赵谦翔：用“绿色语文”将生命的美丽写透
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赵谦翔：用“绿色语文”将生命的美丽写透
赵谦翔，男，1948年生，吉林省吉林市人。现任教于清华附中。语文特级教师、北京市海淀区语文学科带头人、首都师范大学文学院兼职教育硕士导师、东北师范大学中文系兼职教授、吉林省教育学院国家级骨干教师培训班客座教授。全国优秀教师、全国十杰中小学教师，享受国务院政府特殊津贴专家，香港柏宁顿教育基金会孺子牛金球奖得主，吉林省有突出贡献的中青年专家。发表文章百余篇，出版专著多部，尤以《绿色语文案例集锦》和《绿色作文实例实说》最能代表其“绿色语文教育”理念。
他是一个实践者，始终埋头耕耘在杏坛基层；他是一个创新者，不但超越了别人，而且还不断地超越自己；他是一个快乐者，至今诗意地栖居在绿色语文中。他，就是清华大学附中语文特级教师——赵谦翔，即“绿色语文”的探索者和实践者。回顾自己多年来的语文教学改革，他认为：尝试“扩展式语文教学”，是他的“戊戌变法”；实验“语文教育与人的发展”，是他的“辛亥革命”；探索“绿色语文”，是他语文教改的“社会主义初级阶段”。
90年代初，素质教育的呼声在教育界风起云涌，赵谦翔老师也开始学习素质教育的新理论，反思自己十多年的语文教学，他发现自己正在灰色的泥淖中蹒跚。“教死书”，只教语文之“毛”，不教语文之“皮”；“死教书”，“满堂灌”，“题海战术”；“教书死”，自己变成“教书匠”，学生变成了“解题机”。本以为起早贪黑的陪读，口若悬河地灌输，牺牲节假日的奉献，这就是“忠诚于党的教育事业”，如今看来只能是：舍本求末！缘木求鱼！南辕北辙！于是，他暗暗发誓：再也不能那样活！从此，他自发开始了语文改革实验的探索。随着语文教学改革实验的深入，他发现唯命是从于高考指挥棒的高中语文教学存在六个偏向：只重语言文字，不重思想文化；只重照本宣科，不重激发兴趣；只重机械训练，不重美感陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课内灌输，不重课外开放；只重应付考试，不重培养素质。整个高中语文教学，一言以蔽之：教本、学本、考本，惟本至上 ；编题、答题、讲题，唯考是图。而作为重要文化载体的语文教学，其德育被架空了，美育被抹杀了，人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，这就导致了学生理想模糊、视野狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终连语文学习的兴趣也荡然无存。因此，赵谦翔发出呐喊，必须勇于打破“一切服从应试”这种一统天下的局面，把语文教育从应试教育的桎梏中解放出来。 2 两次呐喊，两次反思，形成了他语文教育的两次变革：“九三变法”和“九六革命”。
“九三变法”指的是他自发尝试的“扩展式语文教学”实验。这次变法从教材改革入手，他创造性地提出了“绿色阅读”和“绿色鉴赏”。他把唐诗宋词鉴赏辞典作为语文扩展教材，不但让学生们研读专家鉴赏，走进诗歌境界，而且还让学生尝试创作旧体诗。这次“变法”通过了省级验收，特别是他的诗教更是收到了良好的效果，验收会上，一首脍炙人口的五绝《窗中画》传为佳话：
推轩清风至，檐下燕子鸣。
探身欲抚画，我已入画魂。
“扩展式语文教学”改革实验的成功，对赵谦翔的语文教育思想有着“拨乱反正”的重大意义，它扫荡了灰色污染，“绿色语文”的教育思想初步形成。他认为“绿色”本是个环保概念，其要点有二：一是纯天然的，二是可持续发展的。作为语文的“纯天然性”，就是“工具性”与“人文性”的统一；其“可持续发展性”，就是不仅“为高考”学语文，更要“为人生”学语文。
