部编版六年级上册语文园地四
部编人教版六年级语文上册语文园地四课件
语文园地
王愿坚，山东人，当 代军旅作家，15岁参加八 路军，做过报社记者和编 辑。
主要作品有《党费》 《粮食的故事》《七根火 柴》《普通劳动者》《足 迹》《路标》以及电影文 学剧本《闪闪的红星》。
语文园地
读课文，思考：
1.郝副营长给你留下了怎样的印象？
2.课文共有几处出现了“多好啊！”这句话， 找出是谁在什么情况下说的？他们说这些话 时看到了什么，会想些什么？
交通沟 交通沟
书中插图
要是能见一见
电灯该多好啊！
胜利了，孩子
书中插图
们都能够在明亮的 灯光下学习，是多
么幸福的事情！
语文园地
微弱的火柴亮光使郝副营长对灯 光充满了无限的向往，为了实现 自己的理想，他用点燃那本书的 微弱火光照亮通向胜利的道路， 为了孩子们能够在电灯底下学习 献出了自己宝贵的生命。
语文园地
语文园地
阅读小说的时候要注意人 物形象、故事情节和环境描写， 你记住了吗？
语文园地
词句段运用
《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形 象。小说中有许多情节，对突出人物形象 起了很好的作用，如，“关云长温酒斩华 雄”就是一个经典情节。
朗读下面的片段，读出关公的神勇之气。
语文园地
操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公 曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞 身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举， 如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听， 离铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于 地上。其酒尚温。
语文园地
学习本单元的文章，我们感受到了人性 的光辉，也感受到了战争的残酷，今天我 们一起走进语文园地，看一看又有什么等 待着我们吧。
人语教文版园地语文 六年级 上册
第四单元
部编版六年级上册语文《语文园地四》优秀PPT课件
交流平台
在这个单元的学习中，我们是怎 样理解小说中的人物形象的呢？结合 课文说一说。
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般 有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、 《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象 呢？我们先以《穷人》为例来谈一谈。
自由读诗，借助注释理解诗句大意。
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回， 脸旁靠近耳朵的头发。 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。 shuāi，疏落、减少。
诗歌大意
我年少时离开家乡，到迟暮之年才 回来。我的乡音虽未改变，鬓角的毛发 却已斑白。
家乡的儿童们看见我，没有一个认 识我。他们笑着询问我：这客人是从哪 里来的呀？
留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮 助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语 言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的 担忧、体贴，以及对邻居的关心。
在以后的小说阅读中，我们可以多关注 人物的语言、动作、心理等描写，以及小说 的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。
词句段运用 经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人 印象深刻。在《三国演义》中，哪些人物的经 典情节让你印象深刻呢？
张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄 钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞 乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我 决一死战?”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。
思考：从哪些地方能 感受到张飞的神勇之气？
飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德
正面描写 也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷。 侧面描写 曹军闻之，尽皆股栗。
这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的？
省略号、问号
为战友心痛 担心暴露 不忍心看 忍不住不看 盼望出现奇迹 心如刀绞
部编版小学六年级语文上册第四单元《语文园地四》课后作业及答案(含两套题)
部编版小学六年级语文上册第四单元《语文园地四》课后作业及答案1.根据本单元所学知识完成练习。
这个单元的三篇课文都是（体裁），都塑造了鲜明的人物形象。
如：《桥》中的老支书，《穷人》中的，《在柏林》中的。
（1）借助描写来突出人物形象，《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的贫苦，反衬桑娜夫妇内心世界的富有。
（2）通过感受人物形象，从《桥》中老支书组织人群过桥这一事件，可以体会到他的品质。
