心理学2013江苏省高教教师岗前培训考试重点
高校教师岗前培训考试之高等教育心理学
第一章 1.心理过程：指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于 动态变化的过程中。 2.个性心理：指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾 向和心理特点。 3.高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是 学校教育心理学的重要分支。 第二章 1.教师角色：角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的 社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。教师主要是指受过专门教育和训练的， 在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育， 培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 2.教学反思：指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及 由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能 力发展的途径。 3.教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期目的，而在教学的全过程中，将教学活动本 身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 第三章 1.心理发展:指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生 改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 2.遗传素质：遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、 感官和神经系统的特征，这些遗传的生物特征也叫遗传素质。 3.人生观：指人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。 第四章 1.学习:学习是由经验引起的行为和思维的比较持久的变化过程。 2.机械学习：指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。 3.接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授， 学生接受。 第五章 1.动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。 2.学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础之上产生的，激发和维持学 生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 第六章 1.学习迁移：指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的 获得或态度的形成的影响。 2.普遍迁移：原理和态度的迁移。 3.侧向迁移：指习得的概念或一般规则在新情境中的简单运用，一般不会产生新的概念或规 则。 第七章 1.知识：知识即陈述性知识，是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈 述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、概念、原则和理论等。 2.命题：指一个独立的断言，通过它可以使我们了解某个判断的真假。
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心理学复习提纲题型：选择：10小题*1分= 10分填空：10小题*1分= 10分推断：10小题*1分= 10分简答：6小题*7分= 42分论述：2小题*14分= 28分第一章绪论P2 教化工作的特别性详细体现在四个方面：因心施教，因龄施教，因性施教，因材施教。
P7 最近发展区理论：“现有发展水平”和“可能的发展水平”（经过老师教化和学生自身努力实现的教化目标）之间的差距称为最近发展区。
P7 教化学及心理学的结合产生了教化心理学，其独立的标记通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教化心理学》的正式出版。
P8 依据教化心理学的发呈现状及我国的详细状况，把教化心理学的探讨对象界定为：学校教化情境中学生学习及老师教化的基本心理学规律。
P8 教化、学习、发展三者的关系：联系：1、教化必需以学生现有的发展水平为基础。
2、教化的目标就是促进每一个学生的发展。
3、教化促进学生的发展必需以学生自身的学习活动为中介。
区分：1、三者分别由教化理论中不同的学科侧重加以探讨。
2、三者的主体不同。
P13 老师威信对教化效果的影响：威信效应，名片效应，“自己人”效应，好感效应。
P17 老师的三种教学水平：尝试式教学，因循式教学，策略式教学。
其次章学习的基本理论P27 高校生学习的基本特点（两高一实践，两自一结合）内容：1、专业化程度高，职业定向性强。
2、实践学问丰富，动手实力较强。
3、学科内容的高层次性和争议性。
方式：1、自学方式日益占有重要地位。
2、学习的独立性、批判性和自觉性不断提高。
3、课堂学习及课外和校外学习相结合。
