化学教学的教育叙事
打造高效和谐的新时代的课堂
----化学教育叙事
教学工作是一项创造性的永无止境的艺术。
教学不仅要传授知识，更要真正走进学生的内心世界，将启迪智慧，培养能力与思想修养与之融合，从而达到培养人的目的。
我从事教育工作已近二十年，回首教学中的点点滴滴，总有一些难以抹去的记忆，时刻在给我教益，促我反思、催我奋进！
提高课堂教学有效性的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。
学生主动参与的前提是要有学习动机，兴趣是最好的老师。
初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。
因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。
而和谐的课堂在于教师营造学生学习探究的宽松气氛，让学生敢于思考，勤于探究，从而在学习中增长见识和能力。
在新课改理念的指引下，打造高效和谐的课堂，成为我近年来的不懈追求。
一、体验感知，在生活中收获智慧
化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展相关。
化学新课程让学生从生活走进化学、接触化学、学习化学，结合初中化学教学，创设化学生活化课堂不仅可以密切化学与生活的联系，丰富学生的生活经验和社会体验，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责任感和科学探究能力，有效落实新课标。
现行化学新教材内容的设计已非常贴近了生活实际，甚至手中的一张纸，呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象，这样的学习易被接受。
所以，在教学时，我们要注意从学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的兴趣和动机。
比如，家中的食盐为什么会变潮?在城市雪后的街道上撒一些盐为什么会使雪融化?碰了醋的紫甘蓝(紫白菜)怎么变红了?等等，通过大量具体的、真实的生活事件，引导学生感受体会了解化学问题。
还有，新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛。
这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握铝和氮气的性质。
从而学生对于下面新知的学习就有了积极性，兴趣自然产生。
而最有意义的是运用化学知识，解决生活问题。
《化学课程标准》指出，使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。
”
因而，化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学的思维方式去分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力
二、启迪智慧，在实践中探求真知
从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。
实验设计教学的实施，能激励学生学习的兴趣。
在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。
一次在探究无现象的酸（盐酸）、碱（NaOH）是否发生反应时，学生迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以用紫色石蕊试液。
具体操作是：在盛有NaOH 溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应。
也有同学说，这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应；但前面一位学生马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗？同学们对这两位同学的答案都表示赞同；第三位学生也发表了自己的看法：用酚酞作指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。
第四位学生也说：可以用PH试纸，从PH＞7一直测到PH=7,z最后到PH＜7。
第五位学生说：把NaOH与盐酸混合，然后用手摸，如果发烫，说明反应了。
