而进一步提高教学质量和学习成效。
3.切合实际，合理构建课程教学安排践行教材中的实际内容，在此基础上实现创新。
教师应当客观地、严谨地审视教材，不应过于强调创新的重要而忽视教学内容。
教师必须好好把握其中的限度和要求，既要实现教学内容，又要实现创新，安排好课程，规划好学生学习的课程，切实提高学生的数学学习能力。
二、课堂有效教学策略要使有效的数学教学顺利进行，首先要使学生能够提高自己的学习意识和学习兴趣，这是学生学习的最大动力。
教师要把握每一个可以激发学生兴趣的实际，比如语言的支持、一些小的奖励等，都有助于培养学生的兴趣和爱好。
另外，根据学生的特点，可适当安排学生在上课时、下课时进行一些兴趣活动，培养学生进行自主学习的动机，如趣味数学、有奖答题、兴趣小组等。
小学数学实践活动课的实践研究 研究报告(完整资料).doc
此文档下载后即可编辑在实践中研究在研究中提升《小学数学实践活动课的实践研究》结题报告十堰市东风小学课题组一、课题的提出1、国外活动课程的发展19世纪末至20世纪初，美国的杜威系统的提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。
他主张“教育及生活”、“教育及生长”、“教育及经验的不断改组”。
他认为，教育应以儿童及其活动为起点、目的、中心，教育的作用就是传递、交流和发展经验，个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验是做出来的。
这在当时影响很大，在美国历时五十多年，全世界也议论纷纷效仿。
当代，心理学和哲学为活动课程的发展提供了新的依据，瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论，揭示了活动在儿童认识发展总的根本作用，他认为，人对客观的认识是从客观的活动开始的，活动是认识的源泉，又是思维发展的基础，儿童思维的发展完全是儿童一系列不同水平活动内化的结果。
以原苏联维果茨基为代表的教育心理学家将马列主义认识论中的“实践”概念引入到教学理论中，把人的发展基础建立在主体对客体活动上，认为人的发展是在他完成活动的过程中实现的。
20世纪90年代，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童的经验和生活回归，追求课程的综合化。
欧美各国纷纷提出：“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。
2、国内小学数学实践活动的变革1992年根据修订后的基础教育计划中规定必须有活动课程的精神，许多小学开展了数学活动课程和数学课外小组活动，同年在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中的有关论述有：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些基础知识解决简单的实际问题”，“要引导学生了解数学知识的实际应用，从当地实际出发，进行调查，收集数据，在教师的帮助和指导下，编成数学问题，进行计算、解答，或做一些简单的统计，逐步培养学生这些方面的兴趣、意识和解决问题的能力。
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告.doc
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告一、课题研究的背景《数学课程标准（2011年版）》在课程内容中指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
在学习活动中，学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等知识和方法解决问题。
‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。
”纵观苏教版小学数学教材，几乎每个单元都有一节综合实践活动课，综合实践活动集中体现了新课程的基本理念和价值追求，有利于彰显学生个性，培养学生的创新精神和实践能力。
由此可见，在小学数学教学中，综合与实践活动是非常重要的组成部分。