P29 桑代克尝试错误说打算律：学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否做好打算有关。
练习律：反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越坚固。
效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。
P31 条件反射的几个规律性现象：强化，消退，自然复原，泛化，分化，高级条件反射。
P33 布鲁纳认知发觉说（内容、过程、原则、方式、思维）1、强调教学应让学生驾驭学科的基本结构。
江苏省高等教育心理学考点和题库
第一章绪论1、教育心理学研究内容心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征2、心理动力包括动机、需要、兴趣、世界观3、人的心理过程包括认知过程、情绪情感过程、意志过程4、个性心理特征包括①能力：是人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征②气质：表现在人的心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种稳定的心理特征。
（人的心理活动）③性格：个人对现实的态度和行为方式中稳定的、典型的、具有核心意义的心理特征。
气质与性格统称为人格5、认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象6、冯特于1879年创建了世界上第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立学科。
1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版，标志教育心理学成为独立的学科。
7、心理学的主要流派①精神分析学派：弗洛依德②行为主义学派：华生、斯金纳③认知心理学派：奈塞尔④人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯（第三大势力）8、最近发展区维果茨基将学生的发展水平分为两种:学生目前已经达到的“现有的发展水平”和经过教师教育、学生自身努力达到的“可能发展水平”，这两种水平之间的差距称为“最近发展区域”。
9、教育心理学是教育与心理学相结合的一门学科，主要揭示学生学习与教师教育的心理学规律。
10、教育、学习、发展之间的关系①教育必须以学生现有的发展水平为基础。
②教育的目标是促进每一个学生的发展。
③教育要促进学生的发展，必须以学生自身的学习活动为中心。
区别：①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。
教育由教育学侧重研究，学习主要有教育心理学侧重研究；发展由发展心理学侧重研究。
②三者的主体不同。
教育的主体是教师，学生和发展的主体是学生。
11、教育心理学在高等教育中的作用①指导学生高效学习②优化教师教学行为③促进学生的全面发展和教师的专业成长12、教师的教学行为分为三个水平：①尝试式教学：没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。
高校教师岗前培训教育心理学简答题论述题
简答题：1.一个完整的教学活动过程包括：1.明确教学目标：确定每节课、没一学科的教学目标。
2.分析任务：分析达到教学目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。
3.确定学生原有水平：运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平。
4.设计课程：选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。
5.实施教学：包括教师的教和学生的学。
6.教学评价：按照教学目标来确定教与学的效果。
2.教师角色的多重性：1.知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。
2.父母长者、朋友和管理员。
3.榜样和模范公民。
4.学生灵魂的塑造者。
5.教育科学研究人员。
3.促进教师角色形成的主要条件：1.正确认识教师职业。
2.树立学习榜样。
3.积极参与教育实践。
4.树立榜样时注意：1.榜样的示范要特点突出，生动鲜明。
2.榜样的示范行为具有可信任性，真实有效。
3.榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。
5.教学效能感对教师行为的影响：1.影响教师在工作中的努力程度。
2.影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。
3.影响教师在工作中的情绪。
6.决定教师教学监控水平的因素：1.教师能否正确、全面地发现和察觉自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题。
2.教师是否具备了解决教学活动中所存在问题的足够的知识经验。
3.已有的知识是否能和洗那窜的问题联系起来，进而进行合理的、有效的知识重组。
4.还有间接因素，即教师的心理状态。
7.教师教学监控能力的发展及趋势：1.从他控到自控。
2.从不自觉经自觉达到自动化。
3.敏感性逐渐曾强。
4.迁移性逐渐提高。
8.教师威信的维护和提高：1.要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
2.正确认识和合理运用自己的威信。
3.不断进取的敬业精神。
4.言行一致，做学生的楷模。