第六位学生说：将生成的产物蒸干，看它能否潮解（因为固体氢氧化钠易潮解，氯化钠不能潮解），这样就可以判断是生成的新产物氯化钠还是NaOH。
学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。
集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢？教师不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。
学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。
判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多：比如用pH试纸，但操作时间长，且数据不够准确；根据剩余物能否潮解来判断，蒸发时间太长也不可取；根据热量的变化来判断也不是最佳方案，因为中和反应是放热反应，但如果浓度太稀或量太少，热量变化也不明显；如果用紫色石蕊判断，由于蓝色到紫色的变化不是很明显，因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。
“只有实验观察才是形成科学思维的基础”。
化学是以实验为基础的自然科学。
因此，化学实验在化学教学中发挥着独特的无可替代的功能。
它是学生主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。
由此我想，如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，在实践中学习，在实践中认知，那肯定是一种成功的教学，那样的收获才实实在在。
三、教学相长，在教学中完善自我
现在的学生容易接受新的事物，也容易提出一些意象不到的问题，我们要俯下身子，倾听学生，敢于直面问题，才能在今天的新课程改革中不断实现自我完善。
记得在报上看到一位学生曾经向一位老师问一个问题：氢气可以在氧气中燃烧，那么氧气能不能在氢气中燃烧。
这个问题一下把老师难住了：天天讲氢气在氧气中燃烧，没有见到氧气在氢气中燃烧呀，所以老师就以此为理由回答，氧气不可以在氢气中燃烧。
这个问题也我陷入了深深的思考，教了十几年的化学，还一直没有思考过这个问题，现在的学生，接触面广，思维开阔，教学中要多探究那些未知的因素，多问几个为什么，才能教学相长，也才能应对学生的求知欲。
我把这个问题拿到办公室，和同事们一起交流，激烈的碰撞，终于有了智慧的火花。
一位老师指出氧化还原反应的实质时，一下子令我们我豁然开朗：燃烧不就是一个氧化还原反应吗，氧化剂和还原剂作用不同，当“地位”时平等的氢气可以在氧气中燃烧，
那么氧气也一定能在氢气中燃烧。
由此我又推广如果还原剂可以氧化剂中燃烧，那么氧化剂也一定能在还原剂中燃烧，两者是互为依存的。
由此，使我深深地体会到，在教学中，每上完一节课，都要及时总结不同的体会、不同的想法。
有时通过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑惑，有时通过同行们的探讨来达到对某一个问题的一致看法，有时通过学生反馈建议来达到对教学的改进，有时通过实验解决存在问题，有时及时进行归纳总结本节课中成功之处等。
总之，教学后的反思，是每一位教师都会经历的环节，它完善了每一位教师学科知识体系，同时，也是提高课堂教学有效的一条重要捷径。
教师的从教之日，正是重新学习之时。
新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。
“学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。
所以，一直以来我都积极学习教育教学基础理论和本学科专业知识，做到能熟练掌握化学专业知识，教学方法教学理念日趋成熟。
目前，结合新课程改革，我确立的学习重点是新课程标准及相关理论，我认真参加学校组织的新课程培训及各类学习讲座。
另外，我还利用书籍、网络认真学习了化学新课程标准。
通过学习新课程标准让自己树立先进的教学理念，也明确了今后教学努力的方向。
通过这些学习活动，不断充实了自己、丰富了自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好了准备。
通过学习我深深的感觉到一个不能终身学习的教师不能是一个好教师，只有站的高才能看的远。
