《教育学》第三章教育目的与教育制度知识点梳理(后附真题演练及答案解析)
《教育学》第三章教育目的与教育制度知识点梳理（后附真题演练及答案解析）第一节教育目的一、教育目的概述（一）概念教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现也是教育活动的归宿。
教育目的主要由两部分组成，一是规定人的身心素质的培养规格和质量，二是规定教育所要培养出的人的社会价值，即教育要为社会培养什么人的问题。
广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。
（二）教育目的的层次结构教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。
1.国家的教育目的国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2.各级各类学校的培养目标培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
3.课程目标课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。
4.教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
他们彼此相关，但相互不能取代。
目的与目标根本不同，目标能测量，但目的不能测量。
（三）教育目的的作用1.导向作用教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
2.激励作用教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
3.评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，都必须以教育目的为根本标准和依据。
（四）有关教育目的的理论1.社会本位论代表人物有：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。
社会本位教育目的论的观点是：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。
2.个人本位论代表人物有：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。
个人本位教育目的论的观点是：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。
3.教育无目的论由杜威提出来的。
他在《民主主义与教育》中指出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。
”杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。
二、我国的教育目的（一）现阶段我国教育目的及基本精神1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”教育目的的这一表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：1.我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。
2.我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。
3.适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
（二）确立我国教育目的的依据1.特定的社会政治、经济、文化背景；2.受教育者的身心发展规律；3.人们的教育思想；4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
知识延伸：马克思关于人的全面发展学说的基本理论马克思在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说，其主要包括以下内容：（1）人的全面发展。
全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；（2）社会条件决定了人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度；（3）从历史发展的进程上来看，人的发展受到社会分工的制约；（4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性；（5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现；（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
（三）全面发展教育的构成及其关系1.德育德育在全面教育中起着灵魂和核心作用，起着保证方向和保持动力的作用。
德育的主要任务是：①培养学生良好的道德品质；②培养学生具有道德评价和自我教育的能力；③培养学生正确的世界观。
2.智育智育的主要任务包括：①向学生传授系统的文化科学基础知识；②培养训练学生形成基本技能和技巧；③发展学生智力。
3.体育体育的主要任务包括：①指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和技能的发展，增强体质，提高健康水平，全面发展学生的身体素质和身体的基本活动能力；②使学生掌握体育的科学知识和正确的体育锻炼技能技巧，学会科学锻炼的方法，养成经常锻炼的良好习惯；③使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健的习惯，并能在日常生活中创造维护身体健康的条件；④培养良好的品德。
4.美育美育的主要任务包括：①培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和能力；②培养学生艺术活动的技能，发展艺术创造能力；③培养学生美好的情操和文明行为习惯。