（3）“‘不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……’桑娜沉思着，久久地坐在床前。
”这是通过、描写刻画了桑娜的人物形象。
2.先把诗句补充完整，再完成练习。
回乡偶书，乡音无改鬓毛衰。
，笑问客从何处来。
（1）从题目可以看出本诗是贺知章时偶然写得的。
（2）本诗通过诗人的变——“”和不变——“”之间的对比，以及儿童所问“”，流露出作者对生活变迁、岁月沧桑、物是人非的感慨。
3.体会描写人物的方法，完成练习。
（1）（A）扯出戒刀，把索子都割断了，便扶起林冲，叫：“兄弟，俺自从和你买刀那日相别之后，洒家忧得你苦。
自从你受官司，俺又无处去救你。
打听的你断配沧州，洒家在开封府前又寻不见。
却听得人说监在使臣房内。
又见酒保来请两个公人，说道：‘店里一位官人寻说话。
’以此洒家疑心，放你不下，恐这厮们路上害你。
俺特地跟将来。
见这两个撮鸟带你入店里去，洒家也在那店里歇。
夜间听得那厮两个做神做鬼，把滚汤赚了你脚，那时俺便要杀这两个撮鸟，却被客店里人多，恐妨救了。
洒家见这厮们不怀好心，越放你不下。
你五更里出门时，洒家先投奔这林子里来，等杀这厮两个撮鸟。
他倒来这里害你，正好杀这厮两个。
”①以上选段出自中国古典名著《》，其中人物A是。
②A是这部小说中个性鲜明的人物之一，请你在阅读本段内容后，概括其表现出来的性格特征：。
（②）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”①这是对桑娜的描写，让读者感受到了桑娜的。
部编版六年级语文上册语文园地四
练一练，学运用。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
示例：“丁零零——”闹钟响了，唉，又该起床了。我虽然心里这样提醒自 己，但是身体实在是无法照办。好困啊！我不仅无法坐起来，而且连眼睛都 睁不开。我强忍着困意，把眼睛微微睁开看了看表，才六点十分，也不晚 啊！要不再睡一会儿……不行！万一睡过头怎么办？……不会睡过头的，就 躺一会儿也不会太晚……睡着了就顾不得时间了，坚决不能睡！……可是真 的很困啊！……那就不怕迟到吗？……嗯，不能再睡了，那样一定会迟到 的！经过一番思想斗争，我坐了起来，换好衣服，去洗漱。
读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫 不决时的心理活动。
➢ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这 是那闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我 的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
➢ 我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起 来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴 巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住看，我盼望出现什么奇 迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛。
读一读，你感受到了什么？
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会 说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受 的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱 过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯， 揍我一顿也好！”
读一读，你 发现了什么？
情节是小说中展示人物性格，表现人物相互关 系的一系列生活事件的发展过程，是小说三要素 之一。情节的发展推动着人物性格的变化。随着 情节的不断展开，人物性格在矛盾冲突中不断深 化并得到多方面的展示。
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抓住“酒”这一关键字在语段中的作用 体会：关羽斩杀华雄的快、狠、准。
围绕人物心理活动，理解人物形象。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安
地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱 过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自 作自受……嗯，揍我一顿也好！”
说说本单元课文中让你印象最深刻的地方。
《桥》中面对凶猛的洪水时，人们的 恐慌，老汉的镇定。
《桥》中山洪到来时，那种天崩地裂 的环境让人害怕，可老汉在暴雨中的喊话 盖过了一切。
《穷人》中桑娜 收养西蒙的两个孩子 时那忐忑不安中透出 来的善良与质朴。
《在柏林》中老 兵的话不仅揭露了战 争带来的灾难，更让 列车上所有人反思， 其结局出人意料。
这时候的贺知章看着家乡的变化，听着家 乡话真是悲喜交加啊！他不由地发出感叹——
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。” 诗人迫不及待地回到了家乡，心中无比激
动的诗人回到家乡后又有什么感受呢？
儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
请同学们观察 图画，假如你就是 这位小朋友，你会 对贺知章爷爷说些 什么话呢？
朗诵诗词
回乡偶书 [唐]贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。
岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹， 日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的 游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每 天也在变化，唯一不改的是游子的那颗回家 的心，是他对家乡深深的爱。
阅读续篇
回乡偶书（其二） [唐]贺知章
孩子们看见我都不认识，笑着问我这个 客人是从哪里来的。
齐读古诗
部编版语文六年级上册 口语交际：请你支持我习作：笔尖流出的故事语文园地四 课件
班长错了
“这件事是不会错的，我亲眼看见你在打一年级小
同学。走，马上去道歉。”班长王寒冰愤怒地说。“看见
的不一定是真的，我没打，”张明也不甘示弱地嚷道，
“谁不知道你雷厉风行，不过这回你的确错了。”“我是
不会看错的，你是有名的‘淘气包’，专门欺负小同学。
去道歉，别磨蹭，动作迅速点儿。”王寒冰用手指着张明
总 评 故事创编得很成功，通过对人物动作、语言、心理等的描写，让陆天
这一人物形象鲜活起来。通过对流浪狗“朵朵”可怜无助的细节描写，衬 托出了陆天的善良。而徐明的出现给了故事一个完美的结局。习作用词准 确，句子生动，有很强的感染力。
习作范文
茅屋里的故事
皎洁的月光给小村庄披上了一层薄薄的轻纱，一切都 变得朦胧起来，只能看见远山的轮廓和近处婆婆的树影。 月光下的小村庄静悄悄的，从一个茅屋里隐美：王老师，您好！请问您现在有时间吗？我想和您谈一件事情。 王老师：我有时间，你说吧。 美美：我想和同学们办一份报纸，目的是把班上的好 人好事和同学们的学习心得等内容都编辑在一起，作为咱 们班的班报。 王老师：你的想法很有创意，但你们想利用什么时间 来办报纸呢？现在你们都上六年级了，学习任务也很重啊！ 美美：老师您放心，我们会利用课余时间来搜集材料， 然后分工合作完成编辑任务，报纸每个月只出一期，不会 耽误学习的。 王老师：你想得很周到，我支持你。 美美：谢谢老师的支持，我们会努力把报纸办好的。
学校的广播响了起来：“在第二节课下课时，一名一年 级的同学在去厕所的路上摔倒了，多亏一名高年级的同 学及时将他扶起，避免了踩踏事件的发生，在此，对这 名同学提出表扬……”④
师生三人都没有再说什么，他们都觉得今天的丁香 花开得格外鲜艳，花香也分外浓郁。⑤
④先用两个人的对话 道出事情的起因，照 应前文。再用学校的 广播揭示出事情的真 相，构思精巧。 ⑤结尾没有过多的渲 染，寄情于景，给读 者留下无限的想象空 间。
部编人教版六年级上册语文 语文园地四
读一读，找规律。
：本次“交流平台”的内容是以《穷人》为例，交流理解小说 人物形象的三种方法： （1）通过人物的语言、动作、心理活动，理解人物形象； （2）通过小说的情节，感受人物形象； （3）通过环境描写，把握人物形象。
（1）先想想你在阅读小说时，一般会怎样理解人物形象。 （2）学习教材“交流平台”中理解小说人物形象的三种 方法。
读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫 不决时的心理活动。
➢ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这 是那闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我 的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（3）用这三种方法交流如何理解《桥》和《在柏林》中的 人物形象。 （4）拓展交流，联系自己阅读过的小说、交流自己印象最 深的人物形象，以及如何通过情节、环境描写等方面去理解 人物形象。
交流范例
《桥》中老支书的语言和动作描写表现了老 支书大公无私的党员形象。如，“老汉突然冲上 前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算 是个党员吗？排到后面去！’”文中的环境描写 表现了雨大、水急、桥险三重困难，反衬出老支 书临危不乱、心系群众、先人后己的光辉形象。
通过“我”的心理描写，从侧面反映邱少云 的伟大、无私。
练一练，学运用。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
示例：“丁零零——”闹钟响了，唉，又该起床了。我虽然心里这样提醒自 己，但是身体实在是无法照办。好困啊！我不仅无法坐起来，而且连眼睛都 睁不开。我强忍着困意，把眼睛微微睁开看了看表，才六点十分，也不晚 啊！要不再睡一会儿……不行！万一睡过头怎么办？……不会睡过头的，就 躺一会儿也不会太晚……睡着了就顾不得时间了，坚决不能睡！……可是真 的很困啊！……那就不怕迟到吗？……嗯，不能再睡了，那样一定会迟到 的！经过一番思想斗争，我坐了起来，换好衣服，去洗漱。
部编版六年级语文上册第四单元习作 语文园地四PPT
自己 （小伙子变
乡心 （热爱
变了 成老人）
不变 家乡）
诗人终于回到了朝思暮想的家乡，心情 是怎样的？
不相识 笑问
内心忧伤 心系故乡
客从何处来 热爱故乡
拓展发散
回乡偶书（其二）
［唐］贺知章
离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。
感悟诗意，读中悟情。
方法提示： 读一读(小组内多种方式读诗)
解一解(理解诗意)
想一想(想象画面) 说一说(交流看法、解决疑难)
演一演(改编故事，表演 背一背(互相检查，背诵
故事)
古诗)
解决疑难
诗人离家太久太久，等他回到家乡时，什么 变了，什么没有变？
家乡 （家乡不再
乡音
变了 认识他了）
不变
变
不变
人物词： 福尔摩斯 孙悟空
行为动作词： 溜冰 考古
鼠小弟 游泳冠军 喜羊羊
仰望星空 听风 哭泣 学英语
虚构故事时的注意事项：
1.事理的真实：合乎逻辑。 2.描写的真实：形象（人物）、心理。 3.情感的真实：讲自己相信的话。 哪位同学能来说一说自己创编的故事？
