探究职业英语技能大赛对中职英语教学的促进作用
全国职业院校技能大赛中职组职业英语技能赛
全国职业院校技能大赛中职组职业英语技能赛一、赛项简介2021年6月16日,全国职业院校技能大赛中职组职业英语(课程)技能赛项（以下简称“职业英语技能大赛”、“大赛”）将在重庆举办第三届比赛.在比赛即将举办之际,认真探讨如何通过大赛的举办推动中职英语教学模式和人才培养方式的转变,很有必要.职业英语技能大赛主要考查中职学生通用职业场景中的英语应用能力以及基本职业能力（大赛集中考查职业能力中的信息处理能力、沟通能力、思辨能力和协作能力）.举办大赛的目的是以赛促教、以赛促学、以赛促改.大赛题目设计的纲领性文件是教育部《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称“《大纲》”）.《大纲》明确规定:英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课.本课程的任务是:使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础.在《大纲》的引领下,大赛的形式和内容均接近实际工作任务,通过考查选手在职场可能出现的工作情境中用英语解决实际问题的能力,体现工学结合、学以致用的教学原则.赛题呈现的主题与《大纲》要求的话题紧密相关,凸显了大赛紧扣《大纲》,密切联系中职英语教学实际的特点.二、比赛结果分析作为全国职业院校技能大赛里参与度最高的赛项之一,自2021年举办第一届职业英语技能大赛以来,共有127组选手参加了本大赛的全国总决赛（根据大赛组委会的规定,2021年职业英语技能大赛休赛一年）.从两届比赛中选手的表现,以及比赛前后的跟踪访问来看,各地对大赛倡导的英语教学理念,有了一定的理解.大赛理念对“教”和“学”的促进作用,使得《大纲》规定的课程任务在日常英语教学中得到了更好的贯彻,大赛对促进各地中职英语教师积极探索有效教学方法、培养中职学生综合素质、促进中职英语教学改革、提升公共基础课地位,扩大职业教育社会影响等方面,起到了积极的作用.在2021年的大赛中,多数参赛选手表现青涩,无论通用职业场景中的英语应用能力还是基本职业能力都不够高.虽然多数选手能够用英语侃侃而谈,但是内容的准确性与条理性一般.选手的思辨能力显然没有经过有意识的训练,多数选手对问题的看法流于表面,千篇一律的思路也显示了个性思维的不足.选手的信息处理能力和协作能力也还有很大的提升空间.在该届比赛中获得优异成绩的深圳代表队、江苏代表队和宁波代表队选手两方面的能力都明显高于其他选手.除了这几个省市对职业教育更加重视、投入更多的原因之外,职业教育理念的先进性是他们成功的法宝之一.比如一等奖第一名得主——代表深圳队参赛的深圳技师学院秉承“与课程结合、与岗位需求结合、与企业合作、充分展示英语技能”的原则,多年来一直在举办英语技能节,技能节有珠宝拍卖大赛、商务英语挑战、e-shop diy大赛、汽车英语大赛、生物技术英语大赛、计算机专业英语大赛、英文歌曲大赛、英文电影配音大赛等多个赛项,学生们用英语展示自己的专业能力和风采.每届预赛参加人数超过1600人,决赛参加人数500多人次.该学院英语技能节的原则与职业英语技能大赛的设计理念不谋而合,这就难怪他们能在第一届比赛中稳操胜券,拔得头筹.而表现较弱的代表队反映了当地对职业教育重视不够以及对职业教育理解不够深刻的问题.比如,不少中职学校英语教学理念陈旧,教师在课堂上一如既往地教单词、讲语法,反复让学生进行机械的操练.老师讲得痛苦,学生学得难受.其他还表现在教师对教材把控能力不够,不敢对教材内容进行有效整合,以及课堂驾驭能力不足,不敢或难以设计符合中职学生性格特征、专业需求和年龄特点的课堂活动.2021年举办的第二届大赛中,选手们职业场景中的英语应用能力以及基本职业能力都有了明显提升,这表明大赛的影响力正在逐渐扩散,各地正在逐步践行大赛理念.