建构主义学习理论对外语教学的启示
建构主义学习理论对教师教学的启示
建构主义学习理论对教师教学的启示建构主义是认知主义的进一步发展。
建构主义更加关注学习的主观性、社会性与情景性。
这启发教师在教学中要设计”组织者”，唤起学生经验背景，改变教学模式，不断探索与重现学习情景。
标签：建构主义；学习理论；教师；教学从桑代克提出第一个比较完整的学习理论到现在，心理学的学习理论为教育教学的发展做出了巨大的贡献。
到目前为止，有大量的教师还在认知主义学习理论下受益，思考着学习的几个阶段并依此设计教学。
但认知主义学习理论仍然没有完全摆脱行为主义学习理论的弊端，他们持有一种客观的立场，忽视学习的主观因素；他们的研究简化了学习，脱离了真实的生活情景，缺乏对学习社会性以及情景性的关注。
所以在70年代末，学者们进行了深入的反思，在认知主义学习理论的基础上进一步发展为建构主义学习理论。
建构主义学习理论强调学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，更强调学习的主观性、社会性和情景性。
[1]一认知主义学习理论认为学习是学习者建立心理表征的过程。
建构主义学习理论在认知主义学习理论的基础上有了新的发展，认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。
这种表征既包括认知主义者强调的结构性的知识也包括非结构性的经验背景。
学生头脑中对知识的理解并不是对客观世界的准确把握，而是带有很强的主观性，是基于自己的经验背景而建构的解释与假设。
因此，人们对同一事物往往产生不同认识。
当今的建构主义认为世界是客观的，因为人们不同的经验背景会有不同的理解。
所以，这启发我们教师在教学中要学会引导学生提取原有经验，在原有经验的基础上建构新知识的意义。
依据建构主义学习的实质、过程与结果，建构主义的学习分为三个阶段，学习的导入、学习活动以及学习结果。
[2]上课伊始，教师要利用各种唤醒学生的先前经验。
1.设计解释性”组织者”,把原有的经验与新经验之间联系起来,为学生建构新知识提供经验基础。
1960年奥苏伯尔做了一个实验，来验证解释性”组织者”对于学生学习的作用。
以学生为中心建构主义学习理论在大学英语教学中的运用严红烨
第9卷第10期2012年10月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Oct.2012Vol.9No.10在高等教育向现代化、国际化、综合化发展的时候，如何通过大学英语教学使学生具备用英语交流信息的能力，直接关系到国家所培养的大学生是否能适应经济建设和信息时代对高层次人才的要求。
为了适应这一形势，高等教育正发生着重大改革，正从以传授知识为主的教育向重视能力培养的教育转变。
建构主义教学理论作为西方教育心理学中流行的教学理论，对大学英语教学改革有着深刻的启示意义，对英语教学实践有着积极的借鉴作用。
一、建构主义学习理论简介及其含义（一）建构主义学习理论简介建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，特别是维果茨基的理论，并融合了后结构主义、解释学、批判理论等哲学思潮以及心理学的最新成果的基础上形成和发展起来的。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程及他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”：协作发生在学习过程的始终。
“意义建构”：建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。
建构主义教学模式对大学英语教学的启示
建构主义教学模式对大学英语教学的启示作者：赵娟丽来源：《文理导航》2013年第18期【摘要】建构主义，最早是由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出来的，是与素质教育相结合，是西方教育心理学的最新理论。
目前，教育界对建构主义学习与教学理论越来越重视，很多教师也在运用这一新的教学理论指导自己的实践。
本文基于建构主义理论，探讨大学英语教学新模式，提高大学英语教学效果，切实提高学生运用英语的能力。
【关键词】建构主义；大学英语；教学模式一、引言建构主义又称作结构主义，其思想最早是由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代通过研究儿童的认知规律提出来的，后来又汲取了维果斯基“最近发展区”理论和奥苏贝尔有意义接受学习理论的精髓，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，该理论于20世纪90年代兴起于西方教育界，自21世纪初开始被我国广为接受，并引入到外语教学研究当中，是与素质教育相吻合的西方教育心理学的最新理论。