5.劳动技术教育劳动技术教育的主要任务包括：①培养学生良好的劳动品质；②使学生掌握现代生产基本原理与基本生产技术知识和某种职业技术知识；③通过劳动技术教育实践，增强体质，陶冶审美的情趣，促使学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。
三、素质教育（一）素质教育的概念素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
（二）素质教育的基本内涵1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生的教育3.素质教育是促进学生全面发展的教育4.素质教育是促进学生个性发展的教育5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
第二节教育制度一、教育制度概述（一）教育制度的概念广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
其中学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。
（二）影响教育制度的因素1.社会政治制度2.社会经济发展水平和科技发展状况3.人口发展状况4.青少年儿童身心发展规律5.本国学制的历史发展和外国学制的影响（三）学校教育制度在形式上的发展1.前制度化教育前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，终于定型的形式教育，即实体化教育。
教育实体的形成具有以下特点：（1）教育主体确定；（2）教育对象相对稳定；（3）形成系列的文化传播活动；（4）有相对稳定的活动场所和设施等；（5）由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
2.制度化教育近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和教学机构。
3.非制度化教育非制度化教育提倡的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”库姆斯等人主张非正规教育的概念和伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。
（四）教育制度的发展趋势1.从纵向来看，双轨制在向分支制和单轨制方向发展（1）双轨制：19世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道：一轨自上而下，其结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是——小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职。
业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）它们是两个平行的系列，既不相通也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。
（2）单轨制：19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。
（3）分支制：是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。
这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。
2.现代教育制度的发展趋势（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限。
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）高等教育的类型日益多样化。
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
（6）教育制度有利于国际交流。
二、我国现代学制的确立和发展1.我国学制的发展历程2.我国当前的学制改革的主要内容学制由横向划分的学校系统与纵向划分的学校阶段所构成。
横向划分可分为普通教育、专业教育、成人教育等类型，纵向划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等阶段。
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
三、义务教育制度1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
2.特点：义务教育是强迫教育，具有强制性、免费性、普及性。
3.义务教育的产生：义务教育始于近代，发源于德国。
1986年4月全国六届人大四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，以国家立法形式正式确立我国实行九年义务教育，标志着中国义务教育制度的确立。
四、终身教育制度1.概念：终身教育，是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。
2.世界上第一本终身教育专著：1929年英国成人教育家耶克斯利出版的《终身教育》。
3.终身教育的概念化和体系化：是在20世纪60年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》报告书的发表。
教育学课件第三章教育目的
二、确立“教育目的”的依据
（一）确定教育目的的主观依据
1.哲学观念 2.受教育思想家或制定者的人性假设影响 3.与人格理想相联系
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（二）确定教育目的的客观依据
社会生产力和科学技术发展水平 一定的社会经济和政治制度 受教育者身心发展的规律
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（三）我国教育目的的理论基础
1.马克思主义关于人的全面发展学说的 基本思想 指人能适应不同的劳动需求，把不同社 会职能当做相互交替的活动方式； 也意味着人的自由程度，以及社会对个 人的政治、经济、文化、交往等主体需 要的满足程度。
