“3+2”中高职课程衔接与发展的思考
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“3+2”中高职课程衔接与发展的思考
作者：戴大方
来源：《新智慧·上旬刊》2017年第03期
【摘 要】本文分析了中高职建筑工程专业课衔接的不足点，结合“3+2”模式中高职课程衔接的原则，我们具体阐述了“3+2”模式中、高职教育衔接的模式，文章以计算机网络专业课程为例谈“3+2”模式中、高职衔接模式下衔接策略。
【关键词】“3+2”中高职 课程衔接 发展
一、引言
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）文件指出，如今职业教育的发展还不完善，在中等和高等职业教育中，各方面的教学与相应专业学生的契合度不是很高，存在许多缺陷。职业教育不能聚焦更多人的目光，与培育优秀的技术式人才的目标还有一段距离。教育规划纲要指出，要使中、高等职业教育能够平衡前进，共谋进步。因此，我们必须要加强推进中、高等职业教育的衔接工作，这不仅是职业教育进步的根本所在，更是社会发展的不竭动力。加强“3+2”中高职课程衔接与发展应该作为一项重要的课题，值得深入研究。
二、中高职建筑工程专业课衔接的不足点
（一）文化理论知识不足
在中职教育中，很多同学忽视了对理论文化知识的学习，而是将学习重点过分向技术、能力方向倾斜，同时，一些教材的绝大部分内容是技能方面的，这样一来，就会使学生的文化理论水平得不到提升，甚至倒退。因此，在中职教育这一基本的职业教育阶段，文化知识会由于各种因素而缺席，这就使文化与技能不能同时发挥作用，造成教育失衡，不利于中职学生的全方位素质培养，造成中、高职业教育的衔接过程中出现漏洞。
（二）有机衔接在课堂上不完善
中高职“3+2”模式职业教育课程规范不针对建筑工程专业，中、高职学校灵活依据相关规范制定合适的教材以供教学，从而产生了一系列比如同一专业多次学习的问题。我们进入中、高职校的建筑工程专业进行了抽样调查，在这个过程中，我们把他们的专业教学大纲拿出来进行了对比，结果显示，他们的教学大纲中有许多知识和结构是相同或类似的。如施工、测量、识图、力学、结构、美学、人文 、地理、地质等等及技能训练内容等。这不仅会不利于学习效率的提高，还会让学生觉得学习内容枯燥乏味，学习的动力和热情也会慢慢地被消磨殆尽。这种缺陷相当程度上阻碍了学生能力的提高，更不利于培养高素质技能人才这个目标的持续推进。 龙源期刊网
三、“3+2”模式中高职课程衔接的原则
中高职教育衔接的意思是中职教育与高职教育的一个承接的过程，具体体现是教学体系、培养方案、招生体制与专业开设等等。这中间，中、高职衔接的最本质的是课程衔接，在这个衔接中，要保证课程科学合理地连接过渡并各自发挥作用，提高课程资源的利用效率，做到理性结合。
课程衔接的基本规范包括两点。
第一，教学计划实行统一编制，科学设计课程。统编制度在各专业内的实施要做到合理，切合实际，课程体系要充实精炼，做到质量高且无重复。
第二，改变课程体系。用能力式的课程模式取代传统的学科本位制，这样不仅能够做到在课程的衔接中有效规避重复的知识，还可以精简课程时长，做到事半功倍，提高课程的实际效果，使职业教学受到更多人的关注支持。
四、“3+2”模式中、高职教育衔接模式
在不断的探索和应用中，中高职衔接在我国有了基本的模型，“3+2”模式出现的时间相对早。它主要有两类情况：一是一些高等学校招收初中毕业生进行高等职业教育，为期5年；二是在一些办学质量高的中等职业学校进行高等职业教育。入学考试是和一般中专一样的。教学分为两个层次：第一层次，进行的是公共课教学，传授的是基础文化知识；第二层次，主要是进行专业知识的传授，在原有知识的基础上有针对性地培养学生的专业知识理论与能力。五年的教学中，学籍管理通常是分开的，中职占三年，高职两年。学生如果达到了毕业的要求，他们就可以获得毕业资格，由学校提供毕业证来证明。借助这个方法，学校能够依照实际情况来综合考量，从而在长远的规划下设计出科学的，符合学生情况的教学方法和教学比重，这可以实现中、高职业教育的良好衔接，能够有效地解决以往的内容重复等问题，还可以及时纠正专业方向上的教学倾斜，这样一来就大大减少了时间的耗费，提高了教学资源的利用率和办学质量。再者，如果对五年制下的学生进行合理的教育，也能够帮他们塑造好的职业观念，因为他们的可塑性很强。但是，“3+2”模式下，学生的选择受到了限制，但总体来看，“3+2”是中等职业教育与高等职业教育衔接最紧密的一种方式，能够整体设计和统筹安排学生知识、能力、方法、品质的培养，教学与课程衔接较容易操作，能有效提高教育资源的利用率，是一种较好的培养高职人才的衔接模式。