建构主义理论揭示了认识的建构性原则，强调认识的能动性。
所谓学习，建构主义学习理论认为，是学习者在与环境交互作用的过程中主动地进行意义建构的过程。
知识的学习不是通过教师教授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借用相关的辅助手段，利用必要的学习材料与资源，通过意义建构的方式获得的。
因此，基于建构主义理论，以学生为中心、以培养发展学生自主学习与创新能力为目的，为有效提高高职英语教学质量提供了重要保障，为大学英语教学方法改革提供了主要理论基础和支撑条件。
二、建构主义的英语教学模式建构主义的教学模式有：支架式教学模式（scaffolding instruction）；随机通达教学模式（random access instruction）；抛锚模式（anchored instruction）。
1.支架式教学模式所谓支架式教学模式，就是指为学生提供一种概念框架，此框架有助于学生对知识的理解。
支架式教学模式就如建筑行业中的搭脚手架，老师引导学生主动进行知识的建构，最后自己淡出，就如房子改好了就要撤去脚手架一样，教师只起到一个辅助的作用。
建构主义教学观与外语教学
、
引 言
心理学家认为 ： 人的发展 和学 习是密不可分 的。当代心理学 三大流 派， 行为主义 、 认知 主义以及精神分析学 派 ， 都对发展 和学习问题进行 了探索 。行为主义主张研究 学习的外部条件 ， 对学生进行知识 的灌输 ， 强调 以教 为 主 。而认 知 心理 学 派 强 调 学 习 是 通 过 对 情 境 的领 悟 和认 知 而形成 的， 学生是加工信 息的主体 ， 因此主张对学 习的 内在过程 和条件 进行研究 。 建构主义是认知心理学领域的一个新 的重要 的分支 ， 近 ２ 是 ０年来 认知主 义进一步发展的产物。建构主义发展观主张个体 主动地 以个体 经验 的形式为 自己构建知识 ， 强调学习的主观性 、 社会性和情境性 。建 构主义是一种心理学和哲学 观点 ， 其基本假设即人是 主动 的学 习者 ， 人 必须为 自己建构知识 ， 的认知发展过程包含 了知识的建构。根据建构 人 主义 的观点 ， 思维发生在情 境中 ， 而认知作为一种功能 主要是通过个 体 在环境 中的经验建构起来的 （ 申克 ，０ ３ ２ ４ ， ２ ０ ：２ ）个体 以建构 的方式形成 了所 学 习和 理 解 的 很 多 内容 。 二、 建构主义的理论与内涵 建构 主义 （ ｏｓ ｕｔ ｉ 又称 作结构 主义 ， Ｃ ｎｔ ｅｖｓ ｒ ｉ ｍ） 是学 习理论 中行为 主 义发展 到认 知主义 以后的结果 。它 最早 由瑞士著名 心理学家 ＪＰｉ ｅ ． ａｔ ｇ 于２ Ｏ世纪 ６ Ｏ年代提 出 ， 后来又经过 Ｖｙ ｇｔ ｙＪ ｒｎｒ Ｇ Ｋ ｌ －ｏｓ 、． ｕ ｅ 和 — ｅｌ ｋ Ｂ ｙ等 教育学家补充完善。它认 为“ 习不应该被看成是对于教师授 予知识 的 学 被动接受 ，而是学习者以 自身己有的知识和经验为基础 主动 的建构 活 动” 也就是说 ， 。 学生学 习过程是在教师创设的情景下 ， 借助己有的知识 和经验 ， 主动探索 ， 积极交流 ， 而建立新 的 知结构的过程。 从 认 它主张学 习是学 习者主动建构 自己知识经验的过程 ，是通过新经验与原有知识 经验 的相互作用而不断充实、 丰富和改造 自己已有知识经验的过程。 它 强调 学习的主动性 、 实践 性 、 创造性 和社 会性 ， 并对学 习与教学提 出了 许多新 的见解和思想。建构 主义学习理论和学习环境强调 以学生为 中 心 。要求学生 由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加 工 的主体和知识意义的主动建构者 。 在人们呼吁外语 教学改革的今天 ，建构主义教学理论所倡导 的崭 新理念有着巨大的现实意义 。建构主义教学论对传统教学而言是一场 深刻 的教育革命。按传 统的观念 ， 教育者在教育活动 中处于领导 、 控制 和施发教育影响的权威 地位 。 受教育者则处于被领导 、 被控制 和单纯接 受教育影响的地位。 在传统 的语言学习课堂上 ， 学习者主要 的任务就是 背诵 、 记忆教师传授 的知识 。 这种违背人的认知规律的教学方法导致 的 是更多“ 惰性知识 “ 的产 生。学 生在课 堂上学习的知识除 了用做考试之 外， 很难举一反三地在实 际生活 中应用 。 这不仅造成了教学过程 中的费 时低效现象 ， 更不利于复合 型人才的培养。关于 ２ 世纪复合型人才 的 １ 质量标准 ， 有人归纳为 ４个 “ｅｒ ｔ”ｌａ ｔ ｋ ｏ ｔ ｄ ， ｌｅ ｏｅｈｒｔ ｌａｎ ｏ ： ｒ ｏ ｎｗ， ｏｔ ｉ ｔｇｔｅ， ｅｎ ｏ ｏｖ ｏ ｂ 夏纪梅 ，００） 以下笔者从建构主义的教学理论 出发谈一下它对 当 ｅ（ ２０ 。 前外语教学的启示。