“九六革命”指他承担的“语文教育与人的发展”的实验。这一课题以“人”的发展为核心，观察社会、体悟人生、培养人文精神是其精髓；陶冶情感、启迪悟性是贯穿其中的两条主线；确立学生的主体意识则是人格完善的前提。“语文教育与人的发展”的改革实验，把学生从封闭的教学机制中解脱出来，深化了他的“绿色语文”教学思想。创造性阅读课丰富了他的“绿色散文鉴赏”和“绿色诗歌鉴赏”，逐渐形成了“绿色语文”教学中最富特色的完善学生人生的健身器——“绿色作文”。赵谦翔把班会感悟课和《东方时空》课作为“无字书”，创造性阅读课作为“有字书”，“有字书”和“无字书”融会贯通，成为“绿色作文”的源头活水。“绿色作文”使学生摆脱了“假、大、空”、“一凑、二抄、三套”的灰色作文的束缚，使他们从灰色污染的桎梏中解脱出来，放飞到现实生活中历练悟性、开发灵性，使作文成为他们“完善人生的健身器”。“绿色作文”，使学生眼观四海云水，耳听五洲风雷，实现了“作文”与“做人”的统一。1999年，他担任班主任和语文教学的两个文科实验班开创了辉煌的高考成绩：语文平均成绩112.9分，名列全省第一；有1人摘得吉林省文科（英语）状元桂冠，7人荣获吉林市市长奖励基金（获奖总数10人）；有2人考入北京大学。实现了升学考试与绿色语文教育的双赢。在这里，我们重点探讨赵谦翔老师的“绿色语文”教学思想及其对语文课程改革的价值与意义，以进一步推动语文课程改革的发展。
3 一、建构“绿色语文”，享受诗意人生
赵谦翔老师的“绿色语文”的教学观念是他进入清华附中在“清华境界”中得到进一步深化并生成的。“绿色”概念全方位、全过程地浸透到了他的语文教学中。身在教学一线的赵谦翔老师，深切感到当今青少年学生中的这种流行病：贫血（缺少真情和激情）、缺钙（缺失远大理想和顽强意志）、脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考）。语文课上，讲到谭嗣同为变法而甘愿流血牺牲时，竟然有人嘲笑他“愚昧无知”；讲到林觉民舍“小爱”图“大爱”，竟然有人批评他“不懂爱情，与革命私奔”；写话题作文“创业的思考”，竟然有人嘲笑那些志士仁人“大而空，全无用，为国立功劳，自己掉脑袋”„„因此，“绿化”学生的精神世界是语文教育义不容辞的责任，也是语文教师的神圣义务！
海德格尔有一句名言“人类的本质，就是诗意地栖居在大地上”引起了赵谦翔老师的强烈共鸣。他从小喜爱诗歌，在奶奶哼唱的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”中嗅到了唐诗的韵味，在孤独寂寞的不开花的“花季”，《红楼梦》中的诗词歌赋，驱散了他心头的阴云，融化了他心田的冰霜，陶冶了他对古典诗歌的一往深情。因此，诵诗，品诗，写诗，教诗；从“诗内诗”到“诗外诗”——朝吟暮赏，口诵心惟，日熏月陶，怡然自得。他从内心里说：“教绿色语文，享诗意人生！”可见，“绿色语文”的本质就是充满诗意的语文。
经过十几年的语文教学改革实践与思考，赵谦翔的“绿色语文”教学理念日趋成熟，他总结道：
“绿色语文”就是培养“亲情”的语文。这“亲情”就是对中华民族的母语一往情深、地久天长的钟情。
“绿色语文”就是培养“爱心”的语文。这“爱心”就是爱自己、爱他人、爱祖国、爱人类、爱自然的博爱之心。
“绿色语文”就是培养“习惯”的语文。这“习惯”就是“含英咀华”地读，“锤章炼句”地写，“语不惊人死不休”。