五、以建筑工程专业课程为例谈“3+2”模式中、高职衔接模式下衔接策略
A省某高职院校“3+2”中高职计算机网络专业从2010年开始招生，至今共招收学生800人，基本学制5年，弹性学制4～6年。本着培养高端计算机网络人才的目标，该专业要求学生掌握工程力学、房屋建筑学、土力学的基本理论，掌握工程规划与选型、工程材料、结构分析与设计、地基处理方面的基本知识，掌握有关建筑机械、电工、工程测量与试验、施工技术龙源期刊网
与组织等方面的基本技能。再者，要求能得到行业内认可度高的技能认证证书以及教育行业给予的网络技术、英语等级证书。专业内的课程体系建构主要是：职业基础课程、公共基础课程、职业技能课程、职业能力拓展课程和综合素质拓展课程。
课程进行以下的衔接安排。
首先，中职院校主要开设职业基础课程11门，公共基础课程10门，学生主要进行这两类课程的学习。前两学年考试6门课程，后两学年则为4门，其他科目不做考试要求。
其次，高职开设的主要课程为职业能力拓展课程、职业技能课程以及综合素质拓展课程。考试要求中职院校相同。
最后，中高职衔接中，要对实践课程做出相应的规划和设计，把它作为一个关键的教育点。在进行安排的时候，实践课程与理论课程学分占比要求为1∶1.5。
以上衔接安排表明，中职课程比较关注基础和实践教学，而高职课程是在基础上的一个深层次的开拓，起到了外延的作用。
例如，专业培养掌握工程力学、土力学、测量学、房屋建筑学和结构工程学科的基础理论和基本知识，具 备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理的能力，能在房屋建筑、地下建筑、隧 道、路桥、矿井等的设计、研究、施工、教育、管理、投资、开发部门从事技术或管理工作的高级 工程技术人才。
六、结语
综上所述，中高职衔接“3+2”的模式的科学构建，要有教育部门的基础支持，相关中高职学校要深化合作与探讨，实现观念渗透，在各方努力下设计出合适的培养体系。在人才培养方案的指导下制定出一体化的课程体系，这样，既可避免中、高职课程内容的重复，又对提高学生的职业意识和全方位的职业技术水平大有裨益，这样将会推动中高职衔接的平稳与科学。
参考文献：
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高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
1. 引言
1.1 背景介绍
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式作为当前我国高等教育领域的一项重要改革举措，旨在通过高职教育和本科教育紧密衔接，为培养适应社会需求的高素质人才打下坚实基础。该模式的提出得益于我国经济社会发展的需求和高等教育的发展趋势，旨在加强职业教育和学术教育的结合，打破二元对立，促进学生全面发展。
深入研究“3+2”对口贯通分段培养模式的背景与意义，对于推动高等教育改革，促进高职和本科教育的融合发展，具有重要的理论和实践意义。本文将从背景介绍、研究意义和研究目的三个方面展开探讨，旨在为该领域的进一步研究提供理论依据和实践经验。
1.2 研究意义
研究“3+2”对口贯通分段培养模式的意义在于推动高等教育教学改革，提升教学质量。这种分段培养模式能够激发学生学习的积极性，促进学生的专业素养和实践能力的提升，有利于学校教学资源的整合和优化，培养更加适应社会发展需求的优秀人才。
研究“3+2”对口贯通分段培养模式的意义还在于对高等教育教育理念和教育改革的深入思考和探索。通过对这种创新教育模式的研究和分析，可以更好地了解教育教学目标的实现路径，为未来高等教育教学改革提供有益的借鉴和参考。“3+2”对口贯通分段培养模式的研究意义重大，不仅可以促进学生个人发展，还有助于高等教育体系的不断完善和提升。
1.3 研究目的