审视我们目前的数学教学，一方面，教师常常就数学基础知识来教数学，割裂了数学与生活的联系，割裂了数学与实践的联系；另一方面，我们的学生的数学学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的数学教学导致学生的数学综合应用能力不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究的目标1．通过数学综合实践活动研究，使学生了解数学知识与学生的生活经验的联系，体会数学的实用价值。
2．通过数学综合实践活动，初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索和研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得成功的体验。
3．初步构建具有我校特色的数学综合与实践活动系统化课例成果，努力形成开放、探索、研究、综合的，具有一定特色的研究经验、成果。
三、课题研究的内容通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的数学综合实践活动对全面提高学生数学素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的小学数学实践活动方式，使广大小学数学教师在实施新课程过程中，能增强开展数学综合实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的数学综合实践活动。
形成一批具有综合实践活动教学能力的优秀教师团队。
通过研究，尝试依据课程标准理念，从实践中，从案例中提炼一些普遍的、可操作性的东西，探索不同年级、不同学段综合与实践活动课的教学策略，形成可操作性的教学模式。
“小学数学活动课实践活动设计与研究”课题结题报告
“小学数学活动课实践活动设计与研究”课题结题报告《小学数学活动课实践活动设计与研究》课题是第三届全区基础教育教学研究课题。
从立项开始，我们认真做好开题工作，整个过程在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”逐步推进，2012年12月顺利通过中期评估。
通过近三年的探索与实践，真正使课题研究用到教学第一线，真正使课题研究在教育质量上发挥了作用，课题实施进展顺利，对学校的课堂教学起到了促进作用。
现将课题总结如下：一、问题的提出：1、从数学基本理念的发展来看注重实践活动和人人学有价值的数学是数学课程的一个趋势，强调让学生做数学、用数学比让学生知道数学事实更重要。
实践活动与综合应用就是“做数学”、“用数学”的具体体现，实践与综合应用是学生在教师的引导下，在已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动。
它强调了与学生生活经验的联系，强调了具体化的实践。
不仅有实践要求，还要求学生综合应用知识来解决问题，即强调学生能将知识应运到生活中去。
义务教育课程标准实验教科书1-12册都配备了相关的内容。
内容涉及数与代数、空间与图形、统计与概率等，每个内容的编写都充分考虑到了学生的思维水平、动手能力、合作交流等方面的内容，形式也不拘一格。
2、从本校学生数学学习发展来看案例；五年级有一道题“一种桌布每米9.85元，买3.18米桌布应付多少元？”正确的算式是9.85×3.18≈31.32元，有几位学生错的并不是没有保留两位小数，他们的算式是9.85+3.18=13.03元，改到这一题时，老师们感到很困惑，单价、数量、总价的数量关系在这些孩子的脑中究竟是怎么贮存的（这几位学生绝对不是弱智生，也不是一时粗心），像有5.3个人，一个人的体重是45克，一个人的身高是145米，这样的错误更是数不胜数。
数学实践活动课的缺失，忽视了学生基本思想和基本经验的形成。
“小学数学综合实践活动课的实施策略研究”课题报告
