苏教版小学二年级上册语文水乡歌课后教学反思教后感
《水乡歌》第一课时教学反思(白沙送教反思)
《水乡歌》第一课时教学反思（白沙送教反思）一、成功之处：1、在本节课中，我基本达到了教学目标。
在指导学生正确朗读课文之后，引导学生读好重点词，采用个别读、分组读、轮读、齐读等多种方式学习，通过朗读感受水乡的水多、船多、歌多。
通过朗读想象人们的勤劳感受快乐的心情。
2、注重学生学习能力的培养，在教学时，引导学生梳理读好课文的要点，书写的注意事项。
3、注重培养学生的识字、写字能力。
为了避免识字的枯燥单调，我采用随文识字教学。
遵循字不离词、词不离句、句不离文的原则。
通过分析字形，识字析词，理解句子的意思。
把字词的教学与句子的教学和整篇课文的教学协调起来。
引导学生观察字的结构与在田字格中的位置，指导学生写好字。
4、语文是培养语言文字的运用能力的一门课程。
在教学本课时(幼儿教育m..);，文中反复出现设问句，通过问答的形式激发学生的朗读兴趣。
我适时地引导学生学习运用课文句式：什么多？多。
说话。
学生放飞想象，说出了地球上什么多？人多。
海里什么多？鱼多。
森林里什么多？树多等许多精彩的语句。
二、有待改进之处：一堂课无论怎样精心的安排，反复的修改，回过头看看，仍有许多有待改进之处。
越是深入文本地剖析，越是觉得每一篇课文都有许多可以教给学生的知识，可以挖掘的训练点。
我们要懂得从中取舍，结合实际，教给学生最有效的、实用的。
1、这堂课上，我对学生的朗读训练还可以更恰当些，比如在一些重点词句上，可以让个别学生多读几遍，减少齐读的现象，这样更方便指导学生有感情的朗读。
在读到一些带有动作的词语时，还可以让学生自己设计动作帮助理解。
2、字词的教学可以更全面，多样。
比如教学飘字时，除了让学生用分解部首记忆，还可以对比漂来理解，或者让学生组词说话。
3、写字的指导还可以更详尽。
不仅将船字的书写要点讲出来，还可以结合舟字将它单写和做偏旁的变化展现出来，让学生不仅记忆字形，还培养学生对中国文字的兴趣。
总之，语文的学问太多了，小到一个字的理解记忆，大到整篇文章的感悟，对生活的感受，可以学的、可以教的，太多太多还需要我们不断地学习探讨！。
苏教版小学二年级上册语文水乡歌课后教学反思教后感
苏教版小学二年级上册语文《水乡歌》课后教学反思教后感苏教版小学二年级上册语文《水乡歌》课后教学反思教后感教学反思：本案例中，教师从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，一直到最后鼓励学生朗读背诵，在整个教学环节之中，教师没有一点师“牵”生的痕迹。
教学自始自终处在一种学生要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。
教师大胆放手让二年级学生去自读自悟这段话，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。
学生在对话的过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。
教师始终遵循这样一个道理，那就是学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。
正是有了上述的认识，教师才能放的开；也正是有了教师充分的放，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。
设想一下，学生若是在老师问题的牵引下，还会有机会尝一口河水的味道吗？阅读教学中教师究竟扮演什么样的角色呢？《语文课程标准》中指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。
”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。
课堂上，教师只放不收，学生便会放任自流；只收不放，学生便会亦步亦趋；能放能收，学生才能进行自主探究与合作交流。
阅读教学中，我们教师若是能做到“尽职而不越位，出手而不牵手”，学生就会有更多的自主阅读的时间与空间，在与教师、文本之间不断的对话过程之中，掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。
苏教版小学二年级上册语文《水乡歌》课后教学反思教后感教学反思：本案例中，教师从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，一直到最后鼓励学生朗读背诵，在整个教学环节之中，教师没有一点师“牵”生的痕迹。
教学自始自终处在一种学生要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。