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2. “人的全面发展”的社会条件
（1）社会生产力的极度发展 （2）社会生产关系的变换 （3）教育与生产劳动相结合
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第二节 “教育目的”的价值取向
“教育目的”的价值取向
指教育目的的提出者或者从事教 育活动的主体依据自身的需要对 教育价值作出选择时的一种倾向。
例如，有的人强调知识的积累，有 的人强调个性的培养；有的强调教育要 满足社会发展的需要，有的则强调个体 发展的要求。
• 2002年，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会 主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社 会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的建设 者和接班人。
• 2007，要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、 德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培 养德、智、体、美全面发展的建设者和接班人，办好 人民满意的教育。
• 凯兴斯泰纳的公民教育思 想：建立以性格陶冶为主的劳作
教育体系，把劳作教育纳入他的 公民教育系统里。
• 主张个人绝对属于国家，每个人
德国教育家 (1854～1932)
都作为公民存在。
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教育学第三章教育目的与教育制度易错易混题集
教育学第三章教育目的与教育制度易错易混题集一、单项选择题1. 教育要达到预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向等方面的要求的是【】。
[单选题] *A.教育目的(正确答案)B.教育方针C.教育政策D.教育功能答案解析：A。
解析：教育目的即教育要达到的期效果、反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
2. 【】是一切教育工作的出发点，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。
[单选题] *A.教育政策B.教育法规C.教育目的(正确答案)D.教学大纲答案解析：C。
解析：教育目的是一切教育工作的出发点和归宿。
3. “无论在哪里，教育首先是在满足一些社会需求。
”这表明教育目的的基本价值取向为【】。
[单选题] *A.个人本位论B.社会本位论(正确答案)C.国家本位论D.环境本位论答案解析：B。
解析：社会本位教育目的论的观点是：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展页的指标。
4. 社会本位论主张教育目的应以【】。
[单选题] *A.学校需要为出发点B.学生需要为出发点C.社会需要为出发点(正确答案)D.人的需要为出发点答案解析：C。
解析：社会本位的价值取向把满足社会需要视为教育的根本价值。
5. 教育目的与培养目标的关系是【】。
[单选题] *A.共同性与方向性的关系B教师与学生的关系C.学校与家长的关系D.普遍与特殊的关系(正确答案)答案解析：D。
解析：教育目的和培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系，他们之间既有联系、又有区别。
6. 以下关于教育目的的论述错误的是【】。
[单选题] *A.教育目的是社会历史性与时代性的动态综合B.教育目的受制于生产力的发展C.教育目的就是各级各类学校的培养目标(正确答案)D.教育目的体现了人们的教育理想答案解析：C。
解析：教育目的是国家对培养人的总的要求。
教育学基础知识-教育目的、教育制度与学制
教育学基础知识-教育目的、教育制度与学制教育目的一、教育目的的概念教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现也是教育活动的归宿。
广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。
二、教育目的作用教育目的的意义和价值表现为其在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。
1.导向作用教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。
教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向作用。
2.激励作用教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标可反过来成为一种激励的力量。
3.评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，都必须以教育目的为根本标准和依据。
三、教育目的的理论1.宗教本位论宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。
其代表人物有奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。
2.社会本位论社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值;主张教育目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家事业;评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。
其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。
3.个人本位论个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。
教育学知识点梳理(调整版)
