农村中专语文早读课初探
一日之计在于晨——构建中职语文“活力早读课堂”的教学尝试
ＰＵＲＬｉＯ ＣｏｕｎｓＥ Ｉ基础教育 一日之计在于晨 构建中职语文“活力早读课堂’’的教学尝试
文／陈朱佳 摘要：高中语文早读课是打造扎实基础与良好的学习品质的绝佳时间。笔者期望通过“活力早读课堂”的建设，提 高早读效率，强化语文教学。 关键词：语文早读课改
高中语文早读课是打造扎实基础与良好的学习品质的 绝佳时间。但笔者对这种单调、沉闷而低效、没有活力的 早读课深感忧虑。这也是语文教学效率低下的一个标志性 表现，是一个值得注意的问题。 一、早读现状分析 １．语文早读缺少目的性 现在的中职生，早读课时间往往没有合理利用，缺乏 学习的目的性。早读时常有一些不好的现象出现，比如有 一些同学还在交作业，或者课代表还在收作业，还有些同 学不在座位上，每当进来人时会影响同学们的注意力，所 以早读的专注力比较散乱，整个课堂丧失活力，没有生气。 ２．语文早读形式单一性 早读时一般时间为１５分钟，传统意义上的形式以朗读 课文为主，都是课代表挑选朗读的文章，课代表在上面从 头领读到尾，学生读时觉得枯燥、无聊，这样形式单一的 语文早读实效性不高。 ３．语文早读缺乏指导性 对于早读课的管理还处在比较随意的状态，无论是读 的内容还是读的方法指导都缺乏计划性和系统性。语文教 师对于课代表的挑选和指导也很重要，一个没有活力的课 代表，不能对学生语文困惑的问题进行深入了解，以及同 学们想读些什么内容，没有属于自己的立场，对于全体学 生的早读课会造成一定的误导。
３．立体几何教学模式 在立体几何的教学中，我们所要遵循的模式就更多 了，而且就知识本身来说也有较大的难度。首先要求学生 有丰富的想象力，要有较强的记忆力（记定义定理等等）， 还要有观察力、思维能力、逻辑推理和论证能力、运算能 力等。这些条件与要求最重要的是推理论证的能力 在 教学中，笔者采取了这样的模式：首先由结论做逆向推 理，分析出需要知道什么？逐步分析和逆向推理到某一点 （Ａ）；再做纵向推理，看由已知条件能知道什么，各种尽 可能的结论（Ｂ）。如果分析联想到此，再试推理和判断 及寻求出能知与需知之间的关系，即（Ｂ）与（Ａ）之间 的内在联系和规律，从而探索出本题的突破点，最后解决 所要论证的问题 笔者多年采用这些模式进行教学，为学生贮存知识、 分析归纳、联想增强综合反映能力提供了切实可行的方 案和条件。同时使学生由此及彼推广并能更好地掌握和 解决其他知识技能及问题，使学生在课堂上的思维更活 跃、更灵敏，并为培养学生的收敛思维和发散思维创造 了空间。笔者认为这一切能够鼓励学生进行大胆猜想， 并在亲身实践中探索知识之间的内在联系。这样不仅发 展了学生的智力，更重要的是在他们动手解决问题的过 程中孕育和发展了学生的创造性思维，并且有助于他们 将来的发明创造。 三、教学中的其他模式 在数学课的教学中，有许许多多这样或那样的模式， 圜Ｉ； 。，ｏ 这需要我们每个数学教师努力去探索，注重讲方法、讲规 律、讲认识过程的逻辑推理，对数学课教学的全过程遵循： 注（学生的注意力）、思（思维活动）、启（启发学生）、 讲、读（阅读教材的一部分）、练、归（要求学生对本课的 知识技能进行概括和归纳）。 以上七个字的教法程序是灵活多样的，其中“思”是 教法的中心环节，讲是基本因素和手段，而语言是基本 工具。教师的语言要简练、准确。语言要“幽默…‘诙 谐…风趣～‘形象”，抓住学生的注意力和思维活动。在讲 课中，教师还应随时观察学生的表情，同时注重自己的表 情和形象，以使学生感到亲切、愉快、受鼓舞。这些都是 教师在课堂上组织语言、抓住环节、实施方法所应遵循的 模式。 通过多年的教学实践和认识，笔者认为教学有法，但 无定法；教学有模式，但无定模式。在教学中怎样教给学 生记忆知识、如何强化概念与技能并形成深刻的印象、如 何使知识技能之间不产生混淆等等，这一切需要我们不断 去研究去试验，需要我们逐册、逐章、逐单元、逐节地去 探索、去积累、去创造，从而使我们在教学改革的道路上 不断前进 参考文献： 【１】王道俊，王汉澜．