转眼间，从教已有二十个年头，我庆幸能沐浴在教育改革的洪流中，接受新的理念，学习新的方法，和新时代的孩子们交流探讨，我的课堂有了新的生机。
我将继续秉承现代教育思想，更注重“以人为本”，更注重培养学生能力和开发学生的智力，让教育的过程真正成为双方互动、共同促进和提高的过程。
我也将在教育教学过程中，继续以一种平等、信任、理解的状态，让学生成为学习的主人从而营造出和谐、愉悦的教育氛围；让学生自主探究，在实践中学习真知，从而把他们真正培养学生成为全面发展的人。
教育叙事范文范文
教育叙事范文范文建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
为此它强调课堂教学应设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。
建构主义还提出，知识具有情境性，而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物，并且知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得一些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。
因此，现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。
创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。
化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。
下面笔者以九年级化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法：一、利用化学实验，创设教学情境化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。
例如，在人教版九年级化学第九单元第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。
当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。
完整版)教师个人的教学教育叙事3篇(完整版)
完整版)教师个人的教学教育叙事3篇(完整版)我已经在教学一线工作了18年。
这些年来，我一直深深地扎根于教育教学神圣职责的重托，并认识到教育教学是一项任重而道远的使命。
作为一名教师，我们担当着社会、家庭和人生发展路途中重要的航标。
教育教学是百年树人的神圣职业，是培养社会脊梁的重要工作。
因此，我致力于完成这项任重而道远的使命，让我教过的学生终身受益，成为道德高尚、敢于担当、有益社会和热爱国家的人。
在我的教学工作中，这些成为我的指导思想。
人们常说教师是蜡烛，是人类灵魂的工程师。
但我认为教师更像一位艺术家和雕塑家。
教育教学过程就像绘画一幅作品，而学校教育则是绘画起步中线条的描绘。
教师需要用耐心观察、细心修补缺点、欣赏和鼓励来描绘蓝图。
如果没有起步的基础，绘画完成后就会有缺憾。
教师也是建筑社会和人生大厦的奠基人。
学生是一砖一瓦，教育他们就是为大厦添砖加瓦。
只有好的砖瓦材料和扎实的地基，才能建筑起稳固的大厦。
因此，我把教育教学当成雕琢艺术品、建立社会大厦的巨大工程。
无论作为XXX老师还是班主任老师，我都注重用潜移默化的方式影响学生，用言传身教的方式来指导他们。
作为一名历史老师，我相信研究历史可以使人明智。
历史贯穿古今中外、上下五千年，是一门重要的学科。
在教授历史知识的基础上，我会分析其中涉及的历史人物和历史事件，让学生了解现在应该积累什么，研究其中对人生有意义的经验。
比如，在分析时势造英雄时，我会告诉学生：Our lives are equal。
so why do some people succeed while others are eliminated。
This is because nature follows a law - XXX everyone。
but you need to learn to seize them。
Opportunities are more often given to those who are prepared。
化学教育研究方法
化学教育研究方法
化学教育研究方法是指用于探究化学教育现象、解决化学教育问题、揭示化学教育规律的一系列方法和手段。
以下是一些常见的化学教育研究方法：