赵谦翔老师对“绿色语文”教学的实践和探索，是他在反思自己十几年教学实践和两轮教改实验的基础上，逐步发展和完善起来的。“绿色语文”是一种理念的倡导，是对急功近利、唯考是图的“灰色语文”的一种匡正。“绿色语文”教学实验也是新课程改革背景下，对语文陶冶性教学的一次尝试，它必将对语文课程与教学改革产生深远的影响。 4 赵谦翔老师指出“绿色”本是个环保概念：一是纯天然的，二是可持续发展的。所谓“纯天然”，是指语文学科“工具性”与“人文性”统一的本真属性的回归，语文是返璞归真，不加雕饰，充满真、善、美的人文学科；它是对急功近利、唯考是图的“灰色语文”的叛逆和挑战，不仅“为高考”学语文，更要“为人生”学语文，因而它是“可持续发展的”。“纯天然”与“可持续发展”构成了“绿色语文”的本质特征。“绿色语文”的核心是以人为本，在语文教育的过程中，对学生进行听、说、读、写能力的培养，其实质是使人的智力和潜能得到全面发展，人的精神素质和人生境界全面提高，为学生打下“终身发展的底子”和“精神的底子”，最终促进学生精神的健康成长、个性的健全发展。“绿色语文”是培养“爱心”的语文，爱是一种博大的情感，爱自己、爱他人、爱祖国、爱人类、爱自然，浸透于爱之中的，是对人生命的珍爱与敬畏，是自我个体生命与外在生命的情感联系，是建立人与自然和谐相处关系的生命欲求，是人情美，人性美的集中体现。培养了这种爱心，就会有效地治疗青少年“贫血”、“缺钙”、“脑膜炎”三种流行病。“绿色语文”充满了对学生的人文关怀，尤其注重学生个性和创造性的发展，它始终把启迪个人的悟性作为语文教学的脉络，学生对人生、对社会、对青春、对生命独特的感悟，是心灵之门瞬间开启时闪烁的智慧的火花，是学生个性与创造力的展现。在“绿色语文”的课堂上，始终充满民主和谐的氛围，师生轻松愉快地与文本对话，师生之间，学生之间的思想和情感进行毫无顾忌地碰撞、交流、共振，最后达到默契和共鸣，生命在课堂上飞扬，课堂成为学生灵魂栖息的乐园。“绿色语文”，与其说是一种教学理念，倒不如说它是一种生命的存在方式，在充满绿色的语文世界里，我们感受到了勃勃的生机，感受到成长中的生命，绿色盈目，绿溢心田。
二、“绿色阅读”教学实验的探究
赵谦翔的“绿色阅读”发轫于“扩展式语文教学”改革，在这个实验中，他创设了“绿色诗歌鉴赏”和“绿色散文鉴赏”。在“语文教育与人的发展”实验中，他又开创了“创造性阅读课”，其中包括的古典诗文课、当代文学精品课，是“绿色诗歌鉴赏”和“绿色散文鉴赏”的进一步丰富和深化。进入清华附中，他又开创了“青春读书课”和“绿色文言教学”。可见，赵谦翔的“绿色阅读”主要包括“绿色散文鉴赏”、“绿色诗歌鉴赏”和“绿色文言教学”三个部分。
赵谦翔把绿色阅读归纳为：读好书、好读书、读书好，并进一步阐释：读好书，利 5 人；好读书，养人；读书好，成人。因此，绿色阅读可以利人、养人、成人，可以实现学生素养与教师涵养的双赢。
（一）读好书，讲的是要有好的读本
读好书，讲的是要有好的读本，也就是不读那些低级趣味的书，少读那些流行通俗的书，多读一些中外经典的书：文学的经典，艺术的经典，哲学的经典。经典，是英雄、巨人、大师人格的结晶，是人类在探索真善美的进程中，大浪淘沙后沉积下来的赤金美玉。只有阅读经典才会继承人类宝贵的文化遗产；只有继承经典，才能有人类文化的新创造和新发展。
赵谦翔老师认为，流行通俗的书，当然也有它存在的价值和理由，但它们永远也不应该霸占学生读书的全部领地。一个只懂得迷恋艳情武打、感官刺激，不懂得追求英雄伟人高尚心灵的民族，将是一个没有希望的民族。罗曼·罗兰指出，人“靠心灵而伟大”。追逐英雄伟人的足迹，就有可能“使英雄的种族再生”——即使我们自身成不了英雄，但毕竟还可以成为滋养英雄的泥土。因此，赵谦翔强烈呼吁阅读经典，他认为英雄主义、理想主义、浪漫主义从来就是孪生三姐妹，其治愈“贫血”、“缺钙”、“脑膜炎”的药效，绝不亚于“脑白金”。
（二）好读书，讲的是要有好的读书方式
读书是重在整体感悟、涵养精神，还是重在肢解文本、获取知识，这是绿色阅读与灰色阅读的第一道分水岭。如今流行的显然是后者。原因何在？在于阅读教学俯首听命于高考指挥棒。高考如何设题，阅读就如何设问；训练的习题做完，读书的目的就告成。于是，文本的内容被五马分尸，学生阅读所得仅限于语言或章法上的某些知识，至于整篇文章所表述的人文精神，则被买椟还珠式地放弃了。这是一种阉割文本灵魂的阅读教学：没有读者与文本的对话，只有读者对文本的肢解；没有读者与作者的对话，只有读者对作者的曲解；没有读者与编者的对话，只有读者对人文教育目的活生生的剥离。绿色阅读坚决反对这样的读书方式。