教育学【Ｍ】．北京：人民教育出版 社．１ ９９１． ［２】朱培森．教育理论与实践［Ｍ】．上海：上海教育出版 社。２０００． （作者单位：大连市金融中等职业技术专业学校） 二、构建“活力早读课堂” 笔者着重于通过对早读课内容及方式方法的创新研究以 达到有效提高早读课、构建“活力早读课堂”的目的。“活 力”是语文课堂教学境界艺术化的集中体现，是语文教学的 精髓所在。中职语文活力早读课堂是指语文教师对学生所读 内容加以正确引导，对读的方法进行合理的指导，对读的过 程给予恰当的控制，并通过创新早读方法，尽可能给予恰当 的评价，以达到最佳的早读效果。早晨这一段时间是一天中 最宝贵的朗读时间，创新早读课的形式，科学合理地利用好 这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、 深化和拓展，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。 １．明确有活力的早读目标 早读课也是完整的一节课，即使只有１５分钟，教师在 早读时也应有明确的目标教学意识，每日每周的早读任务 要具体化，有硬性规定，最好由课代表提前写在小黑板上 或老师以文件的形式打印出来张贴在显眼的位置，并提醒 学生明确明日早读必须完成的目标。 适量安排早读的内容。让学生明确本节课读什么，早 读范围广泛，但因为时间限制，所以安排的早读量要适宜。 使学生明确早读的要求。根据不同的早读内容，教师 要讲明早读的要求，如泛读了解、熟读领悟、背诵默写等。 加强对早读课代表的指导。课代表最好能够在早自修 前一天把同学们近来对语文困惑的问题以及同学们想读些 什么内容、感兴趣的是什么等等问题分析整理出来，和语 文教师进行沟通交流，更好地规划好这简短的ｌ５分钟。 ２．优化有活力的早读形式 早读课是朗读的最佳阵地，只要我们明确目的，形式 翻新，师生参与，同时根据学生心理特点，结合教材内容， 开展一些针对性、趣味性实践指导活动，就能激活学生思 维，增强学生语言表达能力。 （１）美文朗读，让早读美起来。课外美文扩充共赏， 让学生自己选择或者让语文老师提供名家名篇的散文、诗歌 或者绕口令进行练习。每天早读课之前，安排学生在黑板上 摘抄优美语段，美文共赏，作为早读的一部分。这样可以督 促学生主动去博览群书，变“要我读”为“我要读”。让学 生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理。 （２）教师示范，让早读活起来。在刚开始进行学生早 读演讲这一活动时要认真做好示范工作。 教师以身示范。教师在精心准备后先演讲几次，让学 生逐步感知演讲的注意事项和基本要求，老师可结合自己 的演讲，从演讲时的表情、语调、动作等方面给学生以示 范和指导。 选定学生作示范。在班内挑选几位大方开朗、善于表 达、有一定口语表达能力的同学，经过指导后．让其登台 演讲，给其他学生以示范。 名人示范。找一些名人或播音员演讲、朗诵、播音的 录像和视频材料，让学生观看，使学生从他们的演讲、播 音中学习和借鉴演讲的技巧，以提高自己的口语表达能力。 点评指导。在每个学生课前演讲结束后．要适时进行
农村中学初一语文教学初探
农村中学初一语文教学初探【摘要】农村中学初一语文教学一直备受关注，本文通过对农村中学初一语文教学现状、存在问题、改进措施、提高质量建议和挑战进行探讨，旨在揭示农村中学初一语文教学的重要性并展望未来研究方向。
农村中学初一语文教学存在教师队伍不稳定、设备陈旧等问题，需要加强师资培训、改善教学条件。
提出了优化课程设置、拓展教学手段、激发学生学习兴趣等建议。
挑战方面包括地域分散、资源匮乏等问题，需要政府、学校和社会各方共同努力解决。
农村中学初一语文教学是提高农村教育质量的关键环节，值得进一步深入研究和关注。
【关键词】农村中学初一语文教学, 初探, 研究背景, 研究目的, 现状, 存在问题, 改进措施, 提高质量建议, 挑战, 重要性, 未来展望1. 引言1.1 研究背景农村中学初一语文教学是整个语文教育体系中的重要组成部分。
