在生物教学中培养学生实践与创新能力研究
如何在高中生物教学中提高学生创新能力
如何在高中生物教学中提高学生的创新能力摘要在生物课堂教学中实施创新教育,是时代赋予教育工作者的要求和任务。
培养学生的创新能力要从教师和学生两个因素做起,二者相辅相成,缺一不可。
关键词生物课堂教学创新能力教师学生引言:在生物课堂教学中实施创新教育,是《普通高中生物课程标准》的基本要求。
我们对高中学生提出了“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”素质要求,其核心是培养学生新时期的创新精神和创造能力。
正文:生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科,正从分析走向综合,具有广泛的应用性和不断的创新性。
其特征是对分子、细胞、组织、器官及整体的全方位的综合研究。
在自然界和人类社会不断发展变化的今天,我们每一位生物老师应把培养学生的创新意识和创新能力放在第一位。
在生物教学中提高学生的创新能力,应该从两个因素考虑:一、教师的因素(一)教师教育观念要转变在生物课堂教学中实施创新教育,首先要解决的问题是教师教育观念的转变。
因此生物教师应该认识到,教育不应该仅仅是训练和灌输的工具,它应该是发展认知的手段。
因此,教师应更看重学生创新能力的发展。
(二)在备课中要有意识地渗透创新教育的思想为了在生物课堂中培养学生创新能力,教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养,制定适用于不同层次学生的多层次教学目标(即所制定的创新教育目标能够使每一个学生都有所创新)。
教师要在挖掘新课程教材的基础上,精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点,这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验,也可以是生物学家的创新经历和体验,或者是学生自己的创新成果展示,以激发学生的求知和创新欲望。
(三)营造创新教育的课堂环境在课堂教学中,教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围,以保证学生各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态。
教师要善于鼓励学生大胆质疑,要给予学生充分发表意见的机会,使学生逐步具有创新的意识。
浅谈在生物教学中学生创新能力的培养
到。 我说“ 看谁能想 出听到声音的办法？” 最后有的同学把
耳朵贴在桌面上， 利用 固体传递声音的特 点， 听到了“ 沙沙”
吉 … …
五、 联系生活实际， 培养学生创造性解决问题的能力
创 新不是凭空臆造 ， 只有能用 自己的知识来解 决实际
问题的时候， 才能称得上 能力。 在去年入冬后 ， 其他的树木都落光了叶子， 而我校的厕 所旁有几棵梧桐还郁郁葱葱， 充满了生机和活力。同学们
二、 创设教学情景 ， 培养学生想象思维
想象 思维 是 创造 力 的源 动力 。 因斯 坦 说过 这 样 的一 爱 句 话 ：想 象力 比知识 更 重要 ， 为知 识 是有 限 的 ， “ 因 而想 象力
概括着世上一切 ， 推动着进步 ， 并且是知识的源泉 。人类一 ” 旦失去想象力 ， 创造力便 随之枯竭了。因此 ， 在教学过程
… … … … … … ～ … ●
非 惯性 系巧 用惯 性 力解 题
张 展
荆 门宏 图学校 ，湖北 荆 门 ４ ８０ ４００
摘 要 在非惯性 系中， 给物体施加适 当的惯性 力， 在解相 关题时， 非惯性 系利用牛顿运 动定律 ， 在 可以使
养。
如 在学 习环 节 动物 门时 ， 本上 “ 课 区别蚯 蚓 的前端 和后
端主要靠环带。 ”学生在挖掘蚯蚓时发现有的蚯蚓没有环 带， 我告诉他们只有性成熟 的蚯蚓才有环带。同学就问该
如何 区 别蚯 蚓 的 前端 和 后端 呢 ？我 说 自己观 察之 后 再说 。 学生 很快 找 到 了答 案 ：前端 较 活跃 ， 端较 被动 ， 端 的前 “ 后 前 叶颜 色 较 浅 ， 后端 的肛 门有 明 显 的不 同 。 和 ” 听 蚯蚓 在 白纸 上 运动 刚毛 磨擦 白纸 的声 音 时 ， 由于 声
