例谈教学中如何培养学生的物理思想
漫谈高中物理教学中的“化曲为直”
漫谈高中物理教学中的“化曲为直”摘要：化曲为直是一种常见的思维模式，是通过对抽象材料的直观化处理，将物理问题、物理现象以更直观的方式呈现给学生，使学生更高效率地学习。
化曲为直思想在高中物理教学中的有效运用，能够提高教学质量与学生学习效率，促进师生间的高效互动。
本文结合实际，基于文献法、案例法等对高中物理教学中化曲为直的运用策略展开探究分析，提出有关观点，以供借鉴参考。
关键词：高中物理；化曲为直；运用曲线运动中的化曲为直指的是将运动的过程细分，然后再根据某一段细分的运动展开研究。
如物体在水平力的作用下做水平圆周运动，从物体的整个水平圆周运动中取一小部分圆周运动进行研究，由于这小部分圆周运动较短，所以可将其看做直线研究，这样就降低了研究难度，做到了化曲为直【1】。
下面结合实际，对化曲为直思想在高中物理教学中的应用做具体分析。
1在物理实验教学中运用化曲为直实验是物理的重要组成部分，而数据是实验的核心，在物理实验教学中，教师可运用化曲为直的思想与方法引导学生科学处理实验数据，通过实验与数据探寻物理规律，掌握物理现象与知识。
结合实践经验可知，非一次函数图像的物理规律比较难探究，在画函数图像时，如果直接采用两个物理变量作为坐标变量，就很难从图像中找到非一次函数图像物理规律。
为使学生能更快、更好地掌握非一次函数图像物理规律，教师就可运用化曲为直的思想，在实验中先指导学生正确找出能够形成一次函数关系的两个变量，即因变量与自变量，然后让学生根据这两个变量画出一次函数图像，并从图像中找到物理量的变化规律【2】。
如在人教版《牛顿第二定律》这一章的教学中，教师要指导学生通过实验掌握加速度与力之间的关系，了解存在于两者之间的关系。
在实验中，学生必须先观察与处理有关加速度及质量变化的实验数据。
在学生处理实验数据时，教师就可指导学生运用化曲为直的思想与方法，利用倒数实现对图像的化曲为直。
实验是物理学科的重要组成部分，做好实验教学有助于学生更深入地了解物理，更准确且深刻的理解物理知识，掌握物理知识与运用物理知识。
探物明理逐本溯源——基于核心素养培养的物理教学主张
第41卷第3期黄冈师范学院学报V o l.41N o.3 2021年6月J o u r n a l o fH u a n g g a n g N o r m a lU n i v e r s i t y J u n e.2021探物明理逐本溯源基于核心素养培养的物理教学主张夏雄纠1,吴邵2(1.麻城市思源实验学校,湖北麻城438300;2.南京市滨江中学,江苏南京210015)摘要:一些物理教师因某些教学方式偏离了初中物理教育的本源而对当前物理教学感到迷茫㊂从培养核心素养的要求出发,物理教学应当 探物明理逐本溯源 ㊂即既要探究自然界中的物理现象,也要明白物理现象所揭示的物理规律,以及物理学科所蕴含的思想方法,掌握终身受用的能力和本领㊂ 探物 是手段, 明理 是目的,二者不可偏颇㊂重点应从以下几方面落实这一教学主张:关注生活,明应用之理;创新实验,尝发现之理;构建模型,悟形成之理;综合渗透,达素养之理㊂ 探物明理逐本溯源 是物理学科知识建构的需要,是物理教育本源的回归,是走出当前教育误区㊁发展学生核心素养的需要㊂关键词:探物明理;物理教学;核心素养中图分类号:G622文献标志码:A 文章编号:2096-7020(2021)03-0019-06收稿日期:2020-10-30D O I:10.3969/j.i s s n.2096-7020.2021.03.04O S I D:作者简介:夏雄纠,男,湖北麻城人,正高级教师,黄冈名师,主要研究方向为中学物理教学;吴邵,男,湖北麻城人,中学一级教师,主要研究方向为中学物理教学㊂探究式教学 合作学习 自主学习 等教学方式值得教师广泛推崇㊂但是,如果教师对这些教学方式在理解上出现 泛化 或 神化 的偏差,导致不管对什么样的教学内容都冠以 探究 的标签,或者在探究活动中只求 主体 地位,忽视 主导 作用,只求形式,不求内涵,那便偏离了初中物理教育的本源㊂长此以往,学生的思维能力浅表化,核心素养得不到落实,更谈不上创新能力的发展㊂在大量调研及参与区域内众多听课㊁磨课㊁赛课等活动的基础上,经过不断地思考和探寻,笔者提出 探物明理逐本溯源 的物理教学主张㊂ 物理 从字面上理解,即 物 之 理 ㊂ 探 就是探索的意思, 物 指的是生产㊁生活实际或学习活动中所经历的物理现象, 明 是明白㊁明辨之意, 理 即事理,指的是物理现象中揭示的物理规律,以及物理学科中包涵的物理思想㊂ 探物明理 的含义是:物理教学既要探究自然界中的物理现象,注重科学与实际㊁科学与社会的联系,也要明白物理现象所揭示的物理规律,以及物理学科中蕴含的思想方法,通过一定的科学教育,帮助孩子们形成对世界的完整认识,形成终身受用的物理观念,发展学生的科学思维,掌握解决问题㊁改造世界的能力和本领㊂ 探物 是手段, 明理 是目的,二者相辅相成,不可偏颇㊂从这个意义上讲, 探物明理 这一教学主张的提出,回归了初中物理教育的本源,并且与发展素质教育和培养核心素养的目标相一致㊂所以, 探物明理 是物理教学 逐本溯源 之策㊂在物理教学中如何践行 探物明理 的教学主张呢?