教师大胆放手让二年级学生去自读自悟这段话，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。
学生在对话的过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。
苏教版小学二年级上册语文《水乡歌》教学反思
《水乡歌》教学反思
《水乡歌》是二年级上册第七单元的一首诗歌，用简单优美的语言歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。
全诗共有3节，每一小节的开头都采用了问答的形式，朗朗上口，很有节奏感与韵律美。
在教学本课时，我依据课程标准的要求，将本课的教学目标定位在：认识本课生字，弄懂“渠”“驳”两个不易理解的字；指导书写“飘”、“新”，注意笔画的穿插避让；感受水乡的美，积累语言这三个方面。
在“识字”这一目标的达成上，我采用了领读，指读，摘智慧果，根据形声字的特点归类识字等方法，引导学生掌握本课生字。
其中“渠”“驳”两个字不常见，检查字词时有学生仍然读错，在学习课文的时候我又运用字卡、图片，以及字理识字的方法来巩固，达成了识字的教学目标。
在“写字”这一目标的达成上，我注意了分类指导，抓住了“飘”“新”两个字的共同部分：左下部的“小”和右面的“长撇”，让孩子懂得笔画的穿插避让，相信他们再写类似这样的字时，定能抓住规律。
在“积累语言”这一目标的达成上，我采用了多种形式的读，让孩子感受水乡的美，读出水乡的美，并仿照“白帆片片像云朵”进行了说话练习。
在本课的教学时，也有一些不尽如人意的地方，例如在指导还朗读时，没有及时的跟进评价，如果评价能再有点“鼓动性”，孩子们读书的热情会更高；指导孩子书写环节，没有展评，一展一评，孩子的字会写得更到位。
学贵有心，教贵有思。
一遍遍整理教案时，一点点回味反思时，我们的教才会有长进，才会在教中尝到甜。
《水乡歌》教学反思
《水乡歌》教学反思《水乡歌》教学反思「篇一」《水乡歌》是一首诗歌。
歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然，热爱生活的思想感情。
在本课的教学中，我努力创设开放互动的课堂情境，采用自主、合作、探究的学习方式，注重以读为本，读中悟情，引导学生感悟诗歌的语言美，领略水乡的风光美，重点抓好识字教学。
识字、写字是低年级教学的重点。
语文教学的特点就在于整体性和综合性。
识字识词是阅读教学的有机组成部分，要贯穿阅读教学的全过程。
遵循字不离词、词不离句、句不离文的原则。
通过分析字形，识字析词，理解句子的意思。
把字词的教学与句子的教学和整篇课文的教学协调起来，将阅读、识字、理解、感悟、朗读巧妙地融合在一起，做到寓识于读，寓解于读，以读促识。
例如在学习“处处绿水荡清波”时，先让学生按自己的方法识字，再通过字理识字法，理解了“荡”原来指芦苇草，所以是草字头。
芦苇草长在水边，所以左下脚是“三点水”，右下脚的部件多像风儿吹来芦苇草左右摆动的样子。
然后通过听音乐想象画面、动作演示和朗读感悟，体会到微风吹来，绿水随着清波一起一伏的样子，使学生深深地陶醉在水乡美的意境之中。
这样边读书边识字，利于掌握汉字的音、形、义，做到学用结合，发展学生的识字能力，激发识字兴趣。
《水乡歌》教学反思「篇二」《乡歌》是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然，热爱生活的思想感情。
诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者勾勒出一幅鲜明、形象的水乡风光图。
篇末点睛之笔又使人如闻劳动的愉快歌声，感受到生活的幸福、美好。
诗歌每小节字数相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗读的好材料。
本课的教学中，我努力创设开放互动的课堂情境，采用自主、合作、探究的学习方式，注重以读为本，读中悟情，引导学生感悟诗歌的语言美，领略水乡的风光美，重点抓好识字教学。
我以低段教学目标为准绳，进行了三次第二课时的教学，也算是磨课吧！第一次，我备课时觉得就三个小节，文本很简单，只想着在课件上大做文章，于是下载了两个视频，和ppt穿插着进行，结果我讲的累，学生听着也累。
水乡歌教学反思（精选5篇）
水乡歌教学反思水乡歌教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的水乡歌教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
水乡歌教学反思1《水乡歌》是一首诗歌。
歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然，热爱生活的思想感情。
在本课的教学中，我努力创设开放互动的课堂情境，采用自主、合作、探究的学习方式，注重以读为本，读中悟情，引导学生感悟诗歌的语言美，领略水乡的风光美，重点抓好识字教学。
识字、写字是低年级教学的重点。
语文教学的特点就在于整体性和综合性。
识字识词是阅读教学的有机组成部分，要贯穿阅读教学的全过程。
遵循字不离词、词不离句、句不离文的原则。
通过分析字形，识字析词，理解句子的意思。
把字词的教学与句子的教学和整篇课文的教学协调起来，将阅读、识字、理解、感悟、朗读巧妙地融合在一起，做到寓识于读，寓解于读，以读促识。
例如在学习“处处绿水荡清波”时，先让学生按自己的方法识字，再通过字理识字法，理解了“荡”原来指芦苇草，所以是草字头。
芦苇草长在水边，所以左下脚是“三点水”，右下脚的部件多像风儿吹来芦苇草左右摆动的样子。
然后通过听音乐想象画面、动作演示和朗读感悟，体会到微风吹来，绿水随着清波一起一伏的样子，使学生深深地陶醉在水乡美的意境之中。
这样边读书边识字，利于掌握汉字的音、形、义，做到学用结合，发展学生的识字能力，激发识字兴趣。
水乡歌教学反思2《水乡歌》是国标本苏教版小学语文第三册第7单元中的一篇优美的诗歌。
诗歌抓住绿水清波，白帆如云的特点，勾勒出一幅鲜明，形象，秀美的水乡风光图。
诗歌赞颂了水乡秀丽的风光和幸福美好的生活，抒发了热爱祖国，热爱生活的思想感情。
全诗共三节，字数相等，匀匀押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。
第一小节写水多，说明水乡的自然资源丰富；第二小节写船多，表现水乡人民的勤劳；第三小节写歌多，说明水乡人民生活的幸福。
语文教学反思 水乡歌教学反思9篇
语文教学反思水乡歌教学反思9篇水乡歌教学反思 1课堂实录片断一：师：今天老师和同学们要乘坐小帆船到祖国的江南去旅游，请拿出纸张，我们一起折小纸船，比比看谁折的好、折的快。
（师生兴致勃勃折纸船）师：小船折好了吗？生：折好了。
（同学们异口同声，其中有位同学高举着手，并且站起来说。
）师：请你到前面来。
（那位同学走到前台，显得有点紧张。
）请你和老师一起做划船的游戏，可以吗？下面的同学请两人一组做游戏。
生：当然可以。
（他很自信的说）师：坐好了，我们的小船出发了。
（教室里响起了一片汽笛声，呜—呜—呜）师：今天你和老师一起做游戏，有什么感受。
生：很高兴，也很快乐。
课堂实录片断二：（课件播放水乡风景，并配教师有感情的朗读，生体会水乡的特征）师：通过看和听，你们有什么体会？生：水乡很美，像一幅画。
生：水乡有三多，水多，桥多，船多。
师：这篇课文共108个字，十四个生字，我相信经过认真的练习，你们一定能把课文读正确、流畅。
（同学们自由朗读约6分钟）师：有问题的请自由发言。
生：请问老师，“渠”是什么?师：问题提的好，“渠”是什么？有问题先问谁呢？生：问自己。
师：有道理。
如果自己解决不了呢？生：问老师，问同学，问字典。
师：看来解决问题的途径真多。
老师愿意和大家合作共同解决这个问题。
有没有见过“渠”。
（同学们都摇了摇头）师：（转过身去，看看下面的学生，用手比划着桌子间的过道）。
这好比是一条小渠。
生：（豁然开朗）哇！我知道了，渠就是小河。
师：对，是小河，是人工开造的小河。
课堂实录片断三：师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？（一学生朗读第一小节）师：你读的正确、流利，但还可以发挥得更好。
水乡的水很美，我们应该用什么语气来读呢？请同学们练一练，脑中浮现图画，想象水乡的美。
（同学们练得有声有色。
一生自愿站起来读2、3、4节，他带表情读得很响。
）师：短短的十几分钟，你们把课文读得正确、流畅，并且声情并茂，真是好样的。
《水乡歌》教学反思(精选11篇)
《水乡歌》教学反思〔精选11篇〕《水乡歌》教学反思〔精选11篇〕《水乡歌》教学反思篇1《水乡歌》是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美妙的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。
全诗有三个小节：第一小节写水多，说明水乡的自然资丰富；第二小节写船多，表现水乡人民的勤劳；第三小节写歌多，说明水乡人民生活的幸福。
在教学中，我抓住绿水清波、白帆如云的特点，给孩子们展现了一幅幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图，吸引了孩子们的极大兴趣。
课文还配有描绘水乡风貌的插图，我也指导孩子们进展观察，帮助学生进入诗歌的境界。
