初中语文教学中审美教育
初中语文审美教育探析(3篇)
初中语文审美教育探析（3篇）第一篇：初中语文阅读教学审美教育研究摘要：语文具有工具性、人文性和社会性的特点，通过语文教学丰富学生的知识，拓宽学生的学习空间，可以提升学生的精神境界，促进学生健康发展。
因此，在教学过程中语文教师应该充分发挥语文教学的积极作用，不断提高语文教学质量，以提升学生的语文素养，促进学生的全面协调发展。
本文主要介绍初中阅读教学中开展审美教育的具体方式，以期提高初中语文阅读教学质量，提升学生的语文素养。
关键词：初中语文；阅读教学；审美教育语文学科是一门综合性较强的学科，不仅包含地理、历史、政治、科学等领域的理论知识，而且蕴含丰富的人文精神和思想感情，因此，重视语文教学的积极作用，不断提高语文教学的有效性，成为提高我国整体教育质量的重要方式［1］。
但是，在传统应试教育模式的影响下，一些语文教师只注重语文的工具性特点，一味强调学生的语文书面考试成绩，忽视语文人文性、社会性的特点，使得学生语文学习的积极性不高，进而降低语文教学的效率。
因此，在积极提倡素质教育的背景下，改善语文教学现状，提高语文教学质量，成为初中语文教师的教学任务。
一、激发学生的审美热情，培养学生的审美意识兴趣是学生主动学习的动力，因此在阅读教学过程中，初中语文教师应该采用合适的教学方式，激发学生的审美兴趣，培养学生的审美意识，提高学生阅读的积极性和主动性，从而提高阅读教学效率［2］。
在阅读教学过程中，初中语文教师可以把文章的独特之处点出来，引导学生品味、体会语言、意境的魅力，以引发学生的情感共鸣，提高学生的审美境界。
同时在阅读教学过程中，初中语文教师可以采用对比的方式，让学生仔细揣摩字句的含义，激发学生的审美情趣，增强学生的阅读热情。
二、品味文学作品中的语言，丰富学生的情感世界语言是表达情感的主要途径，仔细品读文章中的语言文字，可以了解作者的个人想法和思想感情，感受作者的情感历程，因此，在阅读教学过程中初中语文教师应该引导学生仔细品味文学作品中的语言，引发学生的共鸣，以丰富学生的情感世界，提高学生的审美能力。
初中语文阅读教学中培养学生审美素养的方法与途径
初中语文阅读教学中培养学生审美素养的方法与途径培养学生的审美素养是语文阅读教学中非常重要的一个方面。
在当下这个信息爆炸的时代，学生所接触到的内容种类繁多，而如何引导他们对所接触到的内容进行正确的审美判断，是教师们需要认真思考和实践的问题。
本文将从多个方面来探讨如何在初中语文阅读教学中培养学生的审美素养。
一、引导学生接触优秀文学作品语文教师可以通过精心选择优秀的文学作品，引导学生接触经典的美学观念和艺术技巧。
可以通过课堂阅读《红楼梦》、《鲁迅散文集》等文学作品，或者邀请相关领域的专家学者来讲解这些文学作品的审美特点、艺术魅力等内容，从而激发学生的审美情感，丰富他们的审美体验。
二、提升学生的文学鉴赏能力语文教师可以通过讲解文学作品的艺术特点、意义、文化内涵等知识，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
可以通过对同一篇课文的多种解读，来引导学生多角度地体验文学作品，从而提升他们对文学作品的审美鉴赏能力。
语文教师可以通过各种方式，如写作指导、写作比赛等，引导学生进行文学创作。
通过创作过程中的审美体验和审美实践，学生可以更加深入地理解文学作品的审美特点，提升自己的文学鉴赏能力。
四、鼓励学生参与文学活动五、注重情感教育语文教师在教学中应注重情感教育，引导学生积极向美的事物倾斜。
