小学数学课堂小组合作学习论文
小学数学课堂小组合作学习论文
随着新课程改革的发展与深入，小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践中已经被越来越多的教师欣赏并利用。
小组合作学习是学生在课堂上为了完成共同的学习任务而进行的有明确责任分工的互助性学习。
它的优势在于利用这种教学方式可以改善课堂气氛，且从发展学生个性的角度来看，又可以帮助学生形成良好的品质。
作为一名新课程改革的实践者，我实践着，感悟着，反思着这项教学改革的成功与困惑。
一、成功
（一）小组合作式学习是把传统的“众星拱月式”的大课堂变为“近水楼台式”的小课堂，这样很容易激发学生的参与兴趣，且缩短师生距离，形成良好的互动关系。
小学生的年龄特点决定了他们乐于展示自己的心理特征，他们在课堂上表现出主动、积极、自觉的学习情感，都跃跃欲试地投入到小组学习中。
整个课堂呈现出轻松、愉快、和谐的学习氛围，这种气氛最大限度地调动了学生进一步探索并获得成功的强烈愿望，也较好地保持了学生积极向上的学习情绪。
在这样的氛围中，学生交流着、争辩着，动脑分析着、比较着、判断着、完善着……例如：我在教学《量长度》时，让学生分成几组测量。
明确任务后，学生个个精神百倍，有的指挥，有的拿粉笔做记号，有的用尺子认真地量着，有的还能充当标杆协助测量。
他们全身心投入的样子充分证明了合作学习的优势——它不仅能让学生自己观察、发现问题，而且能通过自主合作解决问题。
课
堂上主动参与，积极交流，主动合作，学生在这种气氛中相互促进，共同进步。
（二）小组合作学习的课堂方式是一种半开放式的教学，它为学生们提供了“再创造”的空间和时间，非常有利于学生创新能力的培养。
一直以来，数学就被认为是一门科学，而科学又是一种活动，它不是教出来的，也不是学出来的，而是靠研究出来的，数学学习要遵循这一规律，让学生在研究中发现，才是数学教学的宗旨。
例如：我在教学《长方体的表面积》时，出示了这样一道例题：“一个长9分米，宽和高都是6分米的长方体纸盒，至少需要多少硬纸板？”阅题后，学生纷纷按自己的想法开始做，结果列出了各种算法：（9×6+9×6+6×6）×2；9×6×4+6×6×2；（9+6）
×2×6+9×6×2；6×4×9+6×6×2。
在交流汇报时，学生发现了每种形式尽管思维方式不尽相同，却达到了同一个学习目的。
在这个过程中，他们的思维得到了启发，创新思维得到了培养。
在这种宽松的合作氛围中，他们的创新能力得到了充分发挥。
（三）课堂上老师真正成了学生的合作伙伴。
《新课程标准》指出，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的参与者与指导者。
合作学习不仅是学生的一种学习方式，而且是教师教学的一种组织形式，在课堂上组织学生开展合作学习时，教师应从讲台上走下来，到学生中去参与并观察小组学习状态，给予适时指导，协助有困难的学生打开思维、完善合作方法与技巧，疏通合作中的阻碍——对合作得有秩序、分工明确的小组的学习给予及时肯定，树立他们的
信心；对提前完成任务的小组及时验收，查看合作结果；对合作学习中个别学生表现出来的不协调、独霸现象及时调解等。
因此，教师的巡视绝不是无意识地走动，而是在收集各小组合作状态的信息，以便在学生汇报时做到心中有数，使教学目标得以顺利实现，确保学生合作的有效性。
二、困惑
小组合作学习作为一种新的学习方式，我们在教学实践过程中着实感受到了它带来的困扰。
（一）合作不和谐。
在小组合作学习过程中，生生应该形成良好的互助、互动的关系。
但现在大多数学生是独生子女，许多学生出现了不分享、不倾听或不友好的表现。
（二）对学生个体的评价被忽略。
教师在评价学习结果时，往往把评价或奖赏放在小组群体上，以小组团体的成绩作为评价标准，而个体的发展被忽略。
其实小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展而服务的，这样的评价对一些有个性发展空间的学生来说是不利的。
（三）学生中总会有参与不均的现象。
在合作式学习的课堂上，学生是围桌而坐，总会有学生开小差的现象不被老师发现，这与以前的学生面向讲台的班级授课方式的课堂是截然不同的。
另外，教师对每个小组中学生的学习过程和个人学习情况的关注总是间断的，在小组合作学习中，往往是好学生参与的机会大大多于学困生，善于观察的老师不难从学困生迷茫的眼神中发现：他们没有得到独
立思考而是直接从好学生口中获得了所学习的知识。
一些学困生在这样的合作学习中获益较少，这是与“小组合作学习是为了增加学生参与的机会”的宗旨相违背的。
凡是新生事物都有两面性，小组合作学习方式也是一样，在我们收获成功的同时，也应该进一步消除困惑，让小组合作学习的方舟得以远航，发挥作用。
小学数学教学小组合作学习论文
浅谈小学数学教学的小组合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！二、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1. 创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。