生物教学中培养学生创新能力
生物教学中培养学生的创新能力摘要：创新教育是以培养学生创造性思维为手段，以创新人格为指向，以创新能力提高为目的的教育教学过程。
中学生物教材以观察和实验为主，紧密联系生活，其中蕴涵着丰富的创造性因素。
根据这些特点，可以创造性地运用科学的教学方法，在传授知识，发展智能的同时，激发学生的创造兴趣与潜能，训练学生的创造性思维，发展创造性个性，培养创新精神与实践能力。
关键词：创新；教育；培养；人才现代教育的核心是人的创新精神的培养和创新能力的挖掘。
按照新的教育观念，从培养学生的创新精神入手，以提高创新能力为核心，在生物学教育工作中全面提高学生的生物科学素质。
一、进行创新的课堂教学前些年生物学教学只注重知识的传授，注重应试能力的培养，家长只注重学生分数的高低，而不是学到了什么，更不是发现了什么。
培养出来的学生依赖性强，创新能力差。
随着现代教育技术的发展，对传统教育带来了一系列冲击，从而促进了生物教学的改革。
1.多媒体走进了课堂在课堂教学中，可以首先运用多媒体进行信息引导，创设思维情景，激发学生兴趣和主动参与的积极性；其次，运用多媒体传输教学目标，引导学生学习，让学生分析、加工信息，探求结论；最后，在多媒体的帮助下归纳总结，形成知识网络。
例如，在讲“空中飞行的动物”这一节时，首先用多媒体投影出家鸽在空中飞行的图案，马上提出问题：“家鸽为什么会飞翔？”“有那些特点适于飞翔生活？”一下激起了学生的兴趣，产生了知道“为什么会飞翔”的欲望。
以后陆续演示家鸽的外部形态、消化系统、呼吸系统、循环系统等的结构，找出与飞行生活相适应的特点，尤其是“双重呼吸”，通过气流进出肺、气囊的动画效果比只用挂图等教具的教学效果好的多。
这样有利于发展学生的想象力、观察力和创新思维能力。
2.充分发挥教师的主导作用“施教之法，贵在启导”。
教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生学习的关键。
教师应根据教材的知识特点和学生的知识水平选择恰当的切入点，激发学生的学习兴趣，拨动学生的思维之弦，促进学生自觉地思维。
生物教学中怎样培养学生创新能力论文
生物教学中如何培养学生的创新能力原国家领导人江泽民总书记曾提出：“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”尤其在大力提倡并实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本方向。
可以这么说，没有创新就没有发展，就没有社会的进步。
既然创新如此重要，那么如何生物教学中培养学生的创新能力呢？我认为应该从以下几个方面做起：一、承认并尊重学生的个体差异作为教育工作者，我们不得不承认学生的个体差异，以满足他们多样化的学习需求。
当代著名心理学家和教育家霍华德.加德纳认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都具有不同智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。
我们教育工作者应该做的就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。
允许学生思维多样化和思维水平的不同参差，要鼓励、提倡解决问题策略的多样化。
如：我在教学中，根据学生的实际情况，积极引导学生选择适合自身发展的专业，充分发挥每一个学生的潜力。
作为生物老师，我结合生物课的特点，制定出不同的教学方案，真正使学生各学其好。
喜欢果树嫁接的就让他们参加果树育苗组；爱好花卉的就让其加入花卉小组；喜欢畜牧的就让其学畜牧养殖......这样我根据学生意愿，成立了几个专业技术科研小组，并多次组织实践活动。
活动结束后，总结经验教训，鼓励他们努力学习，勇于创新，争取个个都是科技能手。
专业技术实践活动使那些原来失去奋斗目标和信心的学生找回了自我，解除了来自社会、学校、家庭的种种压力。
他们自信的说：“我们要做新世纪科技新人。
”二.、丰富学生的想像力，培养学生的创造力要培养学生的创新意识和创新能力，必须致力于提高学生想像的质量。
想像是创造的基础，早在古希腊时代，亚里士多德就提出：“想像力是一切创造活动的源泉。