通过朗诵、表演等形式，让学生感受文学作品的情感表达，激发他们的审美情感，提升其审美素养。
六、引导学生进行跨学科学习语文教师可以引导学生进行跨学科学习，如与艺术、历史、哲学等学科进行融合。
通过跨学科学习，学生可以更全面地理解文学作品的审美意义，培养自己的审美素养。
七、注重个性发展语文教师在培养学生的审美素养过程中，应注重个性发展，尊重学生的审美观点和情感体验，鼓励他们表达个性化的审美情感，培养自己独立的审美品味。
培养学生的审美素养是初中语文阅读教学中非常重要的一环。
教师们可以通过以上方法和途径，引导学生接触优秀文学作品，提升学生的文学鉴赏能力，鼓励学生进行文学创作，鼓励学生参与文学活动，注重情感教育，引导学生进行跨学科学习，注重个性发展等方式，全面培养学生的审美素养，使他们能够更好地欣赏文学作品，感受文学的魅力，提升自己的审美品味。
在初中语文教学中融入审美教育的探讨
１ ． 尽 可 能地 将课 文 的 审 美因素 与 学 生的 审 美经验 “ 接 轨” 。这种 “ 接轨 ” 要求 教师在分析课 文 、 阐释 问题及提 问时 ， 恰 当地融入 学生个性 生活和社 会生 活的 内容 ，启 发学生 进
行“ 勾连 ” 、 “ 嫁接 ” 、 “ 回忆和联系 ” 。 ２ ． 积极创设情境 ， 丰 富联 想 和 想 象 意 境 。教 师 应 根 据 课
１ ． 教 师要 传授 美学的基本知识 。 教师首先要加 强 自身美 学学 习 ， 温故 美育 理论 ， 提高 美育 教学 技能 ； 其 次要 引 导学 生学 习美 学知识 ， 明确什 么是美 ， 为什 么美 ， 什 么是审美 ， 如
果学生连 什么是 美都不 知道 ， 那 么何 谈 审 美 能 力 的 提 高 呢 ？ 只 有 把 这 些 基 本 的 审 美 知 识 弄 清 楚 了 ．才 能 为 审 美 能 力 的 提高奠定坚 实的基础 。
一
的语 言 、 美的情怀 和美 的品德 。 ４ ． 审 美教 育要 有重 点。审美 教育 并不 是语文 教学 的全 部任务． 教 师应 广 泛利 用 教 材资 源 ． 在一 些 写 景抒 情 的课 程 中突 出美学 教育 ， 将 学 习课 文 的过 程 当做 感知 和 品赏美
的过程 。
调 动 了 学 生 的 审美 情 趣 ， 增 强 了 学 生 的想 象 力 。
２ ． 要 引导学生 以审美的眼光 对照课 文 。 敏锐捕捉 语 文作 品 中的关学 因素 。 朱 光潜说 ： “ 美感起 于形 象直觉 。 ” 文学作 品
是 作 者 用 来 表 达 思 想 感 情 和 审 美 观 点 的 手 段 ，语 文 课 的 审
≯
语言 文 学 研 究
现代初中语文教学中的审美教育问题
寻找 ， 就地取 材就行 ！虽然学生没有学具 ， 也没有 这方
面 的图书资料 ， 美术 教育环境氛 围不浓 ， 常的教 学活 正 动较难开展 。我先动员一 部分家长 比较重视对孩 子美
术培养 的学生 ， 买一些美术学 习用品。如美术兴趣小组 的学生在我的要求下 ，大多数学生都买 了油画棒或水 彩笔 ，一个班里 买的学生多 了，就会带 动整个 班的进
— 一 ” —
、
语文审美教育教学存在的突出问题
教学是教师 与学生的互动活动 ，而教 师作为 引导
者更 是活动的主体 。教学的 中介是教材 ， 价是导 向 ． 评 学生是教育对象 。所 以探讨语文审美教育 教学存在 的
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步 。同时多鼓励学生 自己准备 一些能够收集到的材料 ； 另外 ， 在画面作品上写评语 ， ：你画的很棒 ， 如 “ 如果再涂