教育学知识点梳理第一章：教育与教育学1教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2教育的要素：教育者、学习者、教育影响。
3教育形态：非制度化的教育与制度化的教育，家庭教育、学校教育与社会教育，农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育。
非制度化教育: 那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化教育：从非制度化教育是中演化而来的，是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
（美国教育家、非学校化的倡导者伊里奇：学校教育体系是“组织化”、“同质化”、“仪式化”，总体上具有“压制性”、“同质性”、“破坏性”，妨碍真正学习和教育，降低人类自我成长的责任心，导致人们没有创造性，对出乎意料事物的惊奇和对事物的想象和对生活的热爱。
彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立与其上的学校化社会，取代之“教育网络”。
）家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。
（洛克《教育漫话》在健全人格方面，学校教育无法取代，今日学校面临着越来越多的问题。
）学校教育：以学校为单位进行的教育活动。
（不是所有的学校都有利于青少年一代的发展；为了一代又一代的青少年的健康发展，我们必须不断改良我们的学校。
）社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
社会传统的教育：一个社会的传统风尚对个体的发展具有教育性，“国民性”由国家或民族的社会传统塑造。
社会制度：当下社会政治、经济、文化等制度对个体的态度、行为和信念的塑造作用。
一个方面良好的社会制度有助于个体德行的发展和形成。
社会活动或事件的教育：指个体从各种各样的社会活动经验中所获得教育。
4教育的神话起源说：最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
根本错误：非科学。
5教育的生物起源说：——教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说代表人物：法国社会学家、哲学家利托尔诺；英国教育学家沛西·能根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，仅从外在行为的角度而没有从内在的目的的角度来论述起源问题，从而把教育起源问题生物学化。
教育学考点之教育目的与教育制度
教育学考点之教育目的与教育制度1、教育目的的概念教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
2、广义的教育目的人们对受教育者的期望即人们希望受教者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化3、狭义的教育目的各类各级学校必须追寻的总体要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求4、教育目的分类从其作用的特点看，有价值性和功用性之分；从其要求的特点看，有终极性和发展性之分；从被实际所重视的程度看，有正式决策和非正式决策之分；从其体现的范围看，有内在教育目的和外在教育目的之分。
从教育目的存在的方式来看有实然和应然之分。
5、教育目的的意义教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点归宿，在教育活动中居于主导地位。
同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
6、教育目的的作用教育目的对教育工作具有导向作用教育目的对贯彻教育方针具有激励作用教育目的是对教育效果进行评价最要标准7、教育目的层次结构国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标8、确立教育目的的依据特定的社会政治、经济、文化背景人的身心发展的特点和需要人们的教育理想我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说9、教育目的的主要理论个人本位论和社会本位论内在目的论和外在目的论教育准备生活说和教育适应生活说10、我国教育目的的基本构成全面发展的教育的组成部分全面发展的教育各组成部分之间关系11、素质教育的特点全面性、全体性、基础性、主体性、发展性、合作性、未来性12、素质教育的内涵素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培训创新精神和实践能力为重点的教育13.人的全面发展概述完整的发展和谐的发展自由的发展多方面的发展14、国外的教育目的培养完人的内涵培养完人的目的是学会生存实现途径是终身学习15、教育制度的特征客观性、强制性、价值性、教育性、历史性16、建立学制的依据生产力的发展水平和科学技术发展情况社会经济制度青少年儿童身心发展规律人口发展状况17、现代学制类型西欧双轨制美国单轨制苏联分支型学制18、现代学制的发展历史前制度化教育制度化教育非制度化教育19、现代教育制度发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的斜街强化普及义务教育，延长义务教育年限中等教育中普遍教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的大众化终身教育体系的构建教育社会化和社会教育化教育的国际交流加强学历教育与非学历教育淡化20、旧中国学制沿革1.1902年的“壬寅学制”(未实行)我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度，是1902年(光绪二十八年)的《钦定学堂章程》，1902年为壬寅年，故这个学制亦称“壬寅学制”。
教育学第三章
第三章
我确实相信：在我们的教育中，往往只 是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智 育的态度已经直接导致对伦理教育的损害。