”没有想像就没有创造，善于创造必须善于想象。
浅谈生物教学中如何培养学生创新能力
浅谈初 中数学教 学 中学生创 新能力 的培养
●张吉 光
一
、
数学 教师 的创新 意识是 培养学 生创新 能力 的首要条 件
是具有 创新意识 的学 生必备 的素质 。 二 、学生 的创新 兴趣是培 养和发 展创新 能力的 关键
１利 用“ 生渴 求他 们 未知 的、 所能 及的 问题 ” 心理 ． 学 力 的 培
３ 利用数 学 中图形的 美， 培养 学生的兴趣
生才能 充分发挥 自己的聪 明才智和 创造想 象的 能力
３通过质疑 、 解疑 ， 学生具 备创新思维 、 让 创新 个性 、 创新能 力
生活 中大量 的图形有 的是几 何图形 本身 ， 的是 依据数 学 中 有 的重要 理论 产 生的 ， 也有 的是 几何 图形 组合 ， 它们具 有 很强 的审
美 价值 ， 因此在 教学 中 ， 师要充 分利 用 图形 的线条 美 、 教 色彩 美 ，
教 师 要运 用 有深 度 的语 言 ， 创设 情 境 ， 激励 学 生打 破 自 己的
思维定 式 ，从独 特 的角度提 出疑 问并进行 批判 性质疑 。批判性 质 疑是 创新思 维 的集 中体 现 ， 科学 的发 明与创造 正 是通 过批 判性 质 疑开始 。让学 生敢于 对教材 上 的内容质疑 ，敢于 对教 师的讲解 质
疑 ， 别是 同学 的观 点 ， 特 由于商 榷余 地较 大 ， 更要 敢于 质疑 。能 够
打破 常规进行 批判 性质疑 ， 并且 勇于实 践、 验证 ， 求解 决 的途 径 ， 寻
浅谈 生物教 学 中如何 培养学 生创新 能力
●穆 仕 伟
一
、
“ 素” 激
在生物教学中培养学生创新能力[论文]
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在生物教学中培养学生的创新能力江泽民曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴亡发达的不竭动力。
”中学生是国家未来的建设者和栋梁之才，培养中学生的创新能力至关重要。
生物学是一门自然科学，是在不断的质疑、探索过程中发展的。
因此，生物学是培养学生创新能力的优势学科，生物教师应该利用好这一舞台。
一、鼓励学生质疑、创新在教学过程中不要轻易对学生的新想法说“不”。
如果总是循规蹈矩、因循守旧，任何事物都不可能有发展。
孟德尔在种植豌豆，研究子二代为什么出现3：1的性状分离比时，大胆推测，提出了超越时代的假说：生物体在形成配子时成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子，在受精时雌雄配子随机结合。
顺着这个思路，孟德尔通过实验进行检验，最终得出了两大遗传定律。
如果没有孟德尔的大胆推测和创新，就不会有两大遗传定律的诞生。
每个人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。
要开展创新教育，首要任务就是营造情境，给学生创新的土壤，这样埋藏在学生头脑中的创新的种子才能发芽。
我们应该鼓励学生别出心裁、标新立异，应该保护学生的创新意识。
当然，学生提出的想法不可能都具有可行性和实际意义。
当学生提出的问题不具备可行性或者实际意义的时候，我们仍然要及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心。
同时，我们要加强引导，激发学生的创新热情。
二、激发学生的创新意识，培养学生的创新思维如何培养学生的创新能力呢？孟德尔注意到“3：1，9：3，3：1”；摩尔根注意到“一只白眼雄果蝇”；达尔文注意到“植物向光生长”。
我们可以从课本中的实例提醒学生注意观察，留意身边的特殊现象，并探个究竟。
如果学生没有新的想法，我们该怎么做呢？当学生没有新的想法时，我们可以提出问题，引导学生放开思维。
如在学习高中《生物（必修3）》（人教版）中的“神经调节”一节时，学习完“兴奋”在神经元之间的传递后，笔者提出问题：“在临床上，动手术时病人很疼，如果让你研发一种起麻醉作用的药物，你的研发思路是怎样的？可以有几种方案？”这样，学生就得开动脑筋，大胆想象。
促进中学生物教育中创新意识与实践能力的教学策略与方法