上漂亮的颜色那真是太好 了” ！鼓励 学生积极准备绘画
工具 。
六、 多开展活动 。 高兴趣 提 众所周知 ， 学校 的活动多了 ， 就显得有 “ 活力 ” 。就 美术 而言 ， 立美术 兴趣小组 ， 成 多进 行如艺术 节 、 日 节 作品展等活动 ， 会提 高学 生对 美术的学 习兴趣 ， 促进学
初 中语文 教学内容是一个多层次 、 多结 构 、 多要 素 的审美 系统 ， 人文的沉淀 ， 是 是美 的升华 。它 荟萃 了古 今 中外 的名篇佳作 ， 不 同侧面 ， 同角度反 映 了不 同 从 不 时代 、 同民族 、 同国度 的审美情趣 、 美要求 和审 不 不 审
突 出问题 ， 要从 教师 、 教材和教学活动 、 评价 、 学生 自身
审美教育在初中语文教学中运用论文
浅析审美教育在初中语文教学中的运用摘要：提倡素质教育的今天，美育已提上日程。
在语文教学中进行美育，要求教师要遵循美学的有关原理，通过创设美的教学气氛，再现美的形象来激发学生的学习兴趣、让学生受到美的启蒙，特别是要在综合性学习教学中加强美育的渗透，培养学生的审美情趣，提高学生的审美素质，使他们成为审美的人，以提高学生的综合修养。
关键词：审美教育教学审美教育，又称美育，是借助于自然美、社会美和艺术美的手段，培养使人具有正确的审美观点，高尚的道德情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。
它从审美角度，通过人们对现实的审美视察，在审美实践中，陶冶人的情操，美化人的心灵，丰富其精神生活，启发其自觉性，提高人们对于美的感受、鉴赏能力，从而使人们自觉地遵循美的原则，发挥其创造能力。
在提倡素质教育的今天，美育已提上日程。
美是人类精神需求的永恒主题，人们在美的体验中，自然而然地进行着心灵的洗涤，在美的感召下得到情感的解放和灵魂的净化，一个好的语文教师在任何一个教学环节中都会把学生引进美的圣殿，让他们主动地进行审美。
一、审美教育审美形式的创设（一）在情境中，感知美。
审美是需要情境的，再美的东西，如果不让其出现在一定的情境氛围中，它的美是不能突现出来的。
而要在课堂上创设一个美的情境氛围，首先需要的是老师优雅的语言教学，渲染出美的氛围。
其次，审美情境的创设可以借助一些辅助手段，运用多种媒体优化组合，如投影片、持图、播放歌曲、影碟，音乐、，或弹上一曲，表演一段等方式。
创造出和谐的审美气氛，使学生在悦耳、悦目、悦心的情境中受到美的感染。
（二）在诵读中，体会美。
诵读是语文教学永恒不变的主题。
重视诵读不仅能使文章的情感表达得淋离尽致，也能使听的人有更逼真、更深切的感受声情并茂的音韵美和丰富细腻的情感美，这是激发学生美的情趣，增强美的感受最重要的途径。
因此声情并茂的范读（录音）是必不可少的。
但是，更重要的是要引导学生反复的、多形式的朗读，甚至熟读成诵。
初中语文教学中如何进行审美教育
初中语文教学中如何进行审美教育摘要:在初中语文教学中,教师应坚持把对学生的审美教育贯穿于教学始终,具体地说就是把以教材内容为主,在轻松愉快的课堂教学中实施审美教育,通过语文教学过程和方法的形式美、进行情理交融的审美教育和运用精彩的悬念和语文教育现实美的创造进行审美教育来满足学生审美心理的要求,塑造美的人性,增强语文能力。
关键词:审美教育教材悬念“在语文学习过程中,培养爱国主义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”,这是新语文课程标准规定的目标之一。