上海代表队、深圳代表队和宁波代表队获得其他类专业组一等奖；河南代表队、重庆代表队、江苏代表队、浙江代表队、广东代表队和山东代表队获得二等奖.选手们的语言表达能力、应答能力有一定程度的提高,大多数选手的英语表达能做到逻辑性强、层次分明,观点较为鲜明,论述较为有力.选手们在赛场默契的配合说明他们的协作能力有了进一步的提升.他们在汇报以及答问中表展现出的思辨能力,与上一届相比也明显提高.而选手们更加落落大方、彬彬有礼的表现则展示了他们的自信以及对基本职业能力更好的理解和践行.三、把大赛考查能力培养与日常英语教学结合的思考目前,中职英语教学的问题仍然不少,主要表现是缺乏职教特色.而职教特色正是职业英语技能大赛所考查的内容,即通用职业场景中的英语应用能力以及基本职业能力.调查显示,因为所学内容无助于将来的工作而不愿意学英语,是大多数中职学生放弃英语学习的原因.英语作为一门文化基础课,除了传授专业知识与技能之外,还肩负着培养学生基本素养的任务.正确的世界观、价值观、良好的心理素质、优秀的职业能力,对中职学生未来顺利完成工作任务、健康发展职业生涯,起着至关重要的作用.因此,在中职英语课堂上,很有必要培养和锻炼学生的职业能力,而意识到职业能力重要性并从中受益的中职学生,对英语课的兴趣也会增强.培养学生通用职业场景中的英语应用能力,中职英语教师要做到:1. 以学生为中心；2.以交流为目标；3.以活动为基础.这样的英语课才是中职学生欢迎的英语课,这样的课堂培养的学生才是受人力资源市场欢迎的从业人员.以学生为中心就是要真正了解中职学生的英语基础、学习特点、学习目的和心理发展规律,并据此确定教学内容.多数中职学生的英语基础不是太好,他们对学习英语有畏难情绪,但是这个年龄的孩子又特别要面子,为了不让自尊心再受打击,他们声称自己不爱学英语,而并不是学不会.有的教师把听力内容作为听说内容（学生可以看到听力原文）来学习；删除或替换教材中偏难的和不必要的内容,集中精力处理学生能力范围内和适合学情的学习内容,达到了较好的教学效果.学习语言的目的就是交流,对中职生来说,尤其如此.以交流为目标组织教学,才会受到学生的欢迎.爱动不爱静是多数中职生的特点,如果能把教学内容设计成一个个职场任务,让同学们在活动中练习、巩固所学内容,会有事半功倍的效果.上海市商业会计学校一位英语教师,把大赛职场应用环节的形式借用到英语课堂,受到学生欢迎.比如,她让同学们两人一组,为一个会议寻找符合要求的酒店.a 同学把会议要求转达给b同学,b同学课后上网查找符合要求的酒店.之后,两人讨论确定承办会议的酒店.第二天两位同学就任务的完成情况进行陈述并回答教师提出的有关问题.这位教师这么做的初衷是为了激发学生学习英语的兴趣,并且能够真正做到让学生为用而学、学而能用.事实证明,同学们不但学习热情提高,学习效果也提升了.课堂活动的形式非常重要.调研发现,中职学生特别反感简单的反复操练,一遍一遍地抄单词、读对话,是他们认为非常枯燥的课堂活动.同学们反映,“我们虽然英语基础不够好,但是思维能力不低下,知识面也够宽,单调乏味的操练很让人厌倦.”如果能设计出既不要求有太高英语基础,又能展示学生思维能力和知识面的课堂活动,势必会受到学生欢迎.湖南省一位教师设计的一个课堂活动值得推广,她说,“许多老师都让学生把英文的名人名言抄写在黑板上,我也这么做,但这只是第一步.有一次,一位同学在黑板上写下failure is the mother of success. 等同学们都知道了这句谚语的汉语意思之后,我把谚语中的failure 和success擦掉,让同学们自己补充完整这个句子,并且小组评选,进而全班评选出最有哲理的新谚语.”同学们踊跃参与这一课堂活动,因为这个活动并不难,却能体现出一个人的思维深度和知识面的宽度.多给学生一些机会,让他们能够在英语课堂上获得学习的成就感,上课的时候他们也就不会那么无奈、无聊,而乐于参与.如果我们能多设计些类似的课堂活动,中职英语课堂会变得越来越轻松,越来越活跃.大赛集中考查的职业能力包括信息处理能力、沟通能力、思辨能力和协作能力.