笔者根据当前物理教学现状,结合时代对教育提出的新要求,将重点放在以下四个方面㊂1关注生活,明应用之理贴近学生生活来开展物理教学,符合学生认知特点,易于激发兴趣,掌握知识与技能,为以后的学习㊁生活和工作打下基础㊂笔者在名师工作室的工作及区域教研活动中,提出了 清风物理㊃生态课堂 这一教学理念㊂清风源于自然,蕴含科学,清风充满遐想,令人探索㊂ 清风物理㊃生态课堂 体现了 从生活走向黄 冈 师 范 学 院 学 报 第41卷物理,从物理走向社会 这一课程基本理念,并且将 生活物理 探索物理 等教学理念融合在一起,还揭示了物理教学要构建生态课堂,培育和谐共生的师生关系, 清风物理㊃生态课堂 与 以人为本 和谐发展 的育人理念以及核心素养的培养目标相统一㊂ 清风物理㊃生态课堂 的教学实践,建立了物理与生活相联系的有效途径,为确保课堂高效率提供了有效的可操作的具体方法和策略㊂在课题研究中,我们收集到大量的 清风物理㊃生态课堂 的实验成果(论文㊁导学案㊁创新题设计㊁创新实验设计等)㊂这些成果从实践层面诠释了 清风物理 蕴含的教育教学理念,深入挖掘了初中物理教材中 清风物理 的元素:声学㊁热学㊁力学㊁电学等,体现了 清风物理 与核心素养的深度融合㊂通过 清风物理㊃生态课堂 的教学实践,师生们在物理生活化方面取得了大量的成果,学生的学习兴趣浓厚了,物理课堂变得生动有趣了,学生们学习的内容变得丰富多彩了,老师们在教学中变得更得心应手了㊂关注生活开展物理教学,一方面要求教师在教学内容选择上要注重挖掘生产㊁生活中的实例㊂在呈现方式上,可采用学生喜闻乐见的形式㊂教师还可以结合生活实际提出一些相关的小课题让学生开展调查研究㊂例如,通常人们看完电视节目后只用遥控器关电视机而不断开电源,电视机始终处于待机状态㊂在学习电能的相关知识时,教师让学生在家中用电能表㊁计时器这些工具测量电视机在待机状态下所消耗的电功率,然后估算一个家庭一年由此所浪费的电能㊂在平常的命题中,可选取贴近学生生活实际㊁社会热点㊁科技动态等方面的素材㊂如下述几则实例:实例1 在2020年抗击新冠肺炎疫情期间,深圳某公司研发一套抗击疫情的无人机巡查技术,并且成功应用到抗疫一线㊂如图1所示是一款无人机正在巡查作业,在无人机匀速上升过程中,对其分析正确的是( )图1 无人机正在巡查作业A.动能增加 B .动能减少C .重力势能增加 D .机械能不变参考答案 C实例2 如图2所示,中国 人造太阳大型核实验装置 东方超环 (E A S T )取得重大突破,创造世界新纪录,在上亿度的高温状态下,物质呈现等离子态,它们可以被磁场约束㊂ 东方超环 就是利用强大所产生的强大磁场把等离子体约束住㊂ 东方超环 的反应原理与太阳类似,通过(填 裂变 或 聚变 )释放巨大的核能,原子核能又转化为,从而获得上亿度的高温㊂图2 大型核实验装置 东方超环 (E A S T )参考答案 电流;聚变;内能这些题材拓展了学生的视野,激发了学生 探物明理 的兴趣,让他们从关注生活之中,明白所应用的物理原理㊂另一方面,要开展综合实践活动,带领学生进行社会调研,开发和利用社会资源㊂如参观污水处理厂㊁生活垃圾处理场㊁风力发电站㊁火力发电厂等,把科技展品引入学校供家长㊁学生参观学习㊂这些活动,使学生在近距离接触中学到物理知识,体验科技的奥秘㊂因此,关注生活是学生探物明理 的重要方式㊂2 创新实验,尝发现之理实验是物理课程的特点,也是物理教学的基础,是落实科学素养的重要途径㊂正如物理学家帕格尔斯所言: 没有实验的物理理论是空洞的,没有理论的实验是盲目的㊂[1]如图3所示,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践㊁讨论交流或自学等课堂教学方式,12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式㊂由调查统计可见,实验是学生最喜欢的课堂教学方式之一㊂笔者工作室的很多成员在实验创新方面进行了大量的尝试㊂一位老师为了帮助学生理解重力㊃02㊃第3期夏雄纠,等:探物明理逐本溯源方向竖直向下,设计并制作了 重力方向探测器 ,轻松解决教师难教㊁学生难学的问题㊂小制作,大用途,教师教得轻松㊁学生学得愉快㊂学生既学到了知识,又陶冶了情操;既培养了协作意识,又增进了感情㊂另一位老师演示液体的热胀冷缩时,设计了 酒精 爬树 的精彩实验,抓住了学生的好奇心,激发学生的求知欲望㊂将一根塑料细管缠绕在绿植小树上,当滴入了红色墨水的酒精受热膨胀时,红色液体沿着细管上升,慢慢向上攀爬,一会儿到达树顶㊂现场演示让所有学生都十分震惊!实验采用给酒精加热来代替传统给水加热,因为酒精膨胀比水更明显㊂在酒精中加入了红墨水,让红色的酒精绕着绿树爬升,增加了观赏效果和现场震撼力㊂还有很多老师自制了大量实验教具,如 滑跃式光电显示变阻器 低压触电实验模拟演示器 阿基米德原理数字化改进装置固定在讲桌上的可升降多方位演示台 等等,在课堂教学中发挥了重要作用㊂图3 学生最喜欢的教学方式调查统计长期以来,实验成为了物理教学的薄弱环节㊂虽然很多老师思想上认识到实验的重要性,但是在实际教学中为省事而弱化了这一环节,采取说实验或以虚拟实验代替真实实验的做法㊂这是我们物理教学的误区㊂物理教学中要利用学校的实验条件,开发一些实验资源,使实验教学真正落到实处㊂实验教学的另一个误区是为实验而实验,或者是 玩实验 ,只求气氛上的活跃,或者形式上的创新,而没有真正发挥实验教学的功能㊂图4 物理实验的教学功能实验是科学探究的重要方式㊂如图4所示,物理实验的教学功能表明,实验教学对核心素养的形成起到重要作用㊂在物理实验中,教师要引导孩子们像科学家那样不只是观察现象,还要弄清楚现象背后的奥秘,要以 怀疑 的眼光审视所观察到的现象,并就观察所得进一步提出可以通过科学探究来解决的问题㊂学生开展物理实验,进行科学探究,这正是 探物明理 的自觉行动㊂图5 圆形金鱼缸 中的我们霍金说:我们都是鱼缸里的一条 金鱼 ㊂由于光在进入水时发生了折射,在我们看来做直线运动的一个物体,在金鱼的眼中就是沿着曲线运动的[2]㊂如果金鱼足够聪明,那么,金鱼也可以在它们的世界里总结出一套物理学规律㊂虽然,这样的规律对于金鱼缸外的我们来说,根本就是胡说㊂但是,相对于更广阔的世界而言,我们不也是处在一个我们没有观察到的 圆形金鱼缸 里吗?