促进中学生物教育中创新意识与实践能力的教学策略与方法1. 引言生物教育是中学教育中不可或缺的一部分，培养中学生创新意识和实践能力，不仅有助于学生全面发展，更能为未来的科学研究和社会发展做出贡献。
本文将探讨一些促进中学生物教育中创新意识与实践能力的教学策略与方法。
2. 培养创新意识2.1. 强调科学研究思维在生物课堂中，教师可以引导学生思考并培养科学研究思维。
通过提出问题、设计实验、收集数据、进行分析和总结等步骤来培养学生的逻辑思维和创新能力。
教师可以根据学生的实际水平，逐渐引导他们解决复杂的科学问题，并鼓励他们对不同观点进行讨论和辩论。
2.2. 提供开放式实验环境为了培养学生的创新意识，教师应该为学生提供一个开放式的实验环境。
鼓励学生自主设计并改进实验，从而激发他们的兴趣和创造力。
此外，教师还应鼓励学生在实验中提出问题，并帮助他们寻找答案，以激发学生的思维活跃。
2.3. 鼓励学生参与科学竞赛和项目参与科学竞赛和项目是培养学生创新意识的一种重要途径。
学校可以组织各类科学竞赛和项目，鼓励学生积极参与。
通过参与科学竞赛和项目，学生可以增加对科学的兴趣，并锻炼自己的团队合作能力和创新思维。
3. 发展实践能力3.1. 实施实验教学实验教学是培养学生实践能力的有效途径之一。
教师可以通过设计和组织不同类型的实验，使学生在实践中掌握生物实验技能，提高实验数据分析与解读能力。
此外，实验过程中也能培养学生的观察力、问题解决能力和团队合作精神。
3.2. 鼓励学生参与实践活动鼓励学生参与各类实践活动，如科普讲座、社区服务、实地考察等，可以提供学生与真实情境接触的机会，促进其实践能力的发展。
通过实践活动，学生可以了解生物知识在现实生活中的应用，增强对生物学科的兴趣和实践动力。
3.3. 组织科技创新项目学校可以组织科技创新项目，鼓励学生进行科学研究和创新实践。
这样的项目可以提供学生发挥自己想象力和创造力的平台，培养学生解决问题的能力和科学精神。
如何在生物教学中培养学生创新能力
如何在生物教学中培养学生的创新能力在实施新课程教学的过程中，我国教育发展纲要对当代中学生明确提出:“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”，因此，培养学生的创新思维能力成了当今教育的首要任务。
下面，笔者结合生物教学的实际，谈谈在生物新课标下学生创新能力培养的体会和认识。
一、教师教育观念要转变结合新课标，生物学教师肯定会注意到在新课程中明显多了学生的参与，少了老师的说教。
因此，教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。
素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。
二、在备课中要有意识地渗透创新教育的思想为了在生物课堂中培养学生的创新能力，教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标（包括创新教育目标能够使每一个学生都有所创新）。
教师要在挖掘新课程教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是生物学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。
三、营造创新教育的课堂环境在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。
当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。
如在生物课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。
教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，保护学生学习的积极性，使学生逐步树立创新的意识，使其创新思维处于活跃状态。
生物教学中注重培养学生的创新能力和实践能力
生物教学中注重培养学生的创新能力和实践能力在教学中，创新能力和实践能力力是“灌输”不出来的，创新和实践型人才要靠创新教育来培养出来的。
创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。