随着农村经济的发展和教育改革的深入，农村中学的教育条件逐渐改善，但与城市中学相比仍存在不小的差距。
农村中学初一语文教学的状况一直备受关注，因为初一阶段是学生语文基础知识的奠基期，对学生的语文素养和文学修养具有重要的影响。
农村中学初一语文教学的状况也直接关系到农村学生的语文学习成绩和综合素质的提升。
在当前教育环境下，农村中学初一语文教学面临着一系列挑战和问题，如师资力量不足、教学资源匮乏、教学方法单一等。
研究农村中学初一语文教学的现状和问题，探讨改进和提高教学质量的措施，对于促进农村中学语文教育的发展，提高学生语文素养和综合素质水平具有重要意义。
本研究旨在深入了解农村中学初一语文教学的现状和问题，探讨可行的改进和提高教学质量的措施，以期为农村中学语文教学的改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的农村中学初一语文教学作为基础教育的重要环节，对学生的语文素养和综合能力的培养起着至关重要的作用。
在现实的教学实践中，我们发现农村中学初一语文教学存在着一些问题和挑战。
本研究的目的旨在深入探讨农村中学初一语文教学的现状，分析其存在的问题，并提出改进教学的措施和建议，以提高农村中学初一语文教学的质量，促进学生语文素养的全面发展。
农村小学语文早读有效性探究论文
农村小学语文早读有效性探究XXX内容摘要：农村小学语文早读现状堪忧，早读课上，小学生应该读什么，怎么读；早读课上，教师能够做些什么，应该做些什么，本文将作抛砖引玉之言。
关键词：农村小学语文早读有效性探究早读是我们语文教学自古以来的优良传统，多年以来,我国各小学都保持这个传统，每周或多或少的都要安排几节早读课（从三年级开始还会安排英语早自习）。
但在目前，各种规格的研讨活动中一直没有涉及到早读这个领域。
语文教学研究也多倾向阅读与作文方面，早读课则少有问津。
教学研究是教学的理论提炼，又必将指导和作用于教学实践。
早读课研究的“萧条”实际上也一定程度上反映了早读课教学实践过程的“轻描淡写”。
这种状况，在农村小学表现的尤为突出。
一、现状在农村小学，教学管理者一般会于早晨在上正课前安排一节早读课，时间为三十到四十分钟不等，至于教师如何具体操作早读课，学校或者教学管理者不会硬性规定。
现实情况普遍是，多数老师不把早读课当成一堂课，甚至于放任自流，要么教室中看不见教师的身影，要么不管不问只做自己的事情。
与此相对的是，少数教师把早读课当成正课来上，如此态度固然无可厚非，可实际上却让学生苦不堪言。
无论前者，抑或后者，早读课的作用均不能获得真正发挥，学生要么没有兴趣，要么不堪重负。
《小学语文课程标准》中强调学生的听、说、读、写能力要全面发展。
早读课的设立，其本意就是让学生来读，来说，来自学的。
农村小学生，硬件、软件都远不如城里孩子。
因此，我认为学校、教师，特别是语文教师务必要利用好早读课，必须让学生读，让学生说，让学生有自由表现的空间，弥补与城里孩子之间的差距。
即便在学校管理中，对早读涵义界定也模糊不清，沉湎于学科本位，信奉教科书权威，以纲为本，以偏求全，单一文本服务教学而固步自封，任意放大课堂教学效能，舍本求末，缘木求鱼，忽略早读的基础存在。
具体到早读课教学实践，早读课也被日益兴盛的课堂教学边缘化，甚至淡化出教学行为的视野，教学管理与考核没有早读应有的位置，无视早读的重要性和奠基作用，往往只注重早读的形式，而不注重诵读的内容，妄求有声朗读“一支独秀”，单一性强。
一日之计在于晨——构建中职语文“活力早读课堂”的教学尝试
P UBLIC C OURSE基础教育136ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2014 113.立体几何教学模式在立体几何的教学中，我们所要遵循的模式就更多了，而且就知识本身来说也有较大的难度。
首先要求学生有丰富的想象力，要有较强的记忆力（记定义定理等等），还要有观察力、思维能力、逻辑推理和论证能力、运算能力等。
