教师资格证教育教学知识与能力高频考点
考点一：《学记》
我国的《学记》（收入《礼记》）是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。
考点二：独立形态教育学的建立
考点三：教育研究基本方法
教育科研方法是指在教育科学研究中，为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。
(一)教育观察法
教育观察法的类型
（1）自然情境中的观察与实验室中的观察根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察。
（2）根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察和间接观察。
（3）根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察。
（4）根据是否对观察活动进行严格的控制，可将观察分为结构式观察与非结构式观察。
(二)教育调查法
调查的方法多种多样，经常采用的主要有访谈法和问卷法。
（1）访谈法；（2）问卷法；（3）作品分析法
（三）实验法
1.实验研究的含义
实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。
它主要包括实验室实验和现场实验。
2.实验研究中几个常用概念
变量：随着条件或情境的变化而在数量或性质方面发展变化的人、事物或现象的某方面特性。
自变量：能引起被研究的特性发生变化的变量。
因变量：指随着自变量的变化而变化的变量。
常量：仅有一个不变值的某个概念。
抽样：从一个总体中选取一部分作为被研究者的过程。
总体又被称为全体，抽取的那一部分叫做样本。
（四）历史法
（五）行动研究法
行动研究法是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动。
行动研究的基本过程可以分为四个环节：计划、行动、考查和反思。
行动研究具有以下特点：教师是研究者；以提高行动质量、解决实际问题为首要目标；以行动过程与研究过程的结合为主要表现形式。
行动研究的优点在于：灵活，能适时做出反馈与调整；能将理论研究与实践问题结合起来；对解决实际问题有效。
对行动研究的批评在于：研究过程松散、随意，缺乏系统性，影响研究的可靠性；研究样本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性。
（六）个案研究
（七）叙事研究
考点四：教育对政治经济的影响
（一）教育能为政治、经济制度培养所需的人才
（二）教育可以促进政治民主
（三）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济
考点五：小学生身心发展的一般规律
考点六：教育目的的层次结构
教育目的是各级各类学校遵循的总方针，但各级各类学校应有各自的具体工作方针和培养目标，这就决定了教育目的具有层次性。
教育目的层次包括：
（一）国家教育目的
（二）各级各类学校的培养目标
（三）课程目标
（四）教师的教学目标
考点七：教师劳动的特点
（一）强烈的示范性
（二）独特的再创造性
1.首先表现在因材施教上；
2.表现在对教育、教学的原则及方法的运用和选择上；
3.表现在教师对教材内容的处理和加工上；
4.表现在教师的教育机智上。
教育机智就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。
（三）劳动的复杂性
1.教师的劳动对象是复杂的；
2.教师的职责是多方面的；
3.教师劳动的过程是复杂的；
4.教师劳动的能力需要是复杂的。
（四）空间的广延性和时间的连续性
（五）劳动效果的隐含性
考点八：课程的类型
（一）学科课程与活动课程
（二）分科课程与综合课程
（三）国家课程、地方课程和学校课程
（四）基础型课程、拓展型课程、研究型课程
（五）必修课程与选修课程
（六）显性课程与隐性课程
考点九：现代教学观
①教学是课程创生和开发的过程；
②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；
③教学过程重于教学结果；
④教学更关注人而不只是科学。
考点十：五、皮亚杰认知发展阶段理论
考点十一：品德的心理结构
道德认知是对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等。
道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
道德情感从表现形式上看，主要包括三种：（1）直觉的道德情感；（2）想象的道德情感；（3）伦理的道德情感。
道德意志实际上是道德认识的能动作用，是人利用自己的意识，通过理智的权衡来揭示道德生活中的内心矛盾，是支配行为的力量。
道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。
考点十二：常见急症的预防与处理
1.中暑；
2.溺水；
3.电击；
4.烫伤和烧伤；
5.骨折；
6.中毒；
7.脑震荡与头部受伤。
（1）脑震荡；（2）头部受伤
8.常见外伤
（1）擦伤；（2）挫伤；（3）割伤；（4）扭伤。
下半年小学教师资格证国考教育教学知识与能力：高频考点精髓：班级突发事件的处理
下半年小学教师资格证国考教育教学知识与能力：高频考点精
髓：班级突发事件的处理
班级突发事件是班级中突然发生的、教师预料不到的事情，也称偶发事件。
(一)小学班级突发事件的类型
1.成员间的分歧
2.打架斗殴
3.顶撞
4.恶作剧
(二)班级突发事件处理的原则
1.教育性原则
教师在处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的。
班主任要本着教育从严、处理从宽、化解矛盾、教育全班的精神，实事求是地分析问题，找出问题的症结，并对方方面面的原因进行全面的分析和判断，尽量做到公正、公平，才能够使学生真正受到教育，达到惩前毖后、治病救人的目的。
2.客观性原则