在品味文本时，读贯穿始终，读中悟，悟中读，加强语言积累。
我首先让孩子们比拟每个小节的一样之处，通过比拟，让孩子们记住这首诗歌的特点，为后面的教学与背诵奠定根底。
接着，我让孩子们纵观全文，说说水乡有哪几多？孩子们总结出了水多、船多、歌多。
我又让孩子们仔细读诗歌，找出多的理由。
最后，让孩子们在读书声中歌唱水乡的美，体会水乡人的勤劳和幸福。
在拓展训练时，我试着仿照课文中的句式练习说话。
水乡除了水多、船多、歌多，还会有什么多呢？孩子们的创作才能非常强大，答复非常精彩。
如：〔1〕鱼多，千条鱼，万条鱼，装满一箩又一箩，乐的渔民乐呵呵。
〔2〕桥多，千座桥，万座桥，小桥一座连一座，交通方便人人乐。
〔3〕虾多，千只虾，万只虾，虾儿一网又一网，跳来跳去幸福多。
在这样的训练中，孩子的情感体验到达与本诗的情感共鸣。
《水乡歌》教学反思篇2在《水乡歌》这一课的教学中，我认为做得成功的地方有以下几点。
一、设置游览情境，激发情感。
播放最美中国的江南水乡的风光片，激发孩学生对水乡认识的欲望，充分调动起了孩子对水乡已有的知识程度，进而更有效地进入教学中。
在纵观全文中，我提出了水乡的什么给你留下了深化的印象，学生轻而易举地概括出水乡的特点：水多、船多、歌多。
我又让孩子们仔细读诗歌第一小节，找出水多的理由。
〔画出重要的句子，然后相机圈出“千、万、一个连一个、处处”等表示多的词语，通过多形式的朗读，通过图文结合，逐步感受到多的理由。
二年级上语文教学反思水乡歌_苏教版
二年级上语文教学反思水乡歌_苏教版10月31日我参加了在我校举行的太仓市公布课教学活动，执教了二年级的语文《水乡歌》一课，本次课堂教学是我第一次进行市级的公布课教学，说实话情绪有点紧张。
然而在学校领导和前辈的鼓舞下，我自信地走上了讲台。
我想，即使自己达不到最最理想的成效，但那个过程也一定会让我有所收成的。
这堂课还有幸得到了教研员薛老师的指导，记得第一次试上完后，薛老师对我的课进行了一次细致的指导，能够说老师的评课一针见血，直达釜底。
“你与文本的对话表达在哪里？”薛老师的一句话便点中要穴，是的，语文课又怎可绕道而行呢?在薛老师提出了中肯的修改意见后，我又对文本进行了认确实参透，尽力将老师的意见内化为自身的体会，在领导和前辈手把手地引领下，我成功地完成了公布课教学，那几天尽管专门累，但我专门欣慰，因为我始终相信有付出才会有收成，付出得越多，收成也越多。
假如说上课是一次课堂教学的实践和展现，那么评课确实是一次深层次的剖析，上完课后下午我们进行了评课活动，尽管我的课得到了老师们的一致好评，然而薛老师后来仍向我指出了几个细节之处，让我真正体会到了小语姓“小”。
印象最深的是如此一个片段：引导学生回答：水乡人民的生活是如何样的？有一个小朋友赶忙举手回答：“是优美的”。
明显答案不合适，当即，我问小朋友：你们觉得生活用优美那个词语合适吗？小孩们否定了那个答案，那个小朋友便败兴地坐下了。
随后便有学生接着回答了“幸福”“欢乐”等词语。
听到我中意的答案我专门快乐，之后的教学顺利进行。
老师在评课时就向我指出，假如当时小孩回答了“优美”，他明显是感受到了水乡人民的生活是美好的，但没找准词语，假如要用优美，改成“水乡人民生活的环境是优美的。
”如此引导岂不更好吗？是啊！如此既让小朋友明白了优美那个词语来形容生活不合适，也让他们明白了优美一词正确的用法，可谓一举两得啊。
听了老师的评课后，顿觉茅塞顿开。
这种细节之处事实上更能表达教师的素养和教育机智，我想这也是我今后的努力的方向。
《水乡歌》的课后教学反思
《水乡歌》的课后教学反思
《水乡歌》的课后教学反思
《水乡歌》是一首诗歌。
歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了作者对家乡的热爱和赞美之情。
诗中突出水乡的三个特点：水多、船多、歌多。
给读者勾勒出一幅鲜明、形象的水乡风光图。
篇末点睛之笔又使人如闻劳动的愉快歌声，感受到生活的幸福、美好。
诗歌每小节字数相等，句句押韵，每小节采用设问句的方式开头，使文章更富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗读的好材料。
在本课的教学中，我努力创设开放互动的课堂情境，采用自主、合作、交流的学习方式，注重以读为本，读中悟情，引导学生感悟诗歌的语言美，领略水乡的风光美，重点抓好写字教学。
课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
在教学诗歌时，先总结学习方法，然后分小组合作学习二三小节，最后总结归纳，培养孩子小组合作的意识，锻炼了孩子的自学能力。
识字、写字是低年级教学的重点。
语文教学的特点就在于整体性和综合性。