研究目的是对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题进行深入剖析，探讨其中存在的挑战和困惑。通过分析这一模式的内涵和实施过程中的问题，旨在为进一步完善和优化这一培养模式提供有效的改进建议。通过对“3+2”模式的优势和不足进行全面评估，旨在为高等教育机构提供参考，推动高职本科教育的持续发展和提升。通过研究目的的实现，期望能够为高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的改革创新提供理论支持和实践指导，促进学生的全面发展和就业竞争力的提升。
对广东省三二分段中高职衔接模式的思考
职教 台
对广东省 ■－●●＿ ●■●＿－● 分段中高职衔接模式的思考
何慧兰巫昊峰（广东省建设职业技术学院广东广州５１００００）
摘要：“中高职三二分段”是统筹安排中职学段（三年）和高职学段（二年）连贯一体化的人才培养方案。我国早在多个省市区已展开
试点，广东省近年才开始试点。通过研究其他试点存在的问题，从教学计划、课程衔接、预科教育、培养方案等方面为广东省“中高职三二分 段”提出一些建议，望能促进广东省“中高职三二分段”的工作顺利进行。
关键词：广东省 中高职三二分段教学计划人才培养方案
一、中高职三二分段的发展
“中高职三二分段”是指在中等职业技术学校和高职院校选取对
应专业，统筹安排中职学段（三年）和高职学段（二年）连贯一体
化的人才培养方案，分段开展教学活动。学生经过三年中职学段学 习，取得中等职业教育毕业学历证书和中级以上（含中级）职业技能
等级证书，经高职院校自主组织选拔考核招人高职院校对应专业学
习，并取得相应专业专科毕业证及高级职业技能等级证书。
我国中高职衔接始于上世纪８Ｏ年代，９Ｏ年代在北京等１Ｏ个省市 地区试点，当时以五年制为主要形式，也有“三二”分段、“三三”
分段等形式。随着高职院校规模的扩大及其招生人数的激增，２０００年
教育部为三校生（中专、职高、技校）的升学提供了政策支持，各地 教育主管部门和学校积极探索和实施多种机制的中高职衔接模式，如
高职院校面向中职毕业生的单独“对口招生”考试衔接模式，五年一
贯制的课程衔接模式，中职生（第五学期开始）参加相同或相近专业 高等自学考试的衔接模式，高职院校为中职生源专门组织的补习衔接
模式等。 为了加快高素质高技能人才的培养，解决广东省经济发展高技能 人才紧缺问题，从２０１０年起，广东省选取部分中等职业技术学校和
高职院校对应，开展对口自主招生三二分段中高职衔接（简称“中高
职三二分段”）培养技能型人才招生试点工作。２０１０年，广东选取４９ 所中等职业技术学校和１Ｏ所高职院校对应，开展“中高职三二分段”
＂3+2＂中高职教育衔接模式研究
◎教袖职业
第１１期（总第７２３期）
“３＋２＂中高职教育衔接模式研究
吕江毅 刘敏杰
［摘要］打通中、高等职业教育体系，构建适合职业院校学生成长、发展的立交桥，加快建设适应终身学习需要的现代职业教育 体系，必须研究中高职教育的课程设置与课程内容，开发一体化课程标准，探索中高职教育衔接的实现模式。文章通过对比分析国
内外中高职教育衔接模式，探索式地提出“３＋２”中高职教育衔接模式，并对“３＋２”合作的内涵、原则、内容和意义进行了阐述，为院校
间“３＋２”合作提供了理论依据。 ［关键词］中等职业教育 高等职业教育“３＋２”合作模式
［作者简介］吕江毅（１９７９－），男，陕西铜川人，北京电子科技职业学院汽车技术服务系副主任，高级工程师，硕士，研究方向为
汽车技术和职业教育；刘敏杰（１９７８－），男，黑龙江勃利人，北京电子科技职业学院汽车技术服务系汽车维修教研室主任，讲师，研
究方向为汽车技术和职业教育。（北京１０００２６） ［中图分类号］Ｇ４０－０５９．３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１ ００４—３９８５（２０１２）１卜０１ ０２一Ｏ２
为适应首都经济社会发展需求，满足学生接受高质量、高层
次职业教育的需要，从北京市中、高等职业教育发展实际出发，
加快构建适应终身学习需要的现代职业教育体系，打通中、高等 职业教育，建立职业本科教育的人才培养道路，北京电子科技职
业学院（以下简称“学院”）贯彻落实全国教育工作会议精神和
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》，研究
目前国内外中高职衔接的主要模式及发展状况，探讨实践汽车 服务类专业“３＋２”中高职教育衔接在培训目标、课程方案和招生
方式等方面的具体做法，尝试建立科学的、有中国特色的“３＋２”
中高职衔接模式，推动促进职业教育的发展。
一、国外中高职教育衔接主要模式的分析与比较