这些条件与要求最重要的是推理论证的能力。
在教学中，笔者采取了这样的模式：首先由结论做逆向推理，分析出需要知道什么？逐步分析和逆向推理到某一点（A ）；再做纵向推理，看由已知条件能知道什么，各种尽可能的结论（B ）。
如果分析联想到此，再试推理和判断及寻求出能知与需知之间的关系，即（B ）与（A ）之间的内在联系和规律，从而探索出本题的突破点，最后解决所要论证的问题。
笔者多年采用这些模式进行教学，为学生贮存知识、分析归纳、联想增强综合反映能力提供了切实可行的方案和条件。
同时使学生由此及彼推广并能更好地掌握和解决其他知识技能及问题，使学生在课堂上的思维更活跃、更灵敏，并为培养学生的收敛思维和发散思维创造了空间。
笔者认为这一切能够鼓励学生进行大胆猜想，并在亲身实践中探索知识之间的内在联系。
这样不仅发展了学生的智力，更重要的是在他们动手解决问题的过程中孕育和发展了学生的创造性思维，并且有助于他们将来的发明创造。
三、教学中的其他模式在数学课的教学中，有许许多多这样或那样的模式，这需要我们每个数学教师努力去探索，注重讲方法、讲规律、讲认识过程的逻辑推理，对数学课教学的全过程遵循：注（学生的注意力）、思（思维活动）、启（启发学生）、讲、读（阅读教材的一部分）、练、归（要求学生对本课的知识技能进行概括和归纳）。
以上七个字的教法程序是灵活多样的，其中“思”是教法的中心环节，讲是基本因素和手段，而语言是基本工具。
教师的语言要简练、准确。
语言要“幽默”“诙谐”“风趣”“形象”，抓住学生的注意力和思维活动。
在讲课中，教师还应随时观察学生的表情，同时注重自己的表情和形象，以使学生感到亲切、愉快、受鼓舞。
中职语文早读教案模板范文
一、教学目标1. 培养学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力。
2. 巩固和扩展学生的词汇量，增强学生的语感。
3. 通过早读，提高学生的思维能力和表达能力。
4. 培养学生的自律意识，养成良好的学习习惯。
二、教学内容1. 诗歌朗诵2. 名言警句3. 词语默写4. 课文朗读三、教学时间早读课，约20分钟四、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍早读课的目的和意义。
2. 鼓励学生积极参与早读，提高自己的语文素养。
（二）诗歌朗诵1. 教师挑选一首适合中职学生的诗歌，如《登鹳雀楼》、《静夜思》等。
2. 学生跟读，教师纠正发音和节奏。
3. 学生分组进行朗诵，教师点评并给予指导。
（三）名言警句1. 教师展示一些名言警句，如“书籍是人类进步的阶梯”、“不积跬步无以至千里”等。
2. 学生朗读名言警句，并简要解释其含义。
3. 教师引导学生思考如何将这些名言警句运用到实际生活中。
（四）词语默写1. 教师出示一组词语，如“锱铢必较”、“斟酌”、“岑寂”等。
2. 学生朗读词语，并按要求进行默写。
3. 教师检查学生的默写情况，并给予个别辅导。
（五）课文朗读1. 教师挑选一篇适合中职学生的课文，如《荷花》、《背影》等。
2. 学生跟读课文，教师纠正发音和节奏。
3. 学生分组进行朗读，教师点评并给予指导。
（六）总结1. 教师总结早读课的学习内容，强调早读的重要性。
2. 鼓励学生在课后继续阅读，提高自己的语文素养。
五、教学评价1. 学生参与早读课的积极性。
2. 学生朗读的准确性和流畅性。
3. 学生对词语和课文的理解程度。
4. 学生在课后阅读的自觉性。
六、教学反思1. 教师根据学生的表现，调整早读课的教学内容和方式。
2. 教师关注学生的学习需求，提高早读课的教学效果。
3. 教师鼓励学生积极参与，激发学生的学习兴趣。
4. 教师注重培养学生的自律意识，养成良好的学习习惯。
语文教师早读经验分享发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享一些我在语文早读教学中的经验与心得。
首先，我想谈谈早读的重要性。