因而,对学生进行审美教育,已成为中学语文教学中的重中之重,作为初中语文教师,则应充分挖掘教材中的审美内容,在生动形象的教学实践中,把传授语文知识和思想情感教育统一起来对学生进行审美教育。
一、以教材内容为主,在轻松愉快的课堂教学中实施审美教育鉴于当代中学生具有求新、求奇、求美、求快、求乐的心理,教师如何挖掘语文教材找到学生的兴趣点,在教学中至关重要。
事实上,教材中反映美存在的领域是十分宽广的。
有自然美,写山水鱼虫、日月星辰等等千姿百态,应有尽有,如学生可以从鲁彦的《听潮》中感受大海的潮声雄伟壮阔,从范仲淹的《岳阳楼记》中感受洞庭湖朝晖夕阴,气象万千等等。
有社会美的,写生产劳动、革命斗争、科学文化生活等等。
如陈毅的《梅岭三章》表达了革命烈士“此去泉台招旧部,旌旗十万斩阎罗”的至死不屈的大无畏精神。
华罗庚在《统筹方法》一文中用匀称的图形简明地介绍了优化工作程序的统筹方法,展现了科学理论的应用美。
有建筑美,如黄传惕的《故宫博物院》孙世恺的《雄伟的人民大会堂》茅以升的《中国石拱桥》等,作者用艺术语言描写了不同建筑物各自的形体美、质地美、色彩美,创造了立体组合的空间艺术形象和意境,引起师生的联想和共鸣,尤其应重视建筑艺术形象重大的社会意义和民族特色。
还有其他艺术门类的美育内容,如工艺美、音乐美、绘画美、雕塑美、舞蹈美等。
在初中语文教学中渗透审美教育
浅谈在初中语文教学中渗透审美教育摘要：本文详细的阐述了初中语文教育教学的特征，充分分析了审美教育在现代初中语文教学实施过程中的有效途径。
关键词：语文教学；审美教育；渗透教育是一门科学，也是一门艺术。
教育理论若不包括对美育的研究，就是不完备的理论。
语文学科教育若缺乏对美的教育，将是贫乏的教育。
语文是一门充满美的魅力的学科。
纵观语文教材，它本身就是一个琳琅满目的美的世界，每一篇课文都是一颗闪亮的珍珠。
它几乎涉及了美的各个领域，从不同的角度展现了美的各种风姿。
困此，语文教学就不得不注重其中的审美功能，进行审美教育。
那么在教学中怎样实施审美教育呢？一、善于体会形象，感知“美”文学作品是作家的创造，作家作为人的类属，也是按照人的规律来塑造物体形象的，他正是选择那些他认为是美的人、事、景、物写进作品的，是通过塑造美的形象来反映生活的。
体会形象，就是指导学生美读课文，叶圣陶说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。
”透过语言文字，感知所描写事物的表象，以便转化为初步的审美知觉。
我在教冰心的《小橘灯》时，抓住了课文中描写小姑娘语言和动作的语句，如“不久，我爸爸一定会回来的，那时，我妈妈就会好了！”“我们大家也都好了！”通过对其中两个“好”字的讲解，引导学生身临其境地想象，使小橘灯的象征意义更加清晰，从而激起同学们对小姑娘那种镇定、勇敢、乐观精神的敬佩，其崇高的“心灵美”也就自然地展现在人们面前了。
二、善于调动情感，感悟“美”感悟美是人对审美对象的本质理性把握的审美能力，是一种理性的直觉，是感性和理性相统一的审美心理活动。
刘勰《文心雕龙知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”自古至今，那些千古流传的佳作之所以长久不衰，究其原因是因为它凝聚了作者的心血和生命，饱含了他们的思想感情。
因此教师在教学中则必须架起一座沟通作者和读者之间情感的桥梁，引导学生理解美。
“情”是语文教学的灵魂。
教师在语文教学中，要使一个“情”字贯穿始终。
论初中语文教学中的审美教育