试论建构主义理论对英语课堂教学的启示
经典的老歌 《 友谊地久天长》 伴随着悠扬 的旋律课堂气氛也变得轻 ， 松起来 ， 同时提 问 ：１Ａ ｅ ｏ ｍ ｌ ｒ ｉ ｉｓ ｇ （ ） ａ ｕ ｅ （ ） ｒ ｙｕ ａ ｉａ ｗｔ ｔ ｓ ｏ ？ ２ Ｃ ｎ ｏ ｌ ｆ ｉ ｈ ｈ ｎ ｙ ｔｌ
ｍ ｔｅ ａ ｔｉｓｎ ？ ｅｈ ｎｍｅ ｆｈｓ ｏｇ 不少 同学脱 口而出，课堂话题 自然而然转 ｏ
认识 ， 归纳得 出在建构 主义理论指 导下英语课堂所具有 的特 点， 并
结合 自身教 学实 际提 出英语课 堂教 学原 则： 积极 引导学生； 营造师 生互动合作氛围； 注重教 学情境 的创设。
关键词
建构主义
英语课 堂 教 学原则
现实世界的理解赋予了个人 的特质 ， 因而学习不再是教师 向学生传 递 的单一过程 ，而是学习者通过新 经验 与原有知识经验 的相互作
动理论等。通过对这些代表人物及其理论的研究 ， 我们发现建构主
义理 论 有 下 面 一些 特 点 ：
过程 ， 该理论认 为 “ 学生 ” 于 中心位置 ， 处 是知识构 建的主体 ， 教 “ 师、 任务、 环境 ” 是构成学生学习的 中介因素和外 围环境。
３ 建 构 主 义 指 导 下英 语 课 堂 教 学 原 则
支。建构主义学习理论强调学生对知识 的主动探索 、 主动发现和对
所学知识在原有经验基础上的意义生成 。建构 主义学习理论对我
国的外语教学产生 了深刻影 响。
１建 构 主 义 的 由来 与 特 点
建构主义理论在西方可 以说历史悠 久 ， 其代表人 物有 圣西门 、 孔德、 马克思、 米德 和哈贝马斯等 ； 代表理论有符号互 动论 、 交往行
第三 ， 相对主义立场在建构主义理论中的特殊地位 。相对主义
建构性学习与人本主义学习观对外语教学的启迪
相应 的引导。引导 学生 看到 与其 观点 相 矛盾 的观 点 和事实 ， 组织持不 同见解 的学生 进行讨论 。建构 或者 性 的学 习和教 学强调学 习者 的主动探 索 ， 但并不 轻视 教师 的作用 。教师 的 引导 和帮助 对 于学 生 的思考 和 知识 的建 构是 极 为 重 要 的。 同时 ， 建 构性 的教 学 在 中， 学生 与 学 生之 间 也将 会进 行 更 充 分 的沟 通 和合 作 。每个学 习者都有 自己的经验世界 ， 同的学习者 不 可 以对某 种问题形成不 同的假设 和推 论 ， 通过合 作解 决 问题 ， 组讨论 、 小 意见交流 、 游戏 、 论等形式 ， 辩 教师 可 以促进 学习者 之 间 的沟通互 动 。而 面对 各种 不 同 的观点 ， 习者要学会相互 接纳 、 赏 、 学 赞 争辩 、 助 ， 互 对 自己和别人 进行 反思 和 评判 。建 构 主义 的教师会 对 所有 的学习者 抱有希望 给予鼓 励 ， 每个学 习者都能 让 自由、 大胆 地参与探索 与交 流 。
一
人 其认 知策 略 的水 平是不 同的 。我 们将 所要 教 的知 识与学生的经验联系起来 。教学的过程不再是教师
将知识传授给学生， 而是要学生 自己去探索 ， 尽其所 能重新 建构 ， 教师 只是 帮助者 和 引导者 ， 为学 生创设 真实 问题情境 。 二、 人本 主义 学 习观 的启示 建构主义 只是探求认识领域里的问题 ， 而人本
新视 角 。
关键词 ： 建构主义 ； 本主义； 人 外语教 学
中 图分 类号 ： ９ ． Ｈ１５ １ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ １ ８ （ ０９ ０ —Ｏ ４ — Ｏ １７ — ５ ０ ２ ｏ ）８ ０ ８ ２
建构主义学习理论对英语教学的启示
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。
建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。
建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。
本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。
建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。