因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
2. 明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3. 合作、探究合作探究是为了培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的学习能动性。
例如：在学习”量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
小学数学教学中小组合作学习有效性论文
小学数学教学中小组合作学习的有效性[摘要] “自主探索、合作交流”是新课程标准所要求，这就说明了合作学习能从许多方面促进学生更主动、活泼地学习与发展。
本文从课堂教学的实际需要着手，就小学数学合作学习的时机选择，并如何提高合作学习有效性的方法等方面进行一系列的探究，顺利地推动合作学习的正确开展。
小组与小组之间的合作学习是新课程所倡导的学生学习数学的重要方式之一，也是数学老师值得重视的问题。
[关键词] 小学数学教学合作学习有效性所谓小组合作学习，是学习数学的组织活动形式，指以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，是学生在独立学习后，在老师的组织和指导下，在民主、平等、激烈的氛围中，主动的、生动的、互动的、富有个性的创造性学习。
其实就是一种与同伴之间互相探讨互相学习优势互补的学习形式，也是有效性学习的很好方式，能够充分调动每个学生的内在动力，充分发挥每个学生生动活波、积极向上的学习动力。
培养了学生的合作意识和团结精神，也培养了在一起的良好的学习氛围，强调合作学习的主动性。
在学生个性得到张扬的环境中，学生的自我意识得到了培养，自主学习的习惯能够逐步养成，从而使学生整体的素质得到了极大的提高。
课堂教学中，同学之间的合作学习就是体现自我协调同伴间的一种互相促进的有效学习形式，经过老师的组织和指导，在充满和谐、平等的氛围中，积极主动地开展合作学习，交换彼此的想法，展示独特的思维，学生在交流中反思，见解更加深刻和全面。
充分调动了学生的积极性和创造性，充分发挥了学习小组的群体效应，让每个学生最大限度投入到学习活动中，互相启发，互相帮助，从而提高了课堂效率，提高了教学质量。
互动的课堂，学习方式由以前单向”灌输”转为双向的”对话”，学生成了老师式的学生，进入”自主、合作、探究”的自由广阔的学习空间；老师成为学生式的教师，从”权威”、”讲授”中走出来，师生间、生生间相互讨论，相互交流，相互观摩和相互促进，思想与情感得以真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长，使课堂成为气氛活跃又和谐、互动的”学习共同体”。
小学数学“自主探究小组合作学习”论文
小学数学“自主探究小组合作学习”教学模式的探索摘要：自2011年10月始，笔者在探索、研究、总结、提炼的基础上，逐步形成探究小组合作学习”的课堂教学模式，其流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、评价体验----巩固练习、点拨提升----达标测试、拓展延伸。
关键词：自主；合作；小组；展示；交流；提升；体验；拓展自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。
在小学数学课堂教学中怎样将这两种学习方式有机的结合起来，提高课堂教学的实效。
笔者对这种课堂教学模式进行了有益的探索和尝试。
模式流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、点拨提升----巩固练习、评价体验----达标测试、拓展延伸。
一、创设情景，问题导学，激发学生探索研究的动机。
心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。
好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的积极性有着巨大的作用。
如：在教学人教版新课标《数学》二年级《平均分》的时候，在教学之初，就用多媒体创设同学们春游的情景，里面蕴涵着该节课学生需要探究解决的问题。
教师引导学生从情境中发现需要研究和解决的数学问题。
这一方面体现了数学来源于生活、服务于生活的主旨，另一方面也为下面的探索研究准备好了素材。
二、自主探究，经历知识、技能发现与发展的过程；小组合作，奠定良好的心理基础和合作意识。
《数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程；统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。
用数学的方法解决问题观念的形成不是靠老师教出来的，是在过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。
这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。
由于数学课程内容是现实的，并且过程成为了课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。