识字识词是阅读教学的有机组成部分，要贯穿阅读教学的全过程。
因此，在整堂课，采用随文识字的教学方法，遵循字不离词、词不离句、句不离文的原则。
通过分析字形，识字析词，理解句子的意思。
把字词的教学和整篇课文的教学协调起来，将阅读、识字、理解、感悟、朗读巧妙地融合在一起。
生字中你认为哪个字最难记，你
愿意把记字的好办法告诉大家吗？指学生自主选择生字讲解。
可以用熟字加偏旁、熟字换偏旁、形声字、根据图片想象记住生字等等。
从而激发了学生的识字兴趣。
苏教版小学二年级上册语文水乡歌课后教学反思教后感
苏教版小学二年级上册语文《水乡歌》课后教学反思教后感苏教版小学二年级上册语文《水乡歌》课后教学反思教后感教学反思：本案例中，教师从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，一直到最后鼓励学生朗诵背诵，在整个教学环节当中，教师没有一点师“牵”生的痕迹。
教学自始自终处在一种学生要读、愿想、抢说、乐背的良好气氛当中。
教师斗胆放手让二年级学生去自读自悟这段话，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。
学生在对话的进程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。
教师始终遵循这样一个道理，那就是学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在踊跃的思维和情感活动中的体验与理解。
正是有了上述的熟悉，教师才能放的开；也正是有了教师充分的放，学生才会有自读自悟的机缘，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。
假想一下，学生若是在老师问题的牵引下，还会有机缘尝一口河水的味道吗？阅读教学中教师究竟扮演什么样的角色呢？《语文课程标准》中指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。
”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。
课堂上，教师只放不收，学生便会放任自流；只收不放，学生便会亦步亦趋；能放能收，学生才能进行自主探讨与合作交流。
阅读教学中，咱们教师若是能做到“尽职而不越位，出手而不牵手”，学生就会有更多的自主阅读的时间与空间，在与教师、文本之间不断的对话进程当中，掌握阅读方式、养成阅读习惯、形成阅读能力。
苏教版小学二年级上册语文《水乡歌》课后教学反思教后感教学反思：本案例中，教师从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，一直到最后鼓励学生朗诵背诵，在整个教学环节当中，教师没有一点师“牵”生的痕迹。
教学自始自终处在一种学生要读、愿想、抢说、乐背的良好气氛当中。
教师斗胆放手让二年级学生去自读自悟这段话，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。
学生在对话的进程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。
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苏教版小学二年级上册语文《水乡歌》课后教学反思教后感
苏教版小学二年级上册语文《水乡歌》课后教学反思教后感
教学反思：
本案例中，教师从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，一直到最后鼓励学生朗读背诵，在整个教学环节之中，教师没有一点师“牵”生的痕迹。
教学自始自终处在一种学生要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。
教师大胆放手让二年级学生去自读自悟这段话，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。
学生在对话的过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。
教师始终遵循这样一个道理，那就是学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。
正是有了上述的认识，教师才能放的开；也正是有了教师充分的放，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。
设想一下，学生若是在老师问题的牵引下，还会有机会尝一口河水的味道吗？阅读教学中教师