深夜时分，火车上，乘客们都睡着了， 福尔摩斯却惊醒了。他仿佛听到从哪里传 来了断断续续的哭泣声。他坐起来，走下 床铺，竖起耳朵，循着哭泣声走去……
⑤想象大胆而 合理，巧妙地 体现了题目中 的“智”字。
于是放弃了小燕子，叼起小鲫，一溜 烟跑得没影了！
啊，小燕子得救了！雯雯长舒一 口气，小心翼翼地捧起小燕子。妈妈 耸耸肩膀说：“大花猫可捡便宜啦， 不过咱家的鱼不够吃喽。”雯雯笑着 回答：“我救了小燕子，比吃一条大 鱼还要高兴一百倍呢！”。⑥
⑥结尾借助妈 妈与雯雯的对 话点明文章的 主题。
人教部编版六年级上册语文园地四完美版ppt
如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听， 但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。
我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
离铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于 我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。
家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。
雄，关羽从此名震诸侯。见于《三国演义》第五回。 朗读下面的片段，读出关公的神勇之气。
我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。 《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。 贺知章，字季真，号四明狂客，唐越州（今绍兴）永兴（今浙江萧山）人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景 、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。
、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。 忐忑不安，说明她具有善良、甘愿自己吃苦也要帮助别人的美好品质。 我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。
语文园地
《三国演义》简介 怎样理解小说的人物形象呢？我们以《穷人》为例来谈一谈。
众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。 我慌慌张张向家里跑去。 "温酒斩华雄"是《三国演义》中的一个经典情节。 此时距他离开家乡已有五十多个年头了。 我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。 我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。 贺知章，字季真，号四明狂客，唐越州（今绍兴）永兴（今浙江萧山）人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景 、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。 《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。 人教版 语文 六年级 上册 阅读小说的时候要注意人物形象、故事情节和环境描写，你记住了吗？ 可是我刚遵守了几天，就又给忘了。 可是我刚遵守了几天，就又给忘了。 操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。
部编版小学六年级语文上册第四单元《语文园地四》课后作业及答案
部编版小学六年级语文上册第四单元《语文园地四》课后作业及答案一、小说一般有比较鲜明的人物形象，关于怎样理解小说的人物形象，下列说法中不正确的一项是（）A.读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
B.我们可以通过小说的情节感受人物形象。
C.小说会借环境描写来凸显人物形象。
D.通过关注描写桑娜语言、动作、心理的内容，我们可以感受到她胆小、懦弱，害怕丈夫，丈夫才是这个家里的主人。
二、读句子，完成下面的练习。
1.“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。
我可替你担心呢！”这是描写和描写，“脸色发白”和桑娜断断续续的表达，说明了她的心里非常。
2.老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
这段话对老汉的、进行了描写，请结合前文内容想一想：此刻老汉的心里在想些什么？写一写。
三、读下面的片段，完成练习。
震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。
人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。
轮机大炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去。
”实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
上面这段话，通过对灾难来临时人们的混乱的描写，突出了船长面对灾难的英雄形象。
四、填一填。
1.《回乡偶书》是代诗人的作品，写于作者晚年辞官还乡之时。
首句用“少小离家”与句中的“”对比，概括出数十年久客他乡的事实，感伤“老大”之情。
2.《童年》是苏联作家创作的自传体小说三部曲中的第一部（其他两部分别为《在人间》《我的大学》）。
这本书讲述了（小说主人公）的童年生活经历，他的外祖父、（性格特征），脾气，外祖母、（性格特征），经常安慰他，保护他。
3.《爱的教育》是意大利作家写的日记体小说，原名《》。