赵谦翔老师
90 年代初，素质教育，大旗高张，教育改革的声浪敦促我学习新理论，更新旧观念。
我从刊物上读到著名语文教育家刘国正先生讲的一则笑话：
有医者，自称其善外科。一裨将阵回，中流矢，深入膜内，延使治。乃持并州剪剪去矢管，跪而请谢。裨将曰：“镞在膜内者，须亟治。”医曰：“此内科事，不意并责我。”
一笑点醒梦中人：当一个语文教师只管教给学生字词句章语修逻文却不关注他们的精神素养时，他与那个治标不治本的外科庸医又有何区别？
反思自己十多年的语文教学历程，原来大多在灰色泥淖中蹒跚。“教死书”：只教语文之“毛”，不教语文之“皮”；“死教书”：“满堂灌”，“题海战术”；“教书死”：自己变成“教书匠”，学生变成“解题机”。死死板板，死气沉沉，毫无灵气，了无生机。本以为起早贪晚地陪读，口若悬河地灌输，牺牲节假日的奉献，就是“忠诚党的教育事业”，如今看来竟然是：舍本逐末！南辕北辙！
第一轮语文教改： 1993 — 1996 年“扩展式语文教学”实验。
我把当时的全国语文统编教材中包含极左思潮的文章删掉，把《唐诗鉴赏辞典》和《宋词鉴赏辞典》作为语文补充教材，让学生通过研读专家专著，学会鉴赏诗歌。
1995 年的 课题验收大获成功。最令人振奋的亮点有两个：其一，在验收答辩现场，专家要求以“言志”为题即席赋诗， 10 分钟之内，有 2 人写出诗就算及格。结果在限定时间内，有 16 名弟子完成诗作，博得与会专家和教师的一致盛赞。其二，在验收模拟高考中，有 29 人（全班人数的 38 · 5 ﹪）以《窗中画》为题在考场上创作旧体诗，平均成绩 85 分。
这次实验的意义在于，打破了诗歌鉴赏仅仅为高考服务的应试教育的枷锁，开创了从陶冶学生情操入手的语文素质教育。
尽管这次教改实验只是类似“戊戌变法”的小小改良，但它为我的敬业又增添了“创新”的内涵：扫荡灰色污染， 开创绿色语文。“绿色”本是个环保概念，其要点有二：一是纯天然的，二是可持续发展的。而作为语文的“纯天然性”，就是“工具性”与“人文性”的统一；其“可持续发展性”，就是不仅“为高考”学语文，更是“为人生”学语文。 从此，我从“应试教育的急先锋”，变成了“语文教改的过河卒”。 第二轮语文教学改革： 1996 － 1999 年“语文教育与人的发展”的实验。这一课题被列为“九五”哲学和社会科学规划国家重点课题“面向 21 世纪基础教育课程教材改革研究”的子课题。我一人兼任两个文科实验班的语文课和班主任，大刀阔斧地开创了四种新课型：
演示文稿2.dps
赵谦翔与绿色语文
第十组——组长：何红婷（做PPT）
组员：罗丽（找资料、做PPT）
黄令（找资料）
肖雅文（找视频）
喻芳（主讲）获奖情况
绿色语文个人简介
一、个人介绍
赵谦翔，吉林省吉林市人。现任教于清
华附中, 中学语文特级教师，享受国务
院政府特殊津贴专家，中国教育学会语
文教学专业委员会理事。首都师范大学
兼职教育硕士导师，东北师范大学中文
系兼职教授，吉林省教育学院国家级骨
干教师培训班客座教授。
二、获奖情况
全国优秀教师、全国十杰中小学青年教师
全国模范教师、“全国十杰中小学中青年教师”称号
香港柏宁顿教育基金会孺子牛金球奖
北京市海淀区“十五”优秀教育教学研究成果一等奖
1996年至1999年，于吉林毓文中学成功实施了“九五”国
家重点课题“语文教育与人的发展”的实验，荣获吉林省基础教育成果特等奖，
绿色语文的含义
绿色语文是一种理念的倡导，是对急功近利、唯考是图的“灰色语文”的一种匡正。“绿色语文”教学实验也是新课程改革背景下，对语文陶冶性教学的一次尝试，它必将对语文课程与教学改革产生深远的影响。