小学数学综合实践活动课的实施策略研究”课题报告斟砥纵簟20XX 年第 2 期(总第98 期)''小学数学综台实践活动课的实施策略研究''课题报告江苏省如东县实验小学丁杨华,研究的目标,内容1. 研究目标(1) 通过本课题的研究,总结出小学数学综合实践活动的特点及其实施策略.(2) 构建小学数学综合实践活动课的一般教学摸式.(3) 提升教师的综合素质,积累研究经验,为数学综合实践活动课的全面实施打下基础(4) 培养学生的创新意识,实践意识,主体意识,合作意识.促进学生正确分析问题和解决问题能力的和谐发展.2. 研究内容.本课题围绕四个方面开展研究——(1) 根据小学各年级学生的情况和小学数学教学要求,开展小学数学综合实践活动课程资源的整合, 开发满足学生认知能力,情感态度等各方面需求的, 生动活泼的课程内容.f2)开展小学数学综合实践活动课的教学策略研究.小学数学综合实践活动课虽不同于数学课,但它也存在着一个教与学的问题.也有一个教学过程的问题.在教学中,主要研究如何构建开放性教学,引导学生探索,发现,交流与合作:如何结合生活实际为学生提供活动,交流的条件,使不同的学生得到不同的发展(3)根据小学数学综合实践活动课的内容和小学各年级学生的特点.探索数学综合实践活动课的学习,活动方式.确定小学数学综合实践活动课程的教学时间,空间及程序,并在此基础上构建一般的,可操作的教学模式.(4)在开展数学实践活动的理论和实践研究中,探讨小学数学综合实践活动课的评价研究,以改进教师的教,激励学生的学.二,研究的方法本课题采用调查分析法,行动研究法,经验总结法,案例研究法,文献资料法等多种方法.力争达到最佳的研究效果.三,研究实施的过程1. 注重数学综合实践活动课程内容的开发. (1)课程内容开发的途径.数学综合实践活动课程内容的开发.主要有以下两个基本途径:一是对现行小学数学教材中的"实践与综合应用"内容进行反思,了解其设计目的,挖掘学生在日常活动中及学习过程中能够体现相类似内容的素材.进行开发和利用;二是研究不同年龄段学生的情况,以了解他们已经具备或尚需具备哪些数学知识,技能和素质,并鉴别和利用校外"实践与综合应用"课程资源,包括自然与人文环境,各种生产和服务行业的专门人才等资源,加以利用,使之成为学生学习和发展的财富.(2) 课程开发的要求.①趣味性.要以数学知识本身的魅力去吸引学生,感染学生,从学生感兴趣的事物出发,确定数学活动内容.②实践性.要让学生真正地"动"起来,应引导其广泛接触事物,尽量感知事物,使其亲身体验,获得直接经验,丰富感性认识.充分体现探索,尝试和创造的过程,让学生在做中学.'③启发性.课程内容的选择,要考虑能鼓励学生通过探索发现规律,启迪思.维,让学生在参与中学会学习,增长才干,成为学习的主人.2. 数学综合实践活动课实施的策略., (1)实施策略的原则:主体性原则,开放性原则, 创新性原则,过程性原则,多样化原则. (2)数学综合实践活动课实施策略的路径. ①数学课堂教学.一是日常教学:深入发掘教材所蕴涵的综合实践内容.使学生有更多的机会从周围熟悉的事物学习数学,理解数学,让学生通过身临其境获得真实的感受;二是配合教材:配合教材所安排的综合实践活动,认真创设情境,精心安排活动内容, 创造性地开展活动,让学生充分感受到实践探索的乐趣,综合应用的价值,体验数学与生活的密切联系.②学科间的渗透与整合.实践能力的培养不可能只局限在某一个学科之内,开展跨学科的综合性实践活动是实践活动发展的必然趋势.因此,数学综合实践活动课要与综合实践活动,校本课程等其他学科相结合.③数学社会实践活动.在数学课程安排中.要让我们的学生突破教师,突破书本,突破课堂,拓宽学习领域,开阔视野.学校,家庭,社区,大自然等,都是学生数学实践的空间.3. 数学综合实践活动课的一般模式.数学综合实践活动课是学生在教师的引导下.在已有知识体验的基础上.从所熟悉的现实生活中发现,选择和确定问题,主动应用知识解决问题的学习活动.一般来说,应经历以下的教学流程:创设情境,提出问题;提供时空,自主探究:评价反思,丰富体验.简言之,就是"问题一探究——反思".它们有相对的灵活性.既可以贯穿于整节课之中.也可以体现在某个教学环节之内,多次循环使用.在此模式中,教的活动包括组织数学活动,促进思维展开,唤醒学生潜能等:学生的活动20XX 年第 2 期(总第98 期) 包括观察,操作,猜测,联想,推理,交流等. (1)创设情境,提出问题.问题是认识活动的起点.也是研究活动的开始.任何问题都离不开一定的情境.所谓创设问题情境,就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种"不协调"或"冲突",将他们引入种与问题有关的情境之中,使之形成问题意识,激发认知冲动.创设问题情境要凸显以下四点,即:现实性,时效性,挑战性,学科性.(2)提供时空,自主探究.为学生提供自主探究的时空是小学数学综合实践活动课的中心环节.学生是否积极地参与活动,以及活动本身质量水平高低与否.直接影响着课堂学习的成败和优劣.在这一环节中.