生物教学中开展STS教育是实现素质教育的有效途径
高中生物必修模块中STS教育思想的剖析研究
高中生物必修模块中STS教育思想的剖析研究随着社会的发展和科技的进步，科学技术与社会的关系日益紧密，科技与社会（STS）教育成为了当前教育领域的热门话题。
在高中生物必修模块中，STS教育思想的引入和应用使得学生不仅仅学习生物学知识，更能够理解科学技术与社会相互作用的本质。
本文旨在通过对高中生物必修模块中STS教育思想的剖析研究，探讨如何更好地发挥STS教育在生物教育中的作用。
一、STS教育思想的内涵STS教育思想是科学与技术与社会的交叉学科，强调科学技术本身以及科学技术对社会、环境、文化的影响。
STS教育致力于培养学生的科学素养、科技人文精神、社会责任感和环境保护意识。
在高中生物必修模块中，STS教育的内涵主要包括三个方面：1. 科学技术本身的内容和方法。
学生需要理解科学技术的原理和方法，掌握基本的科学技术知识和实验技能。
2. 科学技术对社会、环境的影响。
学生需要了解科学技术对社会发展、环境保护以及人类生活的影响，关注科学技术的发展对生态环境的影响，培养环保意识和社会责任感。
3. 科学技术的发展和应用。
学生需要关注科学技术的历史发展和未来趋势，理解科学技术在各个领域的应用，包括医学、农业、环保等。
学生还需要思考科学技术的伦理道德问题，帮助学生树立正确的科学技术观念。
在高中生物必修模块中，STS教育思想已经得到了广泛的应用。
在教学设计上，采用了许多有利于培养学生STS思维的教学方法：1. 引入科学技术史。
教师可以通过科学技术史的讲解，让学生了解科学技术的发展历程，领会科学技术对社会的积极影响和发展趋势。
通过历史事件的案例分析，学生能够领悟科学技术与社会、环境的关系。
2. 引入科学技术与社会的议题。
在生物教学中引入与社会议题相关的科学技术内容，比如基因编辑技术的伦理道德问题、生物资源的利用与保护、环境污染对生物多样性的影响等。
这样的教学设计能够激发学生的思考，引发学生对科学技术与社会相互作用的思考和关注。
高中生物学教学中STS教育思想的渗透分析
高中生物学教学中STS教育思想的渗透分析一、STS教育的理念STS教育，即科学技术与社会教育，是一种强调科学技术与社会之间相互影响、相互制约的教育理念。
其核心思想是将科学技术的发展与社会环境、文化背景相结合，培养学生的科学素养和社会责任感。
STS教育要求学生不仅要了解科学知识，还要关注科学技术对社会和环境的影响，关注科学发展与人类生活的密切关系，培养学生的探究和批判性思维。
STS教育的核心目标是培养学生成为具有科学素养、社会责任感和创新能力的现代公民。
二、高中生物学教学的特点高中生物学教学是为了培养学生的科学素养和创新精神，让学生了解生命科学的基本知识，掌握基本技能，培养科学研究的思维方法和实验技能，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
高中生物学教学强调生物学知识对于解释自然现象、改善生活、保护环境等方面的重要性，培养学生的生态伦理、环境保护和可持续发展的观念。
1. 强调生物科技与社会的关系在教学中，可以通过案例教学或课外阅读等方式，让学生了解生物技术在医学、农业、环保等方面的应用，以及生物技术发展对社会、生态环境以及伦理道德的影响。
通过分享生物科技带来的便利和矛盾，引导学生思考生物科技对社会的影响和作用，增强学生的社会责任感和批判性思维能力。
2. 强调生物多样性与生态平衡在教学中，可以引导学生深入了解生物多样性的重要性，倡导保护濒危物种和生态环境的意识。
通过案例分析或实地调研，让学生亲身感受生物多样性的价值和脆弱性，培养学生的环保意识和责任感，激发学生对自然生态系统的探究和保护热情。
3. 强调生命伦理与社会责任在教学中，可以引导学生了解生命伦理的基本原则，关注现代生物技术和生物医学研究中的伦理道德问题，让学生思考生命伦理与社会发展之间的关系。
通过讨论相关问题或举办主题活动，激发学生对人类生命尊严和社会责任感的理解和尊重，培养学生的社会责任感和独立思考能力。