赵谦祥老师提出“绿色语文”的教学理念，他认为“绿色”本是个环保概念：一是纯天然的，二是可持续发展的。作为语文的“纯天然”，是指语文学科“工具性”与“人文性”统一的本质属性回归；其"可持续发展”就是不仅“为高考”学语文，更要“为人生”学语文。
“绿色语文”的核心是以人为本，在语文教育的过程中，对学生进行听说读写能力的培养，其实质是使人的智力和潜能得到全面发展，人的精神素质和人的境界全面提高，为学生打下“终身发展的底子”和“精神的底子”，最终促进学生精神的健康成长和个性的健全发展。
绿色语文的形成
“九三变法”：指的是他自发尝试的“扩展式语文教学”实验。它扫荡了灰色污染，“绿色语文”的教育思想初步形成。这次变法他创造性地提出了“绿色阅读”和“绿色鉴赏”。他把唐诗宋词鉴赏辞典作为语文扩展教材，不但让学生们研读专家鉴赏，走进诗歌境界，而且还让学生尝试创作旧体诗。
中国教育名人赵谦翔
中国教育名人 赵谦翔
赵谦翔 享受国务院政府特殊津贴专家，语文特级教师。现任教于清华大学附中。东北师大、首都师大兼职教授。曾获“全国十杰中小学中青年教师”称号、香港柏宁顿教育基金会孺子牛金球奖和“全国优秀教师”称号。1999年获吉林省基础教育成果特等奖，2007年获北京海淀区“十五”优秀教育教学成果研究一等奖。发表论文100余篇，出版专著《赵谦翔与绿色语文》《绿色作文实例实说》等。
赵谦翔：诗意地生活在教书育人中
中学读书的时候，我从未想过将来当老师。可一旦当上老师，我就一下子爱上了这个职业，爱得如痴如醉，无怨无悔——只因为我诗意地生活在教书育人中。
一 1971年，下乡插队的第三年，因为乡中学缺少俄语教师，23岁的我竟然被破例录用为民办教师。 1978年，我30周岁。“阶级斗争为纲”寿终正寝，消冰融雪的春风吹绿神州。“而立”之年却一无所立的我，百感交集地写下了教育生涯中的第一首《自勉》诗：“华发已生少年头，所幸而立得自由„„此生尚余三十载，不教寸阴付东流!”从此，我便走进了把“四人帮”耽误的青春夺回来的“激情燃烧的岁月”。 1980年，32岁的我，被调入县重点中学(吉林省永吉五中)。让只读过两年高中的我来教高中，这又是怎样的破格重用啊!为了补上大学课程，1983年起我开始参加中文函授学习。住在学校分给我的“地仅容膝，在昼犹昏”的小屋里，无法学习。我便投身于“两山夹水，沿水有路，景色绝佳”的天然大书房，春、夏、秋三季，“举手为案，漫步当椅”，忘情地享受着“俄语——温故知新，《离骚》——背诵如流”的自学之乐。身兼语文课和班主任的我，既想工作拔尖，又想学业优秀，恨不得把1分钟掰成360瓣来过„„ 5年后，40岁的我，终于从东北师范大学毕业。后来，又成为母校中文系的兼职教授。 1988年，重返故乡，在吉林市毓文中学任教。两年后，我带的毕业班高考一炮打响，班主任工作经验又在全市中小学德育工作会议上引起轰动。蓦然回首，“荣誉接踵而来，名声不翼而飞”。从此，我那“激情燃烧的岁月”又卷起了新的波澜：把教书的呐喊当作欢歌， 把育人的耕耘当作舞会， 把科研的探索当作旅游，把奋斗的甘苦当作咖啡„„
让绿色充盈心灵——学习语文课程标准的体会
让绿色充盈心灵——学习语文课程标准的体会
赵谦翔
【期刊名称】《人民教育》
【年(卷),期】2002(000)003
【摘 要】《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中
【总页数】2页(P44-45)
【作 者】赵谦翔
【作者单位】清华大学附属中学
【正文语种】中 文
【中图分类】G63
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绿色语文的来龙去脉
绿色语文的来龙去脉