1. 实证研究法：通过观察、实验、调查等方式获取数据，对化学教育现象进行客观描述和分析。
2. 案例研究法：选择具有代表性的化学教育案例进行深入分析，探讨其中的教育问题、教学策略和学习效果。
3. 行动研究法：教师在教学实践中进行研究，通过不断反思和调整教学策略，提高教学质量。
4. 质性研究法：运用访谈、观察、文本分析等方法，深入了解学生的化学学习过程、教师的教学行为和教学环境等。
5. 比较研究法：对不同地区、学校、班级或教学方法进行比较，分析其差异和影响因素。
6. 实验研究法：通过设计实验来验证教育假设或探究教育干预的效果。
7. 内容分析法：对化学教材、教学大纲、考试试题等进行分析，评估其内容的合理性和有效性。
8. 问卷调查法：采用问卷的形式收集学生、教师或家长的意见和反馈，了解他们对化学教育的看法和需求。
9. 教育叙事研究法：通过叙述教育故事来呈现教育实践中的经验、感受和思考。
10. 概念图法：利用概念图工具，帮助学生构建化学知识体系，提高学习效果。
这些方法可以单独使用，也可以结合使用。
在进行化学教育研究时，应根据研究目的和问题选择合适的方法，并严格按照科学的研究步骤进行。
教学叙事
化学教学教育叙事——孩子，给你属于你的阳光时间过得真快，现在期中考试已经结束了，我们新上任的老师和这群可爱的孩子们也经历了两个月磨合期，渐渐彼此熟悉了。
每次上课走进门口，看到他们一张张纯真的面庞，就让我想起之前发生的一件事。
那是在期中考试之前的一节课上，周五最后一节化学课上，因为快要放学了，同学们的回家的迫切心情在这一节课上是格外明显，上课前还是老规矩，背写元素周期表。
“啊……，老师还考啊，下周就要考试了，我没背啊……”“老师，我也没背”“老师考吧……”我往台下一看，大部分同学的表情都不情愿，但上节课我已经一再叮嘱让他们背了，而且内容也不多，于是我说：“那好吧，咱们先把上节课的习题讲一下，如果有剩余时间就给你们几分钟复习，再听写！”“哦……”“还考啊？”我没理他们，继续这节课的安排，但这节课同学们大部分都心不在焉，前面的同学看英语、写数学，后面的同学交头接耳，我在台上讲课，下面几乎没有响应，这时候我心里一团怒火正酝酿着，“你们干什么呢？不许说话了，看书！”而下面没过2分钟又乱哄哄的一片，我再一次板起脸说安静，同样还是不到两三分钟又恢复了刚才那种失控的场面，这时候我心里一团怒火冲了出去，看着依然嬉皮笑脸的几个调皮蛋说，“一会儿最后10分钟，5分钟复习，5分钟背写!”此刻，立马安静。
我板着脸讲完习题，最后10分钟照刚才说的让他们做。
“老师，这个期中考么？”“不考”“那还听写什么啊……”“哪里那么多话？”“……”最后这一节课结束了，看他们大部分人都是偷偷抄下来的，而有一部分干脆不写，只有几个学生默写下来了，看着他们拎起书包就要走……那时，我有点抑制不住自己，眼泪在眼睛里打转，心里有点莫名的委屈。
“好了，考这个只是为了以后你们学习方程式更容易些，这次不检查了，你们回去好好复习准备期中考试吧。
”“哎，太好了……”“噢”仿佛我已经捆了他们很久很久，看着孩子们，活泼乱跳，远去的背景，我仿佛听见了自己心碎的声音，心疼的要命。
教师个人的教学教育叙事5篇
教师个人的教学教育叙事5篇教育叙事研究作为一种新的教育研究方法,自20世纪80年代在西方国家兴起以来,在教育领域受到广泛关注。
本文是教师个人的教学教育叙事5篇_老师教学教育叙事案例，仅供参考。
教师个人的教学教育叙事一：在教学一线工作了十八个年头了。
这十八年来，我一直把教育教学神圣职责的重托深深地扎根在头脑中，我知道教育教学是一项任重而道远的使命，是担当着社会、家庭、人生发展路途中重要的航标，说他责任重大，我们社会常常提到这是一项培养社会脊梁的神圣职业，因而称其为“百年树人”。
说他细小，小到落实在我们生活中的一饮一啄，落实到生活的细节，一言一行，一点一滴，处处是教育，时时有教育。
如何把这一任重而道远的使命承担好，完成好、让所有我教过的学生一生都能受益，成为道德高尚的，敢于担当，有益社会，热爱国家的人。
做无愧于社会、家庭、学校、学生的老师，完成无愧于教师的神圣职责，这些成为我在教学工作中的指导思想。
人们常说教师是蜡烛，是人类灵魂的工程师。
我认为教师还是一位艺术家、雕塑家，教育教学过程就是在绘制一幅作品的过程，学校教育就是绘画起步中线条的描绘，他需要教师用耐心观察，用细心修补缺点，用欣赏和鼓励来描绘蓝图，如果没有起步的基础，那么在绘画的完成后就会有缺憾。
教师也是建筑社会大厦和人生大厦的奠基人。