(图5)换一个角度就是另一个世界,物理实验不能缺少 学生 的视角㊂江苏省著名特级教师汤金波老师多年从事学生自主创新实验研究,他以丰富的实践经历表明 创新实验是点燃智慧的发动机,也是不断丰富智慧的永动机 ㊂受汤老师影响,笔者也在不断创造条件让学生独立开展实验,让学生网购实验器材,自主完成课本实验;发动他们利用身边的器材自制教具;或者在家里创造实验条件,开展自主创新实验㊂特别是在2020年网课期间,学生宅居在家里完成了大量的物理创新实验,这不仅丰富了他们的网课生活,更重要的是在动手实验中体验到了 刷题 过程中无法感受到的灵感和快感㊂研究表明,孩子养成做物理实验甚至创新实验的习惯,经历发现问题㊁分析问题㊁解决问题的过程,对开发学生的智力㊁发展学生的思维㊁丰富学生的智慧起重要作用㊂开展物理创新实验是物理教学中 探物明理 的重要手段㊂3 构建模型,悟形成之理所谓物理模型,是人们为了研究物理问题的方便和探讨物理事物的本身而对研究对象所作的㊃12㊃黄 冈 师 范 学 院 学 报 第41卷一种简化描述[3]㊂例如,在研究小孔成像原理的教学中,教师可先介绍一段科学史话:两千四百多年以前,我国的学者墨子和他的学生做了世界上第一个小孔成像的实验,并解释了小孔成像的原因,早于牛顿2000多年就已经总结出相似的理论,这也是世界上对光沿直线传播的第一次科学解释㊂然后利用蜡烛㊁打火机㊁小孔屏㊁塑料薄膜光屏等器材进行小孔成像的实验探究,按图6中甲㊁乙㊁丙㊁丁所示的操作方法放好蜡烛㊁小孔屏和薄膜光屏㊂点燃蜡烛,调整蜡烛和屏的高度,使烛焰㊁小孔和薄膜光屏的中心大致在一条直线上㊂调整烛焰和小孔屏的距离,直到在薄膜光屏上看到烛焰倒立清晰的影像㊂实验中会观察到点燃的蜡烛发出的光经过小孔后,成倒立的影像㊂进而引导学生思考:小孔成像的原理是什么?教师作出该装置的模型图(如图6戊),通过分析可知,烛焰上某点A 发出无数条光线,在空气中沿直线传播,其中有条光线刚好穿过小孔,照射在光屏上形成点A 的影像A ',烛焰上其它各点的光同样在光屏上都能形成对应的像点,这样在光屏上就形成了烛焰倒立的实像㊂由此得出,小孔成像的原理是光沿直线传播㊂图6 研究小孔成像原理还可进一步探究:小孔成像的大小与什么因素有关?学生提出猜想和假设:小孔成像的大小可能与物距有关,小孔成像的大小可能与像距有关 再次设计并进行实验,可探究得出: 小孔成像的大小与物距和像距都有关(当物距一定时,像距越大,像越大;当像距一定时,物距越大,像越小) 的结论㊂然后利用光沿直线传播原理通过光路作图验证该结论是否正确㊂该案例中,学生亲身体验观察小孔成像的特点,然后用作图等手段将实验情景抽象为物理模型,从而真正明白小孔成像的原理,知道了小孔成像的有关规律㊂这样既锻炼了学生的探究和模型建构能力,又加深了学生对物理知识的理解,使知识内化为物理观念,促进了科学思维的发展㊂再看下面几则实例:实例3 家庭电路用电器漏电时,通过火线与零线的电流不相等,漏电保护器中检测装置(如图7,在图中虚线框内,未画出)检测到这一差异后,便切断电源,起到保护作用㊂漏电保护器中另有试验电路,由开关S 与电阻R 组成,如图7所示,火线与零线间的电压为220V ,导线的电阻忽略不计㊂下列有关说法正确的是( )图7 漏电保护器中检测装置模拟电路A.漏电时,用电器两端的实际电压低于220VB .当开关S 闭合时就能模拟用电器漏电C .漏电时通过A ㊁B 两处的电流I A >I BD.不论是否漏电,通过A ㊁B 两处的电流I A =I B参考答案 B实例4 如图8甲,2020年6月21日,我国时速600公里高速磁浮试验样车,在上海同济大学磁浮试验线上成功试跑,标志着我国磁悬浮技术已达到世界领先水平㊂列车上电磁体始终通有直流电,铁轨上线圈通电后,电磁体和线圈会变成一节节带有N 极和S 极的电磁铁,列车所受磁力如图8乙所示㊂下列有关说法错误的是( )图8 磁悬浮列车及所受磁力示意图A.磁悬浮列车是利用同名磁极相互排斥的原理悬浮在轨道上的B .图中列车在磁力作用下正在向右行驶C .要保证列车一直向前行轨道驶,线圈的N 极和S 极就要不断变换,则铁轨上线圈中应通直流电D.为了节约能源,列车行驶时应对铁轨上线㊃22㊃第3期夏雄纠,等:探物明理逐本溯源圈分区段供电参考答案 C实例5 手机无线充电方便了人们的生活,其中电磁感应无线充电是应用最多的无线充电方案㊂如图9所示,它的原理是送电线圈通过一定频率的交流电,线圈的周围形成交变的磁场,通过电磁感应在受电线圈中产生一定的感应电流,从而将能量从发射端转移到接收端㊂下列选项中和受电线圈工作原理相同的是( )图9 电磁感应式无线充电A.电动机 B .扬声器C .电磁继电器 D.动圈式话筒参考答案 D上述实例3设计了一个漏电保护器的模拟电路,学生看图便能弄清家庭电路中漏电保护器的原理;实例4将高速磁浮试验样车运行的原理,图形化为由一些磁体组合而成的简单模型,学生能直观地根据电磁铁及磁极间相互作用的规律理解这一领先技术中应用的最基本的原理;实例5展示手机无线充电的原理,即 电磁感应 ,尽管该装置和教材上提供的 磁生电 实验装置有些差别,但学生根据 电磁感应式无线充电 工作原理图和图中标注,很容易弄明白该装置的工作原理㊂物理模型以观察和实验为基础,采用理想化的办法来创造,能再现事物本质和内在特性㊂学生在分析实际问题中,建立与之相适应的物理模型,是形成物理观念㊁发展科学思维的重要途径㊂初中物理教学中的模型有很多,例如:匀速直线运动㊁力的图示㊁重力场㊁连通器㊁杠杆㊁物质结构的微观模型㊁光线㊁电路图㊁磁感线㊁宇宙模型㊁原子模型㊁微观粒子模型等等㊂通过让具体的物理现象不断地 模型化 ,并且运用分析综合㊁推理论证等方法,对不同观点和结论提出质疑㊁批判,进而抽象形成能反映客观事物的本质属性㊁内在规律及相互关系的概念㊁原理或方法㊂不但能为学生进入以后的学习留下发展空间,而且能帮助学生深化对科学本质的认识㊂构建物理模型,是科学方法教育的重要手段,也是物理观念形成㊁科学思维发展的有效途径,能促使学生由具体到抽象,亲身经历知识形成的过程㊂4 综合渗透,达素养之理 探物明理 这一教学主张还表现在,物理教学中必须让学生了解自然界事物的相互联系,注意知识间的前后联系以及学科间的渗透㊂教学中经常通过一定的载体,把教材内容进行整合,建立知识间横向与纵向的联系,把课内与课外相结合,把书本内与书本外相结合,让学生真正体会学习的快乐,能力真正得到提升㊂例如, 瓶 是一种常见的生活用具,在人们的日常生活中充分展示了它的魅力,在物理教学中也有不俗的表现,无论是力㊁热㊁声㊁光㊁电都有它的身影㊂小小音乐会 :利用8个相同的玻璃瓶,向其中灌入不同高度的水,可制作水瓶琴,说明音调与频率的关系(图10)㊂图10 水瓶琴自制温度计 :在小瓶里装满带颜色的水,给小瓶配一个橡皮塞,橡皮中插入一根细玻璃管,使橡皮塞塞住瓶口㊂教学中教师可以借用这一实验很好引入温度计的原理㊁结构和使用方法(图11)㊂图11 自制温度计 降温沸腾 :是人教版物理 科学之旅 中的实验(图12)㊂教师上课时不宜讲其中的原理,避免学生因为听不懂而产生畏难情绪甚至是反感㊂当学生有了足够的知识和能力,学完物态变化和大气压强,可以回过头来帮助学生解决以前不能图12 降温沸腾实验㊃32㊃黄 冈 师 范 学 院 学 报 第41卷解决的物体,让学生感受到自己的成长,享受学习的快乐㊂瓶子装满水就是凸透镜(图13)㊂将一支铅笔水平地放在空玻璃瓶的后方,透过玻璃瓶观察到的情形;将玻璃瓶灌满水后,将铅笔由靠近玻璃瓶的位置向远处慢慢地移动,同时透过玻璃瓶观察铅笔的像㊂与前面用凸透镜所做的实验相比,学生可更深入地体验和理解凸透镜成像的规律㊂图13 透过装水的玻璃瓶观察铅笔喷水 实验(图14),在瓶子不同方向开口,水都能喷射出来,说明液体内部各个方向都有压强;在不同高度开口,水喷射的距离不同,开口越是往下水喷射越远,说明深度越深液体内部压强越大㊂图14 喷水实验以瓶子为载体,还可做 瓶子形变 自制气压计 气体分子扩散 等很多实验㊂让我们荡起双桨,小船儿推开波浪,海面倒映着美丽的白塔,四周环绕着绿树红墙㊂ 请结合其中的一句,找出其中包含的物理知识㊂思路点拨: 让我们荡起双桨 ,划桨时,桨是一个杠杆;让我们荡起双桨 ,划桨时,手对桨施力,手是施力物体,桨是受力物体; 小船儿推开波浪 ,船漂浮在水面上时所受浮力与重力是一对平衡力; 海面上倒映着美丽的白塔 ,水面相当于平面镜,水面下的 白塔 是白塔的等大的虚像,这是光的反射现象; 四周环绕着绿树红墙 ,绿树反射绿光,红墙反射红光物理考题中经常出现诗词㊁音乐㊁体育㊁科技㊁史实等多方面的题材,需采用物理科学方法结合数学㊁哲学等工具解决问题,甚至将初高中物理知识进行衔接,这些方式都是丰富学生科学思维,发展学生能力素养的有效手段㊂综合渗透这一手段的运用,要求教师在物理教学中应当整合跨学科资源,注重跨学科知识的渗透,注意前后知识之间的衔接,适当延伸教材内容,关注智力发展和道德成长相统一㊂将物理观念㊁科学思维㊁科学方法㊁科学态度与责任等要素,自始至终贯穿在教学活动之中㊂总之, 探物明理,逐本溯源 这一教学主张的提出,是物理学科知识建构的需要,是物理教育本源的回归,是学生学习方式变革㊁构建高效课堂和教育高质量发展的的客观要求㊂呼唤 探物明理 ,是走出当前教育误区㊁发展学生的核心素养的有效途径,只有正确处理好物理教学中 探物 与 明理 的辩证关系,才能让我们的课堂充满生命灵动,才能使我们的物理教学步入正确的轨道,才能为社会培养出更多的具有实践能力和创新精神的高素质人才㊂参考文献:[1] 张永华.加强初中物理实验教学,激发学生探究兴趣[J ].读书文摘,2016(17):358.[2] 张泉灵.生命的后半段[J ].党政论坛(干部文摘),2016(1):48.[3] 陈晓冬.形象化教学培养物理抽象与概括能力的初步研究[D ].苏州:苏州大学,2016.责任编辑 付友华㊃42㊃。
悟物穷理——高中物理探究思想浅谈
悟 物 穷 理
高 中物 理 探 究 思 想 浅谈
方 礼 结
（ 江 苏 省 郑 梁 梅 高 级 中学 ， 江苏 涟水 哲 学 ‘ ｌ Ｊ 陪物 穷理 ” 讨 论 当代 教 育 思 想 的 核 心 内涵 ， 并在 此基 础 上 探 讨 高 中物 理教 学 中如 何 培 养 学 生 的 探 究思想 ， 旨在 为 广 大教 师 提 供 建 议 和 参 考 。 关键 词 ：高 中物 理 悟 物 穷理 探 究思 想
一
、
学 生 提 出 了一 个 问 题 ： “ 当汽 车 行 驶 在 桥 面 上 时 ，拱 形 桥 面和 凹型 桥 面 哪 一 种 对 汽 车 的 行 驶 有 利 ？ 哪 一 种 桥 面 又 能 对 桥 起 到最大保护作用？” 学 生 讨 论 后 得 出结 论 ： 凹型 桥 面 对 汽 车 的 行驶有利 。 而拱 形 桥 能 够 对 桥 梁 起 到 最大 保 护 作 用 。 笔者 ： “ 那 么， 怎样 才 能证 明 呢 ？ ” 学生 ： 汽 车驶 过 弧 形桥 面 时 ， 需 要 向心 力Ｆ ， 它 是 由重 力 Ｍ ｇ 和支 承力Ｎ 组合 而成的 ； 当汽 车 行 驶 在 凹 型桥 面时 ， Ｆ ＝ Ｎ — Ｍｇ ． Ｎ ＝ Ｍｇ ＋ Ｆ ， 则汽车产生势 能 ， 能 帮 助 汽 车 快 速 驶 过 桥 面 ；当 行 驶 在 拱形 桥 面 时 ， Ｆ ＝ Ｍｇ — Ｎ ． Ｎ＝ Ｍｇ — Ｆ， 拱 形 桥 的 支 承 力 Ｎ较 小 ． 其 大 小 等 于 汽 车 对 桥 梁 的压 力 ， 因此 能 对 桥 梁 起 到 更 好 的 保 护作 用 综上 ． 相 对 于针 对 纯 粹 的知 识 进 行 讨 论 ， 这 种 针 对 生 活原 型 的讨 论 和 分 析 更 能 激 发 学 生 的参 与 热 情 ． 同 时在 讨 论 中使 学 生 收 获 的 不 仅 是 课 本 知识 ， 更收获实践 知识 ， 如此 ， 则 更 能 激发学生的探究兴趣 ， 培养探究思想。 ２ ． 知行合一。 让 学生 掌 握 正 确 的探 究方 法。 探 究 思 想 的 形 成 有 赖 于 长 期 采 用 正 确 的探 究 方 法 ，而 要 掌握正确的探究方法 ， 必须行知合一 ， 在“ 悟物 ” 的 同时 以知 为 行， 将 自觉 性 与 实 践 性 相 结 合 。那 么 ， 如何让学生掌握正确 的 探 究 方 法 呢 ？笔 者 认 为 ， 教 师 需 要 从 两 个 层 面加 强对 学 生 的引
提高物理学科素养,培养学生创新能力-最新年文档
提高物理学科素养，培养学生创新能力中学物理的教学任务是，不仅使学生学到相应的物理知识、物理方法和物理思想，更重要的是培养学生科学的态度、求实的品质、创新的思想和开拓进取的能力。
中学物理教师的当务之急就是结合物理学科特点，充分挖掘教材，并结合本地实际，有创造性地开展一些实践活动，并通过活动激发学生的兴趣，促进学生的学习，提高学生的综合素质，并且让学生的创造性得到极大提高，形成一个良性循环。