早读是语文教学的重要组成部分，也是培养学生朗读能力、提高语文素养的有效途径。
早晨，同学们的大脑最为清醒，这时进行早读，能够使他们在一天的学习生活中保持良好的精神状态。
以下是我总结的一些早读教学经验：一、明确早读目标在早读课上，我们要明确目标，让学生知道早读的目的。
例如，我们可以设定以下目标：1. 提高学生的朗读能力，培养良好的语感；2. 巩固课堂所学知识，加深对课文的理解；3. 培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣。
二、丰富早读内容早读内容应多样化，以激发学生的兴趣。
我们可以根据学生的年级和兴趣，选择以下内容：1. 课文朗读：让学生大声朗读课文，培养他们的语感和表达能力；2. 诗词背诵：选取经典诗词，让学生背诵，提高他们的文学素养；3. 课外阅读：推荐一些适合学生阅读的书籍，拓宽他们的知识面。
三、创新早读形式早读形式应多样化，以提高学生的参与度。
以下是一些创新早读形式：1. 小组合作：将学生分成小组，进行朗读比赛或背诵比赛，激发他们的竞争意识；2. 角色扮演：让学生扮演课文中的角色，进行朗读，加深对课文的理解；3. 主题演讲：让学生就某个主题进行演讲，提高他们的口头表达能力。
四、关注个体差异在早读教学中，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
对于朗读能力较弱的学生，我们要给予更多的指导和鼓励；对于朗读能力较强的学生，我们要提高要求，培养他们的创新能力和批判性思维。
五、注重评价与反馈早读教学要注重评价与反馈，以激发学生的学习动力。
我们可以通过以下方式评价学生：1. 朗读比赛：评选出优秀朗读者，给予奖励；2. 诗词背诵：定期检查学生的背诵情况，给予评价；3. 课外阅读：鼓励学生分享阅读心得，提高他们的表达能力。
总之，语文早读教学是一项长期而艰巨的任务。
我们要不断创新教学方法，关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，提高他们的语文素养。
1100010000农村综合初中语文早读现状与策略研究
1 1农村初中语文早读现状与策略研究摘要：在新课程改革背景下，课堂教学的的有效性被高度关注，从追求高质轻负到轻负高质，而早读课作为语文学习的第一课依然我行我素，仍处于一种低效的状态。
高效的早读应当是有趣的更是有序的，科学合理地利用好早读课。
早读应当有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强，有利于学生语文素养的全面提高。
关键词：语文早读有效策略一、语文早读低效原因分析从声震天地的齐声“吼书”到如蛙鸣般时高时低，再到如雨丝般时有时无直至全面的鸦雀无声——这就是我们再也熟悉不过的早读课。
学生在进入初中前就已经读了整整六年这样的早读。
这种名为学生自主的放任式早读主要体现在：（一）学校考核错位，教师考查缺位在很多学校对早读的管理都有考核两个方面一是都教师是否到位，另一个是学生读的状态如何。
值日领导转完全整个教学楼27个班级需要一节课的时间，而学生只能是在刚开始还读得响亮，而轮到后检查的班级就不那么幸运了，就被扣分。
作为学校的硬性要求，教师都能到岗，学生遵守纪律、学习认真。
在教师中有一种说法不是上早读而是“守早读”，如果教师仅在教室巡视，而不在适当的时段对学生进行效果检查，教师仍然无法知道学生对目标的掌握情况，缺少信息反馈，就无法作出适时对策。
学生对所读的问题是识记背诵、还是理解、或是了解都没有明确规定。
这样的早读课缺乏尺度，因而很难提高质量。
（二）内容选择随意，目标定位不明。
早读课读什么，都由学生决定，教师很少过问。
从全体来讲，本学期有哪些要求，一个月，一周，一日，有哪些内容上的要求都不清楚。
在我们调查的初中三个年级1569名学生中，只有8.92%的同学对一日的内容有安排，而教师的答卷中均为学生自主决定。