——爱因斯坦
学习目标
01 02 03 04
第三章
第三章
目的是人类对活动结果的一种指向和规定。教育 目的的确立不仅是一个国家人才利益的意志体现， 更重要的是它可以规范教育活动的全过程，使教育 活动更加合乎教育的规律性和社会的需要性。因而， 教育目的对教育活动的顺利进行具有多方面的功能。 本章主要探讨教育目的的概念、意义，教育目的的 各种理论，我国教育方针的发展历程及全面发展的 组成部分等内容。
第二节 教育目的理论
“教育目的和目标对社会负有某种职能，不依据 社会文化和社会制度而去制定教育目的和目标是不可 能的。教育反映文化的实质及其结构，同时它还是社 会制度稳定和发展的基础。”社会本位论的教育目的 因此或多或少地、客观地存在于当今世界各国的教育 实践中。
第二节 教育目的理论
正如联合国教科文组织报告《学会生存》中所 言:“每一项教育行动都是指向某个目的的一个过程的 一部分。这些目的是受普遍的和最终的目的所制约的， 而这些普遍的和最终的目的基本上又是由社会确定下 来的。”
第二节 教育目的理论
（一） 社会本位论
第二节 教育目的理论
第二节 教育目的理论
二、 我国确立教育目的的理论依据
（一） 人的全面发展的含义
（1） 人的智力和体力都得到充分的发展和运用，其 他方面的能力在此基础上也得到充分的发展和运用。
（2） 人的智力和体力在充分发展的基础上结合起来， 统一起来。
第二节 教育目的理论
3. 个人智力和体力的统一发展，这是发展的度的特征
第一节 教育目的概述
第三章教育目的与教育制度
第三章教育目的与教育制度1.广泛意义上的教育目的存在于（ D ）活动之中。
A.家庭教育B.社会教育C.学校教育切教育2.（C ）是全部教育活动的主题和灵魂，教育的最高理想。
A.教育方针B.教育政策C.教育目的育目标3.【多选题】教育目的的功能有（A. 导向功能B. 强制功能C. 激励功能D.示范功能E.评价功能4.【多选题】教育目的层次包括（ACDA.国家的教育目的B.学生的学习目标C.各级各类学校的培养目标D.教师的教学目标E.社会的价值取向5.【多选题】教育目的评价作用指的是（ACE ）。
A.评价学校的办学方向B.指明受教育者的发展方向C.检查学生的学习质量D.教育方法的选择E.评价教师的教学质量6.马克思主义关于人的全面发展学说指出，实现人的全面发展的唯一方法和根本途径是（C ）。
A.保证学生身心的正常发展B.保证学生素质的和谐发展C.教育与生产劳动相结合D.教育理论与实践相结合7.全面发展教育中（A ）起着灵魂和统率的作用。
A.德育B.智育C.美育D.劳动技术教育8.我国现阶段的教育目的是（ D ）。
A.陶冶学生的人格，注重培养有教养的人B.注重科学技术教育，培养具有创新思想和开拓精神的人C.适应时代精神，强调个性发展D.以培养创新精神和实践能力为重点，造就“四有” 的全面发展的社会主义事业的建设者和接班人9.素质教育是以（B ）为重点的教育。
A.面向全体学生B.培养创新精神C.促进学生全面发展D.促进学生的个性发展10.我国全面发展教育中起灵魂和统率作用的是（A.德育C.体育11.素质教育的时代特征是（D ）。
A.面向全体学生B.促进学生全面发展C.促进学生的个性发展D.培养学生的创新精神12.1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和（C ）。
A.道德品质B.健壮体魄C.实践能力D.创造能力课堂练习五一、选择题1.“君子欲化民成俗，其必由学乎” 、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（B）的教育目的观。
第三章教育目的练习题含答案
第三章教育目的练习题含答案一、选择题1•国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（）A教学目的B教育目的C培养目标D教学目标2•衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是（）A教育目的B教育任务C教育规律D教育原则3•教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（）A控制作用B制约作用C促进作用D指导意义4•教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（）A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法5•根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（）A教育方针B教育目的C教学目标D培养目标6•教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了（）A教育的性质B教育的任务C教育的内容D教育的规律7•素质教育的重点是培养学生的（）A高水平的智力B实践能力C健康体魄D创新精神8•现代教育与传统教育的根本区别在于重视（）A实践能力的培养B思维能力的培养C想象能力的培养D创新能力的培养二、填空题1•狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的 ________ 。
2•教育目的是一切教育工作的_____ ，教育目的的实现则是教育活动的 _______3•培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的_ 。
4. ____ 是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
5•教育目的具有历史性、时代性、 _____ ，在阶级社会具有鲜明的阶级性。
6•教育目的是___ 的集中反映，是教育性质的集中体现。
7•马克思主义关于____ 是确定我国教育目的的理论基础。
8•人的全面发展是与人的_____ 相对而言的。
9•全面发展的人是 _ 、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
10. __ 相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