那么，物理课堂应该怎么去创造性地开展呢？一、利用物理学科特点，激发学习兴趣，培养学生的创新意识物理学不同于文科课本，不仅仅是死记硬背。
现行课本正逐步加大学生探究内容的份量，正逐步让学生适应从以前的验证实验逐步过渡到探究实验。
而且物理学史源源流长，也有许多动人的故事，所以教师应通过实验来激发、调动学生的学习兴趣，并在教学过程中逐步渗透一些物理方法，还要通过物理学家付出很大努力才获得成功的事例激励学生要学会吃苦，要学会物理学独特的逻辑思维。
所以，物理教师不妨从以下几方面去尝试一下。
1.抓好实验，在相应的物理情景中，激发学生兴趣。
既然，物理学离不开实验，我们就从实验来入手。
第一个要做好的实验就是绪言的实验。
这是入门实验，是调动兴趣的最好时机。
所以，教师一定要抓住这个时机，要找一些实际现象和常规思维不太一样的实验，做完实验不用过多解释，学生反而会更感兴趣。
如冰棒的气往哪儿飘？如何完全抽出钢笔帽底下压着的小纸条？用嘴向两个小纸条间吹风，小纸条会不会分开？这些实验简单易做，但现象不合常理，学生会很感兴趣的。
第二个要做好的实验就是演示实验。
演示实验可以带给学生最直观的感受，所以在保证安全的基础上，演示实验最好也能让学生来做，这样说服力更强。
第三个就是要做好分组实验。
分组实验就是让学生自己动手做的实验。
分组实验是既可锻炼学生的动手能力，又能培养其合作能力。
学生从心里与实验有了密切接触后，就会逐步去做实验，逐步从实验中学到规律和技巧，为以后的小创造和发明打下坚实的基础。
高中物理名师教学理念
高中物理名师教学理念一、高中物理教育理念的转变1.理论知识向实际操作转变的教育理念受应试教育的影响，教师以及学校重视的是学生的笔试成绩，所以对于某些教材中要求进行实际操作的实验，教师平时课堂教学中只是将教学大纲中要求特别注意的实验中的关键步骤强调，为了节约课时会将大部分的具体操作性的实验删掉。
这样的物理教学所培养出来的学生只是一些“纸上谈兵”没有实战经验“将军”，因此，想要为社会培养出更多、更优秀的动手能力更强的科学人才，在高中阶段的物理教学中就要将理论运用到实践中，即从基本的实验做起。
那么，这就需要教师、学校以及教育部对物理的教学观念进行一个转变，针对社会的这种飞速发展，必须在学生物理理论知识扎实的基础上，重视学生在具体实验中的操作能力。
2.高中学生无论从思想上和能力上都已经走向了成熟教师在教学过程中应该转变这种束缚学生发散性思维的教育理念。
对于高中物理中一些探究性的题目而言，教师不应该马上给予该题的分析，应充分让学生自由发挥，从不同方面入手，培养学生思维的活跃性，自主探索性，学生独立完成作业的能力以及学生能从实验中获取实际经验的能力。
因此，教师必须改变物理教学中的这种“集权性”的教育观念。
真正发挥出学生潜在的一些独特个性，给予学生充分的自由发挥的空间。
让学生的物理不仅仅局限于大量的理论知识层面。
二、新型物理教学的方式列举1.探究性学习教育方式的引进所谓的探究性学习的教育方式就是在教师的正确指导下，学生自己主动动手去结合理论知识亲手完成一些物理性较强的科学实验。
物理学对于学生来说本身就是一门通过“实践检验真理”的学科。
那么，意思就是任何物理学定律都需要学生亲自去探索、检验，进一步去学习。
让学生从某些实验现象中得出结论。
这种探究性学习的教育方式，就是让教师牢牢把握新课改的宗旨“以学生为本”。
以实验为高中物理教学的核心思想，督促学生亲身参与到物理这门课程的实践与理论的学习中。
通过教师的引导，学生自己探索学习，将某些较为抽象的概念，深刻发扬“透过现象看本质”的高中物理的学习方法。
高三物理研讨会：基于物理核心素养,浅谈高中物理模型建构能力培养策略分析
三、分析2022年全国卷物理试题、体味试题命题思路、理解模型构建
高考评价体系聚焦“考思维”“考能力”。高 考命题遵循了“无价值，不入题；无思维，不命题； 无情境，不成题”的思路或要求。命题必有物理模 型！仅以2022年全国甲乙卷的第一道14.6分】北京2022年冬奥会首钢滑雪大跳台局部示 意图如图所示。运动员从a处由静止自由滑下，到b处起跳，c点为a、b
1.深化基础性，引导减少“机械刷题”现象 2.加强理论联系实际，发展学生问题解决能力 3.加强实验设计，发展学生实验探究能力
----摘自《2022全国高考理综甲卷物理试题解析与评析》
研读高考评价体系及高考政策与命题
一、细致研读高考评价体系、体悟国家意志
“物理学科核心素养”的内涵：基于经验事实建构理想模 型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化； 是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批 判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。学生 在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化 的带有物理学科特性的品质。
之间的最低点，a、c两处的高度差为h。要求运动员经过c点时对滑雪 板的压力不大于自身所受重力的k倍，运动过程中将运动员视为质点并
忽略所有阻力，则c点处这一段圆弧雪道的半径不应小于（ ）
A h/(k+1) B h/k C 2h/k D 2h/(k-1) 【参考答案】D
【试题情境】以北京冬奥会滑雪大跳台为素材创设问题情境。【必备知 识】考查动能和动能定理、机械能守恒定律、牛顿运动定律、圆周运动、 向心力公式。【能力素养】信息加工能力。模型建构能力。要求考生要 会构建出实际情况下运动员做“圆周运动”的模型。【核心素养】物理 观念：要求考生“能清晰地理解物理概念和规律”，具体理解功能关系， 向心力等概念和规律，综合应用所学知识解决实际问题。科学思维：要 求考生“能将实际问题中的对象和过程转化成所学的物理模型”。具体 能通过运动过程分析，建立动能定理、圆周运动模型。