１ 审美教育的含义及重要性
不可或缺的重要组成部分。
一
１ ． １ 审美 教育 的含义 ２． １ 语文 教师挖掘 教材 中 的美 般地 说 ， 在文 艺 作 品 中 ， 凡是 人们 所 审 美 与 审 美 教 育 二者 有 着 一 定 的 联 系 文 学 作 品是 对我 们 现 实 同时又有 着区别 。 审 美 教 育 的 含 义 是 建 立 肯 定 的 都 是 美 的 。 在审美的 基础之上的 。 审 美 是 人 类 掌 握 世 生 活 的 反 映 ， 它 寄 托 了人 们 的 审 美 理 想 和 初 中 语 文 教 材 中 蕴 藏 着 大 量 美 界 的 一种 特殊 形式 ， 指 人 与 世界 （ 社会和 自 美的意识 。 然） 形 成 一 种 无功 利 的 、 形 象 的 和情 感 的关 的素 材 ， 作 为 中 学 语 文 教 师应 该 学 会 挖 掘 系状 态 。 审 美 教 育 又称 美 感 教 育 ， 简称 美 教材 中 的 美 的 素 材 。 进 而 教 会 学 生 怎 样 去 如在学习周敦颐《 爱 莲 说 中 自李 育。 它 的 含 义 在 于 运 用 审 美 形 象 的 感 染 作 欣 赏 忙 。 用 塑 造 人 的 知 情 意 等 实践 能 力 ， 其 目的 在 唐来 ， 世 人甚 爱牡 丹 。 予 独 爱 莲 之 出淤 泥 而 于 实 现 人 的 全 面 发 展 审 美 是 在 理 智 与 情 不染 ， 濯 清涟 而 不妖 。 这 两 句 时 语 文教 师 应 感、 主 观 与客 观 的具 体 统一 上 追 求 真 理 、 追 该 教 会 学 生 怎 样 去 欣 赏 牡 丹 和 莲 。 通 过 举 求发展 ， 背 离 真理 与发 展 的 审 美 ， 是 不 会 得 例 让 学 生 知 道 牡 丹 的 美 在 于 国色 天 香 、 倾 到社 会 长 久 普 遍 赞 美 的 。 审 美 的 概 念 比较 国 倾城 ， 而 作 者为 何 独 自偏 爱莲 ， 就 在 于 莲 抽象， 但 主要 强 调 是 掌握 世 界 的 一 种 形式 ， 的 出淤 泥 而 不染 ， 濯 清 涟而 不妖 ， 也 就是 说 淤 泥） ， 经 需 要 人 拥 有 一 种 积 极 向 上 的 追 求 才 能 实 莲花 从 淤 泥里 生 长 出 却不 受 沾 染（ 以 此 来 比喻 做 人 现。 而 审 美 教 育 有 狭义 和广 义 之分 。 狭 义 的 过 清 水 洗 涤 却 美丽 庄 重 ； 审 美 教 育 是 通 过 艺 术 手 段 对 人 们 进 行 教 的 浩 身 自好 ， 不受 社 会 不 良环境 的影 响 。 语 育， 广 义 的 审 美教 育是 运 用 自然界 、 社 会 生 文 教 师要 教育 学 生在 实 际生 活 中无 论外 在 活、 物 质 产 品 与 精 神 产 品 中 一 切 美 的 形 式 环 境 如 何 要 做 到坚 持 自 己的 理 念 ， 永 远 做 给人 们 以 耳 濡 目染 、 潜 移 默 化 的 教育 ， 以 达 个 积 极 向上 的人 ， 不 因 为 别 人 的 影 响 而 这 种教 学 方 式 既 让 学 生 了 解 到 到 美化 人 们 心 灵 、 行为 、 语言 、 体态 ， 提高 人 发 生 改 变 。 们 道 德 与 智慧 的 目的 。 在 初 中 教 育 阶 段 的 了课 文 中 本 身所 描 述 到 的 事物 本 身 所 代 表 审 美教 育就 是 利 用 各 种 教 育 方式 或 者 教 育 的意 义 ， 同时 ， 也 介 绍 了事 物 所 代 表 的 引 申 手 段 去 提 高 学 生 的 审美 能 力 。 