１．英国职教与普教文凭同等效力的中高职衔接模式。英国
浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计
浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计
【摘要】
本文旨在探讨中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计。首先介绍了背景，指出当前人才培养模式亟待改进。然后阐述了研究的重要性，即解决中高职衔接存在的问题。接着从“3+2”人才培养模式概述、中高职衔接挑战、设计原则、具体方案以及关键因素等方面展开探讨。结论部分总结了“3+2”人才培养方案的重要性，并展望未来发展趋势。最后提出建议，指出应加强中高职衔接方案的实施，以培养更多适应社会需求的人才。通过本文的研究，将有助于推动中高职教育的进一步发展和提升。
【关键词】
中高职衔接、3+2人才培养方案、设计、挑战、问题、原则、具体方案、实施、关键因素、重要性、发展趋势、建议、展望。
1. 引言
1.1 背景介绍
随着经济社会的快速发展，人才的需求日益增长，但中高职教育和普通高等教育之间的衔接问题一直是一个亟待解决的难题。传统的教育模式存在着课程设置不匹配、教学方法不协调、学生转学困难等种种问题，使得中职生升学普高时往往面临诸多困难和挑战。为了缓解这一难题，许多地方开始尝试引入“3+2”人才培养模式，即中职3年+普高2年，以期实现中高职教育之间的平稳衔接和贯通。
“3+2”人才培养模式的提出旨在打破传统教育界限，弥补中职生升学的短板，促进学生的全面发展，培养更加符合社会需求的人才。要实现这一目标并不容易，需要制定科学合理的培养方案，明确中高职衔接的具体挑战和问题，并从教学、管理等各方面提出切实可行的解决方案。对于中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计是当下教育改革亟需解决的重要问题之一。
1.2 问题意义
中高职衔接“3+2”人才培养方案设计的重要性主要体现在以下几个方面。
中高职教育体系存在着严重的信息不对称和资源不均衡问题，导致学生在毕业后面临就业难题，很多中职生甚至高职生难以顺利升入本科阶段。设计合理的“3+2”人才培养方案可以帮助中职生和高职生更顺利地接轨本科阶段教育，提高其升学和就业机会。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
随着我国经济的快速发展和社会的进步，对人才的需求也越来越迫切。中高职衔接贯通人才培养是当前教育领域面临的一个重要问题，如何建立完善的课程体系，培养出适应社会需求的人才，是我们所面临的重要课题。在这里，我将从几个方面对中高职衔接贯通人才培养课程体系设置进行一些思考。
1. 职业教育与对口高校专业的贯通
中职和高中是两个不同层次的教育，但是他们的关系却是共生共存的。在现代社会，高中毕业生通常会继续接受大学本科教育，而中职毕业生则更倾向于职业学校继续深造。中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该充分考虑职业教育与对口高校专业的贯通。通过对职业教育与高校专业的课程设置、实习实训等方面进行衔接，使中职毕业生更好地适应高校学习的需求，为中职生进入高校学习创造更好的环境和条件。
2. 综合素质教育的优先考虑
在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该更加注重学生的综合素质教育。综合素质教育是现代教育的重要组成部分，它不仅包括学科知识的传授，更应该包括学生的思维能力、创新能力、社会适应能力等方面的培养。中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该从综合素质教育的角度出发，充分考虑学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 跨学科融合的教学模式
在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该采用跨学科融合的教学模式。跨学科融合是一种教学手段，它可以将不同学科的知识融合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学知识。在中高职衔接贯通人才培养中，跨学科融合的教学模式能够使学生更好地理解知识，提高学习的效率和质量。在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该充分考虑跨学科融合的教学模式，为学生提供更加优质的教学资源和环境。