9.学习的心理实质：1.学习是一个介于经验与行为之间的中间变量。
2.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
江苏省新教师岗前考试复习资料2013完整版(教育法)
教育法通论1、教育法治化2、教育法的概念:：3、教育法的本质4、教育法体系的基本原则：5、教育法的渊源：6、教育法与社会主义道德7、教育法与教育政策8、《教育法》的立法宗旨9、教育基本法及其特点10、教育法的基本原则11、、我国教育的基本制度12、国家实行学业证书制度13、教育投入的含义14、教育投入的体制15、教育经费的筹措途径16、教育条件保障17、对外交流和合作的基本原则18、法律责任的概念及构成要件有哪些19、学校及其他教育机构的基本教育权利有和义务20、中华人民共和国教师法的立法宗旨21、教师法规定的教师的权利和义务22、教师资格的要素和教师资格的认定23、教师资格的限制和丧失24、教师的任职条件。
25、教师聘任制度教师聘任制度的概念26、违反教师法的法律责任27、我国高等教育发展中目前存在的问题28、高等教育法的宗旨29、高等教育法的适用范围30、高等教育的基本方针31、我国高等教育的任务：32、我国高等教育的基本制度33、高等学校设立的总体要求：34、高等学校设立的条件35、高等学校的权利权36、高等学校教师和其他教育工作者的权利和义务37、高等学校的教师资格制度具备的条件。
38、高等学校的教师职务制度。
39、高等学校教师聘任的原则40、高等学校的教师聘任制度。
41、高等学校学生的权利义务：42、学业救助包括：（。
43、高等学校学生的处分44、学生毕业：45、我国高等教育的经费筹措机制：46、高等学校违反高等教育法的法律责任47、高校教师违反《高等教育法》的法律责任48、职业教育法的立法宗旨49、职业教育法概念：50、职业教育的内容：。
51、实施职业教育的基本原则52、职业学校教育形式（层次）。
53、职业培训的概念及形式54、职业教育法的适用范围55、义务教育概念特点（和下个区分，一个是教育一个是教育法）55、义务教育法概念及特点56、《义务教育法》的宗旨57、《义务教育法》修改主要内容58、民办教育的立法宗旨59、民办教育的性质地位61、民办教育法的基本原则62、民办学校举办者的权利和义务63、民办学校及其他民办教育机构的基本权利64、教育侵权的概念特征：65、教育侵权行为66、教育权的法律救济67、我国教育权法律救济的基本原则和体制68、教师申诉制度及其建立（1）69、教师申诉范围70、教师申诉制度的具体内容71、行政复议72、行政复议程序73、行政诉讼74、行政诉讼的基本原则75、行政诉讼程序76、我国教育法律体系77、教师：78、教师权力与义务的特点79、我国高等教育的基本原则80、高等教育主要分为两大类81、1989年党委领导下校长负责制82、关于学生的处分几条规定83、《高等教育法》第60条规定84、建立职业教育体系的原则85、民办教育的概念86、民办学校举办者的权利——举办者的合理收益问题87、我国教育权法律救济体制主要是由以下各项制度构成88、教师申诉的管辖89、行政复议的基本原则90、行政复议的管辖91、行政诉讼的第三人1、教育法治化：教育法治化是教育法律化和制度化的简称，它是指国家机关制定完备的教育法律，并依照法律的规定来领导和管理教育事务，促进教育管理的法治化、制度化。
心理学-南师大培训点-江苏教师岗前培训最新最全-手工整理汇编
心理学复习提纲题型：选择：10小题*1分= 10分填空：10小题*1分= 10分判断：10小题*1分= 10分简答：6小题*7分= 42分论述：2小题*14分= 28分第一章绪论P2 教育工作的特殊性具体体现在四个方面：因心施教，因龄施教，因性施教，因材施教。
P7 最近发展区理论：“现有发展水平”和“可能的发展水平”（经过教师教育和学生自身努力实现的教育目标）之间的差距称为最近发展区。
P7 教育学与心理学的结合产生了教育心理学，其独立的标志通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版。
P8 根据教育心理学的发展现状及我国的具体情况，把教育心理学的研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
P8 教育、学习、发展三者的关系：联系：1、教育必须以学生现有的发展水平为基础。
2、教育的目标就是促进每一个学生的发展。
3、教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。
区别：1、三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。
2、三者的主体不同。
P13 教师威信对教育效果的影响：威信效应，名片效应，“自己人”效应，好感效应。
P17 教师的三种教学水平：尝试式教学，因循式教学，策略式教学。
第二章学习的基本理论P27 大学生学习的基本特点（两高一实践，两自一结合）内容：1、专业化程度高，职业定向性强。
2、实践知识丰富，动手能力较强。
3、学科内容的高层次性和争议性。
方式：1、自学方式日益占有重要地位。
2、学习的独立性、批判性和自觉性不断提高。
3、课堂学习与课外和校外学习相结合。
P29 桑代克尝试错误说准备律：学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否做好准备有关。
练习律：反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固。
效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。