赵谦翔[1]
【期刊名称】《语文教学通讯：初中刊》
【年(卷),期】2018(000)012
【摘 要】“绿色语文”是对唯题海战术是求的“灰色语文”的突破。“绿色语文”的主旨是:把课内阅读与课外阅读相链接,把“有字书”与“无字书”相沟通,把“教语文”与“教做人”相结合,以实现应试与素养的双赢。
【总页数】4页(P9-12)
【作 者】赵谦翔[1]
【作者单位】[1]清华大学附属中学 北京海淀区100089
【正文语种】中 文
【中图分类】G633.3
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绿化语文,诗意教书
龙源期刊网
绿化语文，诗意教书
作者：王兴和
来源：《七彩语文·中学语文论坛》2019年第02期
暑期培训我专门聆听特级教师赵谦翔老师的“绿化语文”讲座，认真拜读了《赵谦翔与绿色语文》一书，系统地学习赵谦翔老师的绿化语文教学思想。
（一）1993年—1996年“扩展式语文教学”的“戊戌变法”
1993年，45岁的赵老师被破格评上特级教师，但他并没有陶醉于鲜花和掌声，而是敢于投入教育改革的浪潮中，做课堂改革的“弄潮儿”。1993年他进行“扩展式语文教学”，把教材中一些篇章大胆删掉，增加唐诗宋词鉴赏，开设古典诗文拓展课，改变过去那种将诗歌赏析犹如浸泡加热、大煮特煮的题海式诗歌教学法，采用“口诵心惟，投入诗境”“咬文嚼字，跳出诗境”的含英咀华教学法，读诗词鉴赏辞典，读专家点评，交流读书心得，鼓励学生尝试旧体诗创作。绿色诗歌教学诗化了学生的学习生活，励其志，修其德，陶其情，导其行。
（二）1996年—1999年“语文教育与人的发展”的“辛亥革命”
1996年，48岁的赵老师承担“语文教育与人的发展”课改实验。在现代文阅读教学方面开创现代诗文自选课，阅读的教材来自学生的推荐。学生读到什么好文章经过老师鉴定，作为现代文活生生的教材。就这样，当代大师周国平、王小波、余秋雨、余光中的文章走进了学生的阅读中。赵老师还邀请大学教授到实验班做文学讲座。这种让阅读贴近生活的做法，使现代文教学跟上时代的脚步，激发学生的文学兴趣，扩展学生的阅读视野。为了打破灰色作文写作的“一凑（东拼西凑）、二抄（抄范文）、三套（改头换面套作）”和“空话、假话、套话、废话”，赵老师开创“班会感悟”和“东方时空”绿色作文课。“班会感悟”课将“学做人”的主题班会和“学作文”相结合，根据学生的思想脉搏和热点问题，到书店、上网络选取材料，班会课上一起学习，要求学生写班会感悟文章，要有真情实感，经过老师的面批面改和学生的修改，作为下次上班会课老师的朗读点评素材。“东方时空”课是让学生从早上七点到八点十分收看“东方时空”栏目，然后让学生写观后的感悟，这样社会这本无字书被老师引进了课堂，敬一丹、水均益、白岩松、方宏进成了学生作文的导师，赵老师成了学生作文的助教。这样的举措为学生写作开拓了无限广阔的天地，提供了用之不竭的活水，提高了学生的语文写作素养。
语文教学呼唤绿色语文
语文教学呼唤绿色语文
【摘要】语文学科教学的兴趣和效率问题,一直是语文老师探索的要点,赵谦翔老师提出的“绿色语文”,是解决这一问题的很好良方。赵老师让语文贴近生活,让语文回归审美,让语文汲取国粹,让语文走进心灵的做法,值得语文一线老师的借鉴。
【关键词】赵谦翔;绿色语文
很多学校就学科教学的满意度由学生评价,结果语文学科满意度普遍较低。究其原因,语文博大精深,如果照本宣科势必枯燥无味。如何解决语文学科教学的兴趣和效率问题,赵谦翔老师提出的“绿色语文”就是一个很好的良方。