意义， 通过 引 申意 义 教 育 学 生 在 为 人 处 事 １ ． ２审 美教 育 的重要性 的过 程 中 怎 样 去 审 美 ， 怎 样 用 美 的 要 求 和 在 中 国 人 传 统 印 象 中 提 及 教 育 的 要 求 眼 光 严格 要 求 自己 。 都会想到“ 德、 智、 体、 美、 劳” 全 面发 展 。 而 ２ ． ２ 利用 社会 中的美 教书 育人 社 会 中的美 的 具体 表 现 形式 多种 多 其 中的 美 指 的 是 美 育 ， 通 过 美 的 发 展 使 学 生学会欣 赏美、 感悟美。 在 中国， 美 育 很早 样 ， 主 要 有 人格 美 、 人情美、 语 言美 。 除 了语 便 为 古 人 所 重视 。 早 在 我 国先 秦 时 代 ， 美育 文 教 材 之 外 ， 在 我 们 的社 会 中 也 有 很 多 的 活 动 就 开 展 得 非 常活 跃 了 。 如 我 国 著 名 的 美 存在 。 例如， 人 格 美对 帮 助 和 教 育 学生 树 思想家 、 教 育 家 和 政 治 家 孔 子 便 十 分 重 视 立 一 个 高 尚 的 人 格 美 有 着 很 大 的 推 动 作 对于“ 诗、 乐” 的学习。 而 乐 的 学 习在 今 天 看 用 。 语 文 教 师 在 语 文 课 堂 上 除 了教 会 学 生 来就 是 美 育 。 人 生 活 在 世 界 里 面 需 要 接 触 欣 赏 和 鉴 别语 文 教 材 上 的 美 之 外 ， 还 应 该 多 各式 各 样 的 事 物 和 各有 特 点 的 人 ， 只 有 充 分 利 用 社 会 中的 美 ， 将 社 会 中 的 美与 语 学会 了审 美 才 能 鉴 别 出生 活 中的 真 善 美 的 文 课 堂 上 的 内容 相 结 合 。 社 会 中的 很 多 美 存在 。 都 是 在 语 文教 材 中 可 以找 到 并 且 与 语 文 教 材 也 是结 合得 非常 紧密 的 。 比如语 言 美 ， 语 ２初 中语 文教学过程中提高学生审美 文 教 材 作 为教 会 学 生 合 理而 又正 确 运 用语 言的教材 ， 语 言 美是 十 分 重 要 的 。 语 文 教 师 教育 的 方 式 语 文 教 学 与 美 育有 着 难 舍 难 分 、 血 脉 在 语 文 教 学 的过 程 中 教 会学 生一 些 文 明 用 如 在面 试 时 候 应该 礼 貌 大 方 ， 哪些 词 语 相承的特殊 关系 。 初 中语 文 课 本 选 录 的 文 语 ， 哪 些 词 语 不 能 用 等 等 都 是语 言 美 章， 大 多数 为文 质兼 优 的典 范 作 品 ， 他 们是 能够 用 ， 语 言 美 是 建 立 在 学 生 充 分 掌 反 映 自然 、 社会 、 艺术、 科学、 语 言 等 美 的结 的具 体 体 现 ， 因 晶， 它 们 既是 语 文 教 学 的典 范 文 章 ， 又 是 审 握 了 语 言 的 种 类 和 技 巧 后 才 能 体 现 的 。 初 中语 文 教 师 应 该 充 分 将 语 言 美 建 立 美教育 的重要文 本。 语 文 教 学 与 审 美 教 育 此 ，
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浅谈初中语文教学中的审美教育