小学数学教学中小组合作学习论文
浅谈小学数学教学中的小组合作学习摘要：如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。
通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、精心设计小组合作学习的问题数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。
精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。
第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。
一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。
选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。
受到这种从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。
这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。
如三年级数学中，有关0除以任何不是0的数都得0，这一知识难点时，我就向学生提问：这里为什么要加上除以任何不是0的数，是0可不可以呢？你能否想个办法证明一下？这样激发了学生探究情绪，学生就自觉的议论起来与其他同学进行交流，自觉的进行小组合作研究。
第二、设计问题应具有开放性。
开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。
同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。
小组合作学习在小学数学课堂教学中应用论文
试论小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用摘要：小组合作学习，强调学生积极主动的参与意识，通过学生亲身实践体验，重视生生、师生之间的合作交往，促使学生外部活动逐渐内化，从而完成知识的“发现”与“获取”过程。
本文主要通过列举小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用的几个实例，来阐述小组合作学习在培养学生的合作意识、主动学习的能力等方面所发挥的作用。
关键词：小组合作学习课堂教学应用《数学课程标准》中提出六条基本理念，其中第三条和第四条指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在学生学习数学的过程中，教师应充分激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
因而在课堂教学中，我十分重视情景创设，尝试采用小组合作学习的模式，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习。
通过实践发现，这样一来既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力，对学生数学素养的综合提高有较大促进。
一、开展合作学习，加快概念掌握“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析、理解两者的本质属性，区别内涵，教师设计这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论。
“在1、2、3、5、7、8、9这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？”各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，教师到各小组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。
讨论后各小组得出质数是指一个数的特征，而互质数是指两个数的关系。
只有1和它本身两个约数的数是质数，而公约数只有1的两个数是互质数。
通过激烈地讨论，你一言我一语，在七嘴八舌中，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。
小学数学小组合作学习中“一二三四”论文
小学数学小组合作学习中的“一二三四”一、把握“一”个时机把握“一”个时机是指个人操作无法完成时的时机把握。
在这种情况下，教师可以有意识地创设障碍，激发学生合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。
现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，存在随风倒的现象。
二、培养“两”种能力1.培养学生的独立思考能力我们组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。