教师的任务是:提供研究材料,确定研究形式,选择研究方法.(3) 评价反思,丰富体验.①小组评价.在交流过程中,我们经常问学生: "你对其他同学(组)的研究成果如何评价?"以此引导学生开展评价和对评价的再评价.这样,一方面可丰富学生的活动经验,加深对问题的理解;另一方面可促进学生在认同,批判不同观点的过程中,学会欣赏, 接纳他人,学会评价,形成健全的人格.②自我反思.即是学生对自己的研究过程进行审视和反省:我是怎样进行研究的?有哪些收获和体会? 还有什么疑惑?这种审视和反省,是对"认知"的认知, 是学生对认知活动的自我意识和自我反馈,进而根据反馈信息对自己的认知活动进行调节.学生对自己的学习过程加以反思,一方面有利于自己深刻认识其所经历的各个过程和步骤.形成认知结构,总结学习方法,学会学习:另一方面有利于培养自我调控的意识和能力,增强主体意识,提高学习的自觉性. 四,研究成果和分析1.形成了可行的数学综合实践活动课教学设计集. 通过研究,我们总结了小学数学综合实践活动课内容开发的基本做法.可以归纳为"两个要了解": 一是要了解小学生的年龄"特点",学生已有的生活经验和知识基础;二是要了解所开发的内容是否符合我们活动课的特点和学生认识事物的特点."三个至少": 一是至少要对本册"苏教版教材"的编排体系和目标有系统的了解:二是至少要对学生的已有知识经验进行调查;三是至少要对学校与社区资源进行开发.在此基础上,我们课题组教师结合自己的实验研究课,公开课,竞赛课,形成了可行的数学综合实践活动课教学设计集.2.构建了适合小学生的" 问题——探究——反思" 的教学模式.通过几年来的研究.我们基本形成了比较成熟的以学生为主体,教师为主导的数学综合实践活动课教学"流程"——学生主体:发现问题一实践活动_+探索交流反思评价_+运用拓展.教师主导:创设情境一组织设计一引导帮助斟研纵■ m一总结提升一评价激励. 在具体教学中.教师还可根据具体的内容,依据综合实践活动开发理念创造性地教学,丰富数学综合实践活动课的教学形式.3. 促进了教师的专业发展.几年来,课题组教师能根据各年级"实践与综合应用"的相关目标.自主选材,自编活动内容,撰写活动方案,活动案例,专题论文等,在多方面取得了显着的成绩.如笔者"找规律"课参加南通市数学优课评比获一等奖;刘亚琴老师网络综合实践课"年,月,日"获省录像课评比一等奖; 喻译萱老师"节约能源","可能性"在市课改基地活动中展示.另外,《在数学教学中让学生学会自主探究》, 《网络环境下小学数学典型案例剖析》,《小学数学综合实践活动课的事实策略研究》等20 余篇沦文在省级以上刊物发表或获奖.笔者还被评为南通市骨干教师,如东县数学学科带头人;喻译萱老师被评为如东县数学学科带头人.刘亚琴老师被评为如东县骨干教师,其他成员也都成了学校的骨干教师.4. 学生学习数学的兴趣得到了培养,数学素养得到了提高.数学综合实践活动课为学生提供了一种有别于学科课的学习形式.这类课不仅内容与学生的生活经验相关,活动的时间灵活,活动的空间广阔,而且没有过重的课业负担.使学生完全摆脱了失败的阴影.不仅在活动取得收获和学习取得成功后欢欣鼓舞,单单参加活动本身就给孩子们带来了无尽的愉悦.因此,学生的参与兴趣很大,能主动地将数学学习与生活联系起来.主动将数学学习与其他学科学习结合起来.用数学的眼光去看世界,用数学的思想去思考问题.几年来,我校学生撰写数学小论文达200 余篇. 五,问题探讨和设想反思我们的研究过程,我们觉得:我们离理想化, 规范化的数学综合实践活动课还有一定的距离,有很多问题有待解决.主要存在两个方面——1.对活动课组织教学的研究不够.实践活动课更多的是强调直接经验的获得,强调学生的合作,加上小学生的有意注意时问短,这给教师的课堂准备,组织带来了困难.如何加强学生对教学资源的有效利用,如何去除"学生闹而不听","闹丽不停"的现象.我们在实践中虽然也采取了一定的方法,积累了一些经验,但还不是很理想,我们将在后续工作中将此作为研究重点之一.2.课时不足的困惑.在实际教学中.运用研究性学习方式也有一些困惑.这种学习方式会受到教学目标,教学时间,教学内容,教学方式的局限.由于在课堂上更注重了知识的形成过程.用了大量的时间让学生进行探索活动,所以使反馈运用的时间相对减少. 难以完成课时目标,课时不足将会成为学生学习中的个新矛盾;在独立探究中.有困难的学生还不能及时得到引导和帮助,不能取得非常理想的效果.这也将成为我们后续工作中的研究重点之一.。