教师在处理问题时，要避免“定势思维”的影响，充分调查、了解事实的真相，公平公正地分析和处理问题，客观地对待每一个学生，避免因为自己的主观随意导致处理问题不公，不能偏心，不能以老
眼光看人，以势压人。
那样只会降低班主任在学生心巾的威信，从而影响到学生的成长和发展，使其越错越远。
3.有效性原则
教师在处理突发事件时要讲究效果。
班主任处理突发事件一定要考虑自己的方法和措施的效果如何，要用“育人”的态度去看事件，用发展的眼光去看学生，无论什么事都应持一分为二的观点，既看到消极不利的一面，同时又看到有利的、积极的一面。
4.可接受原则
教师对突发事件的处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受，处理不能强加于人，不能流于形式。
要让学生从内心深处接受，认识到自己的错误，进而积极加以改正。
教师资格证考试小学《教育教学知识与能力》高频考点总结
教师资格证考试小学《教育教学知识与能力》高频考点总结考点1 教育的起源1.神话起源说观点：教育是由神（上帝）或天创造的，教育体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
代表人物：中国南宋理学家朱熹，且所有宗教都持这种观点。
2.生物起源说观点：教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
代表人物：利托尔诺、沛西·能。
3.心理起源说观点：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
代表人物：孟禄。
4.劳动起源说观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物：米丁斯基、凯洛夫。
提示：关于教育的起源学说，重点把握生物起源说、心理起源说以及劳动起源说。
由于知识点容易混淆，可采用口诀方式进行记忆。
生物起源说口诀记忆为：本能生利息（“利息”分别为利托尔诺和沛西·能）；心理起源说口诀记忆为：心理访梦露；劳动起源说口诀记忆为：米夫爱劳动（“米夫”分别为米丁斯基和凯洛夫）。
考点2 教育与社会文化的关系1.文化对教育发展的制约作用（1）文化对教育具有价值定向作用（2）文化影响教育的内容与水平（3）文化影响教育教学方法的使用（4）文化影响教育目的的确立（5）文化模式影响教育环境与教育模式2.教育对文化发展的促进作用（文化功能）（1）教育具有传递、保存文化的作用（2）教育具有传播、交流文化的作用（3）教育具有选择、提升文化的作用（4）教育具有更新、创造文化的作用提示：关于教育与文化，二者是相互影响、相互制约的关系。
记忆的时候可以根据关键词口诀记忆。
教育对文化发展的促进作用即教育的文化功能，记忆口诀为：“两传选新促文化”。
其中“两传”为传递保存和传播交流，“选”为选择提升，“新”为更新创造，“促文化”为教育对文化的促进作用。
考点3 影响问题解决的主要因素（1）问题情境问题情境是指问题呈现的知觉方式。
问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就会很困难。
2023年中学教育教师资格证《教学知识与能力》重点汇总
2023年中学教育教师资格证《教学知识
与能力》重点汇总
本文汇总了2023年中学教育教师资格证《教学知识与能力》的重点内容。
一、教学设计
考查候选人对教学设计和评价的理解和应用能力，其中重点包括：
- 完善教学设计的要素和流程
- 掌握教材解读的方法和技巧
- 熟悉教材的内涵和外延，融会贯通
二、教学实施
考查候选人教学实施能力和现代教育技术的应用能力，其中重点包括：
- 熟悉现代教育技术手段和教学工具，合理运用
- 掌握多元评价方法，全面了解学生学情
- 具备独立教学能力，获得学生信赖和支持
三、教育评价
考查候选人对教育评价理论和实践的理解和应用能力，其中重
点包括：
- 掌握多元化评价方法和工具，科学评价学生研究成果
- 熟悉学业评价和综合素质评价，理解评价目标和标准
- 具备优秀的教育评价能力，完善教学内容和方法
四、教育教学知识
考查候选人对教育教学知识体系和各学科理论知识的掌握情况，其中重点包括：
- 熟悉学科基本概念、原理、方法和技巧，掌握各科教学基本
规律
- 理解和运用教育教学相关理论，掌握教育教学方法和技能
- 具备跨学科、跨领域知识，拥有综合素质
通过本文的学习，希望能够在备战教师资格证考试中提供一定的帮助和指导，顺利通过考试。
小学教师资格考试《教育教学知识与能力》班级管理简答题高频考点
班级管理简答题高频考点(一)班集体四个特征1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动共同的奋斗目标是班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基糸条件。
2、健全的组织机构和坚强的领导核心。
3、严格的组织纪律和健全的规章制度。
4、健康的舆论和良好的班风。
(二)班集体的形成与培养(如何形成良好的班风)(1)制定共同的奋斗目标⑵选拔和培养学生干部⑶建立严明的班级纪律⑷形成正确的集体舆论和良好的班风J5) 组织形式多样的教育活动(三)班级管理的原则'(1)方向性原则⑵全面管理原则⑶自主参与原则⑷教管结合原则⑸全员激励原则⑹平行管理原则(四)班级管理的方法(1)调查研究法(2)目标管理法(3)榜样示范法⑷情境感染法(5)规范制约法(6)舆论影响法(7)心理疏导法(8)行为训练法(五)班级突发事件的处理原则和方法(1)有效性原则⑵客观性原则⑶教育性原则⑷可接受原则⑸冷处理原则(1)沉着冷静面对(2)机制果敢应对(3)公平民主处理(4)善于总结引导(六)班主任工作内容'(1) 了解和研究学生(2)组织和培养班集体(3)建立学生成长档案(4)组织班会活动和课外活动(5)协调各种教育影响，形成教育合力(6)操行评定(七)家校联系的方式，合作的要求(2019上、2018 T) c家庭协调(联系)：家访、家长会、家长学校、家长委员会及家长沙龙等等。
要求：（1）教育性。
家校合作应使学生、家长和教师都能够得到教育意义。
（2）发展性。
家校合作应以促进学生发展为目的。