其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。
他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。
在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。
(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。
所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。
由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。
换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。
儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。
所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。
由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。
建构主义教学理论与传统教学理论的对比分析
有图式去同化新信息时， 他处于一种平衡的认知状态;而当现 有图式不能同化新信息时， 平衡即被破坏， 认知个体修改或创 造新图式(即顺应) 的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的 认知结构就是在“ 平衡— 不平衡— 新的平衡” 的循环中得
到不断的丰富、 提高和发展。 这就是皮亚杰关于建构主义的基
诵教师讲授的内容， 是个被动的接受过程。 而建构主义教学理 论认为“ 是教师鼓励学生充分发挥他们的主动性， 教” 积极性 和热情来达到他们对所教知识有效地实现意义建构，引导学 生从不同的角度进行知识建构， 真正体现了“ 的意义， 教” 就是
建 构 主 义 教 学 理 论 与传 统 教 学理 论 的对 比分 析
王 珍
(莱阳农学院 外国语学院大外一室， 山东 青岛 266109)
摘 要: 建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程， 在这个过程中学习者主动地根据先前的认知结构，建构新思 想或新观念。 建构主义向传统教学理论提出了 挑战， 本文试图 从知识、 教与学、 教学过程、 师生角色、 教学技巧方面探讨 了两 种教学理论的差异及对大学英语教学的启示。 关键词 : 建构主义 建构主义教学理论 传统教学理论 大学英语教学
极主动的行为， 它必须由学习者自 行实施。 学习者从所拥有的 信息中建构自己的知识，因此学习也可以视为一种创造性的 建构过程。 认为学习的质量是学习者建构意义能力的函数， 而
不是学习者重现教师思维过程能力的函数。 教 学过程
以行为主义为基础的传统教学理论对教学— 教师 (知 识的传授者)与学生(知识的接收者)之间的双边活动， 只看到 了教学过程中师生之间的关系，而忽视了认知主体的学生同 ‘ 伴之间的社会互动。 在传统教学理论影响下， 教学过程是从老
息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“ 图式”中， )
建构主义学习理论对教学的启示
《教学与管理》２００７年５月２０日一、建构主义学习理论的基本内容建构主义源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。
下面我们就从“学习的含义”与“学习的方法”这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容。
１．关于学习的含义建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的“四大要素”或“四大属性”（何克抗，１９９７；戴炜栋，２００４）。
２．关于学习的方法建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（１）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（２）在建构意义过程中要求学生主动去收集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（３）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。