1. 教师要更新教育理念，关注学生的STS素养培养，将STS教育理念融入到生物学教学的各个环节中。
基于中学生物教学渗透STS教育的初探
基于中学生物教学渗透STS教育的初探摘要：教师在中学生物学的课堂教学过程中，重视sts教育的渗透，让学生关注科学的发展、关注人类社会的发展，培养学生的创新精神和创新能力，使学生很好的肩负起推动科学、社会发展的责任，建设可持续发展的人类社会。
关键词：生物学课堂教学ｓｔｓ教育创新能力在新课改的浪潮下，课程标准认为：课堂教学不是单纯的传授课本知识，而是注重学生学习生物学的能力，从而提高学生的生物科学素养，培养社会所需的创新型人才，那么，当下的生物课堂教学中怎样渗透sts教育呢？笔者在几年的教学中谈谈自己在课堂教学中渗透sts教育的一些启发：一、课堂教学过程中，注重培养学生的参与意识和创造意识传统的课堂教学方法是把学生思维限定在课程大纲的范围之内，超纲的问题常常会受到忽略，致使学生提问的能力下降，积极性减弱，学生很少提出具有挑战性的问题，很少有独创性的想法。
sts教学鼓励学生提出更多的问题，并且这些问题被用来发展科学活动与教材，学生勇于提出宝贵意见。
在学生将来的学习生活过程中，能自觉观察生活、提出问题、解决问题，以适应社会生活的多变性。
因此，我在教学中对教学方法进行了如下改革：１、教学课本知识时，科学研究的过程和方法更应得到足够的重视。
生物学是一门实验性很强的学科。
我们的学生是祖国未来的接班人，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，未掌握生物科学的研究过程与方法，那么学生所掌握的知识就不能得到很好的发展，就不能很好地适应生活环境，服务于人类。
我在讲高中《生物》必修课中“酶的发现”时，首先让学生阅读课题有关材料，然后再与学生一起总结出酶发现过程的几个步骤：斯帕兰札尼的实验过程（将肉块放入小巧的金属笼内让鹰奖笼吞下：过一段时间把笼取出，发现肉块消失）→斯帕兰札尼对实验结果的认识（胃液中含有消化肉块的物质，说明胃具有化学消化的作用）→施旺的实验结果（从胃液中取出了消化蛋白质的物质）→萨姆纳的实验结果（从刀豆种子中提取出脲酶结晶并证实脲酶是蛋白质）→切赫和奥特曼的实验结论（发现少数rna也具有催化的作用），并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。
高中生物教学中的STS教育
与课 堂教学 的互动 ，增强 了Ｓ Ｓ Ｔ 教育的 修养 ，大大优化 了Ｓ Ｓ Ｔ 教育 。 校 园宣传 栏是最 好 的宣传生 物学
知识 的场所 。如 学完 “ 免疫 ”一 节 内 容后 ，结合 学校 的艾滋 病知 识宣传 ， 学校 组织 一场轰 轰烈 烈的 “ 预防 艾滋
和 社会 （ ｏ ｉ ｔ ）的关 系 ，是 培养 真实 效果 ，使学 生感 到生物 的确 是一 ６ 充分利用校园宣传栏 Ｓｃｅｙ 学 生科 学 素养 的 重 要 组 成 部 分 。 因 门与 生活 、生产密 切相 关 的学科 ，是 此 ，高 中生物课 程标准 继 “ 高生物 最终解 决人类 本身 问题 的主要学科 。 提 科 学素养 ” “ 向全体 学生 ” “ 导 ３ 讨 论 法 面 倡 探 究性学 习 ”三 个课程 理念 之后 ，又 讨论法 是通过 学生 的思维 交流 ，
（ ｃ ｅ ｃ ）、技 术 （ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｓ ｉｎ ｅ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ）
学生 都要 求加入 兴趣 小组 ，产生 极大 工 辅助 授粉 的技术 等 。这种全 心全 意
引 导 学 生 理 解 ＳＴＳ， 即 科 学 的社会 效益 。这 样做促 进 了科技 活动 为 人 民服 务 的精神加 强 了学生 的品德
这一 原理实 施教学 的 内容 ，进 行 以下 功 能时 ，笔者举 了一 个大 家都 熟悉 的 诉 学 生 “以预 防 为 主 ” 。 同 时 强 调