P31 条件反射的几个规律性现象：强化，消退，自然恢复，泛化，分化，高级条件反射。
P33 布鲁纳认知发现说（内容、过程、原则、方式、思维）1、强调教学应让学生掌握学科的基本结构。
2013年江苏省教师资格认定考试教育心理学(中学类)
2013年江苏省教师资格认定考试教育心理学（中学类）一、选择（20*1）1. 1903年出版《教育心理学》一书并使教育心理学进入初创时期的心理学家是（）A.阿特金森B. 皮亚杰C.布鲁纳D.桑代克2.强调教学不能只适应儿童发展的现有水平，还应适应最近发展区，走在发展前面的观点的心理学家是（）A.皮亚杰B. 维果斯基C. 布鲁纳D.加涅3.在正常条件下，个体心理发展具有不可逆，且不能逾越的特征，称为心理发展的（）A. 连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性4.提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤，这在问题解决过程中称为（）A.发现问题B. 理解问题C. 提出假设D. 检验假设5.行为目标的陈述必须具备的三个要素是（）A.具体目标、产生条件和行为标准B. 行为样式、行为条件和行为标准C. 具体目标、具体行为和具体内容D. 具体条件、具体行为和具体标准6.强调知识只是一种假设和解释、它并不是问题的最终答案的学习理论是（）A.联结学习理论B. 社会学习理论C. 认知学习理论D. 建构主义学习理论7. 在加涅的学习分类中，表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向的学习类型是（）A.智慧技能B. 态度C. 认知策略D. 动作技能8.当教师感觉到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向提高学生的成绩，这时教师成长处于（）A.关注生存阶段B. 关注情境阶段C. 关注自我阶段D. 关注学生阶段9.用来表达解决“做什么”和“怎么做”等问题的知识称为（）A.陈述性知识B. 操作性知识C. 程序性知识D. 策略性知识10.根据学生在团体中的相对位置来报告评价结果的教学评价方式叫（）A.形成性评价B. 总结性评价C. 标准参照评价D. 常模参照评价11.在操作技能形成阶段中，实际再现出特定的动作方式或行为模式属于（）A.操作的定向阶段B. 操作的模仿阶段C.操作的整合阶段D. 操作的熟练阶段12.学生用已经学过的质量与能量、热与体积、遗传与变异之间关系的知识去理解价格与需求的关系，这种学习叫（）A.上位学习B. 下位学习C. 并列结合学习D. 相关学习13.用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性这一做法叫做运用（）A.定式B. 定势C. 样例D. 变式14.下列关于创造性与智力关系的表述中正确的是（）A.低智商不可能具有创造性B. 高智商必定有高创造性C. 低创造性的智商水平一定低D. 高创造性者不一定有高智商15.小学生学会写“金”这个字后，有助于学习写“鑫”，这是（）A.垂直迁移B. 逆向迁移C. 具体迁移D. 一般迁移16.观察者看到榜样受到强化而如同自己受到强化一样，这种强化称为（）A.直接强化B. 自我强化C. 替代性强化D. 物质强化17.心理自我开始发展和形成的年龄阶段在（）A.童年期B. 幼儿期C. 青春期D. 成年期18.成就动机理论认为，力求成功者往往会选择有所成就的任务，而这一任务成功完成的概率大约为（）A. 20%B. 50%C. 80%D. 100%19.下列选项中属于布卢姆教育目标分类中认知领域目标的是（）A.知觉B. 接受C. 评价D. 形成价值观念20.学校心理辅导的一般目标可以归纳为两个方面，即（）A.学会调适和寻求发展B. 调节和适应C. 学会调适和寻求健康D. 适应学习和适应社会二、填空（10*2）1.影响迁移的主要因素是：相似性、和学习的心向与定势。
2013江苏省教师资格证(中学综合素质)考试重点和考试技巧
1、人工智能是属于（）A、人和动物的学习B、人类的学习C、知识和技能的学习D、机器学习2、指的是一种动态的过程，其目标指向是达到最佳的平衡状态（）A、同化B、顺化C、平衡化D、自动化3、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是（）A、皮亚杰B、加德纳C、斯腾伯格D、戴斯4、乔姆斯基提出的语言获得理论是（）A、强化学说B、先天决定论C、相互作用论D、循序渐进论5、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（）A、气质B、性格C、兴趣D、能力6、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（）A、讲授法B、发现法C、掌握学习法D、头脑风暴法7、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为（）A、自我中心阶段B、他律阶段C、自律阶段D、公正阶段8、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）A、外部强化B、自我强化C、直接强化D、替代强化9、以下属于智力因素的是（）A、注意力B、动机C、情感D、意志10、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（）A、避免失败者B、力求成功者C、自我实现者D、追求荣誉者11、将人格分为内向型和外向型的是（）A、荣格B、谢尔顿C、威特金D、霍兰德12、心理学关于心理与行为的关系，下列说法错误的是（）A、可以通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