教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥指导作用：（１）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（２）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；（３）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织“合作学习”（开展讨论与交流），并对合作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
建构主义理论对英语课堂教学启示
建构主义理论对英语课堂教学的启示摘要：建构主义认为学习是学习者自己主动建构知识的过程。
主动建构所需要的条件包括创设与知识内容有关的情境、提示新旧知识的联系、组织有利于学习者知识建构的协作交流，把学习者的学习引向深入，并适时给予引导和帮助。
关键词：课堂教学建构主义情境中图分类号：g632 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)06-0102-01应用语言学家s.p.corde说过：“我们实际上不能教会学生一门语言。
我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。
”一节语言课的效果如何应当首先关注学生学得如何。
学习者是认知的主体，学习者的自主学习才是对所学知识实现意义建构的“内因”。
本文以此作为导向，谈谈建构主义理论对英语课堂教学情境创设的启示。
1 教师以学生的实际需要出发。
通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识体系在课堂中创设真实复杂的情境，可以通过三方面来创设：(1)通过多媒体或教师在课堂中利用实物、表演及简笔画，如在教“现在进行时”后，操练时，通过设计用遮盖物挡住三分之二画面女孩弹钢琴的图片。
让学生猜：what is he／she doing?学生根据自己的经验回答“is she drawing a picture?”“is she doingher homework?”既练习了一般疑问句。
又发展学生的发散思维能力，想象能力；(2)在具体学习某项英语知识或技能时，教师应引导帮助学生回忆与这项英语知识。
如学习football时先引导学生回忆从good，cook联想到00的发音，有all-wall-hall联想ball。
再引学生其他的球类活动basketbau。
volleyball，词组playfootball 同义词soccer ball。
通过brainstorm相关到athletic，strong，sport，run等，激发学生进行发散性思维；(3)让学生尽可能多得去听英语说英语，以扩大学生的英语经验。
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23
五、外语教学的教育性还应体现在促进学习者的全面发展上。 我国已往的外语教学偏重于语言本身的学习，忽视了学生 学习能力的发展、积极的情感因素以及健康人格的培养。
因此，在今后的外语教学中我们要坚持学习者的认知和情
感并重的原则。
24
此外，外语教学还应注重培养学习者的自主性。即让学习
者通过评判性思考和自我评估来发展自己的学习潜力。作 为教师需要鼓励学生谈出自己的目标和打算，增强他们的 自我责任感，使他们成为独立自主的目的语的使用者。最 后是外语教师自身的学习和提高。
10
皮亚杰和维果斯基的理论从三个方面为建构主 义奠定了理论基础：
人的认知能力是发展变化的；
思维的形成是经验的，与社会文化有着密切的联系；
外部世界不仅可以认识，也可以建构。
11
建构主义不只是一个哲学概念，而且是一种教学观念。
从认知论的观点看，实证主义强调主体与客体相分离的二元 论观点，而建构主义强调主体与客体相互影响的一元论观 点，在建构主义看来，任何事物都是共建的。 在认识论的层面上，建构就是指把已经存在的、零乱无序 的东西，有规律地组建起来。人对知识的建构过程是一个 联系体(continuum)。
知识的简单传授；是批判性思维，而不仅仅是对知识的记忆；是促进合
作学习、互动和分享，而不是无益的竞争。
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毫无疑问，建构主义的学习理论对我国传统课程和教学 理论提出了新的挑战，为我国教育工作者提供了一个审视 教学问题的全新的教育心理学视角。
根据笔者的理解，建构主义学习理论对当前我国外语