11. 智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的_ 的教育。
12. 体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的_ ，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
教育学第三章 练习题与参考答案
第三章教育与社会发展的关系练习题一、单项选择题1.决定教育的领导权的主要因素是( )。
A.社会生产力B.政治经济制度C.文化传统D.科学技术2．教育对政治经济制度起（）。
A.决定作用B.加速作用C.延缓作用D.加速或延缓作用3．决定教育性质的根本因素是( )。
A.社会生产力B.政治经济制度C.上层建筑D.科学技术4．世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统与特点，这主要是因为教育（）。
A.具有阶级性B.具有自身的继承关系C.不能脱离政治经济D.具有永恒性5．政治经济对教育的影响经常要以其他社会意识形态为中间环节，这主要是因为教育具有（）。
A.历史性B.永恒性C.阶级性D.相对独立性6．我国目前的教育有很多方面不同于解放初期的教育，这反映了教育具有（）。
A.历史性B.永恒性C.阶级性D.相对独立性7．蔡元培是以下（）理论的倡导者。
A.教育独立论B.教育万能论C.人力资本论D.筛选假设论8..教育为政治经济服务，主要通过（）表现出来A培养人 B参与政治活动 C传播文化和科学知识 D参与经济活动9. “人受了什么样的教育，就会成为什么样的人”,这是( )理论的观点A.教育独立论B.教育万能论C.人力资本论D.筛选假设论10. “教育投资是一种生产性投资，教育活动是使蕴藏在人体内部的能力得以增长的—种生产性活动”这是( )理论的观点A.劳动力市场论B.教育万能论C.人力资本论D.筛选假设论11．“教育的主要作用不在于提高人的认知水平，而是对具有不同能力的人进行筛选”，这是（）理论的观点A.劳动力市场论B.教育万能论C.人力资本论D.筛选假设论12．（）理论也被称为“文凭理论”A.劳动力市场论B.教育万能论C.人力资本论D.筛选假设论13．教育家孔子“删诗书，定礼乐，修春秋”，就整理并发展了殷周以来的中华文化,说明教育具有( )功能A.文化传承B.文化交流C.文化选择D.文化创新二、多项选择题1.政治经济制度决定着( )A．目的 B．领导权 C．受教育权 D．手段 E．方法2..生产力水平决定着( )A．规模 B．领导权 C．受教育权 D．结构 E．方法3．人口状况影响着教育的( )A．规模 B．结构 C．受教育权 D．质量 E．方法4．教育现代化主要包括( )A．教育观的现代化 B．教育目标的现代化 C．教育结构的现代化D．教育理论的现代化 E．教育内容的现代化5. 教育的人口功能主要表现在（）A．控制人口的数量 B．改善人口的质量C．调整人口的结构 D．拉动人口的迁移6. 教育的科技功能主要表现在（）A．教育对科学知识的再生产B．教育通过科学研究直接生产科技知识C．现代高等教育成为科技转化为生产力的重要渠道D．教育进行科技人才的生产和再生产7. 教育的文化功能主要表现在（）A．教育的文化传承功能B．教育的文化交流功能C．教育的文化创新功能D．教育的文化选择功能8．知识经济的特点主要有（）A.是一种信息化经济B.是一种网络化经济C.是一种创新型经济D.是一种智力支撑型经济9. 多元文化教育的价值在于（）A.旨在促进多元文化社会中人们对不同文化的理解B.倡导教育公平，反对任何形式的歧视和偏见C.提倡对学习者主体性和自主性的尊重D.鼓励举办重点学校10. 信息社会对教育的主要影响在于（）A.在学习的时空条件上实现了学习的革命B. 以信息化手段推动教育的改革和发展C. 师生关系的重塑D. 学习方式的人性化、个性化、主体化、全球化第三章教育与社会发展的关系参考答案一、单项选择题1.B2. D3.B4.B5.D6.A7. A8.A9.B 10.C 11.D 12.D 13.C二．多多选择题1.ABC2. ADE3.ABD4.ABCDE5.ABCD6.ABCD7.ABCD8.ABCD9.ABC 10. ABCD。
教育学第三章教育目的与教育制度笔记
第三章教育目的与教育制度教育目的内涵教教育制度内涵教育目的意义作用育建立学制的依据教育目的的层次结构目现代学校教育制度的类型确立教育目的的依据教育目的的教育制度现代教育制度的发展教育目的确立的理论与我国现代学校教育制度的演变我国的教育目的制我国现行学校教育制度的结构类型创新教育度我国当代学校教育制度的改革1.教育目的的内容结构；2.人的全面发展的社会历史条件内涵：教育要达到的预期结果。
根据…，提出要求，规定了…，反映了教育在…的要求。
广义：人们对受教育者的期望。
狭义：具体培养目标和教学目标教育目的与教育方针：学术、理论；政治概念、政治范畴最高权利机关教育方针内容意义：是教育工作的核心，是出发点和归宿，是教育活动主题、灵魂，是教育的最高理想，是确立教育内容、方法和评价教育效果的根本依据作用（功能）对教育工作导向：对贯彻教育方针激励：对教育效果评价（评2检查2）层次结构：国家的教育目的（最高层次、宏观）：各级各类学校的培养目标（是国家目的在不同阶段、学校、专业方向的具体化）：教师的教学目标（具体要求微观）（1）特定的社会政治、经济、文化背景（2）人的身心发展特点和需要确立依据（3）人们的教育思想（4）我国确立的理论依据：马克思关于人的全面（体力智力道德个性）发展学说。
造就全面发展的人根本唯一途径：教育与生产劳动相结合（1）个人本位论：孟子、卢梭、裴斯特洛齐、福录贝尔…确立理论（2）社会本位论:赫尔巴特、荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德（3）个人本位论与社会本位的历史的具体的统一论（如我国）1957年第一个教育方针；1958教育与生产劳动相结合；1985“四有、我国的教育四爱、两精神”；1986《义务教法》提高全民素质；1995《教育法》德目的沿革智体全面发展接班人；1999《全面推进素质教育的决定》四有+德智体美全面发展（培养学生创新精神和实践能力为重点）。
2001三个面向三个代表总精神：培养学生成为国家主人。