摘要：在语文教学中加强美的教育，可以陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，还可以开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，从而提高学生的语文水平。
关键词：体味；对比；评析；联想
《义务教育语文课程标准》指出：在语文教学过程中，要开阔学生的视野，发展学生的智力，培养社会主义道德情感、健康的审美观和爱国主义精神。
这就充分肯定了审美教育在语文教学中的地位，也给广大语文教师提出了更高的要求：通过引导学生对文学作品的体味、对比、评析和联想，有意识地教育学生，使之感知动情，想象晓理，于潜移默化、不知不觉中受到陶冶，从而引起情感上的共鸣，达到“以文载美”的目的。
一、体味
1.人情美
为了使学生很好地体味文章的真情，真正理解人间的真挚、温暖、美好，教师进行“人情美”教学就显得非常必要。
如，在教学《背影》时，我先交代写作背景，创设一种“悲”和“愁”的情境，然后让学生反复朗读四处背影描写，紧抓富有感情色彩的字词分析。
这样，学生心中的“背影”逐渐丰满——一位饱经沧桑、历尽艰辛的父亲，在祸不单行的日子里还时刻惦念着儿子。
“可怜天下父母心”，作者为之流泪，学生为之动情，由感知背影到为之动情，进入一种无限敬慕之境，深深体会了人间如此高尚真挚的“父子情
深”之美。
掩卷深思，感慨万千。
《回忆我的母亲》的母子之爱，《我的老师》的师生之情，《枣核》的赤子之心，都是教师进行“人情美”教学的好榜样，学生如果反复诵读感知，必将引起共鸣，达到陶冶情操之效果。
2.形象美
为了使学生在阅读课文中能感受到各种人物的“形象美”，得到深刻的思想教育，我非常注重“形象美”教学。
例如《谁是最可爱的人》中的“松骨峰战斗”，那灵与肉、血与火的悲壮场面，志愿军战士为了中朝人民的共同事业，和敌人同归于尽，英勇献身。
读着饱含泪水的语句，气吞山河的壮举，学生已深深动情，教师稍启发诱导，他们闭上眼，泪光中、心坎里呈现的将是一个个千载万世、永垂不朽的英雄形象。
如果教师精心安排施教，将使学生获得一笔巨大的精神财富，终身受益。
3.自然美
文学作品从来就是一个五彩缤纷的世界，作品中自然美景的描绘能使艺术形象更鲜明动人，起到烘托气氛和感情暗示的作用。
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的初春景色，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的西湖风光，其清新艳丽的自然美景，无不显示着景色的勃勃生机。
进行“自然美”教学，风和景明、山清水秀、人文景观，都是教师言下之物，须启迪学生大胆地想象、入画、动情、晓理，培养学生对美的感觉、鉴赏和创造力。
4.意境美
为了使学生更好地品评作品的诗情画意，提高审美能力，我们可开展意境美教学。
如，教学杨朔的《荔枝蜜》时，让学生反复诵读，直至情满胸中。
这样，荔枝树的茂密，荔枝果的鲜美，荔枝蜜的甜香，画意诗情，跃然纸上，继而启发学生由“辛勤的蜜蜂”联想到“忘我劳动的人民”，进而仔细品味领悟到：美，都是劳动者酿造的。
学生心领神会，激起了对劳动者的崇敬，对美好生活的追求。
意境美教学有利于提高学生思考、鉴赏、综合、比较、评判之能力，思维上将得到更高层次的发展。
二、对比
对比就是启发学生对人物形象或文章的情境做比较，找出异同点，让它们在相互映衬下更为鲜明突出，使学生从中感受到作品的形象美。
对比方式可灵活多变，可从正反形象对比，也可类比。
指导学生选取美的内容，再造美的形象，使之传情、传神、闪光、生色。