2.培养学生的语言表达能力小组合作学习更多的表现形式应该是语言的交流。
在数学课中，要有意识地训练学生的数学语言，只有小组成员通过语言的表述，把自己的思维与其他成员沟通、交流，才能达到思维的共鸣。
三、建立“三”大机制1.建立交流机制教师要给足学生的发言、补充、更正，甚至于辩论的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过充分交流、相互开拓、辨析和质疑答辩，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。
2.建立评价机制实际教学过程中，教师要更多采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成长效机制。
3.建立竞争机制有竞争才有提高。
针对小学生好胜的心理特点，教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，及时引入竞争机制，使小组合作学习更具实效、高效。
四、处理好“四”方面关系1.处理好合作与竞争的关系在小学数学教学中组织学生进行小组合作学习，小组内应以合作为主，小组间应以竞争为主，竞争与合作相伴进行，激发学生的好胜心和集体荣誉感，使课堂气氛既紧张又愉快。
2.处理好独立学习与合作学习的关系在小组合作学习中，让学生充分认识到个人与集体的关系，学生对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其他成员的思维情绪。
让小组合作学习在小学数学教学中有效开展论文
让小组合作学习在小学数学教学中有效的开展摘要：合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。
在小学数学教学中，除了全班集体合作学习外，小组合作学习也是一种很好的教学模式。
自课改以来，已成为学生学习数学的主要方式，它有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人获得成功的喜悦，它既能发掘个人的内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
小组合作学习现在已经成为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用。
关键词：小组；合作学习中图分类号：g623.5文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-092-01一、科学的组建合作小组为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次的学生进行分组。
此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
二、合作前提出明确的合作要求教师必须明确提出每次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，要求学生认真听清要求之后再开始活动。
对三年级的学生，简单的要求要让其重复一遍，加深理解；复杂的要求用文字的形式出示；对于不容易理解的要求教师还应进行适当讲解。
例如在进行“长方形面积”的教学时，给出三个不同的长方形，在探索长方形面积的计算公式时采用小组合作学习，我提出这样的要求：（1）用1平方厘米的小正方形摆一摆，得出三个长方形的面积。
（2）所用的小正方形的数量越少越好。
（3）把结果记录下来。
（4）观察结果，你发现了什么？要求明确了，学生合作的目的性更强，合作的目的也就很容易达到了。
三、熟练掌握合作技能教师应事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何归纳众人的意见等。
因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
小组合作学习对提升小学数学教学质量思考论文
小组合作学习对提升小学数学教学质量的思考【摘要】新课程强调学习方式的转变。
由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成了新课程改革倡导的学习方式之一。
新的学习方式必将有助于提高小学数学的教学质量。
【关键词】小组合作学习传统学习操作策略异质性学生《国家数学课程标准》（实验稿）在基本理念中第五条指出：”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要形式。
”因此在教学中合作学习越来越受到重视。
为了迎合新课程改革的精神，一些教师把合作学习看成课堂教学中不可缺少的一个环节。
认为课堂上有了小组合作就有了课改意识，就是一种开放的充满活力的课堂。
于是在课堂上，特别是公开课，教师把每个教学内容，不论难易都要求学生小组合作。
合作学习到了”随手拈来”、”动辄合作”的地步。
实际上，冷静地思考后，我们发现这只是一种过激行为，是对小组合作学习的肤浅理解造成的。
这种经过炒作的”小组合作学习”对提高小学数学教学质量是无益的。
一、什么是小组合作学习所谓小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