如果信息处理能力的培养形式不再是“探囊取物”式的,而是需要同学们经过思考才能得出的结论,是不是会提升活动的参与度呢？职场中不乏用到信息处理能力的例子,如果我们能引用到课堂教学之中,同学们会是什么反应呢？比如,作为秘书,你接到好几个找你领导的电话,而电话中提到的这些事情在时间上又有冲突.你在给领导汇报来电情况时如何提出建议,哪些需要优先办理,哪些可以推迟做,哪些可以直接回绝？像这样没有绝对正确答案的模拟职场活动的练习,对学生将来的职业发展既有帮助,又能展示每个同学的个性思维,相信会有好的收效.对于思维能力已基本接近成年人的中职学生来说,最不喜欢的沟通能力培养方面的练习估计就是“明知故问”了.一次公开课上,授课教师在课前跟学生一个一个地问,what’s your name? how old are you? 这样的练习难免让学生们弃如敝履.但是,如果我们让一个同学把眼睛蒙上,通过触觉来判断摸到的是什么物品,并且给出判断的理由.是不是会因为沟通具有了真实的交际性而有趣些呢？思辨能力的培养不是一蹴而就的,可以从让学生对简单的事物发表看法开始.比如your teacher has given you the school timetable. do you like it? now discuss with your partner to make your own school timetable.老师经常能听见学生拿到课表后说,“最烦某某课了,又排这么多.”利用好这种抱怨就可以把它转换成培养学生思辨能力的契机.比如我们可以问学生:你为什么讨厌这门课？请列出原因；你不喜欢它,但将来会不会用到这门课的知识？你喜欢什么课,为什么？你认为你喜欢的课应该排多少节？等等.待学生相应能力有所提高之后,可以选取讨论、辩论的形式,进一步提高学生的思辨能力.协作能力对于一个人的发展有着非常重要的作用.教师可以通过组织一些活动来锻炼学生这方面的能力.比如,让学生分小组组织不同的活动,交际语言必须使用英语.活动可以是组织一个party、设计一个海报、办一个小型的跳蚤市场等.这些活动的完成需要分工协作,同学们在组织和完成活动的过程中,既练习了英语沟通能力,又锻炼了协作能力.四、总结与建议从2021年6月份举办第一届职业英语技能大赛以来,才刚刚3年的时间.如果把大赛比作一棵树的话,它还远远没到枝繁叶茂、繁华似锦的阶段.我们如何浇水和施肥,才能让职业英语技能大赛这棵树茁壮成长,早日长出蔽日的绿荫、开出繁花、结出硕果,长成参天大树呢？1.扩大赛项影响,赢取关注支持大赛裁判组由职业英语教学专家、英语测评专家、母语为英语的外籍专家、知名企业人力资源部门负责人构成,确保成绩评判权威性的同时,也通过不同领域专家的参与更好地宣传本赛项,扩大赛项影响.比赛赛程对观众公开,多渠道传播本赛项的理念,展现中职学校英语教学改革成果,增强中职学生学习英语的信心,提高其学习英语的兴趣,获得社会各界对职业教育更多的关注和支持.2.规范举办省赛、市赛；扩大比赛参与度调查发现,尽管多数省、市层层办赛,选拔参加国赛的选手,还是有个别地区指定参赛选手,或者通过演讲比赛的形式选拔国赛选手.这样不规范的选拔,根本没有把大赛的理念传达到中职学校,大赛的影响力被人为地弱化了.要真正做到以赛促教、以赛促学、以赛促改,必须要做到各省市规范办赛,把大赛的理念原原本本地传达下去.为了能让更多师生了解大赛理念,在条件成熟的情况下,可以扩大国赛的参赛规模,也可以考虑增加网络比赛形式,吸引更多的参赛选手,让比赛真正深入人心,让更多的师生因大赛受益.3.组织教师培训,创新教学模式通过组织中职英语教师现场或在线观摩大赛、观看大赛视频光盘、参加现场培训等形式让老师们更好地接受大赛的理念,更清楚地了解大赛的形式和内容；组织教师进车间、进企业,帮助其了解行业、企业对中职学生英语能力的真正需求,进而做到把工学结合落到实处,这样教师们所教才会是学生们想学,并且学而能用的知识和技能.