一节课全班同学在一个学期内要统一达到的目标是什么，细到一节课要达到什么目标都不清楚；从个体上讲，什么学生在本节课内要达到什么目标，都不是很明确。
（三）学生读法单一，教师指导不力。
让语文早读课成为农村高中学生的精神花园
让语文早读课成为农村高中学生的精神花园叶圣陶先生曾说：“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。
”于漪老师也说过：“要反复诵读，把无声的文字变为有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心，才能提高学生的感悟能力。
”这些教育家们用浅显的文字语重心长地告诉我们：语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
很多教师都曾探讨如何提高早读效率，笔者认为，仅从早读的形式入手，是不能从根本上解决农村高中的早读效率问题的。
一、农村高中的早读现状有些农村高中的语文教师对早读课没有明确的目标与系统的计划，认为早读课只是学生自主地读，而很少在早读课上下心思，只是到场而已，缺乏针对性的指导。
对于早读课，他们布置的内容或者太单一，或者不布置，学生喜欢读什么就读什么；形式千篇一律，不是齐读就是自由读，且以自由读为主，气氛沉闷。
对于早读，教师大多从学校制度与常规的角度去要求学生，而未深入到对早读教学的理念、方法、评价手段等方面的研究上。
这样的早读容易使学生厌恶读书，厌恶语文，使全天的学习生活一开始就陷入空洞或沉闷。
其次，一些农村高中的学生认为早读不是正课，只需把老师布置的任务读完或随便读读看看就行了，读书时眼到口到而心未到，只是被教师驱赶着为读而读。
早读课总是刚开始大声，逐渐小声，最后无声，甚至在教师疏于管理的情况下，学生伺机小睡一会儿也是有的。
长期下来，这样的早读收效甚微，甚至会让学生产生对语文的厌学情绪。
二、农村高中的语文学习现状农村高中的不少学生的语文知识结构是一个狭窄的平面，而且“千疮百孔”。
考试考的内容，略微知道些，不考的，什么也不知道。
笔者在平日的教学中可以很明显地感受到这一点，例如有一次上课时提到“小悦悦”事件，学生一头雾水；提到高山流水遇知音，学生一片茫然；提到古代军事家、改革家吴起，学生一无所知；提到莫言获诺贝尔文学奖，学生更表示惊奇。
初中语文早读的现状与策略探索
初中语文早读的现状与策略探索随着教育的深入推进，早读已经成为中小学教育的必要内容。
早读不仅可以增强学生的语文素养，还可以激发他们学习语文的兴趣和热情，并进一步提高他们的语文能力。
然而，目前我国中学语文早读的现状存在不少问题，需要我们积极探索相关的解决策略。
1、早读形式简单中学语文早读形式较为单一，多采用师生面对面的朗读。
这种形式具有局限性，对于学生而言比较枯燥，难以激发他们的阅读兴趣和欲望，也难以激发他们对语文学习的热情。
2、师生参与度低在中学语文早读中，由于身体状况、个人意识等因素影响，学生往往缺乏动力，表现出参与不积极的问题。
同时，老师也可能会在早读课上集中注意力进行评估，这就给学生造成了不必要的心理压力，也限制了他们的参与度。
3、课本内容单一中学语文早读的课本内容较为单一，通常是一些现代文、文言文或诗歌等，缺乏多样性。
这种情况不仅难以满足学生对多元文化的学习需求，还会让他们对语文学习感到枯燥和乏味。
二、中学语文早读的解决策略为了解决中学语文早读存在的问题，我们需要采取一些针对性的策略。
1、灵活多样的形式中学语文早读应该采用灵活多样的形式，将适当的游戏元素、角色扮演等元素注入其中，让学生在轻松自然的状态下享受语文的美妙，增强参与度和兴趣。
2、评价方式积极评价方式应该积极，老师应该鼓励学生，让他们在早读中体验到成功，提高自信心，为日后的学习奠定基础。
中学语文早读的课程内容应该多元化，涵盖现代文、文言文、诗歌等多种形式，让学生在记不失语感的同时更好地体会语文之美。
四、结论中学语文早读对于学生的语文学习和素养提升具有重要的意义和价值，但其存在的问题也不容忽视。