（3）针对性。
家校合作应该针对学生的问题进行有针对性的指导。
（4）有效性。
家校合作的目的是为了促进学生发展，最终必须要完成预定目标。
（八）后进生的教育（1）关心爱护后进生、尊重他们的人格（2）培养和激发学习动机（3）提供范例，增强是非观念（4）根据个别差异，采取不同的教育措施'。
教资国考｜小学《教育教学知识与能力》高频考点精髓：教师专业发展的内容、内涵免费范文精选
中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件【教师专业发展的内容】(一)专业理念教师专业理念是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而提升自我的内在品格和德性。
教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。
专业态度是教师对自己从事的职业所持有的基本态度。
教育理念是指教师对教育事业所持有的理想和信念。
专业道德是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。
(二)专业知识教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面的内容。
本体性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，包括学科基础知识和基本技能技巧、本学科的发展历史和趋势、学科认识世界的独特视角和方法以及相邻学科知识等。
条件性知识指的是教师所具有的教育教学的理论知识，包括教育学基本理论、心理学基本理论、教育管理学、比较教育、教育改革与实验、现代教育技术知识等。
实践性知识指的是教师灵活完成教学实践活动所具备的知识，如一般教学法知识。
文化知识指的是教师满足学生基本知识需求所应有的人文科学、社会科学和自然科学等知识。
(三)专业能力教师专业能力是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。
教师的专业能力主要包括：1.教学设计能力教学设计能力是指教师为了达到一定的教学目的，根据教学对象，确定教学起点和终点，并对教学诸要素(课程内容、教学组织、教学方法、教学媒体的使用等)进行优化安排和策划的行为方式。
2.教学语言能力教学语言是教师在教学过程中表达思想、传递信息的主要工具。
广义的教学语言是指教学过程中教师使用的口头语言、书面语言(如板书、作业批语等)体态语言(如示范性或示意性动作等)狭义的教学语言专指教学口语，它是教学语言的主要形式。
教学语言表达能力主要包括教学口语表达能力、教态语言表达能力和书面语言表达能力。
教资保教知识与能力必背考点
1. 教育心理学的基本概念：教育心理学是研究教育过程中人的心理活动规律的科学。
它主要研究学生的学习心理、教师的教学心理以及教育环境对学生心理的影响。
2. 学习理论：包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、社会文化学习理论等。
3. 教学原则：包括启发式教学原则、循序渐进原则、直观性原则、实践性原则等。
4. 教学方法：包括讲授法、讨论法、案例教学法、实验教学法等。
5. 教学评价：包括形成性评价和终结性评价，以及各种评价方法，如观察法、测试法、访谈法等。
6. 教育法律和政策：包括《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》等。
7. 教育伦理：包括教师职业道德、学生权利保护、教育公平等。
8. 教育技术：包括教育信息技术的应用、多媒体教学、远程教育等。
9. 课程与教学设计：包括课程标准的理解和应用、教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学策略的设计等。
10. 学生发展与辅导：包括学生身心发展的规律、学生个体差异的理解、学生学习困难的识别和干预、学生生涯规划的指导等。
小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点
小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点重点知识点总结1. 教育学知识- 教育学的定义和特点- 教育学的发展历程- 教育学的基本原理- 教育学中的重要概念2. 教育心理学知识- 学习与记忆的基本过程- 学习的类型和因素- 学习策略与方法- 学习困难的原因和解决方法- 学习环境对学习的影响- 学习者的个体差异和特点3. 教学设计与评价- 教学目标的确定和分类- 教学内容的选择和组织- 教学方法与策略- 教学资源的设计和利用- 教学评价的目的和方法- 教学评价结果的运用4. 课堂管理与组织- 课堂管理的原则和方法- 学生行为管理的策略- 课堂组织与课堂氛围的建设 - 学生参与与合作的促进5. 学科教学知识与能力- 语文教学的原则和方法- 数学教学的原则和方法- 英语教学的原则和方法- 科学教学的原则和方法- 社会与生活教育的原则和方法 - 艺术与体育教育的原则和方法6. 教育法律与职业道德- 教育法律法规的内容和适用- 教师职业道德的基本要求- 伦理与教育的关系- 教师职业发展与提升7. 班级管理与教育指导- 班级管理的目标和原则- 班级管理的策略和方法- 学生发展与个性特点的认识- 学生心理健康与解决方法- 学生生涯规划的指导与帮助总结：小学教师资格证《教育教学知识与能力》涵盖了教育学、教育心理学、教学设计与评价、课堂管理与组织、学科教学知识与能力、教育法律与职业道德以及班级管理与教育指导等方面的知识点。
掌握这些重点知识点，是一名小学教师必备的基本素养。
同时，在备考过程中，要注重理论与实践的结合，注重综合运用各个知识点解决实际教育教学问题，提高教学能力和教育素养。
中学教师资格考试《教学教学知识与能力》高频考点辨析题
中学《教学教学知识与能力》高频考点选择题辨析题高频考点1、教育的概念广义：凡是能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动，都具有教育作用。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