当然,教师们也需要通过参加培训进一步提升个人英语专业能力以及教学技能,以便能更好地传道、授业、解惑.通过树立一批把大赛考查内容与日常教学结合较好的教师典型,起到榜样作用,把大赛的引导力辐射到更大的范围.通过举办研讨课、观摩课、光盘课、在线观看等形式推广日常英语教学中渗透大赛考查能力培养的好课,从而推动广大中职英语教师从教学内容、课堂结构、教学方法、教学手段、评价方式等方面积极探索,把英语教学和专业培养目标紧密结合起来,处理好英语基本知识与专业英语技能的关系,使得中职英语教学能更好地围绕市场需求,培养出受行业、企业欢迎的从业者,从而建立有效的中职英语教学模式,为我国的经济建设服务.4.资源转化举办职业英语技能大赛的目的之一是优化教学资源配置,将赛项内容转化为教学成果,以此带动中职教育教学改革.通过建设大赛官方网站,整合优质赛题、获奖选手比赛视频、专家点评视频、指导教师访谈视频等资源,将优质的数字化竞赛资源向公众免费开放,以形象、立体、直观的方式展现大赛成果,为人才培养提供直观可借鉴的素材.将赛题题库内容整理成册,作为中职学生职业英语技能培训的教材,更好地促进中职学生通用职业场景中的英语应用能力及基本职业能力的培养.发掘并推广把通用职业场景中的英语应用能力及基本职业能力融入到教学中的优质课,推动中职教育教学改革.搭建优秀指导教师、优秀选手交流平台,加强全国中职师生的沟通与交流,分享经验,共同提高.开展“中职学生通用职业场景中的英语应用能力培养”“中等职业教育对职业能力的培养”等课题研究,组织行业、企业、院校专家及一线优秀教师共同参与,以其研究成果为国家规划教材修订、骨干教师培训、赛事设计等提供有意义的参考.结合赛项的实施情况和参赛队的表现,并根据从参赛师生、裁判处收集到的反馈意见,详细分析,严谨论证,邀请专家进行指导,形成《职业英语技能赛项分析报告》.明确赛项所反映的当今中等职业教育教学与人才培养方面存在的问题,并形成有针对性的意见和建议,用以指导日后的教材出版、教师培训、赛事设计等工作.五、结语在第三届大赛举办之前,笔者跟踪访问了一定数量的往届参赛选手.无论当时参赛是否取得优异成绩,他们表示,参赛经历是他们一笔宝贵的财富,他们的英语水平以及职业能力得到了锻炼和提升.2021年获得大赛一等奖的深圳技师学院的两位选手,一位由于出色的组织能力留校负责团委和学生工作,另一位由于良好的英语应用能力及职业能力成功应聘到一家外企工作.2021年获得大赛三等奖的北京代表队的一位选手目前在国外学习.一些选手因为在比赛中获得优异成绩而被高职院校或普通高校录取.还有一些选手虽然在大赛中未能取得好成绩,但凭借自己扎实的英语功底以及不懈的努力,获得了深造的机会.往届参赛选手非常感谢大赛执委会创建的这个交流学习、拓展视野、展示才华、提升能力的平台.大赛不是目的,而是途径,通往更加有效的中职英语教学；大赛不是终点,而是起点,走向中职英语教学改革；大赛不是万能的,而是调动中职英语教学参与者主观能动性的发动机,引发来自各方面的深层思考,把中职英语教学模式提升到一个新的高度,为推动我国中职英语教学模式和人才培养方式的转变做出更大贡献.在此,我也祝愿第三届职业英语技能大赛圆满成功,祝所有的参赛选手取得更好的成绩！正文已结束,您可以按alt+4进行评论。
高职院校技能大赛英语口语大赛辅导策略
722018年20期总第408期ENGLISH ON CAMPUS高职院校技能大赛英语口语大赛辅导策略文/杨亚利【摘要】全国高职院校技能大赛英语口语大赛为高职院校的英语口语教学，提供了重要导向，引导高职英语课堂关注社会发展趋势，以及对人才的新需求。
本赛共分为英语专业组和非专业组两个类别。
本文仅涉及非专业组英语口语比赛，围绕英语口语大赛流程、大赛中参赛选手存在的问题，提出了大赛辅导的策略，旨在为促进高职英语口语辅导教学提供一些思路。
【关键词】高职；英语口语大赛；辅导策略【作者简介】杨亚利(1978.9- )，女，汉族，河南沁阳人，本科，济源职业技术学院，助教，研究方向：英语教育。