《阿q正传》中假洋鬼子手举哭丧棒，怒斥阿q“滚出去”的丑相，与阿q听说革命党进城了，对革命神往了，得意之余，禁不住大声嚷道：“造反了！造反了！”的形象对比，激发学生是非分明的感情，铸造美的灵魂。
又如《守财奴》中的葛朗台与《死魂灵》中的泼留希金这两个各具特色的吝啬鬼形象，认识这类腐朽人物的共同点是贪婪、吝啬、毫无人性，但他们灵魂丑恶又各有特点。
激起学生憎恶和怨恨的感情，自觉地同丑恶现象作斗争，热爱、向往和追求美。
三、评析
文学本来就是一种运用语言塑造形象的艺术，无论是典型环境中的典型性格，还是故事情节的安排，细节的描写，美好的语言艺术，都能提高学生文学鉴赏评析的能力。
学生通过作品中的语言艺术和塑造动人的形象去领会作品中的思想内容，从中获得感化。
例如，《孔乙己》的最后一句：“我到现在终于没有看见——大约孔乙己的确死了。
”为什么用“终于”这个词呢？从词义来说，它是一个副词，可是从文学鉴赏评析的角度来看，这个副词背后就有不少潜台词了，这个极普通的词表明孔乙己这个被人遗忘很久的人，只有“我”才能对他的不幸遭遇施舍一点惦念之情，透露出作者对这个封建科举制度的牺牲品的深切同情和对他麻木不仁、执迷不悟的愤懑之情。
据我调查，有些学生看了《红楼梦》这部小说，只是对贾宝玉和林黛玉的爱情不能完美而伤感，却不能通过他们的悲剧看到腐朽的封建社会制度。
学生的评析鉴赏能力需要我们有目的、有计划地去培养，因为作者创作文学作品时，总是把自己对真善美和假恶丑的态度渗入到字里行间。
四、联想
联想就是启发学生对作品的想象与体会，使之对作品中的形象或意境的感受犹如一匹脱缰的野马，驰骋在广阔的草原上。
1.教师要根据文学作品形象的间接性，引导学生依据自己的生活体验来补充或丰富感知的对象；以自己想象的美，充实感知的人物形象，丰富自己的美感
例如，在教学《荷花淀》时，由于“题材的新鲜，语言的新鲜和
表现方法的新鲜”，“写得别开生面”，因而“风靡全国”。
教学中就要引导学生发挥自己的想象，在“新鲜”二字上做文章。
体会这篇文章“泥土的色香、荷花的清香、生活的甜香、语言的芳香融合在一起”的特色。
再就是对景物描写与人物性格进行剖析与联想，犹如“生香喜色”涌入了荷花淀，不仅体味到了冀中泥土的香气和人们健康活泼的生活气息，而且感受到了抗日风暴席卷冀中平原的时候，一个普通的农村妇女对国家时局的切实回答。
这是时代的灵魂，学生也在这如诗如画的境界中，升华了他们的思想。
2.把学生带入文字描绘的情境
让学生理解教材的语言形象，感受作者运用的语言文字表现了什么样的事物或景象，其中蕴含了怎样的情感。
如，《济南的冬天》一文，作者极尽笔墨描绘了冬天济南的景色，由远而近、由上到下的顺序，动静结合的方法，将形、声、色有机结合起来。
我们凭借语言文字的描写，通过想象，使所描绘的内容在大脑里像电影一样一幕幕闪现，这样学生就有身临其境的感觉。
3.要把学生带入生活的情境，让学生与作者产生思维共鸣
教学中要善于创设一种情调和氛围，启发学生以现有相关的生活经验和知识，与作品描述的情境融合、撞击，并发出迷人的情感弧光。
驱使、生发想象，在活生生、鲜灵灵的情境中，去感知言语神韵。
语文教学必须从学科特点出发，加强美育教育，不仅有利于发展学生的审美能力，净化心灵，而且能让学生在愉悦的美感中学好语
文知识，提高阅读、写作能力，从而在很大程度上促进语文教学。
总之，在语文教学中加强美育教育，既是实现美育目标的重要途径，又是提高语文教学质量的有效手段，使美育与语文相得益彰。
参考文献：
袁振国.当代教育学.教育科学出版社，2004.
（作者单位福建省三明市尤溪县坂面中学）。