4. 实践教学的重要性
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置是一个复杂的问题，需要我们从多个方面进行综合考虑。在今后的工作中，我们应该更加注重中高职衔接贯通人才培养课程体系的设置和改革，努力为我国的人才培养事业贡献自己的一份力量。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析 2
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指将高职教育与本科教育相结合，建立起一个有机的培养体系，帮助学生在高职阶段学习相关基础知识和技能，然后在本科阶段进一步深造和提高。这种培养模式可以更好地适应不同学生的学习能力和学习需求，提高学生就业和发展的竞争力。在实际运行中，这种模式也存在着不少问题和挑战，需要细致剖析和解决。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在执行过程中，面临着学生转段问题。由于高职和本科教育的不同性质和目标，学生在进行阶段转段时可能会面临一些问题，如学分的认可、课程的衔接等。这就需要各个阶段的教育机构加强合作，制定有效的转段政策和措施，确保学生顺利进行阶段转段，并且在新阶段能够顺利适应学习和生活。学生本身也需要对自己的学习目标和兴趣进行深入思考和选择，以避免转段时出现混乱和困惑。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在课程设置和教学模式上也存在一定挑战。由于高职和本科教育的不同定位，两个阶段所设立的课程内容和教学方法可能会有所不同。在进行课程设置时，需要根据学生的学习层次和目标，确定适合其发展的课程体系。在教学过程中，需要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，鼓励其积极参与学习活动，促进其全面发展。这就要求教师要不断提高自身教学水平，不断改进和创新教学内容和方法，以满足学生的教育需求。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在就业和发展方面也存在一些问题。由于高职和本科毕业生的就业定位和能力要求可能会有所差异，学生在选择就业岗位和发展方向时可能会面临一些困难。这就需要学校和社会各界加强对学生的就业指导和帮助，引导他们树立正确的就业观念，拓宽就业渠道，提高就业竞争力，实现自身的人生价值。社会对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的认可和支持也是至关重要的，需要加强对这种模式的宣传和推广，让更多人了解并接受这种新的教育模式，使其得到更好的发展和应用。
对中高职课程有机衔接的思考
对中高职课程有机衔接的思考
[摘要]中高职课程衔接是职业教育发展提出的一个新的历史命题，它是经济社会发展、职业教育发展、人的提高发展所提出的必然要求，也是课程在职业教育中的基础与核心地位决定的。针对中高职课程衔接中存在的课程标准厘定不清、课程内容重复严重、课程结构因循陈规、课程教材一仍旧律等问题，文章提出制定统一的课程标准计划，准确定位和整合课程内容，重构课程结构，整合创新教材编写的应对措施。
[关键词]中高职课程 衔接 课程标准 课程内容 课程结构
一、中高职课程衔接的重要性
(一)课程衔接是教育衔接的内容和支撑
中高职教育衔接与中高职课程衔接是两个完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是讲整体衔接、全面衔接，后者是局部衔接、重点衔接。教育的衔接是一种全方位的整体衔接，是外延较宽、边界较广的泛在的衔接，涉及中高职教育的方方面面。课程衔接则是一种局部的、子项的衔接，是外延较窄、边界明晰的具在的衔接。从两者的关系看，教育衔接为课程衔接提供大的环境，课程衔接为教育衔接提供具体的内容和支撑。
(二)课程衔接是社会发展的必然要求