引言全国高职院校技能大赛作为我们国家职业教育的一项重大制度设计与创新，有力地推动了产教融校企合作，深化了职业教育教学改革，促进了人才培养和产业发展的结合，增强了职业教育的影响力和吸引力，在社会上进一步营造了“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”的社会氛围。
其中英语口语大赛旨在不断提高高职英语类高技能人才的培养质量，强化其专业领域技术技能型人才培养，为我国转变经济发展方式提供人才支持。
由此可见，对全国高职院校技能大赛英语口语大赛辅导策略展开研究，有着十分重要的意义。
一、英语口语大赛流程分析竞赛内容分为“职场描述”和“情景交流”两个环节。
“职场描述”中，要求参赛选手抽取一幅反映行业／企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图片，根据给出的说明，在充分理解图表内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。
每位选手用时不超过三分钟。
“情景交流”则是参赛选手抽取一个场景题目，根据题目要求扮演其中一个角色，与评委进行一对一现场问答。
用时也不超过三分钟。
赛前选手会被引领进一个候考室，抽取一套赛题，包括“职场描述”和“情景交流”两个图，然后打表计时6分钟。
计时结束，赛题被监考老师收走。
在前一位选手比赛结束前，还有五六分钟。
参赛选手可利用这段时间继续回顾赛题。
英语技能大赛发展对职业英语教学改革反拨作用研究
时期
组别
比赛项 目
时间
流程
计分方式
现场描述 ３分钟 参 赛者抽取一幅表现某情景 的图画 、 图表 、 广告 ， 根据 给出 的
非 专 业 组
２ ０ ０３ —２ ００ ９
说 明 进 行 口头 陈 述 。
两项 得 分
／ 专业组
情景交流 ３分钟
参赛者抽取一个题 目， 由一位外籍 主试 官对参 赛者进 行一对 相加 排名
一
的现场交谈
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ４ － ０ ２
基 金项 目： 广东食 品药 品职业学 院院级课题 （ ２ ０ １ ０ １ ５ Ｙ １ ３ ２ ２ ）
作者简介 ： 何文斐 （ １ ９ ８ １ 一 ） ， 女， 广东清远人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要从事英语教学方面研究 。
和 实践与职 业英语教 学改革进行 融合 ， 以培养 学和提 高学生英语应 用能力和综合素质。
关键词 ： 技 能大赛 ； 职 业英语 ； 教 学改革 中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标志码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ９— ３ ９ ０ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０—１ ３ ６ ６— ０ ３
第１ ０期
续 表
何文斐 ： 英语技能大赛发展对职业英语教学改革反拨作用研究
时期
组别
比赛项 目 时间
流程
计 分方式
即兴演讲 ３分钟 选手提 前 ｌ ５分钟抽取 比赛题 目开始准备 回答问题 ２分钟 主考官就选 手即兴演 讲内容提 ２— ３个问题
非专业组 前 两 项 得 职场 口译 ３分钟 模拟一个职 场岗位工作场景 ， 要求选 手完成 一次 口头英汉互 分 排 名 在
“以赛促学,以赛促教”促进实用英语课程改革的研究与实践——以写作比赛为例
“以赛促学，以赛促教”促进实用英语课程改革的研究与实践———以写作比赛为例阴郭嘉苏州农业职业技术学院[摘要]本文从高职学生写作上的常见弊病谈起，逐一给出解决问题的办法和建议，然后对“以赛促学，以赛促教”在指导我校学生参加写作比赛中的作用进行详细论述。