究竟扮演什么样的角色呢？《语文课程标准》中指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。
”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。
课堂上，教师只放不收，学生便会放任自流；只收不放，学生便会亦步亦趋；能放能收，学生才能进行自主探究与合作交流。
阅读教学中，我们教师若是能做到“尽职而不越位，出手而不牵手”，学生就会有更多的自主阅读的时间与空间，在与教师、文本之间不断的对话过程之中，掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。
苏教版小学二年级上册语文《水乡歌》课后教学反思教后感
教学反思：
本案例中，教师从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，一直到最后鼓励学生朗读背诵，在整个教学环节之中，教师没有一点师“牵”生的痕迹。
教学自始自终处在一种学生要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。
教师大胆放手让二年级学生去自读自悟这段话，让
学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。
学生在对话的过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。
教师始终遵循这样一个道理，那就是学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。
正是有了上述的认识，教师才能放的开；也正是有了教师充分的放，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。
设想一下，学生若是在老师问题的牵引下，还会有机会尝一口河水的味道吗？阅读教学中教师究竟扮演什么样的角色呢？《语文课程标准》中指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。
”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。
课堂上，教师只放不收，学生便会放任自流；只收不放，学生便会亦步亦趋；能放能收，学生才能进行自主探究与合作交流。
阅读教学中，我们教师若是能做到“尽职而不越位，出手而不牵手”，学生就会有更多的自主阅读的时间与空间，在与教师、文本之间不断的对话过程之中，掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。
苏教版小学二年级上册语文《水乡歌》课后教学反思教后感
教学反思：
本案例中，教师从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，一直到最后鼓励学生朗读背诵，在整个教学环节之中，教师没有一点师“牵”生的痕迹。
教学自始自终处在一种学生要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。
教师大胆放手让二年级学生去自读自悟这段话，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。
学生在对话的过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。
教师始终遵循这样一个道理，那就是学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。
正是有了上述的认识，教师才能放的开；也正是有了教师充分的放，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。
设想一下，学生若是在老师问题的牵引下，还会有机会尝一口河水的味道吗？阅读教学中教师究竟扮演什么样的角色呢？《语文课程标准》中指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。
”教师同
时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。
课堂上，教师只放不收，学生便会放任自流；只收不放，学生便会亦步亦趋；能放能收，学生才能进行自主探究与合作交流。
阅读教学中，我们教师若是能做到“尽职而不越位，出手而不牵手”，学生就会有更多的自主阅读的时间与空间，在与教师、文本之间不断的对话过程之中，掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。