赵老师1980年调入吉林省永吉县第五中学教高中语文,在漫长的13年里,赵老师自负地“讲”着,“填”着,“灌”着,结果付出了大量的心血,可是学生却越学越死板,老师也越教越狭隘,高考成绩也没有突破。诗意盎然的语文学科被教得味同嚼蜡。一次,赵老师从语文刊物上读到刘国正先生讲的古代笑话:一个外科医生为将军治箭伤。他只把露在体外的箭杆剪掉便要请赏。问:肉里的箭镞怎么办?答:那是内科医生的事。赵老师从中悟得:那些只顾“语言”不顾“人文”、只管“高考”不管“做人”的语文教师,不就是这样的外科庸医吗?从1993年后,赵老师开始“改良”,当时是战战兢兢,“摸着石头过河”,只敢在统编教材上开一个小口,增补些唐诗宋词鉴赏。可验收的结果却格外喜人。1996年,赵老师开始大刀阔斧地改革,突破统编教材的束缚,开创了创造性阅读课:把余秋雨、余光中、周国平、王小波引入课堂,让学生“把自己的生活当作正文,把书籍当作注解;以一颗活跃的灵魂,为获得灵感而读书”。开创《东方时空》感悟课,让弟子成了“东方之子”的追星族:“东方之子,从前我羡慕你,如今我学习你,将来我成为你”。开创“做人”走进“作文”的班会感悟课,让弟子把“心动”“笔动”“行动”统一起来,写出“纯天然”“可持续发展”的“绿色作文”。“教活书,活教书,教书活”,把语文奠基在“人”上,让教学充满了诗意。
唯命是从于高考指挥棒的高中语文教学,存在以下六个偏向:只重语言文字,不重思想文化;只重照本宣科,不重激发兴趣;只重机械训练,不重美感陶冶;只重传授知识,不重培养能力;只重课内灌输,不重课外开发;只重应付考试,不重培养素质。整个高中语文教学,一言以蔽之:教本,学本,考本,唯本至上;编题,答题,讲题,惟考是图。而作为最重要的文化载体的语文教学,其德育被架空了,美育被抹杀了,人文被淡化了,而强化了的智育也被扭曲了,从而导致学生理想模糊、视野狭窄、文化肤浅、心理脆弱,最终连语文学习的兴趣也淡然无存。所谓绿色语文,就是诗意的语文。它旨在回归“语文”与“人文”统一的学科本真属性,因而是纯天然的;它志在挑战急功近利、惟考是图的“灰色语文”,因而是可持续发展的。这种“纯天然”和“可持续发展”的属性就构成了“绿色语文”的本质特征。让语文永远不脱离人生,让人生永远伴随着语文,正是“绿色语文”的终极目的。
听赵谦翔老师讲座有感
倾大写之爱，育大写之人
——听赵谦翔老师讲座有感
学校请来了清华附中教师，“绿色语文”的倡导者、践行者，享受国务院津贴的全国优秀教师赵谦翔，来给我们做“敬业、创业、乐业”的专题报告。赵老师的报告，犹如一道视觉盛宴，给我们带来美的享受。
赵老师以诙谐幽默的语言，给我们阐释了“敬业是基准线，创业是生命线，乐业是幸福线。”给我们展示了他的个人风采，以及他的学生的文采；揭示了我们母语的博大精深，展现了传统文化的独特魅力。
赵老师的高招之一是开设“班会感悟课。”也就是针对班上的热点、难点话题，老师演讲后，学生写感悟；之后，课堂上再次评讲学生的感悟，学生在感悟的基础上再次感悟，并写下心得。这样，学生就有话可说，有话可写。
赵老师的高招之二是开设“东方时空课。”也就是，在中央电视台播放“东方时空”栏目的节目时，全班一同观看，然后写作文（观后感），感悟“东方时空”。接着，课堂上老师把同一体裁的作文，放在一起逐一讲评：好在哪儿，不好在哪儿。把范文讲透彻，学生听评后再改。这样“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”学生就不是“两耳不闻窗外事”的死读书、读书死的类型了。学生会以“东方之子”中的优秀人物为榜样，树立高大的理想。如学生语录：“以前东方之子我追随你，现在东方之子我学习你，将来东方之子我成为你。”这也成为了赵老师班级的座右铭，东方之子时时刻刻激励着学生们前行，为之奋斗。
赵谦翔老师在提高学生人文素养的同时也非常注重学生写作能力的培养，其拓展式语文教学实验的重头戏就是绿色作文。赵谦翔老师实施绿色作文的战略主要是以班会课和东方时空作为教学媒介，让学生有感而发，有事可言，有理可辩。赵谦翔的学生作文水平极高，充分体现了素质教育的优越性。绿色作文纠偏应试教育下由假话、空话、大话、套话构成的灰色作文，以真情