教学尝试 。 现象 ：洗完 菠菜 的水 仍是无 色 的，而
“
一
般 的接触 交往 和护理 工作 是不会
１相 关学科法
将 菠菜 炒 熟后 ，菜汤 却是绿 色 的，为 感 染上 艾滋病 的 ”，使学 生正视 艾滋
实 践中运用 的实 践活动 ；运 用化 学中 加 以点拨 ，使 学生 对细胞 膜 的功能 有 园 ，引起学 生的环保意识 。
STS
STS教育与高中生物新课程的结合“STS”是“科学”(science)、“技术”(technology)、“社会”(social)三个英文单词的缩写。
STS教育是以强调科学、技术与社会相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育方式。
我国2003年颁布的《高中生物课程标准》中，无不贯穿了STS精神。
其基本理念中强调要“提高学生的生物科学素养”，《高中生物课程标准》中要求“学生能够认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系，能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”。
首次把STS教育明确地列人中学生物课程目标，这表明我国STS教育进入了一个新的阶段。
目前我国还没有开设专门的STS课程，所以在高中生物课程中，主要采用课堂渗透为主、课外渗透为辅的方式。
课堂教学是渗透STS教育最基本、最主要的途径。
下面主要讨论课堂渗透的相关问题。
一、选择STS教育内容的原则STS的基本精神在于把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活紧密结合起来。
它既要考虑当代科学技术发展对教育提出的要求，又要研究社会成员对现代和未来社会生产、生活的发展作出的决策，并把这些汇集于教育。
所以在高中生物课程中选择STS教育内容时，应把握以下原则：1系统性原则在生物学教学中实施STS教育，不是用大量的科技发展新知识在生物学教学中堆积，来削弱生物学基础知识的掌握和方法技能的培养，它是在不影响高中生物课程学习体系的前提下，以生物学教学的某些内容为STS教育的切人点，适时适度地把STS内容渗透进去，从而保证课程的整体性。
2适应性原则在生物学教学中渗透STS教育，不同于专业的STS课程，它不要求学生全面地、系统地学习STS理论，只要求学生了解STS最基本的观念，初步运用这些观念来分析、解决实际问题。
因此，在实施STS教育时，要把握好STS教育的尺度，内容不要过深、过多，要考虑到学生的认知水平和能力，所选的问题最好处于学生的“最近发展区”，从而有利于学生的主动探究和学习。
联系社会热点问题进行初中生物学STS教育
基酸 、 明胶或蛋 白质 含量 较高。严格来 讲 ，皮 革水解 “
社会热点 问题指 的是对社会影 响力 大 、 时效性 强、
几乎人 所共知且在某种程度上能 引发 大家关注 与思考
的话题 。教学实践 证 明， 教学 中有效渗 透这 些 问题 在
能够激发学生 的学习兴趣 ， 提高 学生将 知识运 甩 于实
入我 国初 中生 物课 程 的 目标体 系。其 中指 出， 师 可 教
通过全球性 的 、 国家 的、 地 区的科 学 技 术 与社会 生 或
聚氰胺形成大的网状结构， 形成婴幼儿泌尿系统结石。
三聚氰胺奶粉 余悸 未消 ，０ １ ２月 ， 皮革 奶 ” ２１ 年 “ 又成为乳品行 业 的重 磅炸 弹 。“ 革奶 ” 是添 加 皮 皮 就
蛋白粉” 对人体健康无害， 当然前提是未经糅制、 染色 等加工处理 。然而 这样 的“ 革水 解蛋 白粉 ” 不存 皮 是 在的 ， 经加工处理过的 “ 白粉” 蛋 中混进了大量皮革 糅
制、 染色过程 中添 加 的重 铬酸钾 和重铬 酸钠等 有毒 物 质 。若长期 食 用 ， 铬 ” 重金 属 离子 便 会 被 人体 吸 “ ’ 等 收， 累于骨骼之 中 ， 积 导致 中毒 和关节疏 松肿 大 ， 至 甚