律B、人的行为受内隐心理活动支配C、心理学只研究人的外显特征D、同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现13、人际关系的发展过程一般分为（）A、互不相识、双方的表面接触、注意到对方存在、双方建立友谊、形成亲密朋友关系B、互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、双方建立友谊、形成亲密朋友关系C、互不相识、注意到对方存在、双方建立友谊、双方的表面接触、形成亲密朋友关系D、互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、形成亲密朋友关系、双方建立友谊14、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是（）A、皮亚杰B、加德纳C、斯腾伯格D、戴斯15、根据性别、年龄、技能、拥有物、居住地以及朋友对自己进行相应的分类，称为（）A、自我评价B、自我概念（将自我作为客体进行观察，形成一系列关于自己特质与特征的认识）C、自我定义。
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案
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教育学2013江苏省高教教师岗前培训考试重点
主观题：1、政治对高等教育发展的作用与内容是指高等教育发展的什么方面受到政治的影响.从一般内容上看，政治直接制约高等教育发展的情形十分显著.1.政治制度的发展方向规定高等教育发展方向.2.阶级关系规定高等教育发展的利益追求.3.政治任务影响高等教育的发展重点.4.主流意识形态影响高等教育发展的主要环节.5.教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展.6.建立国家高等教育体制.主流意识形态是指社会的占居主要的支配地位的意识形态。
2、经济制约高等教育发展表现在（作用有那些）高等教育有今天的发展离不开经济基础，经济制约着高等教育发展的方方面面.1.经济制约着高等教育的发展规模.2.经济发展制约高等教育发展决策.3.经济制约高等教育结构的完善程度.4.经济促进高等教育终身体系的形成.P533、怎么理解高等学校的社会价值：①高等学校的政治价值：1，促进社会政治延续2，推进社会政治生活3，促进个体政治社会化。
②高等教育的经济价值：1，作为经济增长的动力和源泉2，有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。
③高等教育的科学价值表现在哪些方面：1，实现科学知识再生产的重要手段；2，创造新的科学知识的重要阵地。
高等教育使学生能够在较短的时间内迅速掌握人类需要大量时间探究才得以发现的科学研究成果。
④高等教育的文化价值: 传承文化，改造文化，创造新文化.4、高等教育在选择和改造文化方面有其特殊的价值。
1，高等教育工作者具有较强的文化选择与改造能力。
2，高等学校在选择和改造文化的同时，能够按照学生身心发展的规律来进行，以更有利于学生快速有效地掌握。
5、高等教育的个人价值1，提高个人的知识与能力水平；2，养成良好的综合素质3，提高个人劳动效率，增加个人收入；4，提升个人社会地位.6、高等学校职能:表现为三个方面：培养人才（基本职能和中心任务），发展科学（重要职能），为社会服务（延伸职能）.关系：这三项职能是相互联系，相互渗透的，其中培养人才是高等教育的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要.7、大学生身心特殊性表现1具有较高的智力水平2具有扎实的知识基础和较丰富的知识面3具较好的品德修养4具较为远大的理想5面对的压力较大6心理成熟度不够高。
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1.心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学,主要研究内容包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征,它们既相互独立又相互联系. 其中心理动力包括动机、需要、兴趣、世界观. 心理过程包括认知过程、情绪过程、意志过程.个性心理特征包括能力、气质、性格。
2.心理学主要流派: A. 精神分析学派(奥地利的弗洛伊德强调研究对象为无意识现象,且通过自由联想和分析梦境).B. 行为主义学派(美.华生和斯金纳,采用客观试验方法).3.“最近发展区理论”前苏联维果茨基提出,主要是根据学生“现有发展水平”确定将来“可能的发展水平”.教育心理学研究对象是学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律.4.教育、学习、发展三者的关系：三者的联系 1.教育必须以学生现有的发展水平为基础2.教育的目标就是促进每个学生的发展,以学生为本3.教育促进学生的发展以学生自身的学习活动为中介. 区别:1.三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究2.三者主体不同.5.教师的威信包括教师的职业威信和教师的人格威信,其主要影响是:1.威信效应2.名片效应3.“自己人”效应4.好感效应.并结合自己的工作，加以阐述.6.教师的教学水平 1.尝试式教学(没有经过师范教育的专业化培训,没有学习教育理论,不懂得教育和学习的基本规律,只知道应该“教什么”,不懂得“如何教”,摸着石头过河); 2.因循式教学(知道“如何教”,但不知“如何有效教”)3.