二、小组合作学习与传统学习的比较传统的课堂教学的交流形式单一，表现为以教为中心，以教案为本位，学围绕教转。
就是我讲你听、我问你答、我写你抄，课堂气氛较沉闷，给学生造成较大的心理压力。
而在课堂教学中采用小组合作学习的方式则克服了上述的这些缺点。
营造了轻松自由的课堂氛围，创造了一个有利于学生主动发展的时间和空间。
学生学习得出的结论再在班上交流，扩大了学生的交流面，促进生与生、师与生之间的交流。
学生成为交流的主体，敢于在课堂上大胆讨论回答。
在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，学生从被动接受知识变为自主探索、合作探索。
每个学生都有机会参与讨论，在讨论中享有发言权。
可以自由发表见解，将自己的观点、想法告诉其他同学，也可以倾听其他同学的意见，真正成为学习的主人。
小学数学合作学习论文10篇【论文】
小学数学合作学习论文10篇第一篇：小学数学课中小组合作学习的应用【摘要】目前小学数学教育教学中的主要教学模式就是合作学习，这也是新课改的基本要求，教师要改变传统的教学方法，寻找最适宜小学数学教学中合作学习的内容，助推合作学习在小学数学教学中的运用。
而且在合作学习的过程中，教师要不断总结经验，注重探索，充分理解合作学习的实质内涵，有效避免在合作学习中出现较大的错误或误区，增强合作学习的有效性，从而提升教学质量。
【关键词】小学五年级；数学课；小组合作；应用新课标对合作学习有着明确的规定：“课程改革最重要的一点就是改变学生传统的学习方式，加强教师教学方式的创新和变通，以此来快速提升教学质量，促进师生在校园生活的稳定性和健康性。
教育的本质则是在学生目前的知识水准上加以提升，激发其学习潜力，助推学生实现自主发展；学校以及教师在教育教学的过程中要立足长远，确保学生的全面发展，促使学生的多元化进步；学校以及教师要时刻关心学生的学习甚至是生活情况，明确个体的独特个性和需求，促进教育教学的可持续性发展，加强学生的自主学习能力。
所以，教师在教学的过程中，要合理运用教学方法，给学生留有足够的自主探索、学习和想象的空间。
”所以，教师在教育教学过程中，要有效把握合作学习的机遇，将其学习效果最大化。
现将小学数学教学合作学习的时机把握分析如下：一、新旧知识的衔接人对新知识的获取是建立在现有知识基础之上的，具备了一定的知识储备，将其进行组合、发散，融合新的知识点，从而达到充分掌握和运用的目标，以此为基础再行接收新的知识。
加之小学生的理解和运用知识的能力较弱，其需要一个学习和理解的过程，所以需要将知识牢记在心中时才能实现知识的运用。
例如，人教版五年级的数学下册课本中，第二单元“5的倍数的特征”一课，教师可以让学生回忆、复习2的倍数的相关特征，让学生明白只要“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。
在理解和充分运用2的倍数的基础上，组织学生以小组为单位，自主探究5的倍数额特征。
小学数学小组合作学习论文10篇
小学数学小组合作学习论文10篇第一篇：小学数学教学中小组合作探讨新课程改革的实施与发展给课堂教学带来了新鲜的生机与活力，教师也要转变传统的教学观念，注重学生主体地位的实现，积极引导学生，加强学生的合作学习，使合作学习的模式在小学数学课堂中发挥其独特的优势与作用。
1.教师要与学生建立良好的师生关系对于小学生来说，教师在他们心目中占据着重要的地位，无可替代，教师的一言一行都能影响着他们。
因此，要促使小学生健康发展，教师就要与学生主动沟通交流，积极地鼓励学生，使其对数学学习充满信心与希望，在合作学习过程中充分展示自己的能力，从而提高学生的学习效率。
2.教师要注重培养学生的合作意识采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决问题，更重要的是培养学生的合作探究精神，使其养成合作的意识，从而为学生今后的发展奠定良好的基础。
3.教师要找准自己的定位在学生合作讨论的过程中，教师不能将问题完全地抛给学生，而要随时地了解学生的讨论情况，适时地帮助学生解决疑惑，使学生更好地进行接下来的课程学习。
在合作交流结束后，教师要综合学生的观点，并适时地给予引导与点拨，使学生能够认识到自己的错误，进而找到正确的分析思路，得出正确的结论。
合理的分组是进行合作学习的基础。
在教学时，教师要根据学生的学习实际情况以及学生的学习能力进行合理的分组，争取实现“组内合作互助，组间相互竞争”的目的，从而可以让每一位学生都充分发挥自己的才能，为小组的荣誉增光添彩。
并且，小学生都具有很强的好胜心与荣誉感，每个小组的综合水平相当，更会激发学生的求胜欲望，使其全身心地投入到课堂学习中。
我在教学时就将学生大致分成了势均力敌的几个学习小组。
在教学“万以内的加法和减法”时，由于学生对于加减法的计算还没有熟练掌握，我便为学生设计了一些练习题来让学生练习。
首先，我让每个小组的学生来抽取一个序号，每个序号都对应着相应的十道题，在所有的小组都抽取完毕后，我便按照序号给每个小组的学生发放答题卡，然后让学生开始答题，在学生上交答题卡后，首先计算学生的答题准确度，并且按照学生上交的顺序来分别给小组计分，最后取这两项的总分为整个小组的得分。