学生就是一砖一瓦，教育他们的过程就是为大厦添砖加瓦的过程。
只有好的砖瓦材料，扎实的地基，才能建筑起稳固的大厦。
因此我把教育教学当成雕琢艺术品，建立社会大厦的巨大工程。
我注重无论当科任老师还是做班主任老师，都用潜移默化的方式影响他们，用言传身教的方式来指导他们。
我教授的是历史课程，人们常常说“学史可以明智”，历史既然是贯穿古今中外，上下五千年的一门学科，我在教授知识的基础上，就把其中涉及的历史人物和历史事件拿出来分析我们学生现在应该积累什么，学习其中对人生有意义的经验，比如对于“时势造英雄”的分析，我常常告诉学生：其实我们的人生都是均等的，为什么有人成就了，有人被淘汰了?因为我们大自然遵守着一种法则-------‘物竞天择，适者生存。
初中化学教学教育叙事
初中化学教学教育叙事
在学习空气成分，测定空气中氧气体积分数的实验后，有学生问我，镁带燃烧时也生成了氧化镁，集气瓶内压强也减少了，为什么不能用镁带代替红磷做此实验呢？我一时说不出理由，学生走后，我深入思考，查阅有关内容资料，终于豁然开朗；镁带在空气中燃烧时，不但消耗了空气中的氧气，而且还消耗了空气中的氮气、二氧化碳，因此，使测得消耗氧气的体积分数大于1/5。
这件事是我深刻感到，要想成为一名优秀的教师必须终身学习，不断完善自己，真正做到“学高为师”。
“学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能满足当今社会对教师的需要。
第二件事是4班里有个学生，很聪明灵活，成绩不错，但比较骄傲，上课经常说话，做小动作，严重影响了自己和周围同学的学习，总是不做作业。
有一次，他连续几天没有交作业，我把他叫到办公室，问他为什么不做作业？他满不在乎的说：“不用你操心，反正我能考个好成绩就行。
”说完跑了，在办公室里我很没面子。
第二天上课，我当着全班同学的面严厉的批评了他。
没想到这伤害了他的自尊心。
从此，他对我产生了逆反心理，不但没有改进，反而比以前更差了，成绩也下滑。
后来我改变了教育方法，不再对他一味批评，只要发现他的闪光点，我都予以表扬，慢慢的他不敌视我了，还经常主动问我题，化学成绩提高很快。
这件事使我感受到，优秀的教师是一个善于和学生沟通的教师。
爱学生，要以尊重学生为前提，做到严中有爱，严中有章，严中有信，严中有度。
教育叙事研究经验总结
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教育研究方式与成果表达形式之二教育叙事
家庭辅导是一种较为灵活的校外教育形式。它通常由家长或家庭教师主持， 旨在帮助学生克服学习困难、提高学习成绩。家庭辅导的优势在于它可以及时发 现学生的学习问题，并提供针对性的解决方案。此外，家庭辅导还可以帮助学生 培养良好的学习习惯和自主学习的能力。
然而，家庭辅导也存在一些局限性，比如辅导者可能缺乏教学经验或专业知 识，导致教学效果不佳；另外，家庭辅导需要投入大量的时间和精力，对家长和 家庭教师的要求较高。
总之，课外补习和家庭辅导等校外教育形式在学生的学习过程中具有重要的 作用。在选择和使用这些形式时，我们需要综合考虑多种因素，并做出明智的选 择。我们也需要认识到校外教育是学校教育的补充和支持，而非替代品。通过将 校外教育与学校教育相结合，我们可以共同推动教育事业的发展，帮助学生更好 地成长。
感谢观看
经过一段时间的教育叙事实践，这位化学教师的教育成果显著。学生们在化 学成绩上有了较大提升，同时，他们的综合素质也得到了锻炼。学生们表示，这 种教学方式让他们更加自信，敢于探索未知领域。而其他教师也从中学到了宝贵 的经验，纷纷加入到教育叙事的实践中来。
然而，教育叙事在实施过程中也存在一些问题。例如外，教育叙事需要教师投入大量的时间和精 力，如果不能得到足够的支持，可能会难以持续。针对这些问题，我们认为可以 通过以下方式进行改进：
结论
总的来说，课外教育支出对学生的教育成果具有积极的影响，但这种影响并 非简单的线性关系，受到多种因素的影响。在实际操作中，家长和教育工作者需 要综合考虑孩子的个体差异和需求，制定有针对性的教育策略。政府和相关部门 也应制定合理的政策，鼓励和引导家庭合理投入课外教育，避免过度依赖课外教 育支出，以确保所有学生都能获得公平的教育机会和资源。
随着社会的发展和人们对教育的高度重视，校外教育形式在学生学习过程中 逐渐扮演着越来越重要的角色。校外教育形式主要包括课外补习和家庭辅导，这 两种形式都旨在弥补学校教育的不足，帮助学生提高学习效果。本次演示将深入 探讨课外补习和家庭辅导这两种校外教育形式的特点、优缺点以及如何有效利用 这些形式来提高学生的学习效果。