活、 生产 、 发展相关 的问题等具体事例帮 助学生认识 生 物科学 与社会 发展的 紧密联 系 ， 引导学 生关注 和参 与
革水解蛋 白粉 的奶粉 。皮革水解蛋白粉是水解皮革 下 脚料甚至动物 毛发等物 质 而生成 的一种粉状 物 ， 氨 其
生物科学技术有关 的社会 问题 的讨论 和决策 ， 培养 学
课 的内容 标题 拟 为“ 生物 与人类 生 活 的关 系” 微 。在 进一步激 发学 生学 习兴趣 的 同时 ， 生物学课 堂作 为 把
如何在生物学教学中渗透STS教育思想
如何在生物学教学中渗透STS教育思想【摘要】STS教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的教育构想，它强调科学、技术和社会三者之间的相互影响，强调培养学生在认识和处理有关科学技术和社会关系的问题时的科学倾向。
从STS教育的特点出发，对如何在生物学教学中渗透STS教育思想进行了探讨，并提出了四点实施建议。
【关键词】生物学教学STS教育实施建议科学、技术和社会的相互关系，自20世纪六十年代起越来越受到人们的关注，而且逐渐发展成为科学教育的一种指导思想或课程的组成部分，统称为STS教育。
STS教育是以突出科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的教育形式，是一门研究科学、技术与社会相互关系的综合性交叉学科，突出强调科学、技术与社会之间的系统性、交叉性和综合性。
STS教育是科学教育的一种新的探索。
一、挖掘教材中STS思想的要素，选取STS教育的内容在我国，由于使用的是统编教材，没有专门的STS课程，因此思想渗透的方式是实施STS教育的主流。
即在不改变教材内容和课时计划的前提下，适时地将教材内容中体现科学、技术与社会关系的思想向学生进行渗透。
二、注重课内渗透，使学生了解STS教育的含义有效地进行STS教育渗透，首先必须要学生了解STS教育思想，以及科学、技术、社会三者之间的关系。
对于挖掘出的各种素材，不能只在对一般的知识或应用的介绍上点到为止，而应该围绕着教材中的STS教育素材，着重向学生渗透“技术的发明和不断改进是以科学知识作为基础，而科学技术在生产生活中的应用又推进社会的进步”的思想观念。
三、开展课外实践，突出STS教育的实效性STS教育的最终目的之一就是培养学生正确应用知识、解决实际问题的能力和社会决策能力，可以有目的、有计划地开展一系列社会实践活动、参观访问等。
如学习“环境污染和保护”以后，组织学生到水泥厂、造纸厂等有“三废”排放的工业区进行参观访问，使之切身体会如果“三废”不能得到科学的处理，大气污染、水污染、噪声污染等将给人们带来巨大的危害，以此增强对利用科学技术解决生活实际问题的渴望。
高中生物的科学素质教育
浅谈高中生物的科学素质教育摘要：近年来，新课改越演越激烈。
面对新教材、新课改的大气候，高中生物教学有很大的改变。
笔者觉得高中生物教师不仅要认清新课改的“真面目”和充分认识新教材的内涵与外延，而且还要就自己的教学进行反思，转变教学观念，在教学结构上下苦功夫，把“新课改”真正落实到课堂教学中来。
关键词：高中生物新课改教学以学科知识为载体，对学生进行全方位的素质培养是中国教育逐步走向成熟的标志。
人的素质包括思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质等方面，而科学素质又是文化科学素质的重要组成部分。
现代教育理论认为：科学素质的要求是全方位的，除科学知识外，还要强调科学方法，科学思维和科学态度、科学精神以及自然科学与人文科学的互渗透和整合等。
重视对学生的科学素质培养乃是素质教育的一项基本要求。
自然，中学生要想成为未来科技高度发达社会里一名合格的公民，无论他是一名生物学家还是一名普通百姓，都必须具备一定的科学素质，即掌握必备的科学知识和方法，具有良好的科学精神和态度。