[关键词]“以赛促学，以赛促教”；公共英语教学改革；写作比赛[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167（2021）06-0076-03近年来，随着高职公共英语教学改革的逐步推进，高职高专学生的英语听、说、读、写等水平逐渐有所提高，但是其写作水平仍比较有限。
我院通过教学实践，逐步探索出了“以赛促学，以赛促教”的公共英语教育模式，并且在近几年的国家级、省级职业技能大赛（英语口语）及英语写作比赛中，取得了一定的成绩。
本文就“外研社杯”江苏省高职高专大学生英语能力挑战赛中的写作大赛为契机，浅谈一下“以赛促教，以赛促改”在我院实用英语课程改革中的运用与实践。
1高职学生写作上的常见弊病全国高职高专英语写作比赛的公共英语组试题，主要包括以下几类题型。
复赛包括两道题：看文字信息写作（即应用文写作），运用200词及以上，占40%的分数；看图表信息写作（即图表作文），运用300词及以上，占60%的分数。
公共英语组决赛除了复赛的图表作文题型外，还有看视频写作（运用100词及以上，占25分）和看短文写作（运用250词以上、占30分）。
在充分分析以上题型和评分项目和分值占比的前提下，笔者发现，我校学生在平时英语写作方面主要存在以下问题。
1.1审题欠缺，内容不够充实写作大赛的考查项目，首先就是考查学生对信息的提取、分析与整合（占25%分值）的能力，包括对写作任务的理解程度；对题目信息的提取能力；对题目信息的分析与整合能力；等等。
然而，在平时的练习中，学生存在的最严重的问题就表现为不能充分准确地审题，还没完全确认题目要求，就把所谓的高分模板或“满分作文”使劲往上套。
中职英语“岗课赛证”教学模式研究
中职英语“岗课赛证”教学模式研究摘要：为中国制造培养更多应用型技能人才是职业教育的主要目标。
中职英语教学应以《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》为指导，立足专业人才的培养，面向市场发展，以岗位必备的知识、技能和素养为标准，利用各类证书和竞赛为依托平台，实现“课岗对接”，提高技能人才培养质量。
本文立足中职英语教学，探索中职英语“岗课赛证”教学模式，力求提升中职英语课程教学质量，更好为社会发展培养应用型人才。
关键词：中职英语；“岗课赛证”教学模式；研究当前，全面建设社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标的新征程，催人奋进,为中国式现代化培养应用型人才的任务艰巨、使命光荣。
随着中职英语课程改革的推进，迫切需要英语教师更新教学理念，采用新教学模式，适应新课程改革，把岗位学习要求与社会人才培养（认证）需求结合起来，把英语日常教学与“岗课赛证”教学理念融会贯通，达到“学生上课即上岗、毕业即就业”的目标，从而真正提高人才培养质量，提升学生就业的适切性。
一、岗课赛证的内涵岗课赛证教学模式的“岗"是指不同专业的学生进入社会环境后的具体工作岗位，反应了用人单位对劳动者的岗位需求，也是课程教学的方向和目标。
“课”是指职业教育阶段的具体课程，它是教学改革的核心和基础。
“赛”是指学生通过课堂学习专业知识，提升学习能力，在学校教育阶段依托课堂教学的资源参加专业相关的比赛，进而实现学习教育资源的有效利用。
“证”主要强调对学生专业能力资格发挥认证作用的具体证书。
中职英语教师不仅需要扎实的教学理论知识，还要提升语言实践能力，把课程学习和就业岗位需求需要结合起来，不断提升中职英语课堂教学质量，夯实学生职业技能，培养有用的英语社会人才。
二、岗课赛证模式推行的原则(一)做好前期的分析研究教师要把握“岗课证赛”的特征、应用组织模式以及英语课程教学目标，通过分析，帮助教师发现教学模式应用中存在的问题，并采取有效措施加以规避。
基于技能大赛的职校英语教育教学资源库建设探析