中高职教育与课程衔接的历史命题是经济社会发展、职业教育发展、人的提高发展所提出的必然要求。第一，从经济发展角度看，经济科技的发展，使生产方式由劳动密集型转向技术密集型进而转向知识密集型，对劳动者素质的要求越来越高：并且当前我国产业结构由传统的第一、二、三产业正在向第三、二、一转型升级，高新技术产业和知识型服务业所占的比重越来越大，要求人才产出必须相应的顺应和支持。第二，从教育发展角度看，一是高等教育大众化拉抬受教育者的层次。近十年来，我国高等教育飞速发展，1997年我国高等教育毛入学率只有9.1％，2002年就达到了15％，2009年已达24.2％，这标志着我国的高等教育已进入了大众教育阶段，接受高等教育的人越来越多。二是职业教育现代体系建设的必然要求。职业教育体系的构建一直是职业教育的软肋和伤痛，不仅低端的中高职衔接不畅，而且更缺乏向本科以上高端延伸的对接，形成了“断头”
中高职3+2模式有效衔接的问题思考
２０１ １年 第１２期 第３３卷总第２１０期 物流工程与管理 ＬＯＧＩ ＳＴＩＣＳ ＥＮＧＩ ＮＥＥＲＩ ＮＧ ＡＮＤ ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ 教育研究
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉ ｓｓｎ．１６７４—４９９３．２０１１．１２．０５６
中高职３＋２模式有效衔接的问题思考术
口司银．霞
（浙江经贸职业技术学院，浙江 杭州 ３１００１８）
【摘要】：文中在分析了中高职“３＋２”衔接模式的特点的基础上，根据杭州市部分高职院校及其合作院校的 调研情况，对目前中高职“３＋２”衔接模式实施过程中存在的主要问题进行了汇总分析，并提出相关建议，供中高职
院校参考。
【关键词】中高职；有效衔接；“３＋２”模式；课程体系
【中图分类号】Ｇ７１０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—４９９３（２０１１）１２一Ｏ１３卜Ｏ２
Ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｃｏｎｖｅｒｇｅｎｃｅ ｏｆ ３＋２ ｍｏｄｅｌ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ
ａｎｄ ｔｈｅ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ
口ＳＩ Ｙｉｎ－ｘｉａ
（Ｚｈｅｊｉａｎｇ ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ａｎｄ ｔｒａｄｅ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｈａｎｇｚｈｏｕ ３１ ００１ ８，Ｃｈｉｎａ）
［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ａｎａｌｙｓｉｓｅｓ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆｔｈｅ”３＋２”ｍｏｄｅｌ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ
ａｎｄ ｔｈｅ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃ￣ｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｓｕｒｖｅｙｓ ｏｆ Ｈａｎｇｚｈｏｕ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ｒｅｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇ ｔｈｅ ｍａｉｎ
ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｔｈｅ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｍａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｒｅｃｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎｓ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｔｈｅｓｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ．