化学课堂教学叙事----硫酸的情书
“情书”与“家书”初中化学是化学的启蒙教学，我在的教学过程中特别重视对学生学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。
记得我曾上过这样一节化学课，去年国庆节放假前一天的最后一节课，学生们因为第二天放假都很兴奋，听课不容易集中精力。
教学内容是粤科版九年级化学浓硫酸的腐蚀性，本课的知识内容是在学生完全未知的基础上学习的，此节内容丰富，以前的老套路是边实验边讲授，我必须打破填鸭式的教学模式，在不断的探索中尝试新的教学方法。
这是对我驾驭课堂能力的一次考验。
我首先多媒体展示了一个有关浓硫酸的毁容事件，一部分学生的注意力集中起来，可是还是有几个心不在焉的。
我没有急于讲解，而是问同学们想不想看别人的情书，全班同学马上兴奋起来，一个个跃跃欲试。
我同时要求学生边听边思考浓硫酸的性质。
亲爱的水：您好!请允许我这样叫你，其实这么长时间以来，我—直深爱着你。
每当我遇上你，我就有种沸腾的感觉，全身会发出大量的热。
（学生马上归纳出浓硫酸遇水会放出大量的热使水立即沸腾，有同学联想到刚才的毁容事件，相互讨论怎样稀释浓硫酸，一定要把浓硫酸沿容器壁慢慢注入水里，并不断搅拌。
这个重要的知识点学生自主学习完成。
）当我见不到你时，我甚至会在空气中寻找你的气息，寻找你的每一丝痕迹，我是多么渴望与你亲密相处。
（学生踊跃地讨论浓硫酸有强吸水性，可作干燥剂，可以干燥的气体和不可以干燥的气体有哪些，这个本节的难点学生自己解决了。
）水，我刻骨铭心的爱着你，永远。
我为你可以付出一切，就算为了你，我变成稀硫酸，那我也不会后悔。
就算我变为稀硫酸，我对你的心也不会变，因为我是不挥发的，（这样学生对浓硫酸没有挥发性的物理性质有了深刻的印象。
）水，请你不要逃避，你逃到天涯海角，我也会找到你，就算你逃到有机物中，我也会夺取氢氧重新合成你，因为我爱你!（浓硫酸的强脱水性和反应原理学生很自然的接受了。
）此致敬礼98％的浓硫酸2010-9-16经过“情书”的讨论，课堂教学有效的让学生主动参与，学生是学习的主体，浓硫酸的性质同学们都掌握后，接下来进行了浓硫酸和蔗糖制作“黑面包”的实验，还剩5分钟才下课，已经有学生收拾课本，有的学生等待着我给他们布置一些十一假期作业。
化学教学教育叙事
化学教学教育叙事每个学生都值得欣赏我合上最后一本学生的化学作业，双手捧起一摞作业簿，在办公桌上一跺，然后清理哪些学生没有交。
当我在学生的名单里打完钩以后，一个没有做记号的学生名字，霍地跳入了我的眼帘——何银银。
我的头嗡的一声，眼睛都直了：怎么偏偏是她？！对于何银银，我早有所闻。
物理老师说她不交物理作业；语文老师说她不交作文；班主任说她又丑又懒；数学老师说她根本就不听课……不过，在我这个刚到任不久老师的化学课堂上，我觉得她还不错哩，我也为此而沾沾自喜过，怎么今天她也不交作业了呢？我的自尊心头一次没有往常那样的满足。
我静静地坐在那里，想着怎么处理这伤脑筋的事情，把她叫来，当面吼她一声：“不学化学，你就滚！”不过，这里不是第一高中啊，一中的学生想学习，你要她滚，她会害怕；而这里的学生，好多都是家长逼来读书的，你要她滚，正是“猫子掉了爪子，求之不得”哩。
要是学生都效仿她，学生都“滚”了，这所本来生命力不强的学校怎么办得下去？不过，不这么处理，我的心怎么能平衡呢？要知道，我老李可还没有遇到过这样的事情哩。
以往，只要学生遇见我，惟恐避之不及，哪里还敢不交作业。
我不过学生望而生畏的教师哩，我也常常将此引为自豪。
“老李吼一吼，地球抖三抖”，这是学生给我的“恭维”。
不，不能草率处理，好多学生，好多教师还看着我这个校长怎么处理此事哩。
想到这里，我发胀的头脑，慢慢地冷静了下来。
我让一个学生将何银银请到了办公室。
来到办公室的何银银，昂着头，一付满不在乎的样子。
“坐吧，何银银。
”我指着身边的椅子。
“不坐。
”“不坐我们怎么谈话呢？”“你们老师不常常让学生站着的吗？”……一句话梗得你吞吐不得，我真有些难堪。
“你知道我今天为什么要请你来吗？”“知道。
”“你没有交作业，有其他原因吗？”“没有。
”“你怎么想的呢？”“我不想做！”我的火一下子就“腾”起来了，不自主地站起了身。
何银银狠狠地盯着我。
我望着这倔强的女孩，老师们说对了，她真是犟，而且丑：又黑又粗的皮肤，泛黄的头发，一对没有丝毫温柔的眼睛，向上翻起的鼻孔还流着少许鼻涕……我厌恶的把眼光挪开。