实感筑就道德人生。他的教学内容扩展，教育理念变革皆为引领学生走进诗意人生、绿色人生。
赵谦翔绿色语文
赵谦翔绿色语文
摘要：
一、引言
1.赵谦翔的背景介绍
2.绿色语文的定义及重要性
二、绿色语文的理念
1.绿色语文的内涵
2.绿色语文的目标
三、绿色语文的教学实践
1.绿色阅读
2.绿色写作
四、绿色语文的启示
1.对我国语文教育的启示
2.对环保和可持续发展的启示
五、结论
正文：
赵谦翔是一位知名的语文教育家，他提出了绿色语文的概念，为我国的语文教育注入了新的活力。绿色语文是一种注重环保、可持续发展和人类生存环境的语文教育理念。
在赵谦翔看来，绿色语文不仅仅是教授学生如何运用文字，更重要的是培养学生的环保意识和社会责任感。他认为，语文教育应该超越传统的课本和课堂，引导学生关注现实生活中的环境问题，从而提高他们的社会参与意识。
为了实现绿色语文的目标，赵谦翔在教学实践中进行了一系列的创新。首先，他倡导绿色阅读，鼓励学生在阅读过程中关注环保主题，培养他们的环保意识。其次，他提倡绿色写作，引导学生运用文字来表达对环境问题的关注和思考，从而提高他们的写作能力。
绿色语文为我国的语文教育提供了新的思路和方法。通过将环保意识融入语文教育，我们可以培养更多具备社会责任感的人才，为我国的可持续发展做出贡献。同时，绿色语文的提出也对环保事业产生了积极影响，它提醒我们，环保不仅是一种政策，更是一种生活方式和价值观。
总之，赵谦翔的绿色语文理念为我们提供了一个全新的视角，让我们认识到语文教育在环保和可持续发展中的重要作用。
为作文呼唤绿色
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赵谦翔
【作者简介】赵谦翔，现任教于吉林毓文中学。20岁下乡，30岁未立，40岁犹惑，45岁始知“ 再也不能那样活”。遂潜心改革，大胆实验，七载求索，未尝稍懈，终以“感悟式”教学特 立教坛，素有“报告专业户”与“荣誉暴发户”之戏称。常以“风筝”自喻成功之道：逍遥 彩云里，自在艳阳天。有风方起舞，无线不翩跹。“风”者，党和国家有关素质教育的 方针 是也；“线”者，各级领导保驾护航推广褒扬是也。至于本人的经验，一言以蔽之：“笨鸟 先飞，一个劲地飞。”
河水污染了，有人呼唤绿色；庄稼污染了，有人 呼唤绿色；空气污染了，有人呼唤绿色；大海污染了， 有人呼唤绿色。可是，作文污染了，谁来呼唤绿色？
其实，升学本无过，一切为了升学才有过；考试本无过，一切为了考试才有过；分数本无过 ，一切为了分数才有过。可悲的是，多年来中学作文教学便 陷入这“一切为了”的泥淖不能自拔。于是便有了专 事章法、诀窍的作文指导，于是便有了“一凑、二抄、 三套”的作文捷径，于是便有了千人第 2 页 共 13 页 一面、千部一腔、 千篇一律的现代八股。总之，师生双方绞尽脑汁、千 方百计地都在皮相上下功夫，到处充斥着“文字的化 妆”（林清玄），何尝有“精神的化妆”？更何谈 “生命的化妆”！这种徒有躯壳没有灵魂的文章，死不 死活不活，黑不黑白不白，可谓名副其实的“灰色作 文”：考试前，学生畏之苦之，不得已而为之；考试 后，自然轻之厌之，如敝屣而弃之，实乃谋取狭隘功 利的敲门砖。
身处铺天盖地的灰色作文的压抑中，只觉得视茫 茫、气奄奄、心惶惶，叫我怎能不壮怀激烈，仰天长 啸：还我绿色！
绿色作文，追求情感的真诚、思想的真实、个性 的真切，“绿”在一个“真”上。绿色作文，或萌于 “无字书”（社会）的切身体验，或源于“有字书” （书本）的阅读灵感，“绿”在一个“悟”上。绿色 作文，为做人而写，伴人生而在，“绿”在一个“人” 上。做人促进作文，作文升华做人：绿色作文确为完 善人生的健身器。 一、悲哉，灰色作文