我们需要注重创新，将新颖的形式、积极的评价方式和多元的课程内容注入中学语文早读之中，提高学生的参与度和积极性，让其更好地享受语文的美好，从而达到更好的学习效果。
少数民族地区农村小学语文高效早读初探
少数民族地区农村小学语文高效早读初探1. 引言1.1 研究背景少数民族地区农村小学语文教育一直是教育界关注的重点领域。
随着我国教育事业的不断发展和进步，越来越多的关注被投向少数民族地区农村小学的语文教育，而语文早读作为语文教育的重要环节，对于学生的语文学习和素质提高起着至关重要的作用。
由于少数民族地区农村小学的特殊性，其语文早读存在着一些问题和挑战，需要进行进一步的研究和探讨。
少数民族地区农村小学学生的语文水平普遍较低，语文素养不足，这与其家庭背景、学习环境、学习资源等因素密不可分。
少数民族地区农村小学的师资力量和教学条件也相对薄弱，教育资源相对不足，导致语文早读的效果和效率难以保证。
开展对少数民族地区农村小学语文早读的研究，探索提高语文早读效率的方法，具有积极的意义和巨大的价值。
1.2 研究意义少数民族地区农村小学语文高效早读对提高少数民族学生语文水平、促进教育公平和促进少数民族地区教育发展具有重要意义。
语文是基础学科，是其他学科学习的基础，语文能力的提高对学生的整体学习能力和综合素质提升至关重要。
特别是在少数民族地区农村小学，语文教育的重要性更为突出，因为语文能力的差异可能导致学生在其他学科的学习中存在困难。
语文早读不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养学生的阅读习惯、阅读能力和文学修养，有助于提升学生的人文素养。
通过对少数民族地区农村小学语文高效早读的研究，可以更好地了解少数民族地区农村教育的现状和问题，为相关政策制定和改进提供参考。
开展对少数民族地区农村小学语文高效早读的研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的主要是探讨在少数民族地区农村小学开展高效语文早读的必要性与可行性，以期提高学生的语文素养水平和阅读能力。
通过本研究，旨在找出影响语文早读效率的因素，探索提高语文早读效率的方法，并结合实证研究与案例分析，为少数民族地区农村小学的语文早读工作提供有效的指导和支持。
也旨在深入挖掘语文早读对少数民族地区农村小学的实际意义，指出未来研究的发展方向，并提出相关的教育政策建议，推动少数民族地区农村小学语文教育的全面发展。
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农村中专语文早读课初探
作者：毛鑫
来源：《中学时代》2013年第02期
【摘要】早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生
养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。
【关键词】中专生 语文 早读 现状 对策
中专语文早读课，虽然学生参与度不高，随意性大，但许多学生还是认为语文早读很有必
要，语文早读的好处颇多的，那为什么如此多的学生在语文早读时间会出现偷懒、效率不高等
现象呢？究其原因，还是缺乏教师指导，内容单一枯燥，形式老套陈旧，学生不感兴趣。因而
要改变现状，就必须对现有的早读课进行改革，从内容到形式进行创新，使早读课适应中专语
文教学，凸显职教特色。
一、提高认识，明确任务
“一日之计在于晨”，一天当中，人在早上的学习效率是相当高的，广大师生一定要充分利
用好这一黄金时段，千万不可放任自由。早读课，它不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能
力，还能激发学生学习语文的兴趣；不仅具有扩大学生知识面，完善知识结构的功能，而且还
具有对学生进行思想教育、美学熏陶的功能。另外早读课要对所记的内容定下很具体的任务，
而任务的确定要以学生的普遍水平为依据，不宜太多或过少。早读课的时间都是固定的，在明