教学的启示主要体现在以下几个方面。
他还认为，学习分两种：
机械性的学习：就是囫囵吞枣，死记硬背。
有意义的学习：认知学习。
他反对外语学习中无意的模仿和操练，主张在理解基础之上的操练。
4
2、布鲁纳(Bruner)
发现学习理论
心理学家布鲁纳提出“基本结构”和“学习者为中心”的 理论。 他认为教授必须使学生掌握学科的基本结构，这样有利于 学生长期记忆，促进其他学科的学习。 “学习者为中心”就是让学生在教学过程中发挥其积极性和 主动性，教师是指导者，不是主宰者，由学生自己去观察、 分析、归纳，去发现规律，这就是所谓的“发现学习” (discovery learning)。 但是奥斯贝尔和布鲁纳却没有说清楚如何确定学习者头脑 中已有的知识和怎样知道学习者的知识结构这两个问题。
5
3、皮亚杰(Piaget)
认知发展理论
皮亚杰创立的认知发展理论就是研究知识是怎样形成的。 他从儿童认知发展的角度指出儿童认知结构的发展既不 是先天决定的，也不是后天经验的，而是主体与客体相互 作用的结果。 儿童心理、思维和智力的发展过程是不断地对客观世界 进行同化(assimilation)和顺应(accommodation)的过程。
定难度的学习任务，引导学习者对有意义的刺激做出适当 的反应，帮助他们理解任务的意义和目标，给他们创造适 宜的心理氛围，使他们在完成任务的过程中协作交流，以 促进他们形成控制自己行为的意识、信心和能力。
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三、现实对复合型外语人才的需求要求我国外语教学在不忽
视语言准确性的同时，更加重视对学习者语用能力、交际
建构主义是 解释“知识是什么” 和“知识是如何获得” 的一种理论模式。
2
一、建构主义教学观的理论基础
建构主义(constructivism)是继行为主义和认知主义之后出现的教育心 理学理论，主张“学习是知识的内在建构”，即强调“自我调节、反
思和抽象概念结构建立的过程”以及“以学习者为中心”的观点。
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建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在 一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资 料，通过意义建构的方式而获得的。也就是说，学习者能积极主动地 建构他们自己的知识。这是一种积极的学习，是指学习者为了创造自 己对事物的见解所采取的主动与周围沟通的方式。
建构主义认为，如果让学习者积极建立自己的知识结构，以这种方式 建立的新知识结构不仅不易退化，而且还给学生以主动学习的机会，
1、传统教学观
传统教学观认为，教育是通过教师对客观世界进行再现与描述。 知识被看成是固定不变的，学生的意识被看成是“一个空桶”，“一 张白纸”和“一面镜子”，学生的学习过程就是等待教师用理性的结论
把空桶装满或把美丽的图画印到纸上。
传统教学观否定学生学习的能动性和主动性，并往往忽视对学习者本身 的认知方式、学习动机、情感和价值观的影响。
6
图式-同化-顺应-平衡
CHale Waihona Puke eatureAnimal Plant Fungus
Beast
Bird
Tree
Vegetable
Tiger
Onion
Cabbage
mushroom
7
同化是个体“将新的知觉行为和概念融入已经存在的图式中”，即同化 是已有图式对外来刺激或输入信息的加工改造过程。
顺应可以看作是改变已有图式以适应新物体的过程。当外来刺激无法适 应已有图式时，要么改变已有图式要么创造全新图式，这一过程就是顺
能力、思想的深刻性以及思维的严密性等语言能力的培养。 HJ而已往主要依赖记忆和模仿的语言学习不可能使学习者 产生深刻的思维。因此，在今后的教学中，外语教师应尽 量在模仿型的课程中增加一些启发学生思考的练习和操练，
并开展一些带有一定任务的课外活动，来培养学生的思维
能力和创新能力。
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四、外语教学要富有教育性。外语教学必须使学习 过程充满真实的个人意义。外语教师要学会理解 学习者个人，了解和尊重他们的个性与需求，因 为只有那些与学习者自己的背景经验和现实处境 有关系的信息和意义才有价值。这一点是我国外 语教师尤为需要注意的。
思维能力的培养；教师不仅传授知识，给予指导，更重要的是教给学生
自学的方法，培养他们自学的能力，从而发挥学生的自主性、主动性和 创造性。
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三、启示