下面就谈谈如何在高中生物教学中实施科学素质教育：一、增强学生的主体意识从学生能力发展的角度来看.目前要求学生能够在教师的引导下.合作学习.自主探索.创新思维为了确保学生的主体地位.教学活动的安排应该体现学生的自主性.问题的设置和情境的创设.都要紧紧地围绕这个主题。
例如在导人新课的时候.就要用生动的语言或者是有意思的话题.来激发学生的学习兴趣俗话说“万事开头难”.课堂教学同样如此.一个良好的导语会让学生的积极性和求知欲望都被激发出来.能够全神贯注地听老师讲课因此每节课的开头应该经过教师的深思熟虑.既要符合本节课的知识点和所讲内容相关.又要具有趣味性、启发性.能引发学生思考.激活学生的思维。
直观教具能够让学生眼前一亮.通过视觉传递的信息远比教师讲述和课本描述的更具体、更印象深刻因此在课堂上.尽量做到有标本就不用挂图.有实物就不用标本.因为实物给学生的新鲜感远远超过挂图.要让学生多动手、多做实验.要在学校条件允许的条件下尽可能地做最多的实验.以增强学生的操作能力。
如何在中学生物教学中加强STS教育
一
如 何 在 中 学 生 物 教 学 中 加 强 Ｓ Ｓ教 育 Ｔ
４５０ ） ５ ０ ０
学生 “ 学素养 ” 遍提 高。在 内容构成 上 ， 科 的普 强调理科 各学科 的综 合化 。 教 学方式上 ， 在 更加 注 重学生的探 究与体验 。它的基 本精神 旨在 强调 科 学技 术 的 价 值 观 和 学 生的 参 与 ，从 而使 学 生 在 生 活 中遇 到 与科 学相 关 的 问题 时 能 够正 确 地 理 解 和 判 断 。 关 键 词 ：中学 生 物教 学 Ｓ Ｓ 育 教 学 内容 课 外 阅读 Ｔ教
让 每 个 学 生拥 有 成 就 感 。
充 介绍 几种 常见 的遗 传 病 ．并 让 学 生 分 组 调 查 当 地 的 遗 传 病 发病 情 况及 原 因 ． 提 出预 防 措 施 ． 而 让 学 生 科 学 地 理 解 法 并 从 律 条款 “ 止 近 亲 结 婚 ” 禁 。在 讲 到 “ 色 植 物 与 生 物 圈 ” 内 容 绿 的 时 ， 导 学 生 关 注 环 境 问 题 ， 充一 些 国 家 森林 覆 盖 率 的 对 比 引 补 数 据 ．以及 我 国森 林 覆 盖 面 积 在 最 近 几 十 年 内 的 大 幅 度 变 化 而导 致 的一 些 严 重 不 良后 果 。 比如 ， 球 范 围 内的 气 候 变 化 、 全 “ 大 洪 涝 灾 害 ” “ 尘 暴 ” 问 题 ， 而让 学 生认 识 到 绿 色 植 特 、沙 等 从 物 与我 们 人 类 的生 存 存 在 密 切 的 关 系 。 ２引 导 学 生 课 外 阅 读 相 关Ｓ Ｓ 识 。 ． Ｔ知 义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书 开 辟 了 “ 资 料 ” “ 外 小 、课 读 ” 栏 。 这 些 专 栏 中 的 内 容 很 好 地 反 映 出生 物 科 学 技 术 在 专 当今 社 会 中 具 有 非 常 广 泛 的 应 用 。 比如 我 通 过 介 绍 科 学 家对 “ 物 圈 Ｉ ” 验 的 失 败 。 学 生 体 会 到 ， 到 目前 ， 球 仍 生 Ｉ 实 号 让 直 地 然 是 人 类 和 其 他 生 物 唯 一 的生 存 家 园 ， 导环 境保 护 。“ 用 倡 慎 抗 生素” 让学 生 了解 抗 生 素 在 人 们 生 活 中发 挥 的 巨 大 作 用 的 同 时 ． 让 学 生 体 会 到 滥 用 抗 生 素 对 人 体 的 危 害 。 我 结 合 我 也 降 低 学 习难 度 ． 提高 学 生 学 习物 理 的 兴趣 。 （ ） 展 形 式 多样 的课 外 活动 ， 八 开 多方 面提 高 学 生素 质 。 开 展 理 课 外 活 动 ， 拓 宽学 生 视 野 ， 炼 学 生 的 思 维 ， 能 锻 发 掘 学 生 的潜 力 ． 时还 能 培 养 学 生 对 物 理 的浓 厚 兴 趣 。 同 在教 学 巾 ， 师应 要 积 极 开 发并 合理 利用 校 内 外各 种课 程 资 源 ， 领 教 带 学生参加科技制作活动 ， 以及 社会 调 查 等 丰 富 多 彩 、 式 多 种 形 多 样 的课 外 活 动 ，使 学 生 感 受 物 理 学 习 的丰 富多 彩 与 生 动 有 趣 ， 分 利 用 课 堂 教 学 的辅 助 手 段 和 沟 通 渠 道 ， 现 教 与 学 、 充 实 师 与 生 的双 向交 流 互 动 ． 给学 生构 建 文 明 、 康 、 学 、 谐 的 健 科 和 个人成长空间。