中高职课程体系衔接的思考
中高职课程体系衔接的思考
【摘要】目前我国职业教育的主体是中等职业教育和高等职业教育，而这两个主体的课程体系却存在重复现象和缺失现象，造成高职目标定位不清，中职教学资源浪费的问题。而这一问题可以通过推进职业资格标准、统一招生考试制度、加强职业教育课程体系模块化的研究来引导、保障和实现中高职课程体系的衔接。
【关键词】中等职业教育；高等职业教育；中职教学资源浪费；职业资格标准
1中高职衔接的核心问题是课程体系衔接
中职教育与高职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着层次上的差别，中职教育强调的是有一技之长，其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才。而高职的目标定位应该表现出高层次性，强调培养应用型、管理型和高级技能型人才，要比中职教育有更深更广的专业理论，更新更高的技术水平，以及广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质与创新能力。
培养目标的层次不同要通过不同层次的课程体系来实现，而这一课程体系又要能让一部分中职生具备进入高等职业院校学习所要求的知识和能力，因此课程体系的衔接是中高职衔接的基础和核心。中高职课程体系衔接要解决课程体系中知识与技能的“缺失”和“重复”问题。 2目前中高职课程体系衔接存在的问题
2.1客观问题：技能缺失，高职不高。
由于近几年国家大力发展高等职业教育，为了解决高等职业教育的生源问题，高等职业院校可以参加普通高校的招生，招收的是普通高中毕业的学生，这也是目前高等职业院校的主要生源。普通高中毕业的学生在文化理论课上具有一定的优势，但却没有通过相应的中等专业技术课程学习和技能训练，学生的技能是缺失的。所以高等职业院校不得不从零起点开始，高职学校也设置中等职业学校的专业课程，培养学生的初级和中级的技能，从而占用了学生学习高级技能和专业的时间，这会影响到高技能人才培养的教育目标的实现，产生高职不高的现象。这样的现象是高等职业院校招生制度客观造成的。
2.2主观问题：课程重复，浪费资源。
中高职衔接三二分段教学管理存在的问题及对策
中高职衔接三二分段教学管理存在的问题及对策
1、问题的提出
中高职衔接是当前教育改革中的一个重要问题，其目的是为学生提供更加完整、顺畅的教育体验，从而更好地实现教育的连贯性。其中，三二分段教学管理是中高职衔接的核心之一，也是教育实践中不可或缺的一部分。但是，三二分段教学管理存在的问题依然比较突出，主要包括：
1、课程建设不够贴近实际
2、师资力量不足
3、教学手段落后
2、问题分析
1、课程建设不够贴近实际
在中高职衔接的过程中，学生需要掌握更多更全面的知识体系。但是，当前的课程设置却往往并不能满足这一需求。特别是在实际教学中，对于职业素养和实践能力的培养缺乏针对性的课程设置，使得学生在实际工作中面临诸多挑战，难以胜任。
2、师资力量不足 随着教育的发展，中高职衔接需要更加专业的师资力量支持。但是，在实际教学中，存在相当一部分教师素质不高、专业能力不够强的不足。这导致教学水平无法得到有效提高，甚至出现一些教学失误，从而影响教育质量和学生的发展。
3、教学手段落后
在当前的信息时代，传统的教学手段已经不再适应当下的教育环境。然而，仍有大量学校在教学过程中依赖于传统的课堂教学，缺乏足够的创新思维和实践能力。这样，很难全面发掘学生的潜能，提升教育生态。
3、对策建议
针对上述问题，应采取以下措施：
1、实现课程贴近实际
要想适应职业发展的需求，需要加强职业课程的建设。具体而言，应引入实践性很强的课程，如实习、实训等，加强课堂实践教学，促进学生掌握更加全面的专业知识。
2、提高师资水平
鉴于中高职衔接需要更加专业的教师，应由学校注重招聘高水平的人才来提高师资力量。此外，还要注重培训和考核机制的建立，营造创新、教学研究的氛围，以促进师资水平的提高。
3、运用新的教学手段 当前的学生对非常依赖互联网和移动设备，因此，在教育管理中应运用新的技术手段，以提高教学效果。比如，可以采用视频教学、在线教学等方式来学习，从而提高学生的学习效果。