基于技能大赛的职校英语教育教学资源库建设探析作者：陈诚来源：《考试周刊》2013年第75期摘要：资源库建设在当今现代教育中起着越来越重要的作用。
本文根据职业英语教育的规律和特点，提出建设基于技能大赛的职校英语教育教学资源库，从建设背景、目标、内容等方面做了有意义的探讨，试图通过资源库和大赛的结合，寻找职校英语教与学的突破。
关键词：资源库职业英语技能大赛一、资源库建设背景教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）（以下简称《意见》）文件中要求：运用现代信息手段，搭建公共服务平台，为共享优质教学资源提供技术支撑，以推动示范院校与经济欠发达地区的对口支援，实现区域内中高等职业院校的对口交流，促进高等职业教育整体质量的提升。
《意见》要求国家级示范院校创建共享型专业教学资源库。
共享型专业教学资源库是教育信息化的一个核心内容。
提出的共享型专业教学资源库建设的主要内容包括，专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素。
为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。
根据万方数据库的知识脉络分析，课程资源库在每百万期刊论文中命中的文献，从2010年的0.8篇增加到2011年的2.1篇，呈增长的态势。
且各个国家在课程资源库研究中表现出一些共同特点：课程资源库研究以学生学习获得评价课程资源库研究的实效，其研究的持久性和深入程度引起极大关注。
资源库建设研究将成为一个新兴的学术研究领域。
例如王峰等从美国、加拿大两国高校教学资源库建设的过程和现状着手，指出我国应从实用性等方面做好高校网络教学资源建设。
车玲（2012）等针对目前语言类课程（如大学英语）教学中的“费时低效”现象，建议利用模块化对象导向动态学习情境平台的教学资源库，更好地整合资源、辅助课堂教学提高外语教学的效率和质量。
卢卓（2011）构建的“知识资源+实训资源+实战资源+拓展资源”四位一体的资源体系，为高职高职院校创新创业教育教学资源库建设提供了参考。
试析职业技能竞赛对中职学校教学改革的影响
试析职业技能竞赛对中职学校教学改革的影响
职业技能竞赛是指各个行业的职业技能比赛，旨在通过竞赛形式对职业学校学生进行
技能水平的考核和评估。
职业技能竞赛对中职学校教学改革有着深远的影响，主要体现在
以下几个方面。
职业技能竞赛提升了中职学校教学的质量。
职业技能竞赛通常由行业协会或相关单位
组织，参赛选手通常是在中职学校接受过严格培训和教育的学生。
参赛选手通过竞赛对所
学技能进行实际操作和应用，能够检验和验证自己的学习成果。
参与职业技能竞赛的学生，广泛接触行业领先技术和标准，与行业专家和师傅进行交流和互动，不断提升自己的技术
水平和专业素养。
这样就使得中职学校的教学变得更加贴近实际工作需求，培养学生更具
竞争力的职业技能。
职业技能竞赛对中职学校教学改革的影响主要表现在质量提升、教学内容更新优化、
与企业需求对接、教师队伍专业化建设等方面。
职业技能竞赛不仅是对学生综合素质和职
业技能的考核，更是一种推动中职学校教学改革的有效手段。
中职学校应充分利用职业技
能竞赛的机会，加强与行业协会和企业的沟通合作，促进学校教学与行业需求的紧密结合，培养更多适应市场需求的高素质职业人才。
“以赛促学,以赛促教”的高职公共英语教学改革探索
ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｙ ｔ ａ ｎ ｄ ｅ ｍｐ ｌ ｏ ｙ ｍｅ ｎ ｔ ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ａ ｌ ｅ ｅ ｎ ｈ ａ ｎ ｃ ｅ ｄ ， ｂ ｕ ｔ ａ ｌ ｓ ｏ ｈｅ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｍ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｐ ｒ ｏ ｍｏ ｔ ｅ ｄ ．