常见的物理教学方法(具体)
常见的物理教学方法(具体)常见的物理教学方法有哪些常见的物理教学方法包括以下几种：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识，学生通过听课、理解、记忆、练习来掌握知识。
2.谈话法：也称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答和对话的形式来引导学生获取或巩固知识。
3.讨论法：教师组织学生就某个问题开展讨论，并相互交流观点、看法，以培养学生的独立思考能力和口头表达能力。
4.实验法：学生在教师指导下，利用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，观察事物的变化并对观察结果进行分析、综合、概括，总结出原理或结论的一种教学方法。
5.练习法：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
6.探究法：学生在教师的指导下，通过自主探索来获得知识、技能，培养创新精神和创新能力的学习方法。
7.合作学习法：学生通过小组合作的方式完成学习任务，共同提高学业成就的教学活动。
8.范例教学法：教师引导学生通过对典型事例的分析、思考和讨论，从而掌握某一类事物的规律性和本质属性的教学方法。
以上教学方法并非固定不变的，教师可以根据实际情况灵活选择和调整。
同时，教师在使用这些方法时，应注重学生的主体性、创造性和协作精神的培养，以实现有效的教学。
文科物理教学方法文科物理教学方法可以采用以下方法：1.讲述经典物理学家及其事迹，让学生明白伟大思想来自对科学研究的热爱。
2.采用类比方法讲解文科物理课程。
通过讲解日常生活中的具体事物和实例，来类比需要深入理解的物理概念或公式。
3.采用PPT、动画演示等多媒体形式，激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解物理学的奥妙。
4.增强实践环节，适当增加实验课程，让学生自己动手操作，通过实践验证物理规律。
5.针对文科学生的特点，采用案例研讨、课堂讨论、答疑等多种方式，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
6.鼓励学生课外阅读，推荐相关书籍和文献，让他们了解物理学的发展历程和前沿动态。
浅谈初中物理教学中“立德树人”教育理念的渗透
浅谈初中物理教学中“立德树人”教育理念的渗透摘要：随着课程改革的深入，人们对教育目标、教育内容的认识越来越深刻，对初中物理而言，教学不能仅聚焦于知识与技能的传授，更应关注在整个教学过程中学生身心的成长。
本文将对初中物理教学中立德树人理念提出的必要性以及实现途径进行阐述。
关键词：初中物理；立德树人；教育理念引言目前来看，教师要在课前规划好教学内容，以隐性教育为主，显性教育为辅，高效率地将立德树人渗入物理教学中，再通过教学评价，形成科学、系统的立德树人教学模式，根据这三种方法，更快地将“立德树人”思想融入日常物理教学中。
一、初中物理教学中渗透“立德树人”理念的意义在初中物理教学中，渗透“立德树人”理念的意义是非常重要的。
这是因为，初中物理教学不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力、创新意识、实践能力和社会责任感，让学生拥有全面发展的人格素质。
具体来说，渗透“立德树人”理念在初中物理教学中的意义包括以下几个方面：1.培养学生的社会责任感：通过物理教学，让学生了解科技的进步和发展对社会的影响，引导学生认识到自己的行为对社会的影响，从而培养学生的社会责任感。
2.培养学生的创新意识：在物理教学中，引导学生探究问题、发现规律、创新思维，培养学生的创新意识和实践能力。
3.培养学生的实践能力：通过物理实验，让学生亲身体验科学原理，培养学生的操作技能和实践能力。
4.培养学生的道德情操：在物理教学中，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的道德情操和良好的行为习惯。
总之，初中物理教学中渗透“立德树人”理念的意义在于通过科学知识的传授和实践操作的训练，培养学生的思维能力、创新意识、实践能力和社会责任感，让学生成为具有全面发展的人格素质的人才，为国家和社会的发展做出贡献。
二、初中物理教学中“立德树人”教育理念渗透的途径（一）体现在教学内容中在物理教学中，可以有意识地选择一些有意义的教学内容，如科学素养、科技与社会、能源与环境、健康与生活等，以此来引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生的社会责任感和良好的行为习惯。
谈初中物理课程思政元素的挖掘原则和途径
谈初中物理课程思政元素的挖掘原则和途径摘要：根据初中物理学科特点，在教学中融入思政元素是落实党和国家教育方针的具体体现。
文章结合《义务教育物理课程标准（2022年版）》，以人教版义务教育物理教材为例，从原则和途径两个方面探讨了初中物理课程思政元素的挖掘。
关键词：初中物理课程；思政元素；挖掘原则；挖掘途径自十八大以来，直至二十大报告，习总书记多次提出教育要落实“立德树人根本任务”。
我国教育的顶层设计是德智体美劳五育并举、全面发展，而德育是其他四育的统领和基石。
教育要从娃娃抓起，思政教育应该下沉到义务教育课堂中，一线教师要时刻铭记教育的根本任务是立德树人。
初中物理课堂教学融合思政教育，能够改善物理课程育人的现状，尤其对于初中生世界观、人生观、价值观的萌芽与形成具有重要意义。
一、初中物理课程思政元素的内涵思政元素是指课程中蕴含的育人元素，它能让学生在学习学科知识的同时，实现价值引领的目标，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生正向影响。
在初中物理教学中融入思政元素是落实党和国家教育方针的具体体现，也是践行立德树人根本任务的有效途径。