2、教育的属性(2018 ±)(1)教育的本质属性①教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
②教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
③教育是以培养人为直接目标的社会实践活动。
④在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
(2)教育的社会属性①教育具有永恒性②教育具有历史性③教育具有相对独立性④教育具有民族性⑤教育具有历史继承性⑥教育具有生产性3、教育与经济的关系(1)经济(或生产力)对教育的决定和制约作用①经济水平决定教育的规模和速度②生产力水平决定了教育发展的水平③经济的发展水平决定和制约着教育目的的确定④经济的发展水平制约着学校的课程设置和内容⑤经济的发展制约学校结构⑥经济的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式(2)教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)①教育是劳动力再生产的手段②教育是科学知识再生产的最有效手段③教育生产新的科学知识和技术手段4、影响人的身心发展的因素(2019上)(1)遗传：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
,(2)环境：孟母三迁、墨子提出的“染于苍则苍，染于黄则黄”。
作用：把遗传提供的发展可能性变成现实。
(3)个体的主观能动性：个体身心发展的特点、深度和广度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。
学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素，(4)学校教育：①在人的身心发展中起主导作用。
②学校教育对个体发展的特殊功能。
对个体的发展方向与方面作出社会性规范，具有加速个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值，具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
小学教师资格考试《教育教学知识与能力》教学实施简答题高频考点
简答题高频考点1、教学设计导入原则：目的性启发性关联性趣味性艺术性。
2、小学教学的基本任务(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(双基教学)O(2)发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力：(3)发展学生体力，提高学生的健康水平。
(4)培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
3、教学过程的基本规律(-)直接经验与间接经验相统一的规律(1)含义:直接经验与间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。
(2)二者在教学过程中的关系(1)学生以学习间接经验为主(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(二)掌握知识与发展能力相统一的规律(1)含义:在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。
(2)二者在教学过程中的关系(1)掌握知识是发展能力的基础(2)能力发展是掌握知识的必要条件(3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。
(三)教师主导与学生主体相统一的规律(1)-含,义:教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。
(2)二者在教学过程中的关系(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
(四)传授知识与思想教育相统一的规律(1)含义:在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得发展与进步。
(2)二者在教学过程中的关系(1)知识是思想品德形成的基础(2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础(3)传授知识和思想品德教育有机结合。
4、教学过程的结构(基本阶段)(1)激发学习动机(2)领会知识(中心环节)(3)巩固知识(4)运用知识(5)检查知识。
教师资格证考试科目二《教育知识与能力》高频考点之教育属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动
教育的本质属性
教育区别于其他社会活动的根本特征，即教育的质的规定性
教育的社会属性永恒性
教育是人类社会特有的社会现象
只要人类社会存在，就存在教育
教育的永恒性是由教育本身的职能决定的
历史性
教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展
在人类社会的不同时期，由于生产力发展水平不同、生成关系和政治制度不同，教育也就具有不同的性质和特点、内容和形式继承性不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展
长期性
在人才培养的周期上，时间比较长
“十年树木，百年树人”
相对独立性
教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律
教育本身作为一种培养人的活动，具有相对独立性
教育和政治经济发展是不平衡的，可能超前，也可能滞后
生产性
教育是培养和发展人的活动，在一定意义上具有生产性
其生产性和其他活动相比，具有自己的特殊性。