策略式教学(能根据种种因素选择有效的方法,灵活创造性的进行教学.)7.学生的学习特点1.内容是间接经验,故与人类认识客观世界的过程不完全相同2.形式是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的3.性质是具有一定的被动性4.领域包括知识、思想品德和行为习惯的培养.8.大学生学习的特点1.内容上是专业化程度高,职业定向性强;实践知识丰富,动手能力较强;学科内容的高层次性和争议性2.方式上自学方式日益占据重要地位;学习的独立性、批判性和自觉性不断提高;课堂学习与课外和校外学习相结合.学习的类型: 知识,技能,思维,道德品质和行为习惯.9.桑代克尝试错误说(行为主义学习理论),三大学习律有: 准备律、练习律、效果律(如果反应的结果是令人愉快的,则学习就会发生;如果反应的结果是令人烦恼的,则这种行为反应就会削弱而不是加强).1903年美.桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学诞生.桑代克是美国心理学家、动物心理实验首创者，教育心理学体系和行为主义心理学的创始人。
10.巴浦洛夫经典条件反射说(行为主义学习理论): 条件反射的6个规律性现象:强化,消退,自然恢复,泛化,分化,高级条件反射.11. 布鲁纳认知发现说(美):1.强调教学应让学生掌握学科的基本结构.2.强调学生学习过程的重要性.3.教学应遵循四个学习原则(动机原则,结构原则,程序原则,反馈原则).4.提倡发现学习.5.鼓励学生进行直觉思维.奥苏伯尔认知接受说(美)1.学习方式的分类(接受学习和发现学习)2.意义接受学习是学生课堂学习的主要形式.3.学习的实质 4.有意义学习的条件（学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识）.5.教学原则 6.“先行组织者”教学策略.(奥苏伯尔根据“逐渐分化”和“整合协调”这两条教学原则，提出了“先行组织者”这一具体的教学策略。
教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者).12.建构主义学习理论: a. 知识观(只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释和假设,不是绝对和唯一正确的答案). B. 学生观(是每个人的学习的个体性). C. 学习观(学习是需要学生自己建构才能获得知识,学习不是被动接受信息刺激,而是主动地建构意义,是依据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理). 12．动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力.具有激活功能、指向功能、强化功能.学习动机由学习需要和学习期待组成.学习动机是有效地进行学习的前提，但学习动机的巩固和环，关键在于：1，改变学生的成败体验，使他们获得学习上的成就感；2，改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。
学习动机和学习效果之前存在着相互制约的关系。
因此，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。
但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。
（耶乐克斯—道德森定律P55）13.动机类型: A.认知内驱力(是一种要求理解事物,掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要). B.自我提高内驱力(是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要). C.附属内驱力(是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要.)14.动机期望理论: 激励力量=效价×期望值.成就动机理论:成就动机分为: 力求成功的动机, 避免失败的动机.力求成功者在其动机成分中，力求成功的成分比避免失败的成分多一些；避免失败者在其动机成分中，避免失败的成分比力求成功的成分多一些。
成败归因理论:包括内部归因和外部归因, 稳定性归因和非稳定性归因, 可控制归因和不可控制归因. 人们活动成败的原因即行为责任主要有六因素为: 能力高低, 努力程度, 任务难易, 运气（机遇）好坏, 身心状态, 外界环境.15.自我实现理论(马斯洛需要层次论): 生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、自我实现需要.（由低到高）16. 学习动机的教育激励措施? 答: 1.使学生明确学习的目的和意义,确立合适的学习目标.2.创设问题情景,实施启发式教学3.激发学生学习的成功感4.利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛5.充分利用反馈信息,合理进行奖惩6.正确指导结果归因,促使学生继续努力.17. 知识学习的过程包括: 知识学习的准备,知识的感知,知识的理解,知识的巩固和知识的应用五个基本环节. 直观形式有: 实物直观、模像直观、言语直观.18．运用感知规律,突出对象特点（教学中的运用）1.强度律(被感知的事物必须达到一定的强度,才能使学生清晰的感知到)2.差异律(被感知的对象必须与它的背景之间有所差异)3.活动律(一般来说,活动的对象更容易被我们所感知)4.组合律(凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致的事物,易于构成一个系统或一个整体,都容易被感知为一组对象)5.