一、对学生创新能力和实践能力现状的分析：1、农村创新能力和实践能力培养的优势：通过调查反映出自从国家施行新课改以来，学校对素质教育十分重视，各项政策的宣传到位，贯彻执行有力，是学生接受新生事物的主要渠道。
农村绝大部分家长思想观念基本能赶上时代发展的要求，了解和支持素质教育，尊重学生学习方式的改变，大多数家长，深受自己文化程度低、限制发展的影响，再加上现在农村家庭孩子减少，经济条件与过去相比发生了很大变化，家长望子成龙、望女成凤的迫切心情，只要孩子能受到良好的教育，能较快接纳新的素质教育理念，对学生的创新能力和实践能力有一定了解，期待学生学生的创新能力和实践能力有一定提高。
大部分学生对创新能力和实践能力较为重视，进行创新和实践的热情很高，有浓厚兴趣。
对创新能力和实践能力的重要性认识明确，大部分是想在实践活动中提高自身素质，少部分只是为了图自由和高兴。
农村学生对创新能力和实践能力培养的优势还表现在从事种植、养殖农活，创新和实践的机会较多，并且自身有一定的生产实践经验，未知的领域很多，可探究的问题很多，对生产生活自然现象和书本中的问题有浓厚的兴趣，探究的欲望很强。
农村学生普遍吃苦耐劳，动手能力强，谦虚好学，诚实勇敢，乐于助人，团结合作，乐于与人交往等优点都有利于创新和实践活动的开展。
2、农村创新能力和实践能力培养存在的主要问题及分析：学生方面：农村学生信息闭塞、知识面狭窄、视野不够广，从小被动接受知识，缺乏学习的主动性，思维不够活跃，不善于、有时候不敢表达交流自己的想法、观点，不敢大胆的说出自己的意见，怀疑自己的观点是错误的，怕遭别人反对或讥笑。
中学生物教学中怎样培养学生的创新能力
动 已 有知 识 对教 学 内容进 行 深入 思考 ，在求 知 中蕴 蓄 突破 。标 志着 学生 由 被动 学变 成 主动 学 ，从学 会走 向会 学 。科学 发 明创 造往 往 是从 质 疑 开始 ，正 如 我 国著名 教 育家 陶行 知 先生所 说 ： “ 发 明千 千 万 ，起点 是一 问 ” 。心理 学研 究 表 明 ：疑 ，最 易引
有大 脑左 右 半球 的 功能都 得 到平 衡 发展 ，两 大 脑半 球 的活 动相 互 密 切配 合 ，人 的创 新 能力 才能 得 到 高度发 展 。而 右 大脑 半球 功 能 的开 发 主要 靠能 体现 形 象性 、直观 性等 特 点 的各种 实 践活
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【才．思】 【创新高地】
在生物教学中培养学生实践与创新能力研究
江苏邳州●刘佳伟
知识、实践能力与创新意识是相辅相成、水乳交融的，能力 与创新是运用知识解决问题的表现，知识掌握的程度决定着能 力与创新意识的发展。新课程要求教师在教学过程中，既要关注 知识产生、发展的过程，又要把实践能力和创新意识的培养凸现 出来。《生物学课程标准》同样对初中生物教学提出了这样的要 求。因此，让学生参与课堂教学，学会学习、学会探究，掌握科学 的学习习惯和探究方法，逐渐培养自己的实践能力与科学素养， 是生物教学要达成的重点目标。 一、留给学生足够的思考时空。为学生提供展现自我的机会 课堂教学中教师不能剥夺学生思考的机会，必要的时问和 空间是培养学生实践与创新能力的前提和保障。教师要给学生 提供机会，搭建平台，让他们去思考、去实践、去体验、去发现。教 师对时间的合理支配是其教学思想的直接表现。开展探究性学 习务必要给予学生充裕的时间，这是由探究的问题性、实践性、 参与性和开放性所决定的；时间不充裕，探究就会流于形式，就 不能取得理想的效果。如在“临时装片的制作”教学中，笔者引导 学生探究临时装片的制作方法，并引导学生进行观察、对比，写 出实验报告。这一环节笔者给予了学生充足的自主学习时间，并 及时掌握学情，进行恰到好处的点拨。当学生探索历时约五六分 钟之后，笔者发现有几位学生在探究过程中遇到了困难，就适当 地延长了一会儿，鼓励他们继续思考。接着，笔者运用十来分钟 时间让同学们分组汇报自己的探究成果，进行交流研讨。在这一 环节中，笔者先后给学生提供了二十多分钟自主学习的时间，让 学生完全在一种无拘无束的宽松而开放的环境中尽其所能地探 索问题的答案，体验着成功的快乐。 教育家苏霍姆林斯基告诉我们，促使学生个性发展的必要 条件之一就是给予学生自由支配的时间。