化， 充分体现 “ 以学生为本” 的教学理念 ， 调动学生学
困境 ， 因此教与学等方方面面都在迫切呼唤高职公共
英语教学的改革。 广东水利 电力职业技术学院以竞赛
习的 积极性 和教 师教 学改革 的 主动 力 ， 做到 技能 竞
为载体 ， 课堂教学 与实践教学相 结合 ， 探 索实施 “ 以
实现 师生 双 赢 ， 不 仅提 高 了学 生 综合 素质 和 就 业 竞 争 力 ， 而且 促 进 教 学 团队 建 设 。
关键词 ： 以赛促 学 ； 以赛促教 ； 高职公共 英语 ； 教 学改革
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ａｉ ｍｉ ｎ ｇ ａ ｔ ｔ ｈｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｔ ｈａ ｔ Ｅ ｎ ｇｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｃ ｏ ｎｄ ｕｃ ｉ ｖ ｅ ｔ ｏ ｈｅ ｔ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ ：ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｗｉ ｈ ｔ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｓ ｔ ； Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｍ ｒ
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探究职业英语技能大赛对中职英语教学的促进作用
职业英语技能大赛是指通过举办英语技能竞赛，以激发学生学习英语的兴趣和动力，
并提高他们在职业英语方面的技能。
对于中职英语教学来说，职业英语技能大赛具有以下
几个促进作用。
职业英语技能大赛可以激发学生学习英语的兴趣。
由于职业英语技能大赛注重实践能
力和应用能力的培养，而不仅仅是语法知识的记忆，因此可以吸引更多学生对英语的关注
和兴趣。
学生们可以通过参加竞赛来展示自己的技能，这样就能更好地激发他们学习英语
的积极性。
职业英语技能大赛可以提高学生在职业英语方面的技能水平。
职业英语技能大赛注重
学生在实际工作场景中运用英语的能力，通过竞赛的形式，学生们可以更好地锻炼自己的
口语表达能力、听力理解能力和写作能力，从而提高他们在职业英语方面的技能水平。
参
加职业英语技能大赛还可以让学生积累更多的实践经验和技能，在未来的就业中具有竞争
优势。
职业英语技能大赛可以加强学生与实际职业的联系。
职业英语技能大赛通常会设立与
不同职业相关的竞赛项目，比如商务英语、酒店英语、旅游英语等。
通过参加这些竞赛，
学生们可以更好地了解不同职业领域内的英语应用，并与实际职业联系起来。
这样可以帮
助学生更好地选择和规划自己的职业发展方向，并提前了解和熟悉相关行业的英语要求。
职业英语技能大赛可以促进学生的综合能力发展。
职业英语技能大赛不仅要求学生具
备英语语言能力，还要求他们具备团队协作能力、表达能力、创新能力等多方面的综合能力。
通过参与竞赛，学生们可以在团队中相互合作，共同解决问题，锻炼他们的综合能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
这种综合能力的培养对于学生未来的职业发展具
有重要意义。
职业英语技能大赛对中职英语教学起到了很大的促进作用，它可以激发学生学习英语
的兴趣，提高他们在职业英语方面的技能水平，加强他们与实际职业的联系，促进他们的
综合能力发展。
在中职英语教学中，可以借鉴和引入职业英语技能大赛的元素，来提高教
学效果，培养学生的综合素质和职业能力。