生物课堂教学中运用STS模式的策略
生物课堂教学中运用STS模式的策略【摘要】sts教育策略的魅力在于让学生理解科学、技术和社会的关系，并在生活中会应用科学知识。
sts教育策略是发展中的教育思想，也是教育改革进程中的一座桥梁，生物科学在新的世纪将成为科学发展的前沿阵地，sts教育策略在生物科学的学习中会发挥更加积极的作用。
【关键词】sts教育生物教学策略在生物学教学中，我们应重视科学知识的教育，更应重视生物科学知识在社会生产和生活中的应用。
sts教育是当今科学教育的重要趋势之一，高中《生物课程标准》要求对学生进行sts教育，目的在于突出科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。
一、sts模式的含义sts模式视科学技术的再生产为最终目标，以促进学生对科学、技术、社会之间相互关系的理解为出发点，力图选择人发展的最佳方式。
该模式的基本结构为：从科学、技术、社会的相互联系出发，通过某种具体活动形式，使学生掌握科学知识与技能，并以模拟方式参与解决与科技有关的社会问题，培养学生的科学素养、正确的价值观和社会责任感。
高中生物课堂sts模式的教学就其内容可简单地概括为：知识、技能、参与。
知识，即要使学生理解或掌握教学大纲要求的生物学知识，以及与之相关的社会科学和思维科学知识，尤其要注意生物学知识与社会科学知识的结合。
技能，即要使学生掌握或初步掌握生物实验的技能、生物技术发展和应用的技能，收集和处理信息并依此进行分析、判断直至决策的技能，解决与生物技术相关的社会问题的技能等。
参与，即要使学生参与和生物技术相关的生产活动或社会活动，用模拟的方法参与解决和生物技术相关的社会争议问题。
二、运用sts模式的教学策略1.根据教学目标整合生物科学知识，确立与sts相联系的内容教学目标是整个教学过程的指南，也是学习评价的依据，所以确定教学目标是非常重要的。
确定了教学目标的每个知识点所要达到的水平层次后，应紧密结合社会、生产、生活实际，找出本章节与sts相联系的内容。
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生物教学中开展STS教育是实现素质教育
的有效途径
作者：黄法
来源：《南方农业·下旬》2015年第01期
摘 要 随着教育越来越受到人们的重视，教育的模式也开始进行创新，为了实现素质教
育，在生物教学中开展STS教育势在必行。基于此，对STS教育的发展以及在生物教学中的
应用策略进行阐述。
关键词 生物教学；STS教育；素质教育
中图分类号：G633.91 文献标志码：B 文章编号：1673-890X（2015）03--02
在生物教学中，单纯的知识堆积已不能体现出生物的作用与魅力，我国的教育发展需要有
新模式的创新，以实现素质教育为目的，提高学生的学习能力，因此，要将“社会—科学—技
术”三者应用到学科教育中，全面提高学生的综合能力和价值观[1]。
1 STS教育
STS（Science Technology Society），主要对科学、技术与社会三方面进行研究，通过了解
三者结合所产生的效应，改变三者在发展中的脱节状态，将其真正作用发挥出来。
STS教育开始于20世纪六七十年代的西方发达国家，由于经济的飞速发展，社会变化巨
大，人们对科学技术的重视程度加大，由于面对很多重大的社会问题，STS教育开始兴起，由
欧洲传播到美洲，在80年代中期传到我国，人们开始对STS教育进行研究，其对我国大中小
学的教育产生了巨大的影响。
在美国，这种教育方式可以从广义和狭义两个方面理解。在广义上讲，STS是一类学科对