对比律(凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物,当他们同时或相继作用于感觉器官时,往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰,从而提高感知的效果.)19. 如何促进大学生有效理解知识的条件1.运用正例和反例2.提供丰富的变式(变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征.)20.记忆是一个从“记”到“忆”的过程,包括识记、保持和回忆三个环节. 记忆保持时间分为: 瞬时记忆(0.25-2秒), 短时记忆(<1分钟,5-9组块), 长时记忆(=>1分钟) .艾宾浩斯遗忘曲线(保持曲线): “先快后慢”,故反应了应及时复习的必要性.21.知识遗忘的原因：1，衰退说.认为遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果.2，干扰说.因为我们在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的。
干扰理论最经典的证据就是前摄抑制和倒摄抑制。
先学习的材料对后学习的材料的干扰作用叫做前摄抑制。
后学习的材料对先学习的材料的干扰作用，叫倒摄抑制。
22. 知识应用的基本过程: 1.审题(分析课题).2.课题归类(把课题与过去所学的或所经历的相关的知识信息发生联系).3.重现知识.4.解题.23. 动作技能形成过程分为: 认知阶段,动作分解阶段,动作联系阶段,自动化阶段. 其形成的特征:1.动作的有意识控制减弱.2.利用线索的减少.3.动觉控制的加强（此时，视觉、听觉等外部感觉系统反馈的作用降低了）.4.运动图式的形成.5.预见和应变能力的增强.(可以联想学习汽车驾驶过程.)24.元认知就是对自己认知过程与结果的认知.包括元认知知识, 元认知体验和元认知监控.25. 学习策略是学习者为有效地达到学习目标,在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控.记忆策略训练分为: 组块,替换, 联想, 理解, 记忆术(位置法,首字母缩略词法,谐音法).等等.组块这个词既可作为一个名词，指记忆容量单位，又可作为一个动词，指将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆“块”或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略。
替换是将不易记忆和难以记忆的项目设法变成有意义、易记住的材料的一种编码策略。
记忆术是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。
记忆术能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。
26.学习迁移：是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响.基本理论: 形式训练说, 相同要素说,经验概括说,关系转换说,认知结构说.形式训练说的心理学基础是官能心理学。
官能心理学认为，人的“心灵”由“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组成，这些官能即心理活动的形式。
相同要素说：当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的提高才会促进另一个机能的提高。
认知结构说中认为认知结构有三个变量对学习迁移产生影响:1.认知结构的概括性,表现为在学习新的任务前,学习者原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念2.认知结构的可辨别性,指在学习新任务前,学习者认知结构中的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨3.认知结构的巩固性,指认知结构中原有知识的巩固程度.27.教学促进学习迁移学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响,其分类为: 正迁移和负迁移,纵向迁移和横向迁移,顺向迁移和逆向迁移,特殊迁移和普通迁移.在教学中应该1.科学选择教学内容,为促进学习的迁移,应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容2.合理编排教学内容,其基本标准是要使教材结构化、一体化、网络化,与学生认识特点相一致3.改进教材内容的呈现方式,应遵循“不断分化”与“综合贯通”的原则4.训练学生掌握学习策略,学习策略是灵活的,需要灵活掌握使用,从而反映一个人的应变能力.正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
28.创造性的心理解析(1).创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性,而创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象,有真创造和类创造之分 (2)创造的心理过程: a.准备阶段(针对问题收集材料和资源).b.酝酿阶段(在头脑中反复考虑).c.豁然开朗阶段(找到解决问题的思路方法).d.验证阶段(出现若干反复).以上仅是一般划分,后三步会出现反复(3)创造力的特征: 流畅性, 灵活性, 独创性.表明这三个特征是创造力或者说是创造性的最主要特征。