确了任务量以后，学生早读时就更有针对性，也就避免了眉毛胡子一把抓的混乱情况，一节课
后能有所收获，会大大增强他们的成就感，心情非常愉快。
二、有的放矢，指导学习
现在的中专语文课本每册共六个单元：有的单元是散文，有的为文言文，有的是小说，有
的为诗歌。对于每一种体裁的课文，朗读的侧重点也各不相同：现代文与文言文可以每篇读
3～4遍，如果有背诵的，还要熟读及会背；有的小说篇幅较长，可截取重点段落精读；诗歌
则要多读几遍，注意重音、停顿等因素，熟读并背诵。值得注意的是，除了读课文外，一些小
知识点也不能遗忘。中专生由于语文基础较差，词汇量严重不足，导致在表情达意时只停留于
简单的层面，因此教师要有意识地引导学生注意字词的积累。注释包含了背景资料、作者介
绍、字词注音等，古文的注释则更为重要，便于学生疏通词句。所以在早读课中，教师要指导
学生认真朗读，适当记忆。
三、丰富内容，全面收获
语文学习是开放性的学习，不应局限于课内，况且现在的学生求新意识强，课文多读几遍
后再读就会觉得索然无味。因此，早读的朗读材料应广泛些，可依托课本进行适当地拓展与延
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伸，让学生增加阅读量与知识积累。名言警句、成语歇后语、诗词歌赋、课文知识链接、散文
美文，甚至学生优秀的作文，都可作为早读内容。总之，一切思想健康、积极向上的作品都可
以进入语文早读课。
四、营造氛围，激发兴趣
要让学生自始至终都用心尽情地读半小时，的确不容易，辅导老师要开动脑筋，想方设法
营造朗读氛围，激发朗读兴趣。营造朗读氛围的手段，常用的有以下几种：
1 配乐朗读。此类朗读方式比较适合诗歌、散文。对于文言文，可放录音，让学生听而跟
读，再听再读，从而营造朗读氛围；发挥多媒体图文、音像并茂的优势，创设优美的朗读情
境，不仅能激发朗读兴趣，还能享受美的熏陶。
2 教师范读。早读课也是语文课的一个重要组成部分，所以不能认为只是学生的事，只要
学生读就行，要改变那种教师只要按时到班“看”早读的观念。心理学告诉我们，学生易受榜样
的激励和鼓舞，并产生模仿、学习、追求的情绪和动机。在教师范读的过程中，学生欣赏着书
中的一切，欣赏着老师的声音，欣赏着老师的表情，感受教师声情并茂的朗读，这更能活跃课
堂气氛，带动学生更有激情地朗读。
3 分角色朗读。教师可以根据具体情况，安排学生进行角色扮演，让学生在理解的基础上
朗读，在朗读中加深理解，这势必会调动起学生的积极性和主动性，彰显学生的个性。例如，
戏剧剧本特别适合此类朗读方式，学生可以尝试扮演不同的人物，创设情境，融入其中，揣摩
人物性格及心理。既锻炼了“读”的能力，也能引导学生更深入地理解课文。如果再加上学生自
己的点评，效果更好。
五、读写结合，形式灵活
在多数人眼里，早读课好像就是全部用来读书的。教学经验证明，如果一节课全部用来读
书，效果未必好。30分钟的读书时间较长，到后期他们的注意力也不集中了，声音也不响亮
了，读书的效果也就降低了。通常我在早读课上会安排做10分钟的练习，这可能是几个字音
题、几个成语题或者几个默写。
六、落实检查，保证效率
“有压力才有动力”，这句话运用在早读课上尤其合适。每次任务的要求都有所不同，对于
这些任务在规定了完成的时间之后必须进行必要的检查，这样学生读起来才会更认真，目的更
明确。当然检查的方法不可一概而论，要做到具体问题具体分析，主要依据是学生的水平。比
如让学困生朗读所要求掌握的字音、字形等基础知识；让中等生能够整体把握文章，读出文章
大意，明确文章思路；让优生能够品读、鉴赏文章。倘若学生没有完成所要求的早读任务我会
责其限期“达标”，下次早读再检查，决不姑息迁就。
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总之，要使语文早读课高效、有活力，我们每位辅导老师就得积极探索、不懈努力，当好
设计者、引导者和帮助者，让早晨的琅琅书声响彻中专校园，让学生在早读中体验语文学习的
乐趣。