教师发掘物理课程中的思政元素，在传授物理知识的过程中进行价值引导，“润物细无声”地育人，才能让“立德树人”得到有效落实。
二、挖掘思政元素应遵循的五个原则1、政治性科学无国界，但是科学家是有国界的。
在世界风云变幻的今天，军事围堵、经济封锁、技术卡脖子的事天天在发生，我们一线教师更应该培养学生的爱国主义情怀。
中国特色社会主义的伟大实践所取得的举世瞩目的伟大成就，是对学生进行爱国主义教育的生动教材。
教师要根据教学需要以及中国特色社会主义在本地区的实践成果进行案例教学激发学生爱党、爱国、爱社会主义的深厚情怀，增强课堂的育人效果。
要特别关注中国特色社会主义取得伟大成就背后的文化优势，积极传播和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
所以，我们挖掘思政元素时要结合中国特色社会主义的伟大实践，增强课程的育人功能，为开展课程思政夯实基础。
优化物理教学 关注思想渗透
参考 系 ，以至 于破坏 和违 背了 比较 应用 时的统一性 中学物理教学中可以渗透 的物 理思想有 ：科学探 思 想 。 正解为 ：以航 空母舰 为参 考系 ，则有
（ Ｖ） ＿ ０ ２ Ｌ Ｖ ＿＝ａ ，
究（ 假设 ）思 想、逻辑 推理 思想 、等效思想 、理想 建模思想 、相 对性 与统一性 思想 、微积分 思想 、类
（ 江苏省江安高级 中学 ２６ ３ ） ２ ５ ４
近年来 ，新课程 改革 之飓 风席 卷祖 国大地 ，我 的界 限，让 教学一 开始 就有效 ，一 开始就有趣 ，达 道而弗牵 ”的教学效果 。 市的 “ 活动单导学 ”模式 更是硕 果 累累 ，该模式 改 到 “ 变 了我市每一位 老师 的教学 理念 ，让我 们 的教 学更
代人数据后得到 ｖ ／＝ ６ ＝ｍ ｓ３ ｍ
理思想的渗透，不能脱离物理知识的教学。我们应 积极充分 挖掘教 材 中进行 科学 思想渗 透 的素材 。切
不可脱离 我们 的物理教 学知识 实 际，而使得物 理思 解析 ：这个 同学 的错误 之处 就在 于他 没有理 解 想的渗透 成为无 源之 水、无 本之木 。总之 ，我们 的 运动 与静止 的相 对性思 想 以及 比较应用 时 的统 一性 物理思想 渗透教 学应始终 贯穿 于整个 教学 的全 过程 思想。在其所列等式 ｖ乙 ｖ＝ａ ｎ ２Ｌ中，、 与 Ｖ均为 之中。无论从 我们 的教学 环节 还是从 我们 整个 中学 ， ０ 我们应 始终 如一 的执行这一做法。 飞机 与航 空母舰 相对 于地面 的运动速 度 ；其 中由于 教学 的长效性上 ， 航空母 舰认 为是匀 速航行 的 ，所 以对 于加速度 ａ 既 唯有如此 ，经过长期 的熏 陶和 培养才 能使学生 养成
相对位移 。这样 就导致 在 同一 个等 式 中出现 了两个
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
般处 理 这种 问题 时 ， 有两 种方 法 ： 法一 、 方
借 用 半 径 和 速 度 （ 磁 场 ） 间 的约 束 关 或 之
系进 行 动态 运动轨 迹 分析 ，即随 着 的增 大 ， 画
（ ） 磁 场 的 方 向和 所 在 空 间 的范 围不 变 ， ２若 而磁 感应 强度 的大小 变 为 Ｂ ．该粒 子仍 从 Ａ处
的培 养 。 在解 决 高 中物 理题 的过 程 中时刻 体 现着 物 理 学 的思 想 ． 例如 带 电粒 子在 磁 场 中 的运动 这 类 问题 是 每 年高 考 的热 点 ． 学 生 的综 合 能力 要 对
点射 入 磁场 ， 射 方 向在 ｙ 面 内 ， 入 平 与 轴正 向
的夹 角 为 ０ 若 粒 子射 出磁 场的位 置 与 ０点 的距 。 离为 ｌ求该粒 子 的 电量 和 质量之 比卫 。 ，
出解 答 。
２
做 圆周运 动 ， 画出运 动 轨迹 是 解决 此类 问题 的关 键 ， 学 生 刚 刚开 始 解 决 此 类 问题 时 ， 恰 对 运 但 恰
动轨 迹 的描 述觉 得 比较 困难 ． 而对 称 思想 在 画轨
解 答 ｑ ｏ＝ 式 中 Ｒ 为 圆轨 道 的半径 ） ｖＢ ｍ￣ ｖ ０（ 。
（ ）６２ １ ． ２ Ｓ ．０ ２ ４
圆轨 道 的 圆心位 于 Ｏ 的 中垂 线 上 。 Ａ 由几何
关 系可得
＝
洛伦 兹力 提供 向心力 ， ２
． ｏ Ｊ
０ ：
Ｒ ｉＯ ｓ 。 ｎ
②
联立① 、 ②两式 ， 解得
ｑ
ｍ
又ｔ ， ｌ 因号 Ｉ 为手。一 ×
解得 尺 ＇ ｍ１ ） ０
迹 图 中却 起 到至关 重 要 的作用 。
。
①
Ｖ ｏ ．０ １３ Ｎ ０．４ ４４
物 理 教 学 探 讨
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｐ ｙｉ ａｈｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｈ ｓ ｓ Ｔｅｃ ｉｇ ｎ ｃ
第３ ０卷总 第 ４ ４期 ４
２１ ０ ２年 第 ６期 （ 半 月） 上
由于 圆周运 动轨 迹具 有高 度 的对称性 。 以 所
具 有如 下 特征 ： １ 如果 边 界为 直线 的磁 场 ， 同 （） 从
一
规 律 和 物 质基 本 结 构 客 观 存 在 反 映 在 人 的 意识 中经过 思维 活 动而产 生 的结果 。 种思 维活 动是 这
边 界 射人 的粒 子 ， 同一 边界 射 出 时 ． 从 速度 与
迹 图 ， 学 生深 刻 理 解 多解 的情 况 的存 在 ， 宽 让 拓
学生 思维 的广 度 与深度 。
切， 接下 学生 就很 容 易 自己解 答 出来 了。 解答 当入 射 速度 。 小 时 ， 很 电子会 从 磁 场 中 转 动 一 段 圆 弧 后 又 从 Ｃ 一 侧 射 出 。速 率 越 Ｄ
方 法 帮助学 生 理 解 ，即 ：通 过逐 渐 让 。 慢 增 慢
即 ｑ ＝ ｖ ｍｖ ｏ。
得 ＝
。
大 ， 出对应 的轨 迹 图 ， 画 由一 条 确定 的轨 迹 想 到
多条 动态 轨 迹如 图 ８所示 ， 学 生通 过动 态 的变 让