笔者认为他所说的“自 由支配的时间”，就是自主学习的时间。有了时间作保障，探究才 会有所收益，才会走向成功。在生物课堂教学中，教师不能只当 “讲师”，滔滔不绝地向学生讲授相关知识，而要努力改变传统的 以教师讲授为主的集体授课形式，将自主学习与合作学习加以 有效整合，让学生自主地去探究，在探究中体验，在体验中积累。 笔者认为，生物教师设计与实施课堂教学环节，务必要突出两个 “尽可能”：一是要尽可能地为学生创设充裕的自主学习时空，二 是要尽可能多地为学生提供展现自我的机会。 二、精心设计富有含金量的问题。突出问题的开放性与 探索性 在生物教学过程中，教师提出的问题要有一定的含金量，体 现出一定的开放性，有探究的价值。倘若提出的问题过于简单或 直接，那么学生不需动脑筋就能轻而易举地回答，思维能力就得 不到锻炼。例如关于“鲫鱼”的教学内容，上课伊始在学生观察玻 璃缸里的鲫鱼之后，笔者提出了“你们想知道关于鲫鱼的哪些知 识？”这样一个具有探索性的和开放性的问题。学生探究的欲望 被激发，能够展开想象的翅膀提出各种各样的问题，设计出合理 的研究方案，并付诸实施。又如执教“种子萌发的条件”这节内 容，笔者组织学生开展了自主探究和小组合作探究活动，指导学 生针对“影响种子萌发的条件”这个问题进行了实验设计。在笔 圃８８【２０１ ４．１ ０】 者创设问题情境之后，学生根据已有知识和提供的感性材料提
出问题并作出创设。在小组实验设计过程中，绝大多数学生能够
按照要求独立思考，投入到小组讨论与设计实验的活动中。笔者
在指导学生开展实验时，能够用心倾听学生的讨论，发现问题并
适时地进行启发和热情鼓励，以激活学生的思维，激发学生探究
的积极性。小组交流实验方案过程中，笔者鼓励生生之间对实验
设计给予评价，指出优点，提出质疑，共同完善。提示学生如何在
研究单一因素的同时控制好其他的可变因素的方法，并且对于
学生的疑问给予解答，如学生对水中含氧量的疑惑等。通过独立
思考、小组讨论、组际交流，每个小组的实验设计不断趋于完善。
对于这种开放的探究实验，课堂上讨论要给予学生充足的时间，
使学生真正成为学习的主人。教师要发挥引导、评价、促进的作
用，以自己丰富的知识储备和敏捷的思维来应对学生可能提出
的各种问题，有效地组织学生开展探究活动，培养学生的思维能
力、探究能力和创新能力。
三、师生合作，共同研讨，训练学生思维能力
在新课程理念指引下，生物学科教学要将知识、能力、创新
三者统一于教学目标之中，这样才能发展学生的生物科学素养，
提升探究水平。为此，教师必须认真研读教材，瞄准教学内容中
的创新生长点，精心预设，把知识的理解、能力的提升、创新意识
的培养融人到各个教学环节之中。如教学“种子的萌发”这一内
容，师生共同探讨学生提出的问题，在讨论的过程中师生是平等
的，教师没有限制学生的思考方向，而是让学生自主提问、质疑。
确定研究主题之后组织开展合作探究，教师与学生平等地参与
教学，师生在互动中积极地寻找问题的结论。
课堂是师生共同成长的舞台。课堂教学中教师要与学生进
行有效的合作与沟通，共同构建、生成课程资源。如关于“蒸腾”
作用的教学目标本身就包含着观察能力、实验能力、分析能力、
思维品质的培养和学习方法的渗透五个方面。为促使教学目标
的达成，在导入新课环节，笔者首先提出了“炎热的夏天，人们为
什么总喜欢在树林中游玩”这样一个问题，把学生带人生活之
中，激发其好奇心和求知欲。然后，笔者把课前师生联手制作的
演示实验装置展示出来，进行演示性实验，引导学生仔细观察产
生的现象并用准确的语言加以表述。当学生发现塑料袋内壁上
出现了水珠，探究水珠从何而来时意见出现了分歧，这时，笔者
就告诉学生实验是一个有力的证据，引导学生运用实验来证明
自己的发现。为进一步让学生明确科学实验的方法，笔者故意设
计了一个错误实验装置请同学们分析，在批判性学习中学生的
思维能力得到了训练，培养了实事求是的学习态度。接下去，为
了使学生的思维过程具有整体性，感受知识的全过程，笔者让学
生想象水分由根吸收一直到蒸腾的过程，并要求学生用语言表
述“蒸腾”这一概念的内涵。在学习蒸腾作用概念的基础上，笔者
注重引导学生学会阅读、学会发现、学会归纳。当学生能用流程
图来表达蒸腾作用全过程时，其思维的深刻性和灵活性都得到
了锻炼与提高。
（江苏省邳州市岔河初级中学）