通过以上对建构主义学习理论的归纳总结，不难看出，建构主义是学习 理论由行为主义发展到认知主义以后的新发展。
行为主义认为，学习是通过强化建立刺激与反应间(stimulus--response)的 连接链，它根本无视在这一过程中学生的理解和心理过程。 认知主义则认为学习是使知识及其结构内化为学习者内部的认知结构。 建构主义强调的是学习主体的主观能动性，它重视学习过程而反对现成
即“将儿童已经学会与正接受的知识紧密联系在一起，组成连贯的思维
体系的一系列想法”。
儿童的思维就是在同化、顺应、平衡与再平衡的过程中发展与成熟起来
的。根据皮亚杰的观点，既然知识的建构过程是人与自然的适应过程， 人对于知识的建构就存在着一个自我重组的问题。
9
4、维果斯基(Vygotsky) 历史文化心理学理论
在具体的教学过程中，传统教学观采取的是教师传授模式，教师是理性
的代言人，学生在学习过程中则是被动地接受。学生对知识的获取是机 械的和被动的。
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2、建构主义教学观
建构主义认为人的意识是一个建构客观世界的概念体系，人有能力观察与
解释世界。 而人对社会现实认知的结果是独特的，不能以任何所谓“客观”的方式所
人的。另外，人的观念和见解的形成不能从一个人传递
给另一个人，而只能是学习者主动积极地去发现，并在
这一基础上进行知识的重建，使之变成自己的知识。这
种有意义的学习只能是根据个人的先前知识或经验，通 过个人积极地探索来完成。也就是说，学习者根据自己 的经历和社会环境建构个人对世界的理解。
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二、建构主义教学观与传统教学观的区别
本世纪60年代初,为建构主义理论的形成奠定了基础的理论有：
奥苏贝尔(Ausubel) 意义学习理论 布鲁纳(Bruner) 发现学习理论
皮亚杰(Piaget)
认知发展理论
维果斯基(Vygotsky) 历史文化心理学理论
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1、奥苏贝尔(Ausubel) 意义学习理论
早在1968年奥苏贝尔就提出影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有 的知识，并根据学生已有的知识来教他们。
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一、更加注重学习者的主体作用，要以学生为中
心，以学习者为中心，改变长期以来教师“一言
堂”的局面。教师要尽可能地给学生提供丰富的
语料和语境，促成和帮助他们自己完成关于语言
知识和语言能力的建构，而不只是向他们“填灌”
有关目的语的现成知识。
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二、除了提供丰富的语料和语境外，外语教师还应尽可能地
根据实际情况设计出适合学习者认知发展水平，并具有一
在这个联系体中，人对一种知识的理解是建立在前一个建
构行为的结果之上的。
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“建构”作为建构主义理论的第一规则，由冯·格拉瑟
斯菲尔德(Von．Glasersfeld)在1984年提出。他认为人对 知识的获取不是被动地接受，而是由认知主体主动建构 的。 这一观点表明“知”的过程是“主动的”，是个体或个
培养他们的创造思维能力。
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建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和 知识的灌输对象转变为主动参与、发现、信息加工的主体和知识意义的 主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的 指导者、促进者和活动组织者。 建构主义教学观承认由于个人的经历不同，对于客观世界会有不同的理 解，一个人和另一个人对于事物的理解不可能完全相同，它主张学习者 在新知识的学习过程中结合个人先前的经历和已有知识来加深对事物的 理解；教师的职责是促使学生在“学”的过程中新旧知识的有机结合。 实际上就是强调在教与学的过程中对学生分析问题、解决问题和创造性
应。
学习过程就是经由同化和顺应，不断产生新图式的过程。所谓图式就是
“个体理智地适应和组织环境的认知或思维结构。”总之，同化和顺应