（） ２ 粒子 的运 动轨 迹 如 图 ６ 设其 半径 为 Ｒ ， ，
，
●
荷量 为 ｅ 为使 电子 能从 磁 场 的另 一侧 。 求 电子 的速率 至少 多 大 ？ 。
ｄ—
— — — 一
射出，
Ｅ
× ×
～
－ ●
●
Ｅ
ｄ—
一
—
ｄ ’————
图 ４
图 ５
： ×
×
×：
： ×
×
分 析 学 生 在 处理 此 类 问题 时 ． 开 始 在 画 一
关 键 词 ： 中物 理 教 学 ； 理 学思 想 ； 高 物 匀速 圆周 中 图分 类 号 ： ６ ３７ Ｇ ３． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３ ６ ４ （ Ｏ ２ ６ Ｓ 一 ０ １ ３ １０ — １ ８２ １ ） （ ） ０ ４ —
物 理学 思 想 就是 研究 物 质 的运 动形 式 、 内在
大， 轨道 半 径 越 大 ， 当轨 道边 界 与 出时 ． 由几 何 知识 可得 ： 相 切时 ． 电
解答
，
粒 子 在 整 个 过 程 中 的 速度 大 小恒 为
交替 地在 ｙ 面 内 。 平 与 磁 场 区域 中做 匀
出不 同情 况 下 的运 动 轨 迹 。 自然就 能得 出临 界 点： 刚好 穿 出磁场 的临界 条件 是带 电粒 子 在磁 场
以相 同 的速度 射 入磁 场 。 子 飞 出磁场 时速 度 的 粒
方 向相对 于入 射 方 向改变 了 ０角 ，如 图 ５所 示 。 求磁 感应 强度 曰 的大小 。
×： Ｆ
图 ８
方 向射 出 。 再加 上 找 圆 心 半径 的方 法 。 圆轨 迹 则
图就能 信手拈 来 。 解答 （） １ 由几 何关 系可 知 ， 粒子 的运 动轨迹
如 图 ４所示 ， 其半 径 Ｒ＝ ， ｒ 洛伦兹 力等 于 向心力 ，
２
分析 在分 析什 么时 候能使 电子能从 磁 场 的 另一 侧 射 出这－ Ｉ － Ｎ界条 件 时 ，可 以用 渐变 的
ｔ ｙ ． １ｏ ．ｉ Ｃｖ －
．
在 一 些物 理运 动状 态 变化 过程 中 ， 往往 达 到
某个 特定 的状 态 （ 临界 状态 ） ， 时 有关 的物理 量将 要发 生 突变 ， 即从 一 种物理 状 态转 变 到另一 种 物 理状态． 必经 过 一 个 分 界点 ． 分界 点 就 叫 临 界 此
， × × ×’
，
，
边界 外侧 以速 率 。 直匀 强 磁 场射 人 ，入射 方 垂 向与 Ｃ Ｄ边界 夹 角为 。 已知 电子 的质量 为 ｍ， 电
ｊ
× ×
．
× × × × ×
’
Ａ
× ×
’
× × ×－ Ａ
，
× ×
× × 翻 × × × ・
． × × ×．
第３ ０卷 总 第 ４ ４期 ４
物 理 教
学 探
讨
Ｖｏ１ ０ Ｎ Ｏ．４ ． ３ ４４
２１ ０ ２年 第 ６期 （ 半 月 ） 上
Ｊ ｕｎｌ ｆ ｈ ｓ ｓ Ｔｅｃ ｉｇ ｏ ｒａ ｏ Ｐ ｙｉ ａｈｎ ｃ
（ ）６２ １ ． ３． Ｓ ．０ ２ ４
化 ，最终 判 定 临界状 态是 ：圆轨迹 刚好 与 Ｅ Ｆ相
马 夏 萍
重 庆 育 才 中 学 校 ． 庆 ４ ０ ０ 重 ０００
摘 要 ： 文 以 高 中 带 电粒 子 在 磁 场 中的 运 动 这 类 问题 为 例 ， 论如 何加 强 学 生 对 称 思 想 、 界 思 想 ， 散 思想 等 物 本 谈 临 发
理 思想的培养 ， 强化 新课 程 理 念 。
人 的一 种精 神 活 动 ， 从 社会 实 践 中产 生 的 。其 是
内涵包 括 了物 理科 学 本身 的发 展 建立 、 理 学家 物
边 界 的夹 角相等 。（ ） 似 的道理 ， ２类 如果 是在 圆形
磁 场 内 ， 半 径方 向射 入 的 粒 子 ， 然 沿半 径 方 沿 必
向射 出 。
如果 能很 好 的运 用 上述 思 想 则 画 轨迹 问题
就迎 刃 而解 了 。 例 １ 如图 １ 所示 。在 ｙ ０的 区域 内存在 匀 ＜
强磁 场 ， 场方 向垂 直 于 ｙ平 面并 指 向纸 面外 ， 磁 磁 感 强 度 为 Ｂ。一 带 正 电的 粒 子 以速 度 。 ０ 从
从 培 养 适合 时代 要 求 的人 才 这一 角度 出发 ， 在 高 中物 理 教 学 中需 不 断加 强 对 学 生 物 理 思 想
分析 带 正 电粒 子射 人 磁 场后 ， 由于受 到 洛
仑 兹 力 的作 用 ， 子 将 做 匀 速 圆 周运 动 ， 据从 粒 根
同一边 界 射 入 的粒 子 ， 同一 边 界 射 出时 ， 度 从 速 与边 界 的夹 角相 等 。这 一对 称 思想 ， 即可 画出 如 图 ２所示 的轨迹 图 ， 再结 合 圆周 运动 知识 即可做
的 探 索精 神 和 研 究 方 法 以及 我 们 学 习 物 理 的思
想过 程 。我 们 在学 习 物理 过程 中 ， 终要 领 会物 始 理学 思想 ， 能 逐 步转 化为 自己 的思想 。掌握 科 并 学 方法 ，提 高 解 决 物 理 问 题 的 能力 是 极 其 重 要 的 ， 以后 参 加社 会 实践有 着 深远 的影 响 。 对
状态 ， 时往 往有 临界值 。 固在解 答这 一 部分 的 这
大 、感度？ 小， 应蒜 票 ｇＮ 在ｘ ‘ 为 磁 ｏ 存 ￣
在平面的匀强磁场。一带 电
粒子 由磁 场边 界 与 轴 的交 点 Ａ处 ， 以速度 。 沿 轴 负
’｝ 。－
３
Hale Waihona Puke 内容时 经常会 遇 到 “ 恰好 ” “ 大” “ 高” “ 、最 、最 、 至
轨迹 图存 在较 大 的 困难 ， 不知 道到 底 圆周 运动 轨
迹是 怎 样 的 ． 果 强 化对 称 思 想 的 应 用 。 如 即在 圆
： ×
。
×
×
×：
×
ｉ
形磁场内 ， 沿半 径 方 向射 人 的粒 子 ， 然沿 半 径 必
： ×
Ｄ ×
×
×
图７
×：
少” 等字 眼 ． 以利 用 临界 条 件 值 作 为解 题 思 路 可 的起 点 ， 法 求 出 临界 值 ， 作 分 析 讨 论得 出结 设 再