社会和科学技术进行研究的项目；在狭义上讲，STS是以学科为基础，上升一个层次进行社会
科学技术方面的研究[2]。在我国，则将STS教育当成一种新的学科，但也可以作为一种研究
手段结合到任何学科中。
2 生物教学中应用STS教育
一直以来，在生物教学中，只是侧重相关生物理论知识的讲解，强调本身生物学科中内容
的系统性，将生物与社会科学等分离出来，形成一个单一的个体。经过学者们的研究和对这样
教育方式产生的结果来看，这种传统的教学方式会影响学生素质的提高。学生是被传授知识的
人，本身社会经验较少，对社会科学技术的发展状况了解较少，一定程度上限制了在社会上的
发展。而STS教育能够较好的将社会科学技术有机融合在一起，是以强调科学技术在生活与
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社会发展中的应用为目的[3]。将STS教育应用在生物教学中，能够有效提高学生的素质以及
在社会中的适应能力，利用所学会的知识技能在学科与社会需求、发展中应用。所以，在生物
教学的中，不仅要完善教学模式，还要在一定程度上了解社会上生物科学的应用。
在学生的基础教育阶段，生物学作为众多学科的一种，既要将STS教育模式融合进去，
又要不打乱整体的教学现状。
2.1 从实际生活中出发，进行有针对性的生物内容探究
在生物教学中，增加有关生物科学及技术的课时，并且加以应用。结合各个教学单元的内
容进行教学。例如，在进行人口增长率的学习时，可以列举我国的计划生育政策以及对现阶段
开放二胎的政策进行讨论，使学生参与到我国政策探究中来；在进行基因方面的教学时，可以
与学生讨论转基因食品安全性，让学生们发表自己的意见。
2.2 课外活动开展
生物内容的课外活动主要是对课堂中所学习的知识和技能进一步的深化和实践，以生物科
学为基础，结合其他学科的知识点进行应用，体现跨学科实践的优越性[4]。例如，在进行生
物学的实验时，教师只要事先设计好教学目标，将实验中的关键操作步骤教给学生，就可以让
学生通过自己动手能力进行学习，进行观察记录，并得出实验结论。学生可以利用其他学科的
方法解决在实验中出现的问题，创造出更加简便具有创新性的方法。此外，教师可以根据课程
要求，使学生利用身边的物品进行实验，体会实验带给我们的乐趣。
2.3 开展综合性的活动
以生物为中心，借助其他的科学探究可以从众多方面进行生物的探究，例如，生物实验、
专题研究、生物技术等。通过将学习与动手能力结合起来，开展学生的创造能力，培养学生对
生物的兴趣，提高学生的素质。
2.4 社会实践
提倡学生利用课余时间参加社会实践，有关生物技术方面的社会实践不仅具有明确的主
体，其中所探讨的问题都是当下真实面对的。在生产实践中，学生会应用到最新的生物生产技
术，对生产中的实际问题进行探究，不仅有助于学生消化生物中所学的知识，还能激发学生的
社会责任感。
3 结语
总的来说，我国对STS教育的探究还不成熟，其在生物教学领域形成的结构不够完善，
需要更加深入的探究与实践。
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参考文献
[1]郭玉英，姚建欣，彭征.美国《新一代科学教育标准》述评[J].课程·教材·教法，2013，
（8）：118-126.
[2]Nasser，M.Impact of the knowledge and beliefs of Egyptian science teachers in integrating a
STS based curriculum： A Sociocultural Perspective[J].Journal of Science Teacher Education，
2010：513-534.
[3]蔡小蔓.法国初中科学教科书化学部分STSE教育思想评价[J].中学化学教学参考，
2012，（4）：66-68.
[4]蔡民.STS教育与生物学教学[J].中学生物教学，2004（9）：12-13.
（责任编辑：赵中正）